《誰的本領大》教學反思（精選17篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《誰的本領大》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《誰的本領大》教學反思 1
誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己的本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。課文符合學生的認知特點，語言親切、活潑，富有童趣。課文注意讓孩子明白每個人都有自己本領和長處，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
本課是一篇故事，很適合二年級學生學習，很容易拉近師生的距離。在教學中，我以學生為主體，教師引導。根據(jù)課文的特點，充分利用文中的`插圖，創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文內(nèi)容。例如：在教學太陽說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”時，充分利用圖片，引導學生模仿太陽的自以為是、驕傲，學生的模仿能力也很強，有的學生還加上了一些動作，很快學生就領悟了其中的意思。在教學中，我還通過形象地動畫，讓學生進入情境，更形象，更生動地詮釋了兩次比賽，高度集中了學生的注意力，也更深刻地了解了太陽和風各自的本領。這篇故事主要以太陽和風的對話為主線，因此在引導學生學會分角色朗讀課文時，我放手讓孩子們充分地讀，領會太陽和風說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學生們最喜歡比賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。
《誰的本領大》教學反思 2
《誰的本領大》是一篇寓言故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合讓學生朗讀體驗。
本課寫因為風和太陽“都說自己的本領大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領大，我引導學生抓住風和太陽兩次比本領的不同方式和結果讀一讀，在相互交流自己的看法。導讀第一次比本領————————誰能脫下孩子的外衣時，先引導學生讀好風說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風的做法與結果：“‘呼呼’地吹起來”；“誰知孩子將外衣裹得更緊了”�！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結果出乎風的意料。再引讀太陽的做法與結果：“發(fā)出強烈的`光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領要比風大。導讀第二次比本領——————
誰能讓船走得快時，首先我引導學生抓住“得意”一詞，指導學生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風放在眼里的傲慢自大的神態(tài)�！翱墒恰�、“越強”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結果出乎太陽的意料，還暗示了太陽在比賽中感情的變化，引導學生反復讀，好好體會。而讀“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風也“高興”，與太陽的做法的結果形成對比。
在此基礎上，再去指導朗讀、討論，學生感受到了人物鮮明的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領的道理。取得了良好的教學效果。
《誰的本領大》教學反思 3
我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機，使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展，才能成為有效的教學活動。
關注學生成功體驗的關鍵是要發(fā)展學生的主體性，引導學生自己去體驗。發(fā)展學生的主體性，我在課堂教學中要做到了以下幾點：
1、了解學生的學習需求。我敢于舍棄自己的“權威”，努力使學生處于主體地位，通過生動活潑的教學形式來調(diào)動學生的`主動性、能動性。如：在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習，滿足學生認知活動的個性需要。
2、充分肯定、激勵學生。鼓勵學生進行創(chuàng)造性體驗，促使其不斷超越自我，增強創(chuàng)造能力。當學生們根據(jù)課文1—4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就及時地加以肯定：“很好。”同時又注意激勵學生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學習動機在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學生真正得到從動機到實現(xiàn)的成功體驗。
真正的體驗取決于教學過程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實際問題，制造、渲染氣氛等。
創(chuàng)設情境要聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗。教師要從學生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導學生，要善于調(diào)動學生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學聯(lián)系生活經(jīng)驗進行動作的演示。這個學習過程，既吸引了孩子學習的興趣，又豐富了語文知識的內(nèi)涵。
但是，在這節(jié)課中我感覺和學生的配合不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最后也是草草了事的結束課文，在以后的教學中應該避免這樣的情況發(fā)生。
《誰的本領大》教學反思 4
這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀的方法。
“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。
“說一說”：學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。
