《童年的發(fā)現》教學反思 15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《童年的發(fā)現》教學反思 ，希望對大家有所幫助。
《童年的發(fā)現》教學反思 1
成功之處：
1、小組合作學習。讓學生以小組合作學習的形式有助于培養(yǎng)學生的自學能力。
2、抓住重點，讀悟結合。
讓學生說說其它的有關科學家獻身的例子，通過這一拓展活動，培養(yǎng)學生的科學品質。讓學生說說自己知道的科學家為此甚至受到不幸的事。
學生紛紛交流：有的說布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。牛頓在做實驗的時候抓了兩只小蟲子，還有一只蟲子沒抓住，所以就用嘴叼住�？蓻]有想到小蟲子噴出了毒液，牛頓也就吸了進去，也就從此獻出了生命。（喬宜森）居里夫人，一生貢獻于科學。在探索中因鐳的放射，不幸得了癌癥（劉荷雨）愛迪生在火車上做實驗，火車一停，兩種化學藥品發(fā)生爆炸，他的耳朵被震聾了……
不足之處：
1、這堂課重點讀得還有點少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結構還應更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學效益。
改進措施：
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這里給我提出了一個很好的思考問題：課堂有的放任自流，給學生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？有的`按照教師預先設計好的牽著學生的鼻子走。在讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的感悟更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索
《童年的發(fā)現》教學反思 2
我國中小學一直是以“讀懂課文”為主要目標來組織閱讀教學的。通行的閱讀教學模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結全文”，學生主要的是獲得文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只是知道了二三百個故事。
這種現象的出現，說明我們對語文課程中閱讀教學的任務認識不夠全面。語文課程中的“閱讀課”，實質上是“閱讀課”和“語言課”的綜合，其確切名稱應該是“語文課”。語文教學一定要把語言學習的任務落到實處�！锻甑陌l(fā)現》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第二組的一篇講讀課文，在教學時，我嘗試著用多元化的視角來引導學生學習文本語言。
一、有效進行說話訓練
有效進行說話訓練的關鍵是選準說話訓練點，設計訓練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個“重大”發(fā)現，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進化過程。這一段文字就是一個很好的說話訓練點，我設計了以下訓練步驟：⑴ 讓學生閱讀這段文字，并發(fā)現這段文字的語言規(guī)律，認識到只要抓住“從……變成……經過……，……折合……”這幾個詞，就能帶出這段文字的`主要內容并能順利記住，也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學生反復閱讀，理解內容，把握要點。⑶ 個體練說，強調要把文本的語言轉化成自己的個體語言。⑷ 說話交流，相互評議。
二、強化語言的輸入與輸出過程
語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，因為沒有足夠的語言輸入，語言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語言輸出的練習，學生的語言能力也很難提高。由此可見，學習課文語言必須強化學生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富，情感豐滿，學生非常喜歡。我從激發(fā)學生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復朗讀，從中體會語言的精妙并進行交流。例如，“夢中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時，有的同學說道：“從‘雙腳一點’‘輕輕躍起’這兩個詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點’和‘躍’用得特好，很傳神�！庇械耐瑢W說道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會上天，一會下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫，讓人心曠神怡�！�
當學生有了獨特的體驗并輸入了文本的優(yōu)美語言時，我趁熱打鐵，再讓學生在情境中對這段文字進行模仿運用，練筆寫《我的夢》。在寫作時，學生都能靈活運用文本的語言來表達自己做夢的真實感受。
三、用多種方法學習課文語言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導學生學習課文語言：
1、學習課文表情達意的方法。如：在學習寫作者“發(fā)現”的段落時，我引導學生學習“地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達意的寫法，通過討論，大家領悟了這句話的前半句用兩個“很”強調了“距離”的“遠”，后半句用“只不過”強調了“距離”的“近”，前后對比鮮明，表達效果非常好。接著我又組織學生進行遷移運用，要求也用“很……很……，……只不過……”說一句話，把作者的“發(fā)現”說清楚。有的學生這樣說：“人類進化的過程很長很長，但是母腹中的嬰兒只不過用九個月的時間就再現了這一過程�！�
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學生抓住句子中的關鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征�！庇袀�學生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受：“他對一條魚都會這樣仔細觀察，‘翻來覆去’看個不停，從‘恨不得’這個詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現的急切心情，可見他對探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結合點，拓展學生的課外視野，讓學生進行寫作練習。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關，其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達了對自己的遭遇的看法。在教學結束時，我要求學生根據這句話的意思，學習本文的語言，在課后寫一個片段，寫出某個科學家的一次遭遇。
《童年的發(fā)現》教學反思 3
《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①
你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？②
對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話孩子的想象力是驚人的，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的.遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應該是精彩紛呈的哈姆雷特。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能放任自流？該如何理解學生能悟到什么程度就是什么程度？我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾、挑起矛盾。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發(fā)現》教學反思 4
《童年的發(fā)現》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是內容簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的`與此相關的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。
《童年的發(fā)現》教學反思 5
這天我上了《童年的發(fā)現》一課，在導入課文的時候我問同學們：“你們小時候有沒有新奇或是搞笑的發(fā)現”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個同學愿意舉手說，我只好先叫舉手的這位同學先說，他說道小時候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過程。頓時在這位同學說完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學們都起了興致，紛紛議論起來，想回答的同學爭先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來。我也趁熱打鐵讓他們多說一些，不時的也給些評論。就這樣我導入了新課，也把學生的興致提了起來。一節(jié)課的效率很好。我之后問的幾個問題，大部分同學都能很快說出來。我想這和一開始的談話導入有著密不可分的關系。
唯一一點不足的是在讓學生體會第二自然段作者當時所要體現的情緒時，學生不能很準確的體會到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時的'時候我要逐步來講作者是怎樣發(fā)現人進化的規(guī)律的和他和老師的誤會。
《童年的發(fā)現》教學反思 6
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行：
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的'領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。
