翠鳥(niǎo)教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編收集整理的翠鳥(niǎo)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
本節(jié)課我教學(xué)的是《翠鳥(niǎo)》第二課時(shí)，重難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)行動(dòng)十分敏捷的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，重點(diǎn)字的方法，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)，并讓學(xué)生聯(lián)系翠鳥(niǎo)的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷與翠鳥(niǎo)本身的各部分特點(diǎn)是密切相關(guān)的，讓學(xué)生從真正的意義上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，為了完成本節(jié)課的目標(biāo)，我通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：
一、激趣導(dǎo)入，上出情趣。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，那么我認(rèn)為情趣就是語(yǔ)文教學(xué)的催化劑，教學(xué)中，我以學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于自己涂色的翠鳥(niǎo)格外的喜歡，讓學(xué)生帶著自己喜歡的翠鳥(niǎo)并在全班進(jìn)行介紹，上課伊始就把學(xué)生帶入一個(gè)人文味道濃厚的課堂，學(xué)生在介紹翠鳥(niǎo)的過(guò)程中，提醒學(xué)生按照一定的順序介紹翠鳥(niǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)寫(xiě)作的順序，而這個(gè)翠鳥(niǎo)圖也貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在下面理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的過(guò)程中，將學(xué)生的思路拉倒現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生從生活層面上理解翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷是與翠鳥(niǎo)本身的特點(diǎn)是密不可分的。
二、自主思考，合作探究
整節(jié)課，我讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
首先我讓學(xué)生先自主默讀第二段，哪些地方讓你感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)十分敏捷，用~~~~畫(huà)一畫(huà)。然后小組進(jìn)行交流。在小組交流后，學(xué)生更能深灰體會(huì)到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)如何敏捷。
從“翠鳥(niǎo)愛(ài)貼著水面疾飛，飛著飛著，一眨眼的工夫，又輕輕地停在葦稈上了。這句話當(dāng)中，通過(guò)“貼著、疾飛”這兩個(gè)詞可以知道，翠鳥(niǎo)飛行技巧的高超，疾飛，說(shuō)明翠鳥(niǎo)飛行的速度極快，在這么快的速度下還是貼著水面飛，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)的飛行技巧高超，從而襯托出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)非常敏捷。通過(guò)“一眨眼、輕輕地”，這兩個(gè)詞，可以體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)飛行的動(dòng)作十分敏捷。一眨眼，2秒鐘，翠鳥(niǎo)就“輕輕地”落在了葦稈上，這個(gè)輕輕地，可以體會(huì)出翠鳥(niǎo)飛得這么快、這么急，都沒(méi)有一絲累意，還能輕輕地落在葦稈上，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷。
又如：盡管小魚(yú)是那樣的機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面吐個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。通過(guò)“悄悄、難以逃脫”等詞，我知道不管小魚(yú)怎么的不出聲響，還是不能幸免遇難。說(shuō)明翠鳥(niǎo)不僅有銳利的眼睛，還有敏捷的速度。這句話當(dāng)中“盡管…只”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞我體會(huì)到，這句話通過(guò)小魚(yú)的無(wú)比機(jī)靈，可還是無(wú)法逃脫翠鳥(niǎo)的捕捉，反面襯托出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作的敏捷。
還有“小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去�！边@句話中“隱約可見(jiàn)、蹬開(kāi)、箭一樣”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到，小魚(yú)似有似無(wú)的時(shí)候，翠鳥(niǎo)就行動(dòng)了，蹬開(kāi)葦稈，像“箭”一樣，可以想象翠鳥(niǎo)的速度是多么的快。
文中最后一句“剎那間，它叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”通過(guò)“剎那間、叼、貼、還在搖晃及還在蕩漾”這幾個(gè)詞，我體會(huì)到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快，魚(yú)被捕走了，翠鳥(niǎo)往遠(yuǎn)處飛走了，但是翠鳥(niǎo)出發(fā)時(shí)蹬開(kāi)的葦稈還在搖晃，魚(yú)兒被捉走了，那的水波還在蕩漾，可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這個(gè)過(guò)程是多么的迅速，行動(dòng)是多么的敏捷。
三、讀學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)文味道。
通過(guò)上面一系列的學(xué)生的交流以及討論，讓學(xué)生真正體會(huì)到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。緊接著，我為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的深刻理解，以填空的形式，讓學(xué)生填寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程當(dāng)中的動(dòng)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系自己手里的翠鳥(niǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作之快與翠鳥(niǎo)本身的身體特點(diǎn)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活層面上理解到翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番理解之后，我讓學(xué)生看了一段視頻，了解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快，并自己進(jìn)行了配音朗讀，我覺(jué)得我親身朗讀，讀出翠鳥(niǎo)的行動(dòng)敏捷，讀出我的感受，同時(shí)也在感染學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，看的入神，我覺(jué)得這是一堂語(yǔ)文味濃厚的課堂。
最后，我用一段翠鳥(niǎo)生活特點(diǎn)、捕魚(yú)之快、捕魚(yú)特點(diǎn)的'課外知識(shí)進(jìn)行引讀，我引學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生也能夠向我一樣在讀中感悟，讀中理解。
四、理解情感，升華
