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《南轅北轍》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《南轅北轍》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《南轅北轍》教學(xué)反思1
寓言顯著的特點就是運用一個故事情節(jié)的開展，從而揭示一個道理。在教學(xué)《南轅北轍》這一課時，因此必須讓學(xué)生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。2、通過表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。
一節(jié)課下來，由于學(xué)生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學(xué)科，它是一門語言類課程，想要使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語文，那么小學(xué)生就不能單一的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而是要將語文學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在語文中學(xué)到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合了小學(xué)生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學(xué)生語文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課堂初始我首先讓學(xué)生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結(jié)合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚詞語意思后，學(xué)生對于本科的學(xué)習(xí)內(nèi)同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎(chǔ)。
要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學(xué)生默讀這則寓言，自己試著和小組同學(xué)進(jìn)行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學(xué)生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學(xué)生一起弄明白后，《南轅北轍》課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對后面的學(xué)習(xí)更起到了一個促進(jìn)作用。當(dāng)然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態(tài)、舞臺設(shè)計等綜合性展示。因此學(xué)生在編寫的過程中繼續(xù)體會人物的形象。通過學(xué)生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進(jìn)行表演，表演后學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學(xué)生最后總結(jié)出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應(yīng)顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學(xué)生總結(jié)出是誠懇且無奈，表演時應(yīng)有搖頭、嘆氣等動作。進(jìn)行到這里學(xué)生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學(xué)生，能夠當(dāng)場惟妙惟肖的表演起來。在學(xué)生的表演中揭示了《南轅北轍》就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會越遠(yuǎn)的`道理。
僅憑完整的故事情節(jié)對于課文的學(xué)習(xí)還是不夠的，因此在最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生思考如何能把我們學(xué)到的這個道理融入課本劇當(dāng)中？經(jīng)過學(xué)生思考他們在課文的基礎(chǔ)上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現(xiàn)這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用攤販的自言自語來揭示本文道理。讓我很驚喜的是對于攤販的性格定位學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)和坐車人的性格截然相反，這樣才會形成對比。讓看表演的人更加能夠深刻的記住這個寓言。
一堂課有結(jié)束的時候，但孩子們的興趣卻沒有因為下課結(jié)束。就連我也被他們這么豐富多彩的表演所感染，如果每節(jié)語文課都能夠這么輕松愉快，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文？能讓孩子在輕松的環(huán)境下插上想象翅膀，發(fā)揮表演才能，同時又對課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的學(xué)習(xí)才能變得更加高效。
《南轅北轍》教學(xué)反思2
執(zhí)教了南轅北轍一課，教后感受頗深，特將感想整理如下：
1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時，估計學(xué)生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上， 學(xué)生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學(xué)生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的.需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。
