《三個兒子》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《三個兒子》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《三個兒子》教學反思1

　　今天錦城片青年語文教師課堂教學比武在我校舉行，我抽空聽了一節(jié)課，剛好是同一辦公室的小方老師上的《三個兒子》，因為是第二次聽這堂課，其中也曾參與討論過，便有了更多感想。

　　《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，一個兒子只顧翻跟頭，又一個兒子嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。記得第一次聽課時也許是教師自己沒有吃透教材，沒有把握好點，所以課文學完，學生還有些云里霧里，沒有突破文本，而今天的課明顯思路清晰多了，卻帶給了我更多的思考。

　　閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的'同時學習生活并磨礪人生。我覺得今天的課在這一點上做得很好，在開始引入課題時，讓孩子們說說“在家里會幫爸爸媽媽做些什么事？”“勞累了一天的爸爸媽媽回到家，你能為他們做些什么？”從而導入課文“今天我們要認識三個和我們一樣能干的兒子”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境。

　　走進文本，感悟文本。今天的課特別讓孩子們從文中感悟媽媽的自豪、第三個孩子的懂事、孝順及媽媽的辛苦，所以孩子的感悟教深，比較透徹。

　　但整堂課聽下來，覺得也有許多遺憾之處：課太順，缺少現(xiàn)場生成的東西，教師導得太多，課堂缺少一種平等和諧的氛圍，往往學生剛有思維的火花出現(xiàn)，便被教師壓制了，于是出現(xiàn)了異口同聲的局面：大家都喜歡第三個孩子，可到底為什么也許更多的是老師的理由。尊敬父母、孝敬父母是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在讀了這個淺顯的故事之后，可以引入一些傳統(tǒng)的頌揚子孫孝心的文章，如：“黃香溫席”、“臥冰求鯉”之類的文章讓學生去讀一讀，既使學生受到心靈的再次洗禮又提高了課外閱讀能力。

《三個兒子》教學反思2

　　今天，我很高興聽了三節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計的語文課。因為本人也教二年級，所以我想對應老師的《三個兒子》第一課時談談自己的淺薄之見。

　　一、字詞教學設(shè)計新穎，讓人眼前一亮

　　在解決生字詞環(huán)節(jié)（檢查預習情況）環(huán)節(jié)，教師根據(jù)詞語的讀音、結(jié)構(gòu)等特點分類出示。這樣既分散了難點，又方便教學。課堂開始部分，“唱歌好聽的就是好嗓子”“課文中什么在晃蕩？”；寫字指導環(huán)節(jié)，讓學生把生字寶寶送回家，這個家不單單指田字格還指對應的語句。做到“字不離詞，詞不離句”，把課文內(nèi)容糅合在字詞教學里，字詞教學和課文內(nèi)容建立了聯(lián)系，分擔了部分課文內(nèi)容的感知任務。

　　二、出聲朗讀和無聲默讀并重

　　在帶問題朗讀之后，安排了兩次默讀。默讀的同時，還讓學生用橫線、波浪線畫出媽媽說兒子的語言和三個兒子的'不同表現(xiàn)。旨在培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣。課堂動靜結(jié)合，既有書聲瑯瑯踴躍發(fā)言的時刻，也有學生靜心思考的時刻。

　　三、重視說話訓練，也是在為寫好話做鋪墊

　　在課堂前半部分，讓學生說說三個兒子、介紹三個媽媽、看圖說兒子的表現(xiàn)。說話訓練和理解課文內(nèi)容相結(jié)合，采取復述的形式把課文語言變成自己的語言，這是一個內(nèi)化的過程。

　　在課堂后半部分，結(jié)合課后練習題，給予句式“一個（只）________，一個（只）________,另一個（只）_________�！狈鲋鷮W生說話，學生說到了猴子、貓。我想，這里老師是否可以出示幾張圖片，讓圖片作支撐，給予學生言語實踐的平臺。

　　對于這節(jié)課，我也有幾點疑問的地方：

　　課文以檢查預習情況開始，學生在課堂中還沒有接觸過文本，就直接學習生字詞。教師注重培養(yǎng)學生的預習習慣和預習能力，而對于二年級的學生，預習后要求讀準生字詞，這里有沒有拔高要求？

