《望洞庭》教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《望洞庭》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《望洞庭》教學反思1
進入三年級，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個重要的知識點。孩子們在低年級已經對現(xiàn)代文中的比喻有了一定的了解，那么當比喻出現(xiàn)在古詩中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩三首》為例，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中，有以下幾個難點：（1）怎么樣理解“鏡未磨”；（2）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：
理解“鏡為磨”
首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的'波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點。
如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
《望洞庭》教學反思2
我想詩詞不應該重意輕韻,我主張詩詞教學要激發(fā)學生的誦讀興趣,領略古詩詞的情韻。
在教學《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學生感悟詩句的意韻。
開課,通過學生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學生對詩人的作品的.興趣。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學生理解。學生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設一種寧靜和諧的情境,進一步幫助學生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進行點撥。
朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進一步品味,在說中整理思緒。
齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
《望洞庭》教學反思3
在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的.理解。
在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛煉，也悟出了學習古詩的方法。
《望洞庭》教學反思4
古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構成的意境美，能使學生受到美的熏陶，能培養(yǎng)學生欣賞美，感受美的能力。但是在很多時候，古詩的教學，都只是注重了讓學生理解詩句的意思，而忽視對意境的感悟。
對于三年級的學生來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學的難點�！锻赐ァ愤@首詩總體給人空靈、縹緲、溫柔、寧靜、和諧的感受，特別是詩中形象的比喻，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設色淡雅、造型精致的藝術品，玲瓏剔透。
根據(jù)這首詩的特點，本節(jié)課，我力圖引導學生走進文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的`意境美。為了突破難點，我在設計時整首詩緊扣“和”教學，首先從“色調”方面來引導學生試著想象下水天一色的畫面美，感悟“和”。
其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”。在學習后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運用豐富的想象和巧妙的比喻，寫出了洞庭的寧靜、和諧的景象。這兩句巧妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓學生進行賞析，想象畫面。使學生在體會巧妙的比喻同時，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最后是拓展6句古詩名句。一是讓學生遷移學詩的方法。二是領略詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經典興趣，引導學生積累絕妙佳句。本節(jié)課設想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩的意思。抓想象：旨在領悟詩的意境。抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。
《望洞庭》教學反思5
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖，抒發(fā)了作者對大自然美景的喜愛贊美之情。
學習古詩我認為最關鍵的一點是：如何引導學生理解詩中的意境. 怎么讓學生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來。教學中，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句的牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，引導學生在熟讀古詩的基礎上獨立思考、發(fā)揮想象的空間。從學生已知入手，探討未知。如：在引導學生理解“鏡未磨”時，我從學生熟知的`現(xiàn)在的鏡子講起，然后講到古代的鏡子，是用青銅，經過打磨后，可以照出人的影子來�！扮R未磨”指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在引導學生質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢?經過引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義，很好地突破了教學的一個難點。當學生理解了這首詩的重點和難點時，詩所包涵的意境，在小組合作學習交流的過程中也就解決了。
當然，在這堂課中，我也存在一些不足之處。如：我在課堂上，點撥引導的太細，應再多留一些時間讓學生自讀自悟。
《望洞庭》教學反思6
學生的學習能力存在差異性，即學生的學習能力發(fā)展不平衡。所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服障礙，主要表現(xiàn)在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，而學習能力弱的學生懂得的少，學得慢，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？我認為，既要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。
例如：在教學《望洞庭》一詩時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我這樣引導學生自定自學目標：
師問：“大家已預習了《望洞庭》一文，誰愿意把自己的.最深感受說給大家聽？”同學們都爭著舉手。
