七月的天山教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的七月的天山教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七月的天山教學(xué)反思1
我覺得在這堂課上，主體意識嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言，這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系，我有著不可推卸的責(zé)任，今后，我要做的是如何讓學(xué)生這個課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期待，要懂得取舍，要懂得該出手時才出手。
從一開始，從找出本文的寫作順序開始，都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，步移景換，少不了的'是牽牽絆絆。
在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音？“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會這樣？我問問題的方式不對頭嗎？此困難解，但求賜教。
說到主體意識，我忽地意識到與其說是缺失，不如說是缺少一條主線，學(xué)生下不去，所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓�，忙著一顆顆地串聯(lián)，不是嗎？
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生，以至于讓自己都覺得很好笑，說話都很虛，實(shí)在是沒有底氣，明知不可為而為之，只是為了讓課順利下來吧！諸如對偶的寫作手法，諸如“漏”字的妙用。
如何讓學(xué)生主體參與意識增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話，也不是在聽報(bào)告時記錄的一句話，也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài)，更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)！
借用一句古詩，結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
七月的天山教學(xué)反思2
《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了學(xué)生學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的的天山又是一番怎樣的`景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。(3)如果有興趣，還能夠把自我喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。
能夠這樣進(jìn)行解讀：(1)用一個過渡性語句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)當(dāng)用略讀的方法，構(gòu)成對文本資料的整體性印象，以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的本事。(2)仍然是運(yùn)用略讀課文的方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄優(yōu)美語句，到達(dá)積累課文語言的目的。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是(1)學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠經(jīng)過比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，交流景物有何特點(diǎn)。(2)摘抄、默誦文章的優(yōu)美句段，積累課文語言。同時本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法研究，經(jīng)過誦讀交流語詞理解和疏通文句又是十分必要的。
七月的天山教學(xué)反思3
《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。作者緊扣七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。
具體表現(xiàn)如下：
1、注重講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中予以學(xué)生充分讀書的時間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感，達(dá)到對語言的感知，感悟和積累。
2、強(qiáng)化語言積累，凸出課堂語文味
本文篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生把自己喜歡的.優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。在理解課文時，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，適時的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
3、培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
在教學(xué)中，讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。
4、把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗(yàn)，尊重了學(xué)生的個性差異。通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動，感悟體驗(yàn)；多元評價，升華體驗(yàn)，使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義，使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。
改進(jìn)措施：
1、在平時的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重語感訓(xùn)練，課余時間讓學(xué)生多朗讀，提高朗讀水平。
2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練。
3、教學(xué)時對過程的評價較少，特別是小組的合作學(xué)習(xí)，評價的方式單一，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍⿲W(xué)生的互評，小組之間的互評的話，可更好地促使學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
七月的天山教學(xué)反思4
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者對大自然的熱愛之情。
由于廣東的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
在教學(xué)時，我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)：
1、這是篇略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文，談?wù)勛约旱母惺�，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
2、多種方式感情朗讀課文，讀出天山的美，從中體會作者豐富的`想象，確切的比喻和恰如其分的形容等，還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記，并進(jìn)行背誦交流。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將大量的時間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，可以簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時間。
七月的天山教學(xué)反思5
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
語文課上，我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時，我先讓學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出新詞，列出作者的旅游路線，整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作交流討論，讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，好像看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班學(xué)生匯報(bào)交流�？删驮诮涣鞯倪^程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高，都在那兒默默無語，有回答的同學(xué)，回答問題的準(zhǔn)確度也較差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。