　　本課的識字教學就只有一個環(huán)節(jié)：分類學習三組詞語，沒有把詞語放回到句子中、課文中學習，也沒有把單個字拎出來學習。二年級的語文學習，字詞教學是相當重要的一個方面，而在這節(jié)課中，精讀課文的第一課時，識字寫字教學的比重是否輕了點？

　　以上的觀點都是一家之言，供大家交流。

《三個兒子》教學反思3

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，這是上學期我讓小朋友們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬家長的經(jīng)文。本課就是教育小朋友們孝敬家長的，文中沒有明顯的語句讓小朋友們?nèi)绾稳バ⒕醋陨淼募议L。我看了幾遍課文想：有沒有必要在課中逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，讓同學在我的深挖細摳中去感悟要孝敬自身的家長呢？可是我轉(zhuǎn)眼一想，作為二年級的小朋友那么小，給他們將孝敬家長的道理也不太懂，只有在引導小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導小朋友們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。讓他們在讀中感受到作為小朋友最應做到的是要孝敬自身的家長。

　　學習課文時，我讓小朋友們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導小朋友們讀出三個母親對自身小朋友的評價。夸自身小朋友會唱歌，會翻跟頭、力氣大的母親心里是無比的驕傲。朗讀的時候語氣是自豪的。只有一個小朋友的母親說自身小朋友沒有什么特別的地方。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。當我在指導小朋友們讀三個母親的話時，我發(fā)現(xiàn)小朋友們將２個夸獎自身小朋友的母親說的話讀的.好極了。他們覺得會唱歌，會翻跟頭的小朋友是好樣的。

　　讀完３個母親對自身小朋友的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓小朋友們看圖讀文找出三個小朋友是怎樣做的。然后讓小朋友讀出這三個小朋友的表示。讀到翻跟頭的小朋友是入迷的；讀到會唱歌的小朋友是陶醉的；可是當我的小朋友們讀到那個協(xié)助母親提水的小朋友時他們臉上的表情是若有所思的。我感覺他們心中充溢一種感動。我趁機將課文中對第3個小朋友的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點同學讀評議，再同座互讀上臺扮演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛家長的。然后我問小朋友：明明有三個兒子，為什么老爺爺說只有一個小朋友？小朋友們七嘴八舌，紛紛舉手說：三個兒子，有兩個不心疼自身的媽媽，看到自身的媽媽提著那么重的水卻不幫媽媽提，只知道扮演自身的節(jié)目給人看。只有一個兒子是心疼媽媽，孝敬家長的，所以老爺爺說只看見一個兒子。我接著問：你喜歡那個小朋友？為什么？一小朋友說：喜歡沒有什么特別地方的小朋友。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。特長可以花錢去學，而孝心是無價之寶。愛家長，不是在家長需要協(xié)助、關(guān)心的時候去展示自身的特長，而是協(xié)助家長做事情，減輕他們的負擔。小朋友們都說要向幫媽媽提水的小朋友學習。就這樣在讀中，小朋友們不知不覺的感受到了要孝敬自身的家長道理。

　　教學完這篇課文，我在辦公室講述自身教學這課的感悟，為小朋友們終于明白了孝敬家長的道理而高興。沒有想到我們同室的老師說，假如他們選擇兒子，就要那些會唱歌、會翻跟頭、有特長的小朋友。他們的觀點就是希望自身的小朋友學習好，有專長，不協(xié)助他們做事、不孝敬也無所謂。他們說其實小朋友們長大了也享不了小朋友們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我當時心里一驚。不要孝敬家長、沒有什么專長的小朋友，情愿要有能力，對自身不關(guān)心的小朋友？試想，一個連自身家長都不孝敬的人，以自我為中心的人，心中沒有愛的人，那他在社會上又會有什么作為了？一個人，尤其是一個勝利的人士，只有心中充溢愛、充溢責任，他才會盡職盡責的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我一定要選擇協(xié)助媽媽提水的兒子。我希望我的同學也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的小朋友。我的教育目標是讓小朋友先學會做人再才是成材！

《三個兒子》教學反思4

　　今天有幸請到特級教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個兒子》，結(jié)合張老師的評課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。

　�。薄⑦@是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”：

　　課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點化、調(diào)動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