一生：“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩�！�
一生：讀了這首詩，我覺得洞庭湖的景色很美�！�
一生：“詩人的語言生動，用詞很講究�！�
就這樣，一連四、五個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩，你最想學習的目標是什么？你想用什么辦法來學習？”同學們又春筍般地舉起了手。
一生：我的學習目標是好好向劉禹錫學習寫詩，我的學習方法是認真學習詩中的詞句，并且再讀一些劉禹錫的詩�！�
一生：“我的學習目標是體會詩人當時的心情，學習作者寫詩的方法，比如講中的比喻手法很值得一學�！�
一生：“我的學習目標是有感情地朗誦這首詩，讓自己感受深刻。”
以上同學們自定的學習目標，我都──給予肯定，還請同學們用10分鐘的時間，根據(jù)自己的學習目標和學習方法進行學習�？梢哉f，同學們都以積極的態(tài)度參與學習，收效很大。
我想，只要每位老師能根據(jù)教學實際，開動腦筋，定能創(chuàng)設出更新、更有效的方法來，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。
《望洞庭》教學反思7
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。
教學詩句中的比喻句，給了我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，教育學生不應該僅僅是為了考試，而是讓學生真正理解比喻修辭手法的作用。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
在這首詩中，還具有以下幾個難點：
�。�1）怎么樣理解“鏡未磨”；
�。�2）如何讓學生理解詩中的意境；
（3）怎么樣讓學生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來；
（4）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：
一、理解“鏡未磨”
首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點，
二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷�！弊寣W生理解這句話的言外之意。學生通過討論，慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩句，學生反復地朗讀，理解了詩人的想法。通過這樣的`教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
三、如何讓學生理解詩中的意境；怎么樣讓學生通過恰當?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來
1、在理解整首詩意思時，注意引導學生運用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實際和已經學過的課文，開展合理的想象，或者用自己的語言加以描述，或者通過畫面頂活動方式，體會詩中所表達的意境，沒有停留在簡單的意譯層面上。
2、重視詩詞的朗讀指導，采用多種形式的訓練學生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導，緊密聯(lián)系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學生的思考，把握詩中的感情基礎。
在這節(jié)課中，還存在著一些不足之處。例如，老師在課堂上講得過多，讓學生發(fā)言的機會很少，對于學生難以理解的部分，老師為了減輕學生的負擔，將學生難以理解的部分自己講了出來，有點將老師的思維強加給學生的味道，學生并沒有自己理解感悟，明白詩中的含義。在以后的教學中還需要加以改進。
《望洞庭》教學反思8
《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。
在這首詩中，有以下幾個難點：
（1）怎么樣理解“鏡未磨”；
（2）如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題，我在教學時我作了如下的教學設計：
一、理解“鏡未磨”
首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經過老師的`引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環(huán)節(jié)中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就解決了這個教學難點。
二、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？
在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷�！弊寣W生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。
我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。
教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
《望洞庭》教學反思9
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所作的一首山水小詩。此詩通過對洞庭湖高曠清超的描寫，充分表現(xiàn)出詩人的奇思異采。通過望洞庭反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。一起來看下吧!
《望洞庭》這首詩中，用了三處比喻：“潭面無風鏡未磨”，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”其中，把無風的湖面比作未磨的銅鏡，參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處�！敝劣诎丫奖茸髑嗦�，原因為：“相傳君山為72位螺娘娘忍痛脫下的螺殼所化，使來往的船只有地方�？�，不會被惡浪吞沒。把山比作青螺，表達了詩人對這些救苦救難螺娘娘的贊美，也寄托了人民的美好愿望�！�
教學時，我出示精美的`圖片，并據(jù)此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙。取得了良好的效果。
可是，課后的練習中，凡遇到“平靜的湖面(或河面)像什么?”這類問題，學生千篇一律都答“鏡子”。另外在平時的習作中，樂用比喻、善用比喻的學生也是少之又少。這說明我的教學還是出了問題。
問題一，沒有向學生強調古今詞義的變遷。想想看，現(xiàn)在的玻璃鏡既光且亮，用它來比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，還是合適的嗎?
問題二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就說這君山，在唐代劉禹錫的眼里是螺娘娘的化身，顯得那么柔美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位詩人合詠的《詠凌云塔》(“洞庭秋水硯池波，且把君山當墨磨。寶塔倒懸權作筆，蒼天能寫幾行多�！�)中，它就成了一塊“青墨”，洞庭湖則是“硯池”，好一派磅礴的大氣。那么，我們在課上，僅僅引導學生體會詩中比喻的精妙，怎么夠呢?
