酸的和甜的教學(xué)反思集合15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的酸的和甜的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
酸的和甜的教學(xué)反思1
《酸的和甜的》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，而且寓意深刻，它教育孩子們不能輕信他人，做什么事都要學(xué)會(huì)親自去嘗試。一節(jié)課下來，靜靜回味和孩子們之間的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也有點(diǎn)迷茫�？鞓返氖俏铱吹搅怂麄兊倪M(jìn)步和成長�，F(xiàn)在，我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
一、興趣讓學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
興趣是最好的'老師，如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我把讀放首位，通過自讀，評(píng)讀，小組合作讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并要求把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀得有感情。
2、在讀中抓重點(diǎn)詞句，感悟文本，領(lǐng)悟道理。
都說一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手，大膽地說，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我覺得以下幾點(diǎn)做得不夠到位：
1、因?yàn)槊恳粋�(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦？我想，這時(shí)候老師是最好的辦法，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，我想，而我在這方面卻做得很不到位。
2、在課堂該放手時(shí)就該讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，而我總有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我想在今后，應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
酸的和甜的教學(xué)反思2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，喜歡識(shí)字，識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將識(shí)字教學(xué)與兒童熟識(shí)的語言環(huán)境結(jié)合起來，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以下是我對(duì)《酸的和甜的》識(shí)字教學(xué)的做法與反思：
1、偏旁識(shí)字法
在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個(gè)生字時(shí)讓學(xué)生注意觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)。
2、加一加，減一減，換一換。
學(xué)生可以給認(rèn)識(shí)的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的`方法，學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實(shí)用，擴(kuò)大了識(shí)字量。
3、編一編
有些生字可以通過編兒歌的方法來識(shí)記，重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。
在教學(xué)“迫”時(shí)有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”；學(xué)“串”字時(shí)有學(xué)生非常有想象力，他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當(dāng)時(shí)同學(xué)們都大笑起來。不過，我想孩子們對(duì)這個(gè)“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強(qiáng)多了；學(xué)到“待”時(shí)分析了字形左邊是雙立人，就像兩個(gè)人，右邊是寺廟的寺后，有學(xué)生馬上想到了“兩個(gè)人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動(dòng)腦，創(chuàng)造性地提出解決方案，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試。
總之，我們在識(shí)字教學(xué)過程中要多鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，并提倡方法多樣化，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方法去嘗試識(shí)字，一段時(shí)間的嘗試后，學(xué)生的識(shí)字方法會(huì)是五花八門，學(xué)得輕松快樂。
酸的和甜的教學(xué)反思3
今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文，我從學(xué)生的生活入手，改變了以往的教學(xué)方法，收到很好效果，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。
這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片，以提問方式導(dǎo)入：同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的？同學(xué)們積極舉手回答。然后板書課題，接下來我就檢查預(yù)習(xí)，課文中的小動(dòng)物們愛吃酸的`還是甜的呢？學(xué)生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學(xué)生說得很簡單，我趕緊提示“故事寫了誰，它們發(fā)生了什么事？結(jié)尾怎樣？”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？”經(jīng)過提示，學(xué)生誰能把故事說具體。我又問：＂故事說了狐貍、小猴，還說了誰？學(xué)生說出了故事里的小動(dòng)物有小白兔、小松鼠。我開始板書，再進(jìn)一步地追問學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？”快快讀課文，在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手，有的學(xué)生說：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說：我不喜歡狐貍，因?yàn)樗胱约邯?dú)吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動(dòng)物的理由講得清楚明白，而且能把喜歡的小動(dòng)物的語言讀的聲情并茂，課堂效果好。
由此讓我知道了在教學(xué)過程中，教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果，讓同學(xué)們動(dòng)起筆來寫一種自己喜歡的水果，教師指導(dǎo)，從顏色、味道、作用等方面進(jìn)行描寫，學(xué)生行動(dòng)快，很快就把自己喜歡的水果描寫出來，只有堅(jiān)持寫話訓(xùn)練，學(xué)生的能力才能提高。
酸的和甜的教學(xué)反思4
人教版二年級(jí)上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的'。本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會(huì)寫“狐、貍、猴”三個(gè)反犬旁的字，重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書寫。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。
我講的是本課的第二課時(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到了這篇課文的特點(diǎn)，利用多媒體等多種形式使學(xué)生在輕松愉快中了解了故事情節(jié)。在這節(jié)課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對(duì)課文的理解。
酸的和甜的教學(xué)反思5
教材簡析
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的，是一篇精讀課文�！俺圆恢咸颜f葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯(cuò)過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。
學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)童話故事有很濃的興趣，好奇心極強(qiáng)，但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識(shí)字方法，喜歡讀書和表演，但是語言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，容易盲從盲聽。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：鞏固生字，會(huì)寫“串、告、訴、顆、兔”5各字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。