我把學(xué)生帶入一種喜歡翠鳥(niǎo)的氛圍當(dāng)中，我問(wèn)學(xué)生，你們喜歡這只翠鳥(niǎo)嗎?學(xué)生答喜歡，那么小作者和你們一樣，小作者是什么想法?“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”，小作者是真的想捉嗎?學(xué)生由此理解了作者的感受。
五、優(yōu)勢(shì)與不足
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)（下）第五課《翠鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４，５兩段。
師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？
生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)�！闭且�?yàn)樽髡呦矚g翠鳥(niǎo)，所以想捉來(lái)飼養(yǎng)。
師：那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢？
生（齊）：不可以。
師：為什么？
于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。
但就在這是，一位學(xué)生站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的，而是到這里來(lái)捉魚(yú)的�！�
師：看來(lái)，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見(jiàn)�！�
生：老師，翠鳥(niǎo)也是來(lái)捉魚(yú)的，老漁翁也是來(lái)捉魚(yú)的.，如果大家把翠鳥(niǎo)捉走了，那對(duì)于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊，他就沒(méi)有其他人和他競(jìng)爭(zhēng)了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥(niǎo)，叫大家不要去捉呢？
生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥(niǎo)，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥(niǎo)，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí)。
師：（問(wèn)第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的嗎？
生：不是了，翠鳥(niǎo)是來(lái)和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥(niǎo)了。
師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會(huì)更加美好！
[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，而且說(shuō)實(shí)話，非常的好，這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái)，提出了疑問(wèn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè)！
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
師：老師對(duì)“翠鳥(niǎo)”的“翠”很感興趣，不知道這個(gè)“翠”什么意思？小朋友查。（生）
生：“翠”的意思是“綠色”。
師：那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）
從疑點(diǎn)“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。
生：我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種，而是有很多種，是很鮮艷的。
（生讀第二自然段）板書(shū)：鮮艷
師：“鮮艷”是怎樣的？
生１：鮮艷就是有很多種顏色，不是只有一種。
生２：鮮艷就是顏色很顯眼，很艷麗。
生３：鮮艷就是別人一看就喜歡的，很吸引別人的顏色。
營(yíng)造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”，主動(dòng)思考。“鮮艷”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進(jìn)行研究。
師：對(duì)呀，那么，翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢？把描寫(xiě)顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。（生做記號(hào)）
討論后師板書(shū)：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師：翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢？（生陷入思考）
生１：我知道了，因?yàn)榇澍B(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色，腹部有點(diǎn)赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥(niǎo)。
生２：因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色，翠鳥(niǎo)身上綠色最多，所以叫它翠鳥(niǎo)。
師：對(duì)呀，翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，試試看。
生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。
研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了。
師：我們來(lái)研究一下作者的寫(xiě)法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自學(xué)）
師：你知道了什么？
生：第二自然段是用先總起后分述的方法寫(xiě)的。板書(shū)：先
總起
后
分述
師：請(qǐng)你讀一讀總起句。（生讀）
師：你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？
生１：非常。
生２：不是“非�！保瑧�(yīng)該是“鮮艷”。
師：為什么？
生２：因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍?xiě)翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷的。
師：后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分？
生：分述部分。
師：請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）
師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？
生１：我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫(xiě)翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。
板書(shū)：頭上、背上、腹部
生２：我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷�！边@句話寫(xiě)具體了。
認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無(wú)意實(shí)為匠心”，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。
師：我們來(lái)一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）
生１：我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好�？梢钥闯龃澍B(niǎo)頭上翠綠色的花紋有很多，所以用“銹滿”這個(gè)詞。
生２：我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好，說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮。
生３：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。
師：真了不起，你是怎么看出來(lái)的？