總之，比喻這種修辭手法的教學，不應該為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將蕩然無存。
《望洞庭》教學反思10
這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處�！彼赃@個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。由此可見，作者劉禹錫對情境的'細微描繪，將月下洞庭的景色淋漓盡致的呈現(xiàn)在那七字之中。
教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。
在教學此詩時，學到“白銀盤里一青螺”這句詩，關于“青螺”這個詞，有個學生提出了自己的看法：他說自己查閱資料時，“青螺”這個詞有個意思是“古代女子畫眉的一種畫眉墨”，不知道這個“青螺”是畫眉墨的青螺，還是青色的田螺？我當時一時愣住，因為確實沒有想到會有孩子提出這樣的問題，但又不能避而不答，后來讓學生中午回家搜集相關資料，我也找了不少資料，最終我們認為應該還是“青色的田螺”，因為這樣才會放在銀盤之中！
《望洞庭》教學反思11
洞庭湖位于湖南省北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，君山上有許多名勝。這首詩是唐代詩人劉禹錫在長慶四年（824）秋天轉任和州途中經過洞庭湖時所寫的。
詩人途經洞庭望見了什么呢？他看見的是一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖。秋天的朗朗清月灑下如水的'月華，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。為何今夜如此靜謐呀？因為“潭面無風”，風平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色�！扮R未磨”形像地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時沒有經過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的光澤。第三行一個“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點睛之筆，如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個巨大的白色銀盤的話，那么，湖中風景秀麗的君山就如同這白色銀盤里一枚可愛的青螺。過去也有人用“青螺”來表示古時婦女的發(fā)髻，如果把這座美麗的君山比作小婦人可愛的發(fā)髻，也不乏其美呀。
在教學本課時，我讓學生邊讀邊想，然后說說自己腦海中的畫面，然后再朗讀體會，學生就能有更深的感悟了。
《望洞庭》教學反思12
《望洞庭》這首詩想象豐富，比喻新穎。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過巧妙而形象的比喻，描繪了一幅寧靜、優(yōu)美的洞庭秋月圖。
遺憾的是，在實施之中，由于條件有限，沒有精美的課件展示洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖非常精致，值得一用。所以，我在教學這首古詩時緊緊圍繞“以學定教”的原則設計教學環(huán)節(jié)，首先引導學生觀察課文中的插圖，用上一些形容詞來形容月夜下的'洞庭湖，讓學生展開想象，展開聯(lián)想。
接著，就是理解詩意——安排了自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
理解了，想像了，學生表達得還是比較流暢的，特別是文中三次運用了比喻的修辭手法，學生都能準確地找出來，并能理解到位，感覺不錯。
《望洞庭》教學反思13
今天已經請了一天的假，原打算回來了之后就直接進宿舍不上課了。但時間正好，所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒有準備好的課。
《望洞庭》是在明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡。那月下洞庭湖蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺。這是一首簡單易懂的詩歌。
在上這節(jié)課時，我先讓學生讀一次詩歌，這些學生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學生想到交流對詩歌的理解，借助課文詞語的注解，學生都能理解了詩歌的意思。我不禁疑問，學生都懂了我應該教他們什么呢？在這一節(jié)的反思中請允許先不追究我沒有準備好的責任。而討論在這樣的一篇課文中，我們老師應該教給學生什么？
類似的想法最近一直在我的腦海中。。。毫無疑問這是一群經過優(yōu)秀教師引導過的學生，去年語文成績還排在學區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學生在講小話，這讓我內心五味雜陳。我后悔沒有準備好就上了這一課，我也在想蒙校長他以前是怎么樣給這些學生上課的？他又是用什么方法把這些學生教得這么優(yōu)秀的呢？緊接著我又莫名的'感到害怕，害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學生~~~~~~~~。我為這樣的一節(jié)課后悔不已。
我應該教給這些學生什么知識？我應該怎么樣教？蒙校長又是怎么樣教這些學生的？無數(shù)個問號在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再猶豫了。從明天開始只要能找到百忙中的校長，我一定虛心的向他請教。。路在腳下————一步步慢慢走吧！雷燕帶！�。�！
我可愛的學生們，原諒我。一個年輕的教師。老師一定會跟你們一起長大。
《望洞庭》教學反思14
記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學經驗：一學期教９５篇課文，是教一帶一的結果。所以，在今天的古詩教學中，我們借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強指導，增加課堂容量。
教學劉禹錫的《望洞庭》時，課前我們布置學生做了初步預習。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學任務，學生讀通順了，理解了詩句的內容，領會了詩的意境，也會背誦了。那么，余下的時間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節(jié)課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。