“讀一讀”：語文教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還能培養(yǎng)他們的自信心。
在教學時，也出現(xiàn)了一些不足的'地方。比如：指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發(fā)展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達到朗讀能力的提高。
《誰的本領大》教學反思 5
課文是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
文中出現(xiàn)的“太陽”和“風”都是與我們現(xiàn)實生活息息相關的兩種事物，對于“太陽”與“風”的特點及功能，學生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學生最為喜好也是最能接受的，學生能結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。
所以我根據(jù)當天的天氣設計了開場白昨天刮了一場大風……
學生爭相舉手發(fā)言。
我結合了生活實際，提起學生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導入新課，又能激發(fā)學生的學習興趣。
我在教學過程中出示課文插圖，引導學生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話
讓學生自由發(fā)揮想象學生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。
并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的`同學一起讀書，大大地增強了學生讀書的積極性。在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受，鼓勵學生產(chǎn)生獨特的體驗。
學生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，學生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充分調(diào)動孩子們學習的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。
課堂上，生生之間的評價很到位。學生在這樣的訓練中學會傾聽，學會了如何評價他人，可惜的是，教者對學生的評價與疏導做得不夠好。課堂評價中，學生要學會評價他人，要在評價中學會傾聽，還要在評價中達到學習的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學生學會自評，對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠，應在今后的教學中注意培養(yǎng)此意識。
《誰的本領大》教學反思 6
語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學生主動發(fā)展的教學才是成功的教學�！敝挥挟攲W生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。
《誰的本領大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導學生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？
幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。
對于小孩子來說，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。
豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特別能激發(fā)起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。
學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生范讀，讓他們通過體會同伴的`語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學生啟發(fā)，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發(fā)學生的視覺感受，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。
“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。
《誰的本領大》教學反思 7
教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什么或是讓學生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學目標定為如下：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；
2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；
3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。
對目標再加工，有了這樣的表述：
1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；
2、明白各有所長、各有千秋的道理�；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。
設計一：自由讀1—3小結，思考：
�。�1）第一次比試誰的本領大呢？
（2）太陽和風分別有什么本領呢？
設計二：再讀1—3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學生過多的'去思考，完全是服務于我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學經(jīng)驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大�！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。
這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬�！钡臅r間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。