2、自主感悟與適時引導(dǎo)貫穿整堂課的學(xué)習(xí)中。
現(xiàn)代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當(dāng)成吸收知識的容器的接受式學(xué)習(xí)，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時引導(dǎo)應(yīng)有機結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實，充實。
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教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時，估計學(xué)生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學(xué)生通過自己的觀察，對“轅和轍”的`理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。
而這次備課給我的最大的啟發(fā)是：教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是前提，根據(jù)目標(biāo)可以設(shè)想出多種方法，然后要進(jìn)行重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。于是，我在課的開始就強調(diào)了寓言這種文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因為…所以 …雖然…但是…”來說清離楚國越來越遠(yuǎn)的原因，接著，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)寓意，聯(lián)系生活進(jìn)行反思，體會故事蘊含的道理。
《南轅北轍》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言，當(dāng)我提出疑問：那個人錯在哪兒時？學(xué)生的回答是這樣的：他錯在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚國去，車子卻向北開，背道而馳，怎么能達(dá)到呢？可以看出學(xué)生讀懂了課文，理解了寓言的寓意，我表揚了這些回答問題的同學(xué)。這當(dāng)中，有一個學(xué)生喊了一聲：“我認(rèn)為可以到�！彪m然聲音不大，可我聽見了，我趕緊讓他起來說說自己的想法。他說：“因為地球是圓的，他一直走，繞著地球跑一圈不就能到楚國嗎？”他還沒坐下去，就有同學(xué)說：“那要多少年��？有那么多盤纏嗎？”那位學(xué)生反駁道：“課文里說了盤纏帶得多呢！”另一位學(xué)生站起來一本正經(jīng)地說：“我認(rèn)為他不能到楚國。因為課文里講他一直往北走，而要繞地球一圈是要改變方向的。”面對這些思維活躍的孩子，我覺得答案的對錯不是很重要的'事情了。我是這樣對他們說的：“這個故事發(fā)生的春秋戰(zhàn)國時代，那時人們還不知道哥倫布，不知道地球是圓的，還以為地球是一個方的平面。
現(xiàn)在通訊發(fā)達(dá)，都成為地球村了，因此同學(xué)們的眼界開闊，知識豐富，能對南轅北轍提出自己的疑問，這種敢想敢說的行為是很非�？少F的。
《南轅北轍》教學(xué)反思5
《南轅北轍》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，以前教學(xué)這個故事，我總是把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語言，去引導(dǎo)學(xué)生體會其中的寓意。
今次教學(xué)對于這個節(jié)課，我思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡單，語言平實的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過更簡單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強調(diào)了寓言這種文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因為…所以 …雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。
但試教后，感覺得整節(jié)課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。我又思考：方法真的不可取嗎？為什么會有干癟的感覺？這則寓言寓意的.理解不需要進(jìn)行太多的語言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實現(xiàn)，能不能只引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會概括寓意，并引導(dǎo)學(xué)生意味深長地復(fù)述故事，同時補充閱讀其他寓言故事的閱讀。
通過反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學(xué)習(xí)這一則寓言時我還是進(jìn)行了對話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來，索性也不要這個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生說說生活中的那些人和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
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由于這則寓言的人物對話較多，我讓學(xué)生采用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學(xué)生個別讀。學(xué)生積極性很高，但此時下課鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，仍有同學(xué)積極舉手發(fā)言，于是我突生想法：“下節(jié)課，咱們讓兩位同學(xué)給大家表演一下這段話，誰想展示，利用下節(jié)課的時間準(zhǔn)備，好嗎？