課后，我們同年級組的老師一起進行了教學反思，一致認為，課堂拓展，教一帶一的'方法，符合《語文課程標準》所倡導的語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結出，教學古詩詞時，可引進這樣三種古詞：
１、同一詩人的不同詩文：
比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。學完《四時田園雜興》，再出示并指導朗讀《村居即事》，能使學生更加了解作者，體會詩文所表達的情感。
２、同題異文。題材相同，詩文各異：
比如王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性。學習后可引盧梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎？的佳境。學完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領悟到詩的藝術美。
３、相同詩境的詩文：
張愈的《蠶婦》語言平白如話，用強烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工，可相互映襯。教學時，教完前者，引進后者，可進一步調動學生情感，激發(fā)學生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。
《望洞庭》教學反思15
學習目標：
1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關知識，并知道他寫本詩的背景和目的，掌握一些文言詞語的意思，如：涵虛、太清、徒等。
2、要求學生能準確有感情地朗讀，把握詩意和主題，體會詩歌的語言和節(jié)律之美，并且熟背本詩，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩詞。
3、通過學習本詩，要求學生學習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才華，并且培養(yǎng)學生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和能力。
學習重點、難點：
學習思路和方法指導：
一、課前預習
（教師布置課前學生自主學習的任務）
1、準確熟練地朗讀本詩，對照課文注釋或資料書疏通詩意。
2、查找、收集相關資料：關于作者孟浩然和本詩的寫作背景。
3、解題。
4、文言詞語解釋：涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。
二、課堂學習
導入語設計：
1、學生展示自主學習成果
�。�1）學生自由、有感情地朗讀本詩，后讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平。（教師作評價和朗讀點撥），（多媒體播放朗讀錄音，學生欣賞）
�。�2）教師問題設置：誰來為大家提供作者孟浩然的相關文學知識？（讓學自薦發(fā)言，教師提供資料作補充）
2、多媒體展示相關資料：
關于作者：孟浩然（689———740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維并稱“王孟”。青年時隱居鹿門山，閉門讀書30年，先后兩次入京求仕，一次應試不第，一次因朋友宴聚，薦舉不果，后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人，但他不甘隱沒，常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題，恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。
�。�1）教師問題設置：誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語？
�。ㄗ寣W自薦發(fā)言，同學補充）（教師幫助歸納、整理并補充解釋）
3、多媒體展示相關詞語解釋：
涵虛：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸騰。
撼：撼動。濟：渡過。端居：閑居不仕。
恥：有愧于。坐觀：旁觀。徒有：空有、白白地有。
教師問題設置：誰來解釋題意？
�。ń處熞龑骄颗c提示）：這是一個聯(lián)合結構短語，由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構成，因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”，著重于“望”，是以描寫景物為主。后半部分是“贈張丞相”，著重于“贈”，是以表達意愿為主。那么，詩人是在什么背景下寫這首詩的呢？
�。▽W生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師幫助整理并提供參考資料）
4、多媒體展示相關資料：
關于詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做官，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。
教師問題設置：誰來講述詩歌大意？
�。ㄗ寣W生自薦發(fā)言，同學補充，教師幫助整理提供答案）
5、多媒體展示詩歌大意：
首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]
賞析：秋水盛漲，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去，水天一色，洞庭湖與天空相接，混而為一，是水？是天？已經分不清了。開頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾，汪洋浩淼，那潤澤萬物，容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆，使人視野極為開闊。
頷聯(lián)：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]