在教學(xué)過程中，教師的語言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語言，給他們塑造了一個“情感的課堂”，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中，要掌控住學(xué)生的好奇心，通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的'興趣，只有這樣才可以活躍課堂氛圍，建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選取多組天山的圖片，與學(xué)生們一起欣賞，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性，教學(xué)也將簡單有趣得多。
下課后，我反思了自己的教學(xué)過程，是哪出了差錯？我仔細(xì)思考，一課時完成是略讀課文的要求，不僅把課堂教給學(xué)生，還得讓課堂緊湊有效，抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，才能達(dá)到理想的要求�？磥砦沂菦]處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒給學(xué)生充足的時間小組交流，致使在匯報(bào)交流的過程中，學(xué)生的積極性不高，都在那兒默默無語，回答問題的準(zhǔn)確度也差，回答問題不夠全面，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美，學(xué)生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我應(yīng)該從這個角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會有話可說，有話愿說了。
還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意，就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注重這些，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，爭取在有限的課堂時間里，獲取更多的知識，獲得更大的收獲。
正是這雪山上的雪水滋潤著天山上的花草樹木，才會有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對待學(xué)生渴求知識的心田，不正是這雪山上的雪水嗎？
每位老師都渴望把自己的知識化成春雨，滋潤灌溉學(xué)生的心田，陪伴他們茁壯成長。作為老師，在以后的教學(xué)中，我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足，不斷完善自己的教學(xué)工作，做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。
七月的天山教學(xué)反思6
《七月的天山》一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
如此文質(zhì)兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨(dú)占鰲頭，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累方法的最佳素材呢？依據(jù)本次教研專題《教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)》，經(jīng)過不斷嘗試，反復(fù)修改，設(shè)計(jì)了此課。
一、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進(jìn)行精講，因此，在課前透過課件展示天山的美景圖片，使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受，從視覺上來認(rèn)識天山，了解天山，激發(fā)學(xué)生對天山的向往，引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期盼。
進(jìn)入中高年級后，語文教材有一個特點(diǎn)，即每個單元的導(dǎo)讀都會明確提出單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧，目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字，真正到達(dá)學(xué)有目的，學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，透過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟，進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主閱讀，品味語句，進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由，能夠是對重點(diǎn)詞語的體會；能夠是從修辭角度去感受；也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受，近而指導(dǎo)朗讀，透過多種形式的'讀，來體現(xiàn)景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導(dǎo)，才會讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。
三、注重自讀品析，倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中，先是讓學(xué)生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下，進(jìn)行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。這樣的訓(xùn)練一是為了滲透單元訓(xùn)練重點(diǎn)，更為重要的是透過范文教給學(xué)生自主閱讀的方法，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些問題：對略讀課教學(xué)的把握還有些欠缺。略讀課教學(xué)宜在老師的幫忙下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學(xué)習(xí)潛力。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言，將超多的時間放在朗讀和背誦積累上，學(xué)生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優(yōu)美的句子，詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn)，能夠簡單處理，而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時間。這樣做學(xué)生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白，溪流的特點(diǎn)是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野花是高、多、鮮，在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思7
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
以前，每次上課之前，僅利用教學(xué)參考書，加上自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在上《七月的天山》之前，我無意中在網(wǎng)上看到這篇課本的教學(xué)設(shè)計(jì)，給了我很大的啟發(fā)。于是，當(dāng)我進(jìn)行教學(xué)時，我也依照她在課堂設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間�。俊敝该膶W(xué)生讓學(xué)生說 “雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的.理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
很輕松就完成了本篇課文的要求，以前我從沒做到，但這次做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想是主問題的把握是非常重要的�？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠理想。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個方面。更讓我覺得最重要的是，在自己的教學(xué)中，一定不能閉門造車，多學(xué)習(xí)別人的，會得到自己意想不到的效果。
七月的天山教學(xué)反思8