“好”！我的提議得到了大家的贊同！
上課后，進(jìn)入教室看到的是學(xué)生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學(xué)習(xí)生字，怕耽誤時間，使教學(xué)內(nèi)容完不成，但面對同學(xué)們這種激情我又于心不忍，于是狠了狠心讓學(xué)生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當(dāng)?shù)轿�，她們表演的樂在其中，觀看的學(xué)生津津有味。她們的.表演贏得了大家的熱烈的掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完后，我趕緊扭轉(zhuǎn)話題：“從她們的表演中你們明白了什么呀？”
“這個人永遠(yuǎn)也到不了楚國”
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”
同學(xué)們按部就班的按照我期待的方向發(fā)展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發(fā)生了：
“老師，我覺得這個人最后能到了楚國”平時不愛發(fā)言的王儷燁冒出了一名。
隨后教室里傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什么呢？說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國�！边@時有的同學(xué)也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學(xué)不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了�！�
“他還沒到楚國，就老死了�！�
大家分成兩派，爭得不亦樂乎�？吹健皝y”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達(dá)楚國，先來說說從這個故事你學(xué)到了什么？”
“事前先明確自己的目標(biāo)�！�
“無論做什么事要多動腦筋�！薄�
在同學(xué)們的回答聲中，一節(jié)課又結(jié)束了。雖然這節(jié)課沒有把預(yù)定的內(nèi)容上完，但通過這節(jié)課讓我真正明白了，要讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善待學(xué)生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發(fā)言的機會與時間，這才能達(dá)到“教書育人”的目的。
《南轅北轍》教學(xué)反思7
今天在教學(xué)寓言《南轅北轍》時，學(xué)生對車上的楚國人很感興趣。當(dāng)教師質(zhì)疑：“楚國人不聽朋友的勸告，執(zhí)意要往北走，他能到達(dá)楚國嗎？”
學(xué)生都熟悉了楚國人與朋友的四次對話，明白楚國人堅持自己的理由有三點，即馬跑得快、車夫是個好把勢、帶的盤纏多，所以大部分學(xué)生都回答楚國人不會到楚國，他只會離楚國越來越遠(yuǎn)。這時，一位學(xué)生站了起來：“老師，楚國人也可以到楚國的，因為地球是圓的�！�
面對學(xué)生的'回答，教師沒有否定，但是卻委婉地做出了引導(dǎo)：“地球確實是圓的。但是，楚國人想通過往北的路線到達(dá)楚國卻要花費很多很多的時間。一輛馬車一天最多能走二百多公里，而地球的周長約四萬公里。撇開往北走的路線長這個因素，還要考慮路途中的因素，如河流、海洋等�！笨纯磳W(xué)生還有些不甘心，我笑了笑：“打個比方吧。現(xiàn)在我請你馬上去我的辦公室去一件東西，可你卻要從學(xué)校老校門出發(fā)，途經(jīng)廣建廣場，再繞凱里，經(jīng)過幾小時的奔波之后才進(jìn)新校門，最后才到達(dá)辦公室取我想要的那件東西。試想一想，短時間就可以完成這件事，你卻花那么多不該花的時間，你認(rèn)為有必要嗎？”聽了我的解釋，這個小男孩嘿嘿地笑了。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實施建議”中特別強調(diào)“要尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。課堂中這位學(xué)生對文本的感悟、體驗是以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是帶著已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本的。當(dāng)學(xué)生的獨特體驗與文本的價值取向發(fā)生偏移時，教師在尊重學(xué)生個人見解的同時，恰當(dāng)?shù)赜蒙钍吕龑W(xué)生進(jìn)行了點撥，對學(xué)生有悖于文本的價值取向給予引導(dǎo)，從而實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。
《南轅北轍》教學(xué)反思8
這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著讀來進(jìn)行的，請生站起來讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”還真是道理十足的。讀了很多遍后，我問孩子們：“你讀了這個故事，你想對那個去楚國的人說些什么呢？”他們紛紛答道：“這個人真笨，楚國在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國呀？”“這個人真愚蠢，不聽好心的勸告要吃虧的�！薄鞍�，就算你的`馬好，時間長了它也跑不動了，這樣你還到得了楚國嗎？”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說明他們明白了其中的道理了。我總結(jié)到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達(dá)得到呢？”