2．過程與方法目標(biāo)：有感情地朗讀課文；復(fù)述課文、分角色表演課文。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的'道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn)為：寫好帶反犬旁的字；在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
酸的和甜的教學(xué)反思6
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。而我教學(xué)《酸的和甜的》這一課，也是著重識(shí)字教學(xué)這一點(diǎn)。如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有機(jī)地教學(xué)生字呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先，我出示了幾樣味道的食物：香甜的蘋果、甜津津的葡萄、酸酸的酸奶、苦口的苦瓜、辣辣的尖椒，讓他們說說這些食物的味道。然后我問：“假如你喝了一瓶很酸的醋，你的表情會(huì)是怎么樣的？”讓他們做出一個(gè)個(gè)酸倒了的表情，請(qǐng)同學(xué)們用手摸摸自己的臉，是不是感覺皺巴巴的？再引出本節(jié)課的課題中的酸字卡片，找一個(gè)扮得最像的學(xué)生臉部表情與酸字作比較，引導(dǎo)學(xué)習(xí)酸字。然后揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)這里面兩種味道的課文《酸的和甜的》
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)。
二年級(jí)的學(xué)生年齡雖然小，但他們的心中蘊(yùn)藏了無數(shù)的小問題，頭腦中積蓄了無數(shù)的.小問號(hào)。因此，在學(xué)習(xí)中想方設(shè)法激發(fā)他們的好奇心，激活他們的小問號(hào)，無疑是落實(shí)主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生“我要學(xué)”這一心理的有效途徑。揭示課題后，我讓學(xué)生說說“看了題目，你會(huì)想到什么問題？”有的說：“什么是酸的？什么是甜的？”有的說：“酸的和甜的有什么關(guān)系？”“這里講了一個(gè)什么故事？”我告訴他們，這些問題的答案就藏在書中的74頁，讓我們趕緊讀讀課文吧！接下去師生共讀課文，問題迎刃而解，其樂融融。
三、語境識(shí)字，興趣盎然。
首先，我讓他們進(jìn)行讀句子比賽，并且注意紅色的字。初讀課文后，我就出示了有關(guān)生字的句子，讓他們在品讀句子時(shí)，逐步理解生字詞。這節(jié)課，我對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，指讀句子的時(shí)候，出示“狐貍”、”“葡萄”，告訴他們，“貍”和“萄”這兩個(gè)字會(huì)變魔術(shù)！單獨(dú)讀是二聲，放回這兩個(gè)詞語里面，就變成了輕聲�！按笔窍笮巫郑乙龑�(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。讓后讓他們說說帶反犬旁的字，都是一些動(dòng)物名稱。這樣，又拓展了識(shí)字的范圍。
學(xué)習(xí)“迫不及待”，體會(huì)在句子中的意境，再聯(lián)系生活中有哪些事情讓人“迫不及待”。學(xué)生在舉例的時(shí)候，就把這個(gè)成語理解了。
酸的和甜的教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
（一）：在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上第一課時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學(xué)生表演后，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧！”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
�。ǘ涸谧灾�、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時(shí)我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
（三）：在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評(píng)讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語句的生動(dòng)、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不完善，值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強(qiáng)。
其實(shí)，如果不是上賽課，我會(huì)在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因?yàn)槠娴淖非笳n堂教學(xué)的連貫和流暢，所以對(duì)于個(gè)別因?yàn)榕d奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生，我沒有及時(shí)予以指正。
2.課堂機(jī)智需要灌注
快下課時(shí)，正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候，全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已，蠢蠢欲動(dòng)，正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室，教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài)，比如詼諧的說：“看同學(xué)們上課這么精彩，連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢？”
3.評(píng)價(jià)語要中肯及時(shí)，恰到好處
4.對(duì)于生字教學(xué)的.安排我有些茫然，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容長，容量大，為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性，我把識(shí)字寫字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級(jí)的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢？
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課，它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn)，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
酸的和甜的教學(xué)反思8
抓住生字的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)——
背景：
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情形：一講到課文內(nèi)容，就會(huì)滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué)，一個(gè)生字都沒學(xué)呢。這時(shí)，為了過過場，就牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對(duì)讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價(jià)值嗎？對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了；而對(duì)于學(xué)困生來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會(huì)越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容�！凹凶R(shí)字”，雖然省時(shí)，易于操作，但是學(xué)生識(shí)記的效果不好，容易忘記。 “集中識(shí)字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識(shí)到“集中識(shí)字”的方法必須適時(shí)而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集中識(shí)字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我們就要慎用“集中識(shí)字”的方法。
教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)：
如何在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，有機(jī)地教學(xué)生字呢？（即“分散識(shí)字”）這是值得我們探討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級(jí)第17課《酸的和甜的》第一課時(shí)的教學(xué)過程時(shí)，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個(gè)識(shí)字教學(xué)片段：
片段一：