生３：這里把翠鳥(niǎo)“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。
生４：我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。
師：你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的.感情？
生１：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo)，才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。
生２：我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。
師：作者很喜歡翠鳥(niǎo)，你喜歡翠鳥(niǎo)嗎？（生齊：喜歡）你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。（生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀）
教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值。
師：（過(guò)渡）翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外，還有什么也很可愛(ài)呢？讀一讀第一自然段。
師：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài)？
生１：我覺(jué)得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”很可愛(ài)。
生２：我覺(jué)得它“紅色的小爪”很可愛(ài)。
生３：我覺(jué)得“緊緊地”這個(gè)詞用的好，因?yàn)樗碌粝聛?lái)，在為捉魚(yú)做準(zhǔn)備。
師：它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢？
生：因?yàn)樗遏~(yú)。
師：所以你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”都對(duì)捉魚(yú)有好處。
師：所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚(yú)郎，又叫──魚(yú)狗。
師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎？（生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō)，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)，最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”）
“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái)，學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。
【反思】
�。�、語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美，體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手，理解“鮮艷”，理解總分段式的寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
２、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來(lái)的？”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”“你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？”“你為什么這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
�。场⒓せ顚W(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥(niǎo)是一種美麗的動(dòng)物，作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛(ài)，如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情，就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如“翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，漂亮嗎？喜歡它嗎？那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，試試看。你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情？
生１：我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo)，才把它當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。
生２：我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友，他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。
師：作者很喜歡翠鳥(niǎo)，你喜歡翠鳥(niǎo)嗎？你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)�！�
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《翠鳥(niǎo)》是人教版第五冊(cè)的一篇講讀課文，它生動(dòng)地介紹了一種生活在湖邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。
這篇文章，我用了兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行完。從自己的授課體會(huì)看，總體感覺(jué)還可以。
一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的關(guān)鍵
講述本篇課文時(shí)，我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分，對(duì)課文的理解自然很到位。因此，課文中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解的。
二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤(rùn)滑劑
翠鳥(niǎo)是一種我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的一種鳥(niǎo)，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來(lái)理解課文，對(duì)三年級(jí)的.孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象。如：橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里�？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去……”時(shí)，同學(xué)們看了插圖中翠鳥(niǎo)飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會(huì)說(shuō)此時(shí)的翠鳥(niǎo)像箭。
當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：
1、有感情朗讀不夠到位
雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)不但是本節(jié)課，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。
2、積累沒(méi)有納入授課內(nèi)容中