為了讓他們結(jié)合生活理解的更深刻，我問大家：“我們生活中你覺得你有過南轅北轍的經(jīng)歷嗎？”他們紛紛舉起手來：“比如說老師要我們認(rèn)真寫字，有些同學(xué)就是不認(rèn)真，這樣怎么寫得好字呢？”“老師要我們好好學(xué)習(xí)，有些同學(xué)不好好學(xué)習(xí)，這樣是學(xué)不好的。”“有的同學(xué)說要專心聽講，可是一上課卻又開小差，這樣也是學(xué)不好的�！本驮诤⒆觽兊囊黄卮鹇曋形医Y(jié)束了課堂。
《南轅北轍》教學(xué)反思9
昨天學(xué)《南轅北轍》，說到那個人能不能到楚國時，大部分的學(xué)生紛紛搖頭。忽然，一雙小手舉起來了，是班長，他站起來大聲說：“老師，他能到楚國。”學(xué)生嘩然。我不動聲色：“說說你的理由。”他理直氣壯地說：“因為地球是圓的，背道而馳，花的時間會多一些，但最終是能到楚國的�！蔽倚α�，這個觀點，我曾經(jīng)在一本書上讀到過，是一位老師提出來的。我問學(xué)生：“你們贊同嗎？”學(xué)生有的點頭，有的搖頭，有的疑惑不解。于是，我在黑板上畫了一個地球，確定了兩個地點。學(xué)生恍然大悟。我又問他們：“那是不是說這個人這樣做就可行了呢？”學(xué)生議論紛紛，很快，幾個孩子就站起來反駁：“這樣做，會花費許多不必要的錢和時間，是不可行的�！薄斑@樣做，是浪費�！�
看學(xué)生對課文理解得差不多了，我說：“那我們來分角色讀吧�！睕]想到學(xué)生卻不贊同，他們說要來表演。看他們興致勃勃的樣子，我同意了。學(xué)生們馬上分小組演起來。我看看他們表演的情況，選了兩個比較好的來演給大家看。沒想到學(xué)生又有提議，要男女生比賽。他們表演得興高采烈，然后根據(jù)課文內(nèi)容給表演的'同學(xué)提了一些意見。
我的課堂比較民主，學(xué)生很喜歡提出自己的看法，我喜歡這樣的課堂。
《南轅北轍》教學(xué)反思10
優(yōu)點：
1. 學(xué)生基本功扎實，語速適中。
2. 導(dǎo)入好，能讓學(xué)生說說自己知道的寓言故事。
3. 教學(xué)中對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)到位，能讓學(xué)生多次讀，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。
4. 教學(xué)方法靈活多樣，如：表演法、分角色朗讀、交流法等。
5. 板書工整，突出了教學(xué)的重難點。
不足及建議：
1. 在學(xué)生初讀課文時，沒有提出一定的問題，學(xué)生只是盲目地讀，無目的。建議讓學(xué)生帶著一定的問題去讀。
2. 學(xué)生表演課文時每人拿著一本書，只顧看書，使得表情、動作不到位。建議教師對學(xué)生要有信心，在表演前給學(xué)生留一點準(zhǔn)備時間，表演時放開課本，效果會更好。
3. 本節(jié)課中教師講得有點多。建議課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
總之，這節(jié)課講得成功，教學(xué)效果很好。但沒有使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，只是一本書、一根粉筆、一張嘴。希望今后的語文教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，盡可能使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。使語文教學(xué)更加精彩，使我們的小班化有效課堂教學(xué)迅速騰飛！
教學(xué)反思
這是一篇寓言故事，內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。導(dǎo)入時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生說說自己知道的寓言故事，學(xué)生們搶著回答，還有的學(xué)生說出了《南轅北轍》這則寓言故事，這樣就很自然地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中了。體會寓意是本節(jié)課的重、難點，因而我讓學(xué)生采用多種形式去讀故事，如：自由讀、指明讀、有感情地分角色讀。并讓三名學(xué)生上臺表演課文內(nèi)容，學(xué)生們的興趣特別濃厚，課堂一下子成了學(xué)生展示才華的舞臺了。緊接著我讓學(xué)生插上想象的翅膀，說出自已想對去楚國的人說些什么。這時，學(xué)生對寓言的體會就水到渠成了，懂得了行動和目的相反，是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。這樣也就突出了本節(jié)課的重點，突破了難點。為了讓語文教學(xué)回歸生活，我緊接著提問：“我們今后應(yīng)該如何去做？”在學(xué)生當(dāng)中立刻蹦出了美麗的火花，張芮同學(xué)脫口而出：“行動和目的要一致，就會達(dá)到目的的�！弊詈笪以O(shè)計了課堂延伸這一環(huán)節(jié)，發(fā)散學(xué)生的'思維，讓學(xué)生討論生活中像《南轅北轍》這樣的事例。但由于學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，一時間難以說出。因而我啟發(fā)學(xué)生說出了自已在學(xué)習(xí)中，也要做到行動和目的相一致，才能取得優(yōu)異的成績。
本節(jié)課的教學(xué)效果好，具有以上諸多優(yōu)點，但也存在不少的問題。在學(xué)生初讀課文時，我沒有提出一定的問題，對學(xué)生的表演指導(dǎo)不到位，延伸中對學(xué)生啟發(fā)的還不夠好。在今后的教學(xué)中我要不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自已的教學(xué)水平。課堂中讓學(xué)生帶著一定的問題去初讀課文。加強對學(xué)生朗讀能力、表演能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主體，在愉悅的氛圍中學(xué)到知識，掌握技能，得到全面發(fā)展！我相信“一分耕耘，一分收獲�！蔽液蛯W(xué)生們都會不斷進(jìn)步的！
《南轅北轍》教學(xué)反思11
好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，讓學(xué)生在表演中體驗角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