今天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間�。俊敝该膶W(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如：生甲：在欣賞“馬走在花海中，顯得格外矯��；人浮在花海上，顯得格外精神�！币痪湓挄r，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個學(xué)生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因?yàn)檫@里的山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。學(xué)生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了作者的詳略安排，知道了一個新的寫作點(diǎn)：略寫中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的，何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭�！彼麄冋f：“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這，都會被撫平，都會平靜下來的。”學(xué)生的感受已經(jīng)很深入了，不只是感受到了景色單純的`美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說：“讓我們和作者一起騎馬上天山，讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山美麗之旅�！庇谑俏乙x表示寫作順序的句子，學(xué)生接讀景物描寫的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲�！镀咴碌奶焐健方虒W(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：桂林山水教學(xué)反思《鳥的天堂》快樂練習(xí)：同步訓(xùn)練黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”──《貓》說課設(shè)計(jì)記金華的雙龍洞 電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學(xué)案例《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋查看更多>> 小學(xué)四年級語文教案
一課時完成是略讀課文的要求，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，朗讀到位，而且體會深刻。能做到這樣我想主要問題的把握是非常重要的�？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主要問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個感情體悟的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
七月的天山教學(xué)反思9
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀，自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼�，引�?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子，弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景，從而整體感知課文內(nèi)容。
二、品讀課文，感受天山之美,文字之美。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的巧妙使用。
七月的天山教學(xué)反思
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的`雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間�。俊敝该膶W(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
七月的天山教學(xué)反思10
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的抒情散文，作者緊扣七月的天山景物
的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下，我先讓學(xué)生們自由練讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間��？”如何讓學(xué)生感受到這種美，通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對七月的`天山的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說說對七月的天山的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
七月的天山教學(xué)反思11
一、教學(xué)目的：
1、認(rèn)識生字新詞。
2、能正確地、有感情地朗讀課文，了解課文描寫了那些景物，它們有什么特點(diǎn)？
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美詞句并積累。
4、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
5、能從作者的字里行間感受天山的美景，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 能說出天山景物的特點(diǎn)，能從作者的字里行間感受天山的美景，從中感受到美的熏陶。
三、教學(xué)課時：一課時
四、課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。
2、分配好上課學(xué)生的任務(wù)。
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┲苯咏翌}：指名讀課文前面的過度語。
�。ǘ⿴煂�(dǎo)入課
“明月出天山，蒼茫云海間”這是出自詩人李白的詩句，詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山去游一游吧！
板書課題《4*七月的天山》，齊讀課題。
�。ㄈ┩ㄟ^學(xué)生的互問互答檢查預(yù)習(xí)情況
1、包括對課文內(nèi)容的理解，字詞句的理解，朗讀情況的檢查等。
2、初讀課文，整體感知作者筆下的天山給你留下什么樣的印象？
3、速讀課文，理清寫作的順序和課文內(nèi)容。
4、默讀課文，課文是按照什么順序?qū)懙�？在文中找出有關(guān)地點(diǎn)變換的句子。
5、課文主要描寫的哪些景物？聽范讀，并小組交流。
小組交流、匯報(bào)
出示：七月，騎馬上天山，“我”----------
第一小組可以根據(jù)課文內(nèi)容回答。
第二、三小組可以在文中找出有關(guān)句子連起來回答。
第四小組用簡短的語言表達(dá)。
�。ㄋ模┲v讀課文（由五個學(xué)生分別逐段講解）
（五） 師做總結(jié)
1、輕聲讀2---4自然段，選擇自己喜歡的一處景點(diǎn)，再細(xì)細(xì)地游覽一遍，在文中找出認(rèn)為寫得美的句子有感情地讀一讀，并寫下感受。
2、自主學(xué)習(xí)，小組交流，學(xué)習(xí)匯報(bào)并指導(dǎo)朗讀。
師：這就是七月的天山，生齊讀最后一段：
出示：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？
3、指名個別讀、比賽讀、男女分讀
4、齊讀
雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？你能給最后一段換種說法嗎？（改為陳述句）
5、通過我們深入的了解，這時天山給你怎樣的印象？
�。┲笇�(dǎo)背誦。
第一組選擇喜歡的一段話背誦。
第二、三組選擇喜歡的兩段話背誦。
第四組背背誦2、3、4段。
�。ㄆ撸┩卣寡由欤赫n外閱讀《天山景物記》
�。ò耍┳鳂I(yè)，拓展訓(xùn)練
小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求抓住景物的特征，如校園的早晨、公園的景物等。
第一組寫三句以上描寫景物的句子。
第二、三組寫一段描寫景物的話。
第四組寫一篇描寫景物的文章，正確運(yùn)用修辭方法并把景物的'特點(diǎn)寫具體。
�。ň牛┌鍟�
4*七月的天山
進(jìn)入天山 雪峰 雪水
再往里走 森林 日影 水聲 （ 美 ）
走進(jìn)深處 溪流 野花
（十）課后練習(xí)：
1、、看拼音寫漢字。
luò tuo wān yán shāo wēi lián mián
( ) ( ) ( ) ( )
2、、在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
�。� ）的大海 （ ）的雪峰 （ ）的西湖 （ ）的香山
3、寫近義詞。
格外（ ） 絢爛（ ） 幽靜（ ） 增添（ ）
教學(xué)反思：
這篇課文作者在字里行間流露出對大自然、對生活的熱愛與贊美之情，表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。在教學(xué)中我主要抓住了作者的移步換景法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道描寫景物的方法有很多種，不能只局限在從遠(yuǎn)到近，或者從近到遠(yuǎn)的描寫方法。整個教學(xué)過程雖然有些缺陷，但總體還是完成得很好。
七月的天山教學(xué)反思12
本課時經(jīng)過實(shí)際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式，在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的回流，降低了學(xué)生理解的難點(diǎn)，所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事，采用變序教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)；通過本課時的教學(xué)，學(xué)生的語匯積累量得到進(jìn)一步增多，朗讀能力和詞句運(yùn)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