課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什么呢？生一：“太陽說：‘風先生，你真棒。’，風說：‘太陽先生，你也很棒�！鄙骸疤栒f：‘風先生，你可真厲害！’，風說：‘太陽先生，你的本領也不小啊！’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學文明理，無需太復雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。
《誰的本領大》教學反思 8
在本課的教學中，我采用學生積極的利用已經(jīng)學過的知識進行解決問題。
上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導電，哪些東西不容易導電。然后學生進行猜想。猜想之后，我問學生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進行驗證呢？學生對于他們的猜想積極的進行驗證。在驗證的方法上，學生首先想到自己的以前設計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進行得到結論。但是我發(fā)現(xiàn)學生雖然進行思考，設計。但是能夠想起這個方法的人不多�？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O計的這一節(jié)上，學生的應用他們進行解決問題的能力不高。學生只有運用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學生就會提高自己的水平�，F(xiàn)在看來，在這個方面還是需要我在培養(yǎng)學生的應用知識的`能力上下功夫。只有這樣學生的能力才真正的提高。
然后學生在設計自己的實驗之后進行驗證猜想。雖然學生都知道這個實驗應該怎樣進行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學生的動手能力還是急需鍛煉。一個電路，學生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導線連接的非常的困難，這樣也阻擾學生進行操作的興趣。
總而言之我想在教學的過程中，還是要有許多的問題需要解決。
《誰的本領大》教學反思 9
師：（小結導入）上節(jié)課我們學習了《誰的本領大》這篇課文，知道了課文寫的是太陽和風比本領的事。這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習，老師想請小朋友再來聽聽這個故事，然后來當當評判，看看究竟誰的本領大？
生：看課文動畫后交流。
生1：我認為太陽和風的本領一樣大。
生2：我認為太陽的本領大。
生3：我認為風的本領大。
�。ū緛硪詾橄筮@樣的課文，學生通過第一課時的學習，書中所蘊涵的道理學生應該都能懂，都能領會到太陽和風各有各的本領。而第二課時的教學主要是讓學生了解他們是怎樣開展比賽的，同時感受語言文字的魅力！看來現(xiàn)在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學計劃。）
課尾：
師：究竟誰的本領大，剛才大家沒有評出個所以然來，現(xiàn)在誰繼續(xù)來當一回評委，說說你的看法。
生1：風的本領和太陽的本領一樣大。
師：這是你的意見。有不同看法嗎？
生2：我認為風和太陽各有各的本領。
�。ㄕf的多好，到點子上了。我剛想表揚這位同學，又有學生舉手。）
生3：我有不同的看法，我認為太陽的本領大，因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了！
師：你說得有道理，從你說得這個角度來說，的確太陽的作用是很大，看來太陽有太陽的本領�。∵�有不同的意見嗎？
生4：我也認為太陽的本領大，太陽能讓植物生長！
師：你說得對，不過人類如果缺少了風的話，估計也會一團糟了！看來他們呀各有各的本領！
教后反思：
細想今天的一堂課，我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理，可是，事與愿違，有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘，始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點，課就沒完成似的，好說歹說把他們引到那個理上來�，F(xiàn)在想來對于二年級的孩子，一定要他們感受到每個人都有自己的`長處和本領，全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢？學生經(jīng)驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢？對于這堂課，認識這么個道理真那么重要嗎？我想并不！如果在課上我能聯(lián)系學生的生活實際讓他們對自己的優(yōu)缺點有一個清楚的認識，應該會更好些！由此想來，在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性，能讓他們的天性得以張揚；鼓勵學生的豐富的想象力，他們的才華才得以更好的施展；激發(fā)學生靈感的創(chuàng)造，才能讓他們不斷地認識世界，創(chuàng)造世界。作為教師真的應該把更多的關注和情感投向每一位學生，讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
《誰的本領大》教學反思 10
在教學了《誰的本領大》一二課時后，絕大多數(shù)學生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文，因此本節(jié)課我想對本篇課文作簡單的回顧，讓學生能準確地分好角色朗讀課文，指導書寫剩下的幾個生字就算完成本次的教學任務了。但在小結課文時，我隨意地一問：“《誰的本領大》這篇課文我們已經(jīng)學完了，你們從這篇課文中學到了什么？”為河說是隨意？只因自己并沒有期待學生能回答出什么。但一個學生的回答讓我意外地發(fā)現(xiàn)本篇課文蘊涵許多的知識，她說：“太陽是不應該驕傲的�！蔽揖o跟著問了一句：“為什么呀？”她說：“謙虛使人進步，驕傲使人落后�！蔽易屍渌瑢W都說說有什么收獲，其中我也適當?shù)?給他們一些引導，出現(xiàn)了以下說話情景：“每個人的本領都不一樣”“風第一次比賽失敗了，但它沒有放棄，最后勝利了�！�
“不要放棄，一定要堅持到底�！薄白x了這篇課文，我知道每個人都有自己的本領。”
“天外有天，人外有人�！薄疤柡惋L是不團結的，應該團結友愛。”最后我又針對回答對進行班級小朋友提了要求和建議，如：“我們不要做驕傲的學生，應該做謙虛的學生�！薄敖窈笪覀儼嗤瑢W一定要團結友愛，相互關心。”