在教學(xué)《南轅北轍》時，我就把表演引進(jìn)課堂。在學(xué)生了解了課文后。我沒有過多地講解，而是利用表演來幫助學(xué)生理解。
師：下面，我要請同學(xué)來表演《南轅北轍》這個故事，誰愿意來？（這時，有的學(xué)生舉起了手）
師：下面，就請林超來扮演季梁，燦皇扮演朋友。（這兩位學(xué)生上講臺時還有些拘謹(jǐn)）下面的同學(xué)是導(dǎo)演，由我們大家共同來導(dǎo)演這場戲《南轅北轍》。
�。▽W(xué)生表演）
【我輕聲地說：“你們表演得真不錯�！边@時，表演的兩位學(xué)生信心大增，表演得也更起勁了】
師：XX同學(xué)表演得真好，把朋友演得活靈活現(xiàn)。（這時，XX高興地樂開了花）
�。ū硌莸膶W(xué)生樂在其中，觀看的學(xué)生津津有味）
點評：蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的'需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞。
教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學(xué)過程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。他說：“教學(xué)做是一件事，又是三件事”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教學(xué)思想中“做”是教學(xué)工作的核心。學(xué)生表演就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上讓學(xué)生表演，學(xué)生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實以學(xué)生為本的精神。心理學(xué)家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。"而表演正是在教學(xué)中為每個學(xué)生都提供成功的機會，力求使每個學(xué)生都有所收獲。
學(xué)生為了表演好，在老師和同學(xué)面前展示一下，必須讀好“劇本”--課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態(tài)及故事的情節(jié)了解得清清楚楚。這樣一來，學(xué)生讀書、思考的積極性就自然產(chǎn)生了，對課文內(nèi)容也就發(fā)生了濃厚的興趣，不知不覺中，“我要學(xué)”的意識被喚醒了�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分�。”一次次的嘗試表演中，對課文內(nèi)容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的獨特感受。
《南轅北轍》教學(xué)反思12
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收獲，這正是新課改革的魅力所在。例如在教學(xué)《南轅北轍》一文時，發(fā)生了這樣的一件事，課堂情景如下：
今天，我和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《南轅北轍》這一課，和以往一樣，課進(jìn)行得非常順利。正當(dāng)我要對這一課進(jìn)行小結(jié)時，一個平時十分調(diào)皮的學(xué)生舉起了手。
“向尚，你有什么什么問題？”
“老師，我認(rèn)為這篇課文不對，因為他這樣走，也能走到楚國去。”
教室里發(fā)出了哄笑聲。
“真的，老師，他如果一直走，就可能繞地球一圈，就到了楚國。”向尚紅著臉爭辯。
學(xué)生們都不解地望著向尚。
正在這時，又一個同學(xué)舉起了手，“我認(rèn)為向尚說的對，因為地球是圓的'，麥哲倫就曾經(jīng)環(huán)球一周�！�
向尚高興地說：“我也是這個意思�！�
“麥哲倫是誰？”很多同學(xué)提出了自己的疑問。
“麥哲倫是……”
向尚聲音響亮地向同學(xué)們介紹了起來，其他學(xué)生聽得也津津有味。
“鈴……”下課鈴響了，同學(xué)們還是不肯罷休，都爭著問：“你是怎么知道的？”
“看書唄！”向尚自豪地回答，這個一向被同學(xué)們認(rèn)為不聽話的學(xué)生第一次嘗到了被人佩服的滋味。
正在向尚得意的時候，張佳反駁道：“我認(rèn)為這個人也不能到楚國去，因為他的錢可能不夠多，沒到楚國就花完工了�！�
“對，還有可能遇到大海，沒有船，就不能走了。”
“還有可能沒到楚國，那個人就老死了�！�
學(xué)生們都笑了。
“看來，前人寫的這個故事確實是非常有趣，那我們能從這個故事中學(xué)習(xí)到什么嗎？”
一陣沉寂。
“老師，我從中知道了每個人做事要有自己的正確目標(biāo)�！�
“我知道了多看書能獲得很多知識�！�
……
反思：新課改提倡開放的課堂，要求培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。如何才能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識的新一代呢？從這一個課堂片斷中不難看出，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，教師必須善用教材，善待學(xué)生，讓新教材真正地成為課堂與生活的橋梁，讓寬容充斥我們的課堂，從而讓學(xué)生在語文這個小課堂中去真實地感受生活這個大課堂，為學(xué)生發(fā)揮個人的潛能提供充足的時間，才能讓學(xué)生自覺地發(fā)展自己的特長，張揚自己的個性，達(dá)到教書“育人”的目的。
《南轅北轍》教學(xué)反思13
《南轅北轍》同課異構(gòu)，教后感受頗深。