這篇文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作的描寫(xiě)都很美，很巧妙，運(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式，因此在備課中我設(shè)計(jì)了積累這一環(huán)節(jié)，可是由于時(shí)間原因，為了順利將課文進(jìn)行完，授課時(shí)就將這一環(huán)節(jié)刪除了，因此讓整節(jié)課總感覺(jué)到缺少點(diǎn)什么。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。對(duì)于我們?nèi)?）班的孩子來(lái)說(shuō)背書(shū)是他們和家長(zhǎng)都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語(yǔ)文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經(jīng)常在思考，如何才能讓孩子們?cè)谡n堂上就能背誦重點(diǎn)段落，怎樣的教學(xué)才能成為點(diǎn)燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開(kāi)始，如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦，那就易如反掌。
《翠鳥(niǎo)》一文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言活潑優(yōu)美，加上動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，成為一篇進(jìn)行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此，教《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個(gè)徹底！讀個(gè)淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂(lè)。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時(shí)間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂(lè)此不疲呢？我采用讀評(píng)結(jié)合，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，問(wèn)題指出為輔，再加以學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、耐心傾聽(tīng)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
如教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表?yè)P(yáng)：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。 還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來(lái)朗讀：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈�！边@位學(xué)生讀得很認(rèn)真，也讀得很有感情，我馬上評(píng)價(jià)她，聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥(niǎo)的紅色的小爪子呀。你對(duì)翠鳥(niǎo)的'感情多豐富��！幾句“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，就給學(xué)生積極讀書(shū)注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快這一特點(diǎn)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們還不能通過(guò)自己地朗讀來(lái)表達(dá)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作的敏捷，于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)�！辈⑻崾竞⒆觽�，這時(shí)湖面上靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來(lái)展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當(dāng)評(píng)委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。學(xué)生讀書(shū)的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)了。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過(guò)程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。
課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語(yǔ)言，讓背誦不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效將是我不懈的追求。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
1.我一邊描述翠鳥(niǎo)的樣子，一邊書(shū)寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想，形成良好的識(shí)字氛圍。識(shí)字教學(xué)是細(xì)致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個(gè)小點(diǎn)的改變就能改變整個(gè)字，這對(duì)于要求掌握的生字越來(lái)越多的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的知識(shí)信息，使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺(jué)中鞏固漢字形象
2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學(xué)生對(duì)生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺(jué)地形成對(duì)詞語(yǔ)理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒(méi)有變，仍然是說(shuō)詞語(yǔ)，說(shuō)句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語(yǔ)言給予學(xué)生的壓力，這樣的'形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說(shuō)”的快樂(lè)，是自主、自覺(jué)的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.我用生動(dòng)的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥(niǎo)圖，領(lǐng)著學(xué)生感受鳥(niǎo)的可愛(ài)，感悟鳥(niǎo)的名字中蘊(yùn)涵的構(gòu)詞學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的情感。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，比如，作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷；描寫(xiě)翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作，按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。
1、以情激趣
針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)？（課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片），這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得非常漂亮，同時(shí)它們還有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、朗讀感悟
朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的`理解，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，這幾句話是圍繞著哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫(xiě)顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍(lán)：寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)），然后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。（運(yùn)用這些比喻句，把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)得更美了，那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢？）學(xué)生開(kāi)始讀了，可是，我總感覺(jué)他們放不開(kāi)，讀得不到位，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢？學(xué)生又開(kāi)始美美地讀，我感覺(jué)還是不到位，接下來(lái)，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，在接下來(lái)的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！贬槍�(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn)，比如，本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動(dòng)物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們不但學(xué)會(huì)了描寫(xiě)動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫(xiě)作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫(xiě)，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫(xiě)鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)，另外，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。
在本課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會(huì)明白，結(jié)果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的'作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
昨天上午講了《翠鳥(niǎo)》一課，首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由于單元整體識(shí)字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了，所以在分段讀文結(jié)束后，我直接拋出本課的中心問(wèn)題：“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥(niǎo)?”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆畫(huà)出相關(guān)的句子。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后，開(kāi)始進(jìn)入小組合作交流的`環(huán)節(jié)，即把你畫(huà)的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流，并說(shuō)一說(shuō)畫(huà)這些句子的理由。學(xué)生們大都畫(huà)出了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的段落、形容翠鳥(niǎo)速度之快還有希望翠鳥(niǎo)能夠多做停留的句子，這些都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)�？稍谖已惨暤倪^(guò)程中，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是幾乎所有的學(xué)生都畫(huà)出了“我們真想抓一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話，而且他們幾乎都是最先畫(huà)的這句話，我自己可從沒(méi)想過(guò)這句話說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，我甚至完全忽略了這句話。
孩子們的第一次交流匯報(bào)很成功，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語(yǔ)句，也能夠很清晰的表達(dá)自己的體會(huì)和想法了。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候，我沒(méi)有反對(duì)，而是順勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論，討論一下這句話到底是不是說(shuō)明了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡?”這次的交流比第一次更加熱烈，顯然孩子們完全放開(kāi)了自己去談內(nèi)心的感受，在匯報(bào)的時(shí)候，有的說(shuō)“我認(rèn)為這句話是說(shuō)明作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡，因?yàn)樗胱揭恢粊?lái)飼養(yǎng)，就是想天天看著它，就因?yàn)橄矚g，所以才想天天看�！笨矗磉_(dá)得多完整。陳墨接著說(shuō)：“我覺(jué)得也是作者喜歡翠鳥(niǎo)，因?yàn)樗f(shuō)我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜歡翠鳥(niǎo)的程度是多么深啊”聽(tīng)，他能通過(guò)抓重點(diǎn)字詞來(lái)理解句子的意思，多好!在孩子們闡述了自己的想法之后，我覺(jué)得孩子們說(shuō)得確實(shí)有道理，但是我覺(jué)得這句話可以從兩個(gè)層面去理解，我說(shuō)：“從作者的角度看，他想捉翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)，說(shuō)明他很喜歡翠鳥(niǎo)，可是從翠鳥(niǎo)的角度想，如果它被捉回去飼養(yǎng)，對(duì)于翠鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)……”孩子們說(shuō)：“那就不是一件好事了，翠鳥(niǎo)會(huì)生活的很不快樂(lè)。”孩子們能夠自主學(xué)習(xí)、自由交流、勇敢表達(dá)，并且能夠把文本體會(huì)得這么好，我覺(jué)得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了�；蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)單、清晰、明了、學(xué)生學(xué)得透徹、說(shuō)得明白，這就足夠了。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái)，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢？你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來(lái)的小魚(yú)，而小魚(yú)呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。
師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)！
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？
生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚(yú)很機(jī)靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)。
師：這次你讀書(shū)很用心，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機(jī)靈的小魚(yú)，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的.同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng)，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，也是學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的一篇范文，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并把課內(nèi)學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法運(yùn)用的自己的寫(xiě)作實(shí)際中去。我對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思：