《誰的本領大》教學反思 11
《誰的本領大》講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方悟出了道理。課文符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，語言親切活潑，富有童趣。每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。
教學完這個故事中，我也同樣接受了洗禮。強烈的壓制，無理的蠻干，是不可能取得教學的良好效果的，學生是一個個特點各異的個體，有著他們的世界和不同的想法，如果我們的教育一味刮著猛烈的風，只會使孩子心靈的大門關得更緊，只有溫情的'縷縷陽光，才會照進孩子封閉的心房；孩子的進步不是如烈日般催化而來的，而是用一把開啟學生智慧的鑰匙，巧妙地打開地，只有那樣，孩子的進步才會向掛帆的船，在風在推動下箭一般地前進。
《誰的本領大》教學反思 12
在教學中，我們常常會遇到學生的困惑和問題，這時候就需要教師的本領來解決。而在我所教授的科目中，我認為我的本領大的教學反思主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，我有很強的溝通能力。在課堂上，我會耐心地聽取學生的問題，然后給予他們針對性的解答。我也會主動與學生交流，了解他們的學習情況和需求，以便更好地幫助他們。此外，我也會與同事和家長保持良好的'溝通，以便更好地協(xié)調(diào)教學工作。
其次，我擅長設計和使用多種教學方法。在教學過程中，我會根據(jù)學生的特點和學習需求，選擇不同的教學方法，如板書講解、案例分析、小組討論等。我也會運用多媒體技術和互動式教學手段，使課堂更加生動有趣，提高學生的學習興趣和積極性。
另外，我也注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂上，我會引導學生思考和自主探究，鼓勵他們提出問題和解決問題的方法。我也會提供一些自主學習的資源和途徑，如推薦相關書籍、網(wǎng)站等，以便學生可以在課外進一步學習和探究。
最后，我認為我的本領大的教學反思還體現(xiàn)在我對學生的關注和關懷上。在教學過程中，我會關注學生的身心健康和情感需求，盡可能地為他們提供幫助和支持。我也會與家長和同事共同關注學生的成長和發(fā)展，為他們的未來奠定堅實的基礎。
總之，作為一名教師，我的本領大的教學反思不僅體現(xiàn)在教學技能上，更體現(xiàn)在對學生的關注和關懷上。我相信只有這樣，才能真正實現(xiàn)教育的價值和意義。
《誰的本領大》教學反思 13
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們教師來說都親身經(jīng)歷過，可“非典”那年我的學生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔心學生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。
昨天，我?guī)ьI學生進行了第一課時的學習。學習生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進行了第二課時的'學習。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，說到動情處他們還不時地發(fā)出贊嘆，有些同學還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導學生說話——“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的�！边@個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。
最后，我問學生，課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？學生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學生學習的積極性，采取適合他們的學習方法，學生就會越來越優(yōu)秀。
《誰的本領大》教學反思 14
剛上完《誰的本領大》這一課，我對我的教學進行反思：教學時首先給學生插上想象的翅膀，在說話訓練中領悟深刻的道理。利用風和太陽在一起的兩幅插圖，讓學生兩次表演，學生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學生進行想象說話練習，學生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標點符號的問題，標點符號在每篇文章中都有，就是對于低年級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運用卻是學生在寫話中碰到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓練到位的，需要我們在教學過程不斷滲透語感訓練，一點一滴積累而成的。
這節(jié)課中我抓住了風說的兩句話中的標點來進行區(qū)別，讓學生體會“！”和“�！彼鸬淖饔�。“那還不容易！”中為什么用“！”呢？學生聯(lián)系上下文后認為第1自然段中風和太陽都說自己本領大，這時的風驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風只想說明比什么，再說風又輸了一次，有點謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導學生通過自己的理解來有意識地認識標點符號的作用比空泛的講解有效多了。教學時我注意傾聽學生不同的聲音，尊重學生的.個性差異，給予個性化的點評。
在第一次比賽結束后，我問：你們認為這時風會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸?shù)暮⒆�，學習上生活中就需要你這種勇氣，相信你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反駁：風已經(jīng)佩服了太陽就不用再進行第二次比賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠確切，但老師覺得你是個輸?shù)闷鸬暮⒆�，能認識到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學生都樂滋滋地繼續(xù)投入學習了。
當今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應當尊重學生的個性差異，讓學生自由、健康地發(fā)展，我們的生活才會多姿多彩！