本節(jié)課在教學(xué)中，我并未滿足于使學(xué)生讀懂一個故事，感悟一個道理。在引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的寓言故事后，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達(dá)的特點，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎(chǔ)上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時，他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的'學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內(nèi)大量閱讀這種文學(xué)作品。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：轅和轍的教學(xué)，我在課前的預(yù)設(shè)時，估計學(xué)生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準(zhǔn)備了古代馬車的圖片，并將其制作成幻燈片式的課件，以備需要時使用。課堂上，學(xué)生真的提出了這個問題，我就將課件展示出來，這時，學(xué)生通過自己的觀察，對“轅和轍”的理解也就水到渠成了。應(yīng)該說，是課前充分的預(yù)設(shè)，使我真正做到了從學(xué)生的需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度展開自己的教學(xué)。
本節(jié)課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達(dá)楚國的問題，學(xué)生產(chǎn)生了“能與不能”的兩種看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學(xué)生展開辯論。同學(xué)們圍繞著自己的觀點以正反方為單位集思廣益，展開了激烈的辯論。他們在這樣的過程中體驗到了：學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。他們的口語表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，問題的答案也逐漸變的明朗。有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。
本節(jié)課的教學(xué)中，還需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來表演讀，此時，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運用移情體驗的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準(zhǔn)確了。
本節(jié)課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實，充實。
《南轅北轍》教學(xué)反思14
上課伊始，突然有個學(xué)生說：“這個楚國人真笨呀！”
于是，我請這個學(xué)生說說理由，并隨機板書：笨。
生：楚國在南邊，他卻往北走。
生：他的朋友再三勸他，而他卻仍然堅持自己的想法，還說得那樣沾沾自喜。
師：大家能找出他沾沾自喜的地方嗎？
生：“沒關(guān)系，我的馬跑得快！”他的馬跑得快，本來可以很快到達(dá)楚國，而現(xiàn)在往反方向走，離楚國會越來越遠(yuǎn)。
生：“沒關(guān)系，我的車夫是個好把式！”他的車夫雖然是個好把式，本領(lǐng)高。但也會受不了他的愚蠢而離開他。
生：“沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏多！”他帶的盤纏多，雖然可以給他帶來很多方便�？煞较蝈e了，結(jié)果就會不一樣的。
師：還有補充的嗎？
生：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”從這句話的“硬要”一詞中，可以看出他是那樣的固執(zhí)、愚蠢。
生：在文中的楚國人連說了三個“沒關(guān)系”，可以讀出他是那樣的自以為是。其實，他的'馬越好，車夫趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越快，就越到不了楚國。
生：我能從文中的插圖中，看出這個楚國人是那樣神氣，眼中還帶著輕蔑的神情。
生：我能從朋友說話時的神態(tài)、語氣(“奇怪地說”、“搖搖頭”等詞)中，體會出對這個楚國人非常失望。
生：我想對這個楚國人說幾話：我們做任何事情都要搞清楚方向，如果方向錯了，無論條件有多么好，也無法達(dá)到我們所希望的目標(biāo)。
寓言是把深刻的道理寄托在簡短、生動的故事里，具有寓意深刻、情節(jié)生動、短小精悍的特點。教學(xué)時，要理清故事情節(jié)，了解寓言內(nèi)容，重視復(fù)述指導(dǎo)，充分利用課文插圖幫助學(xué)生加深對寓言的理解。更重要的是，要充分感受寓言中的形象。
我們往往認(rèn)為寓言的價值在于它的寓意，因此在教學(xué)的時候不重視引導(dǎo)學(xué)生想象寓言中的形象，只把寓言的形象簡單地當(dāng)作寓意的載體。寓言的寓意包涵在它的生動鮮明的形象里的，只有當(dāng)學(xué)生具體而完整地感受了形象，才能真正領(lǐng)會它的寓意。所以，寓言的教學(xué)不但不能削弱或減少學(xué)生對于形象的感受，反而應(yīng)該運用各種方法加深學(xué)生對形象的感受。
《南轅北轍》教學(xué)反思15
今天我和孩子們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則——《南轅北轍》。
我是這樣設(shè)計的：學(xué)生讀完課文后匯報自己的讀書收獲，談?wù)剬φn文的`理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導(dǎo)學(xué)生體會蘊涵在故事中的道理。沒想到學(xué)生并不需要教師按部就班的引導(dǎo)，自己通過讀書不僅理解課文內(nèi)容，體會詞語，揣摩人物的心理、對話，還能展開豐富的想象，更能自己通過讀書、感悟明白故事中蘊涵的道理，并進(jìn)一步聯(lián)系生活實際，延伸到生活中。還能辯證地思考問題。更可喜的是，當(dāng)孩子們說出南轅北轍的意思的時候，郭云鵬質(zhì)疑說：地球是圓的，所以即使南轅北轍也能到達(dá)目的地，這個故事有些過時了。接著我讓孩子們圍繞這個話題展開了討論，最后的結(jié)論用孩子的話說就是：即使南轅北轍有時可能達(dá)到自己的目標(biāo)，但所付出了時間、人力、物力不知要比要正確的目標(biāo)多多少倍，所以做事不能背道而馳。
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