師：多可愛的小動(dòng)物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動(dòng)物的名字中有三個(gè)帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對(duì)，它們都有反犬旁（點(diǎn)紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對(duì)，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點(diǎn)評(píng)：在認(rèn)讀小動(dòng)物名字的時(shí)候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子進(jìn)行歸類識(shí)字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時(shí)，教師應(yīng)勢利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后，有利于學(xué)生識(shí)字能力的進(jìn)一步養(yǎng)成。
片段二：
師：故事講了小動(dòng)物之間的一件什么事��？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生：小動(dòng)物在談?wù)撈咸咽撬岬倪�是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個(gè)字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
師：恩，你們很會(huì)觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個(gè)字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯(cuò)。
點(diǎn)評(píng)：“葡萄”和“串”的`學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來突破難點(diǎn)�！捌咸选笔切温曌�，而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。學(xué)生以觀察它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)生字有了大致的輪廓和印象�！按笔窍笮巫郑處熞龑�(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。
這些識(shí)字方法的習(xí)得，是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據(jù)生字的特點(diǎn)，在課文教學(xué)的過程中找到識(shí)字教學(xué)的立足點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時(shí)機(jī)。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的，成為學(xué)生樂于學(xué)，老師樂于教的內(nèi)容。
酸的和甜的教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：
一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。課前交流時(shí)，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的`水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡�！捌咸选笔切温曌�，而且思考到這兩個(gè)字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時(shí)，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃下來，并鼓勵(lì)多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏高^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時(shí)，自然能做到聲情并茂。
酸的和甜的教學(xué)反思10
本課是連環(huán)畫形式的童話故事，畫面感很強(qiáng)，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式。因此，本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。通過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一起，既讓學(xué)生在具體的'語境中鞏固了生字，也對(duì)課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點(diǎn)選擇了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字，進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個(gè)筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對(duì)于這一類字，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語言形象生動(dòng)，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。
酸的和甜的教學(xué)反思11
本課是連環(huán)畫形式的童話故事，畫面感很強(qiáng)，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式。因此，本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀故事的興趣。透過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課生字，把生字詞認(rèn)讀和句子朗讀結(jié)合在一齊，既讓學(xué)生在具體的語境中鞏固了生字，也對(duì)課文中難讀的句子進(jìn)行了訓(xùn)練。寫字是低年級(jí)教學(xué)的.重點(diǎn)，抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點(diǎn)選取了“狐、貍、猴”這三個(gè)反犬旁的字，進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個(gè)筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對(duì)于這一類字，還需要進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語言形象生動(dòng)，因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時(shí)也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生演故事，學(xué)生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經(jīng)走進(jìn)了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。
酸的和甜的教學(xué)反思12
《酸的和甜的》教學(xué)反思
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想，及教學(xué)過程中存在的不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍
于永正老師說過：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。上課伊始，我們玩“你演我們猜”的游戲。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，并于游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生進(jìn)行表演，融入角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動(dòng)物，從它身上你學(xué)到了什么？你有什么話要對(duì)它說呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。識(shí)字環(huán)節(jié)，我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個(gè)字？”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中，我把時(shí)間放給學(xué)生，讓其在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作演一演故事內(nèi)容，然后指名上臺(tái)表演，學(xué)生加的動(dòng)作恰到好處，表演很成功。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三、積累語言，運(yùn)用語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的.時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，不足之處也有很多：
1.要學(xué)會(huì)等待，抓住生成。往往記著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個(gè)孩子的靈動(dòng)語言。
2激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富。好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
酸的和甜的教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識(shí)字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外，你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說點(diǎn)什么?這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：