我想要的就應是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是就應學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
《童年的發(fā)現》教學反思 7
今天我教學了《童年的發(fā)現》，《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行�！笨扇耘f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的.發(fā)現來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
“我發(fā)現壁虎的尾巴斷了會再長出來。”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發(fā)現螞蟻搬要下雨，是因為……”
“我發(fā)現魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
《童年的發(fā)現》教學反思 8
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的'解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。
么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的快樂。讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，通過模仿課文說自己童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
《童年的發(fā)現》教學反思 9
《童年的發(fā)現》是略讀課文，但課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。我提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法，學生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的`東西，聯系到中外一些科學家的遭遇。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
一個教師的教學機智并不是天生的，它需要不斷地學習思考──實踐的長期堅持和用心領悟而來。它像語感一樣，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。真是學無止境呀。
《童年的發(fā)現》教學反思 10
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情景，該怎樣辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情景的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的`思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預見到．
最終，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
《童年的發(fā)現》教學反思 11
在以往的教學中，我常常發(fā)現學生聽課分心的現象，它極大的影響了教學效果�；驹蚴菍W生不會聽不愿聽。本課教學中，我進行了聽的訓練。由一名學生講作者童年發(fā)現的過程，其他同學評出亮點。當學生說了三個亮點后，讓聽的學生總結。這時會發(fā)現聽完全的`學生不多�？梢姸鄶祵W生分心了。讓這位學生再講一遍，學生聽的效果極好。這里有一個有意注意的問題。很多時候當我們采取一問一答的形式時，往往忽視了下面聽課的學生，其實在此活動中他們的思想根本不在其中，這是因為兒童好動，思想不能長時間集中。我們必須想方設法讓他們集中精力。說聽評后，必須讓下面聽的學生總結。因為他們有聽的任務，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時，我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說越愿說。
在學生讀文中感受深刻的句子時，我利用的材料講，老師的回答已經是幾十年前的事了，他還記得，可見當時作者聽得何等認真。沒有認真地聽別人說，哪來好的人物語言描寫。
就是這樣的聽說訓練，就是這樣有的放矢的引導，課堂上聽講發(fā)言的學生多了，分心的學生少了。
《童年的發(fā)現》教學反思 12
《童年的發(fā)現》系人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是資料簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時能夠不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失�？烧娴搅苏n堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發(fā)現些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流�？晌也恢母窠洺隽藛栴}，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現的'機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時沒把文本爛熟于心，沒把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當牢記沉痛教訓。在此寫出來與大家共勉。
《童年的發(fā)現》教學反思 13
本課的教學本課的難點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。因此在本課的教學中我主要著重落實以下幾點收到了較好的效果。
1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”
求知若渴的心情。在學習重點段落第11節(jié)時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
2.充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解課文涉及有關人的起源的知識
如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)現時，讀到“我”的.推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。
但是這節(jié)課也存在很多不足：學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒。
《童年的發(fā)現》教學反思 14
教學是一門失敗的藝術，因為留下遺憾，才有了改進的動力，才使教學不斷的更新，不斷的進步，不斷地適應時代的要求。
《童年的發(fā)現》這篇文章講的是作者童年時代的一項科學發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節(jié)課的著眼點不該放在發(fā)現的本身，而應放在發(fā)現的過程上。我遵循著這一點，卻讓課堂凝固了
當講到老師說，按照進化的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程時，學生們的問題頓時多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便胸有成竹的回答同學們，這個問題等你們到中學學生物學時會學習的，現在還不適合學習。話音剛落，幾個尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學再學？什么叫適合？為什么現在不適合？老師，你中學生物學學得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣沉寂
學生們如同等待喂食的小鳥一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關知識？前者會被學生哄笑，后者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點，于是我如同表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調說：本節(jié)課的重點是學習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！天啊，我不知道我在說什么，但總算壓制住了學生提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習興趣和強烈的表現力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的'課前準備乃至教學設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課后去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿意的答復，或許太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。
教學是一門遺憾的藝術，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長。
《童年的發(fā)現》教學反思 15
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:
開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發(fā)現過程中能發(fā)現什么？②對作者的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經據典地聯系到中外一些科學家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的'距離。
我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
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