一、尊重學(xué)生的自主選擇
學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主朗讀課文，接著全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分，并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的部分，我因勢(shì)利導(dǎo)引入了對(duì)這部分自然段的學(xué)習(xí)。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)的順序，在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓，無(wú)意中滲透了描寫(xiě)動(dòng)物外形的.寫(xiě)作方法。然后課件出示：啄木鳥(niǎo)、綬帶、麻雀圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥(niǎo)，并口頭表達(dá)它們的外形，大部分學(xué)生觀察的比較認(rèn)真，同時(shí)靈活運(yùn)用了所學(xué)到的寫(xiě)作方法，對(duì)啄木鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象！
二、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。
三、不足之處
課堂中，我感覺(jué)學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，讓學(xué)生在讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫(xiě)得好，但是具體好在哪兒學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的`特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的`特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
上完《翠鳥(niǎo)》一課感受頗深，但歸納起來(lái)，大致可概括為“長(zhǎng)文短教，主次分明；創(chuàng)設(shè)情景，內(nèi)花表達(dá)；注重積累，多中求佳”具體表現(xiàn)在：
１、注重詞語(yǔ)的積累比較：
剛開(kāi)始上課，我就問(wèn)學(xué)生：“剛才聽(tīng)老師講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞？（板書(shū)：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就是趙景瑞老師說(shuō)的“在求同中求異，求異中求佳”。
２、注重結(jié)構(gòu)上的詳略安排：
《翠鳥(niǎo)》一課內(nèi)容有三方面：一是樣子、二是捕魚(yú)、三是住處。而這三方面內(nèi)容中樣子和捕魚(yú)又是重點(diǎn)，樣子和捕魚(yú)相比，翠鳥(niǎo)的樣子又是重中之重。它不僅是全文的重點(diǎn)，也是全文的難點(diǎn)。
為了突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
你是從課文哪些地方看出翠鳥(niǎo)羽毛顏色十分鮮艷？好，請(qǐng)你輕聲讀讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)詞句。
翠鳥(niǎo)的顏色十分鮮艷
部位
特點(diǎn)
頭部
橄欖色、翠綠色花紋
�、拍隳懿荒軐�(duì)照你所畫(huà)的句子填上這表格？試試。
⑵誰(shuí)來(lái)讀讀你所填的內(nèi)容？大家看看他填的和你填的一樣嗎？
⑶有和他不一樣的嗎？現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個(gè)答案，到底誰(shuí)的對(duì)呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�、饶銈兌己退畹囊粯訂�？（每一部分的顏色各有特點(diǎn)，在顏色上點(diǎn)紅點(diǎn)）很好，你們找的真準(zhǔn)那。讀讀你的'表格，你看你還能從中發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生通過(guò)讀課文找句子、填表、讀表，明確了課文的寫(xiě)法：先總寫(xiě)了翠鳥(niǎo)羽毛非常毛鮮艷，然后按照順序又分寫(xiě)了頭部、背部、腹部三部分羽毛顏色，每一部分都是抓住各自的特點(diǎn)圍繞顏色鮮艷來(lái)寫(xiě)的。不僅如此還注重激發(fā)學(xué)生情感，通過(guò)比較句子、朗讀句子使學(xué)生懂得翠鳥(niǎo)的頭部還像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背部羽毛還像淺綠色外衣，腹部羽毛還像赤褐色襯衫，翠鳥(niǎo)的顏色真是太美了。而這些都是在讀中感悟、讀中體會(huì)。這樣使知識(shí)得到內(nèi)化，使喜愛(ài)翠鳥(niǎo)之情得以充分表達(dá)。
在設(shè)計(jì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)和住處時(shí)，我采用了略處理的方法。捕魚(yú)處安排了向在座的各位老師介紹自己的捕魚(yú)本領(lǐng)。主要考慮應(yīng)用在座各位老師的現(xiàn)場(chǎng)資源，使學(xué)生了解一下就行了；在住處這一環(huán)節(jié)，我采用了填表式的形式，也是一代而過(guò)。
這種結(jié)構(gòu)上的詳略安排，使教學(xué)內(nèi)容主次分明了，使長(zhǎng)文得到短教。
３、注重情景的創(chuàng)設(shè)：
在教學(xué)捕魚(yú)和住所部分時(shí)，我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。比如在自學(xué)的基礎(chǔ)上我是這樣安排的：
通過(guò)你們的朗讀，我知道你們非常喜愛(ài)小翠鳥(niǎo)。現(xiàn)在咱們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小翠鳥(niǎo)，用自己的話把你怎么捕魚(yú)的介紹給在座的各位老師聽(tīng)。介紹的時(shí)候千萬(wàn)別忘了用上那些捕魚(yú)動(dòng)作快的詞句。現(xiàn)在先練練，呆會(huì)好介紹介紹給老師們聽(tīng)。
準(zhǔn)備好了嗎？快下去介紹吧。哎，我跟你們說(shuō)句悄悄話，別忘了讓他們給你指點(diǎn)指點(diǎn)，看你是不是一只了不起的叼魚(yú)郎。
咱們這些小翠鳥(niǎo)們，把自己的本領(lǐng)介紹的真是有聲有色。誰(shuí)愿意在班上給大家介紹介紹？（評(píng)：你的本領(lǐng)真高）
剛才一位熱心的翠鳥(niǎo)給我發(fā)了一個(gè)資料，我現(xiàn)在能看看嗎？
�。ǚ配浵螅�
真是名不虛傳。看到你們的本領(lǐng)，我特別想到你家去做客，行嗎？
�、判�
為什么？
看他多熱情好客呀。
�、撇恍�
為什么？
是不是不愿和我交朋友��？
哦，我明白了，你們那么小巧玲瓏，住的洞口又那么深，我這么膀大腰圓的，當(dāng)然是進(jìn)不去了。可你們知道我此時(shí)此刻的心情嗎？猜猜。（失望）是的，我的心情就是這樣，是不是只是這些？（出示課件）誰(shuí)來(lái)讀讀？
４、選詞填空：
希望
愿望
失望
到你家做客很不容易，我的（）無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我（）了，只好在你飛來(lái)的時(shí)候，（）你在葦稈上多停一會(huì)兒。
對(duì)了，這就是我復(fù)雜的心情，我想你們的心情和我是一樣的。
呀，時(shí)間不早了，我該回去了。小翠鳥(niǎo)們“拜拜”