賞析：這兩句是實寫洞庭湖，被稱為描寫洞庭湖的名句�！霸茐魸伞笔枪糯囊粋�大澤，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大，蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中？因為水面蒸發(fā)出來的水氣，將整個云夢澤都籠罩了，湖水豐厚的蘊積，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥，草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢，澎湃動蕩，波濤洶涌，撼天動地，震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下，是何等的豪邁！
詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊，煙波浩淼，云氣繚繞，而且充滿活力，濤聲震天。[動靜結合，虛實結合，視覺與聽覺結合]
頸聯(lián)：欲濟無舟楫，端居恥圣明。[過渡]
賞析：面對洞庭湖，想要渡過去卻沒有舟楫，表示自己想要出來做事，卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時，閑著不做事，有愧于圣上，對不起這個時代。表明雖然歸隱田園，但是并非初衷，而是苦于沒有機會，無人援引，對于出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。
尾聯(lián)：坐觀垂釣者，徒有羨魚情。[引用典故]
賞析：表達自己空有羨魚的感情，只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人，這里指張丞相。]這兩句話，詩人巧妙運用了“臨淵羨魚，不如退而織網”《淮南子說林訓》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識，卻不卑不亢，不失身份。
后四句抒懷，含蓄委婉，不落俗套，與寫景中表達感情，恰倒好處[明明求人引薦，卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識，收為幕僚但依舊沒有作官，最終依然失意而歸]。
教師問題設置：這首詩中詩人想要表達的感情是什么？即是“贈”的目的是什么？
�。▽W生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師歸納總結，給出參考答案）
6、多媒體展示參考答案：
詩人羨慕釣魚，此處“垂釣者”指進入仕途的官員，表達了自己想出來做官，苦于無人引薦，希望得到張九齡的幫助。
教師問題設置：同學們在課前預習時都把詩歌背誦了嗎？誰來試試？（學生自薦背誦，教師適當表揚和鼓勵，并提出背誦要求）
7、自主學習小結：
通過自主學習，同學們已經了解了更多的關于孟浩然的相關知識，并且大部分同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌，初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學習將是在品析詩歌的基礎上來欣賞、鑒賞詩歌。
8、學生自主、合作、探究學習本詩
�。ń處熢O置學生探究的問題，由學生分組合作探究完成）
�、僭姼璧那八木湓娒枋隽硕赐ズ吧�，你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎？
�、谡埬銓Α皻庹粼茐魸桑ê吃狸柍恰边@句話作簡要的賞析。
�、弁鴿L滾的洞庭湖水，一生懷才不遇的詩人此時此刻會想些什么？請你展開想象并用自己的語言來描述。
④詩歌的后四句中，詩人所要表達的心愿是什么？他直接說出了自己的心愿嗎？他所用的方式是怎樣的呢？
�、菰谌瞬艥鷿偁幖ち业慕裉欤覀儜撊绾慰创@種自我推薦的方式呢？
�、拚堈務勀愕淖晕彝扑]的經歷或者感受。
（讓學生討論交流，合作探究，各抒己見，后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點，教師作引導、提示，最后歸納總結，達成共識。）
多媒體展示歸納總結的參考意見：
①浩瀚無邊，澎湃動蕩。
�、谶@句是描寫洞庭湖的千古名句，上句以“氣蒸”顯浩闊，下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和哺育，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼�！安ê场眱勺址旁凇霸狸柍恰鼻懊妫r托湖的澎湃動蕩極為有力，氣勢磅礴。
�、鄱赐ズ懫鸱�、動蕩廣闊，激發(fā)了詩人的信心和豪情，詩人會想：我自己空有滿腹經綸，空有滿腔抱負，而進身無路，求官無門，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個機會，好讓我報效朝廷，報效國家。
�、茉娙说男脑甘牵嚎释転槌⑿ЯΓＭ艿玫綇堌┫嗟馁p識和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的`自我推薦的方式。
�、菸覀兂艘蕾p詩歌的意境美，語言美，還要把古人的精神推陳出新、古為今用，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神，在今天這個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應該更直接、大膽的亮出自己，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有隨時隨地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才華，你才能抓住機遇，高奏成功的凱歌。
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教學反思
在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學中，我感到學生的學習有如下幾方面是值得肯定的：
1、學生的學習是主動積極的，課堂是他們自主學習的空間，他們不再是枯燥無味的“聽眾”，他們在參與中獲得更多的知識，而不是單純的接受知識。
2、教師的教學重心由“教”轉變?yōu)槿绾我龑W生“學”，由傳統(tǒng)的“授之于魚”變?yōu)椤笆谥跐O”，教與學互利互惠。
3、教學中，我設置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環(huán)節(jié)，我認為檢驗課堂學習效果的法寶就是同步練習與自我測評，通過練習和測評提高學生的學而致用的能力，學生自主學習的成就感就會不斷得到肯定和加強。
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