因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法。我說：“你覺得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個(gè)字?”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識(shí)字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評(píng)讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生積累語言，感悟道理
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動(dòng)作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對(duì)課文的理解。同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的`感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時(shí)，抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”
五、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對(duì)關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語言應(yīng)更豐富：
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性上，語言有些貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思14
《酸的和甜的》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)常識(shí)性的環(huán)節(jié)，在課堂實(shí)施的過程中，有的比較成功，有的還需要進(jìn)一步細(xì)化，還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識(shí)字
本課共有9個(gè)生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識(shí)字的教學(xué)模式，把這些生字分散開來，在感悟課文時(shí)隨文識(shí)字。教學(xué)伊始，在揭示課題后我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“酸”字，強(qiáng)調(diào)讀音是平舌音的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說一說什么水果的味道是酸的，再說話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，更重要的在表達(dá)中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音，可以說是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文，對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道?”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對(duì)于“狐貍”這兩個(gè)生字的'出現(xiàn)，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個(gè)環(huán)節(jié)了進(jìn)行的。就這樣本課的前5個(gè)生字就順利地解決了。在剩下的4個(gè)生字中，我把重點(diǎn)放在了“迫”和“待”兩個(gè)字上，顯然這兩個(gè)生字出現(xiàn)在課文中一個(gè)關(guān)鍵的詞語中，即“迫不及待”。這個(gè)詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句，所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)成語時(shí)，我就順其自然地進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。
就這樣，9個(gè)生字在講讀課文時(shí)從音、形、義三個(gè)方面得到了充分地學(xué)習(xí)，學(xué)生整整實(shí)現(xiàn)了在具體的語境中學(xué)字識(shí)詞，而且從學(xué)生們的反應(yīng)上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識(shí)字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學(xué)生剛升入二年級(jí)，還不適應(yīng)沒有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長的課文，每次講新課時(shí)朗讀都成為一個(gè)難題。所以在講本課時(shí)，我沒有把時(shí)間過多地方在指明分段朗讀上，而是結(jié)合本課角色多、對(duì)話多的特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時(shí)，我把全班的學(xué)生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時(shí)為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白;在講到課文的第五、六自然段時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學(xué)生不用旁白，半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣，面對(duì)角色學(xué)生興趣濃厚，而因?yàn)槔首x內(nèi)容減少學(xué)生又信心百倍，可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個(gè)包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義，我讓學(xué)生說一說最喜歡本課的誰，為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”，因?yàn)樗斆鳌?我追問：從哪里看出來的?)它沒有聽狐貍的話，勇敢地去吃葡萄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。(其實(shí)這就是我要的答案)可是，有的學(xué)生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”，(這時(shí)教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音)因?yàn)樗鼈冋\實(shí)，猴子問什么它們就誠實(shí)地答什么。(敢于說出自己的想法，值得鼓勵(lì)，但又不能完全給予肯定)聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學(xué)生：為什么當(dāng)她說喜歡“松鼠”和“白兔”時(shí)你們驚訝?有個(gè)學(xué)生所的特別好“因?yàn)樗鼈儌z太傻了，相信狐貍的話。”就這樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”，有兩個(gè)學(xué)生一前一后說喜歡“狐貍”，因?yàn)樗斆鳌⒔苹�，結(jié)果引來其他學(xué)生的哄堂大笑。這時(shí)，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運(yùn)用在算計(jì)人、騙人上，就成了壞事;而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榻苹娜酥粫?huì)損害別人的利益來達(dá)到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了，學(xué)生們個(gè)個(gè)顯得興奮不已，好像還有點(diǎn)意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思15
《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中，我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生表演讀體驗(yàn)文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的，今天我們來玩?zhèn)�小游戲，游戲的名稱叫做我說詞語，你做表情。高興，非常高興，難過，非常難過。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子，跟我一起讀，酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果，跟我一起讀，甜。這樣便引入了本課的課題，也能引起學(xué)生的'思考，為什么課題用了酸的和甜的呢？更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語文閱讀的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生深入文本，達(dá)到學(xué)生與本課的理解，利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。在讀讀演演中積累語言，自悟道理。
不足之處：在這一課的文本解讀中，學(xué)生對(duì)不要輕易相信別人的話，要親自嘗試的道理理解到位，但是對(duì)于有些專家對(duì)于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理，我沒有合適的滲透，換句話說，我不知道該不該滲透，今后我還要多研究，多思考。
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