在介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，我整個(gè)采用了情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己當(dāng)小翠鳥(niǎo)，用自己的語(yǔ)言介紹自己的本領(lǐng)。學(xué)生在班上介紹時(shí)，我還說(shuō)：“看小翠鳥(niǎo)飛來(lái)了”這樣學(xué)生們確實(shí)把自己當(dāng)作了翠鳥(niǎo)，真的飛著走上來(lái)了。他們?cè)诮榻B時(shí)當(dāng)然是是很驕傲、很自豪。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課文內(nèi)化，注重學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，是適合語(yǔ)文綜合發(fā)展的。
在體會(huì)“希望、愿望、失望”的不同用法時(shí)，我采用了選詞填空的方法。填空前，我為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)他們很有本領(lǐng)，讓人羨慕；而我特別想和他們做朋友，到他們家去做客的情景。在學(xué)生回答能不能去他家做客的過(guò)程中，他家在哪，自然而然的讓人知道了。繼而我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們是那么高高在上，而我確實(shí)那么可憐兮兮的情景。從而讓他們體驗(yàn)自己的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)后的失望和新的希望。這部分教學(xué)緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情景”展開(kāi)。就在這節(jié)課的結(jié)束時(shí)，我還在說(shuō)：小翠鳥(niǎo)們“拜拜”使情景教學(xué)一貫到底。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說(shuō)，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟懶 ](méi)有見(jiàn)過(guò)世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒(méi)有及時(shí)改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見(jiàn)風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。另外在教學(xué)翠鳥(niǎo)羽毛鮮艷的環(huán)節(jié)時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合聯(lián)系的過(guò)于緊密，對(duì)于在讀中感悟翠鳥(niǎo)羽毛的美稍顯欠缺。今后應(yīng)努力做到讀中感悟、讀中體驗(yàn)“情”，切記不把“情”字割斷。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊(cè)的一篇精讀課文。文中，作者對(duì)翠鳥(niǎo)細(xì)致、形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)外形的美麗和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的靈敏、神速�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文值得學(xué)習(xí)的地方。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫(xiě)，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人親眼所見(jiàn)之感。本課的文字優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和指導(dǎo)寫(xiě)作的好范文。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴學(xué)生喜歡一種動(dòng)物，就要愛(ài)護(hù)它。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了如下方法：
一、以畫(huà)促悟，激發(fā)情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，三年級(jí)學(xué)生更是如此，但是學(xué)生并沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)這種鳥(niǎo)。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：
一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；
二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；
三是訓(xùn)練說(shuō)的.能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情、生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
二、以趣促讀，讀出情趣
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為適時(shí)地引入課件，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。
為此，我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)出示課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷，再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì)翠鳥(niǎo)的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)其愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
如第二自然段：“盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”讀輕聲，“吹了個(gè)小泡泡”也讀輕聲，表現(xiàn)出小魚(yú)的“機(jī)靈”�！氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛需讀得重，整個(gè)捉魚(yú)的這一句都要快讀。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾，就應(yīng)該讀得舒緩了，以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀，或比較讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。
三、自主選擇，合作探究
讓學(xué)生自由讀課文，知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么，以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如：第一自然段，寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上，背上和腹部羽毛的顏色呢？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng)，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里，描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來(lái)合作探討、理解：動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)�！皠�(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么？因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái)，什么時(shí)候該安靜？
四、展示交流，加深理解
讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí)，按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評(píng)價(jià)作品的同時(shí)，也須依靠書(shū)本落實(shí)到每句每詞，這就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了，對(duì)翠鳥(niǎo)的`喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。
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