我精心設(shè)計(jì)的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用，為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探索、研究，使課堂變?yōu)橐粋�一體化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的、主動的、自發(fā)的，整個學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的需要，教與學(xué)真正成了互動、統(tǒng)一的整體；變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使學(xué)生思維的'抽象化變成一個自然、漸進(jìn)的過程，整個教學(xué)過程，每個學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無聲息的變化�？傊@節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精品。不過，通過整個教學(xué)設(shè)計(jì)看，目標(biāo)的定位上尚需再考慮，一課時完成這么多目標(biāo)，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力，本課時的教學(xué)時間略長，在時間調(diào)配上不太恰當(dāng)。
七月的天山教學(xué)反思13
《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學(xué)期起，開始出現(xiàn)略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)《七月的天山》，必須兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
一、美美地讀（12分鐘左右）
第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。
第二遍為默讀，要求讀出線索來。
課文開頭說“騎馬上天山”，二三四自然段均有關(guān)于“騎馬上天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來，讀中理解段落的兩層次構(gòu)成（但不予深究）。
另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫到了“水”，尋讀這些寫水的句子，體會這條隱伏的線索。
第三遍為默讀，讀中想象畫面，拉出教學(xué)線條：第二自然段側(cè)重寫水，第三自然段寫樹，第四五自然段側(cè)重寫花。
二、美美地品（12分鐘左右）
1.開展美點(diǎn)尋蹤活動：這篇課文充滿了“美”。請同學(xué)們默讀自己最感興趣的部分，用課文“美在……”這樣的句式說話。
2.同學(xué)們自由發(fā)言。
3.綜合同學(xué)們的發(fā)言，教師小結(jié)：
課文的寫景之美：水之美、樹之美、花之美，動靜結(jié)合之美，景物色彩之美……
課文的意境之美：在絢麗多彩的.景物中，詩人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。
課文的情景交融之美：作者的情，表現(xiàn)在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚群清流，生機(jī)無限；作者的情，表現(xiàn)在打馬穿林之時，翠林蜿蜒，重重疊疊，那么幽靜；作者的情，表現(xiàn)在走馬觀花之中，花海無邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美，情景交融，十分動人。
課文的線條之美：首先是寫作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清晰，移步換景，“進(jìn)入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。
三、美美地記（16分鐘左右）
1.出示、比較幾個比喻句：
�、偬栂�，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
�、谌诨难┧�，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈。
�、郏ㄑ┧┰谏侥_匯成沖激的溪流，浪花往上拋，形成千萬朵盛開的白蓮。
�、軡M山都是高過馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。
先由學(xué)生交流比喻之美妙，再比較四個比喻之不同：第一句是靜態(tài)的比喻，第二三句是動態(tài)的比喻，第四句是多角度比喻。
2.選擇自己喜愛的一個自然段練習(xí)摘抄，指導(dǎo)學(xué)生梳理畫面：
第二自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序；
第三自然段：重點(diǎn)感受修飾語的作用；
第四自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的順序。
七月的天山教學(xué)反思14
《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文，文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰，作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了美麗的寂靜而又充滿生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
按照預(yù)設(shè)，我用課前導(dǎo)讀來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
“江南的山水，溶洞真是奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？讀讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。”
學(xué)生就按照導(dǎo)讀的要求來自讀，批注。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的.讀書、思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差。我想，這么美的文章，要讓學(xué)生好好讀一讀多好，一旦讓思考景色的特點(diǎn)，就屬于理性思考的范疇了，學(xué)生不喜歡這樣，看來，不能一味地依賴閱讀導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我們班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是在朗讀中感受天山的美，想象美景，產(chǎn)生向往之情。
如何讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受呢？我想，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美，學(xué)生在閱讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應(yīng)該從這個角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會有話可說，有話愿說。我想，我的問題可以改為：讀了課文，七月的天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也輕松的感受到了天山的美，同時訓(xùn)練了朗讀。
到最后結(jié)課的時候，再總結(jié)課文都寫了哪些景，都有些什么特點(diǎn)，學(xué)生就能輕松地說出來寫了。
七月的天山教學(xué)反思15
這天的語文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生透過自由讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用心性不高，回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯導(dǎo)致課上的這么不順利？我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇文章的時候產(chǎn)生的`感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要動腦筋的了�！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色十分美，學(xué)生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應(yīng)從這個角度提出問題，那樣，學(xué)生們都會有話可說，有話愿說。
而最初，我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題，進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，學(xué)生也簡單的感受到了天山的美，同時訓(xùn)練了朗讀。
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