《誰的本領大》教學反思 15
緊張了一個星期的課，隨著周五的到來，終于順利過了這道坎�！墩l的本領大》這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經(jīng)過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。
在教學的過程中，我也主要以學生朗讀為主，指導學生讀出各種各樣的語氣，學生在課堂上也表現(xiàn)得比較活躍。孫老師和戴老師也給出了良好的評價。作為一個新老師，尤其是低年級的老師，課堂上要求能和孩子們?nèi)跒橐惑w，但又不能缺失教師的高度，駕馭課堂更要達到收放自如。課堂上，我努力與孩子們一起融入課堂，融入課文所講的童話之中，同時又帶領孩子們從通話中領悟人生的道理。
在教學的最后，當我問道孩子們，學了這篇寓言，你明白了什么道理時，孩子們給出的答案與我預想的有偏差。孫老師的一席話將我點透了。課文的`主旨在于領悟本領這個詞，要讓孩子們知道每個人都有自己的本領。而我在課堂中的問題指向卻偏向本領的大小，因此孩子們自然就給出了我預想不到的答案。
照應新課標提出的自主學習，結合本篇課文兩部分相似的特點，我在課堂上采用了自主學習這個概念，稱其為概念，是因為我又這個打算，但并沒有在我的課堂上得到很好的落實，在學生的一陣討論過后，還是由我來帶領孩子們學習。并沒有真正地放手辱罵和孩子們自學。應該在提出問題后讓學生以小組為單位匯報交流。
此外讓我深有感悟的就是鍛煉孩子們的說話訓練，首先要說完整，其次要說生動。課堂上許多孩子回答問題時都是簡要地說出幾個字，學生完整說話的習慣沒有得到很好的落實，在今后我將時刻將此銘記于心。
上課前，我一直祈禱能將課順利地上完，終于順利上完了，我有一份輕松，有一份感動，更有幾多的遺憾。真的非常感謝張靜老師的幫助，將我啰嗦的教案大換血，讓我有清晰的教學思路，也很感謝同事們的支持，將班級一個個借給我試上，增大了我的膽量。當然，課堂中得種種問題也啟發(fā)我深深地思考。
《誰的本領大》教學反思 16
《誰的本領大》是小學一年級下冊第五單元的口語交際。進行完本次訓練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失�，F(xiàn)反思如下：
一、回答問題熱情高。
1、“同學們，動物王國準備召開一次比本領大會，你們想一想有哪些動物會參加這次比賽？”
2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學們對這次口語交際很感興趣，所有同學都舉起了手，性子急的就喊了起來。
二、小組討論熱火朝天（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）
“你喜歡的動物有什么本領？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)交流�！� 我的話一說完，孩子們就進入了熱烈的討論狀態(tài)。
三、學生們表演欲望強
“這些動物是怎樣比本領的呢？大家想到講臺上演一演當時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。
就這樣，口語交際在學生們興致勃勃的表演中結束了�？稍谕瑢W們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。
學生甲：我喜歡暴龍，因為的本領大，它能迎著風追趕草原上那些可憐的動物，把它們當成自己的'點心。
學生乙：老虎的本領大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃小羊、小鹿，小兔等。
看著這樣的作業(yè)，我陷入了沉思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺負人。也怪我當時沒及時指導，我記得課堂上有學生說過類似的話，我光顧著保護孩子們說話和表演的積極性了，忽視了對孩子們的是非教育。
《誰的本領大》教學反思 17
有位教育學家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個舞臺，教學中我主要做好以下幾個方面：
1、充分相信學生，使學生樂學、回血，讓學生成為閱讀的主體。閱讀教學要以學生為本，讓學生擁有更多自主、探究的時間去研究課文，咀嚼文本精華，體悟文本內(nèi)涵。例如：
（1）本課設計讓學生當裁判，在學生想當裁判的基礎上充分、自主地閱讀課文，主動與文本對話，主動探究文本。在讓學生判斷“鳳”和“太陽”輸贏的過程中深入理解課文，領悟課文所含的寓意。
�。�2）通過角色扮演，讓學生再一次深入文本，體會寓意的含義。
�。�3）在自夸本領時，讓學生適當戰(zhàn)士學習成果。尤其是學生閱讀身份的轉變（當裁判），促使學生產(chǎn)生一種閱讀的內(nèi)需。
2、注意了以讀為主的訓練主線，閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級耳朵學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在這堂課中，朗讀訓練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀。比如風和太陽說的.話應該用什么樣的語氣讀，指導做到停頓適當，重音突出，速度不能太快等。將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中語情，讀中明理。課堂上采用范讀（目的是讓學生知道該怎么讀，起到示范作用），指名讀，分角色讀（如指導讀好“得意”、“還敢……嗎？”注意“誰、就算、本領大”要讀出挑戰(zhàn)的語氣等），師生比賽讀，齊讀等多種形式的朗讀，使學生在讀中思，讀中悟，同時培養(yǎng)了語感。
3、注意語文中基礎知識的落實。如生字的讀寫結合，引導學生用“……越……越……”、“驚訝”造句等。
4、突出了語文與生活的溝通。在這堂課中，學生通過擔當裁判，感情朗讀，知道了風和太陽各有各的本領。同時抓住時機，讓學生也夸夸自己的本領以及同伴之間的互夸，使他們既正確地認識生活中的事務各有長處，又一次加深了對文本內(nèi)涵的感悟，讓學生更加深刻地認識自己和更加正確地看待別人這一道理。
5、注意學生良好習慣的培養(yǎng)。如寫生字的姿勢：腳平、身直、臂開、頭正。
盡管如此。課堂中許多時候并非如教師之愿，它的生成是教師無法預設的，我會虛心聽取大家的建議，拋磚引玉，與大家共勉。
【《誰的本領大》教學反思】相關文章：
《誰的本領大》教學反思03-03
語文誰的本領大教學反思04-22
《誰的本領大》教學反思15篇03-18
《誰的本領大》教學反思(合集15篇)03-20
誰的本領大教案02-06
《誰的本領大》教案07-22
誰的本領大教案03-08
《誰的本領大》教案范文04-19
誰的本領大教案(15篇)02-23