　�。�、在教學設(shè)計上，我著意對學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：

　　通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

　�。场�學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：

　　原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。

　�。础⒔虒W的預設(shè)文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

　　學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀！那么細小的細節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么？”；“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的'心里會有什么感受呢？”……學生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。

　�。怠⒃诮鉀Q第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設(shè)計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

　�。�、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學生情感之間的中間地帶。

　　７、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。

　　８、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時，第一課時已經(jīng)解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞（字），說一句（段）話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。

　　９、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化�？梢越o學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。

《三個兒子》教學反思5

　　《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。

　　理解**的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

　　一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？

　　這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。

　　二、情境體驗。

　　教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：

　　1、觀察她拎水時的表現(xiàn)。

　　2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。

　�、賻煟耗阌^察到了什么？

　　生：我看到她走一走，就停了。

　　師一指屏幕，(生齊說)走走停停

　　生：水都潑出來了

　　生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲。

　�、趲煟耗阌惺裁磫栴}要問嗎？

　　生：我想問她累不累？

　　生：我想問她手痛不痛？

　　生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

　　生：手麻不麻？

　　生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？

　　教師引導那位女同學一一作答。

　　這兩個問題的提出是根據(jù)重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的`思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產(chǎn)生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動了。

　　如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭，教師此時設(shè)置了一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們說：

　　生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　生：男孩子力氣大，女孩子小一些。(學生都鼓起掌來)

　　生：因為我是**的好孩子。

　　這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的出色。

　　在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？

　　生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。

　　生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

　　師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

　　生：想。

　　生：第三個孩子是一個孝順的孩子。

　　師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻�兒子，不對吧，我只看見一個孩子。

　　老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現(xiàn)不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑�。但在學生的表現(xiàn)上，我們看到，是和老師的預想是有別的。

　　第一個學生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當?shù)脑~語來表達，還有一種可能，學生認為，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述，但如果是后者，顯然是不合適的。在課上，老師也沒有指出，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢？這樣會幫助學生學會正確的表達，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達。

　　引起我更多思考的是第二個學生的回答。首先，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導可以看出來。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。但問題是老師精心設(shè)計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累，這時，最應做的，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學生抒發(fā)性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學生去表現(xiàn)，是教學設(shè)計一個非常重要的方面。更何況，當學生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應該做的，是宏揚，是激勵。

　　我們的教學設(shè)計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。

《三個兒子》教學反思6

　　教學目標：

　　1.會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　3.懂得要孝敬父母的道理。

　　教學設(shè)計：

　　一、激趣導入

　　1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？

　　生：表揚過。

　　師：怎樣表揚的？

　　當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候、當你聽話的時候、當你幫媽媽做事情的時候……

　　生：……

　　師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

　　2、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。（師板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、讀通課文，感知內(nèi)容

　　1、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

　　生自由讀

　　2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

　　師：誰想讀讀？

　　生流利的朗讀詞語

　　當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？

　　當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？

　　師：你來？

　　生再讀詞語

　　3、課件出示句子

　　師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

　　同桌互讀

　　師：找一組小朋友開火車讀！

　　當一生讀第一句話時，師：把你對這句話的理解讀出來？

　　當生讀第二句話時，師：讀的好，你理解了。

　　當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧！

　　生齊讀句子

　　4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

　　師范讀課文，生認真聽

　　師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

　　生再讀文

　　5、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。

　　生認真的聽，認真的劃。

　　三、自悟，品讀語言

　　1、師：都找到哪幾句話？

　　生分別讀三句話

　　師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

　　2、交流一：課件出示第一個媽媽的話

　　師：請一位小朋友來讀讀這句話。

　　一生讀的很好

　　師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

　　師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

　　生齊讀

　　4、交流二：課件出示第二個媽媽的話

　　師：第二個媽媽的.話，誰來讀？

　　生讀

　　師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

　　5、交流三：課件出示第三個媽媽的話

　　師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

　　一生讀的好

　　師：哎呦，你讀懂了課文。

　　一生讀的不好

　　師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對，就這樣讀！

　　6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！

　　生自由讀

　　師：這么重的水，三個兒子看見了，他們是怎么做的？

　　生匯報

　　師課件出示“三個兒子的做法”

　　生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

　　四、指明中心，分角色朗讀

　　1、師：接下來，你和你的同桌，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演12、13段的對話。

　　同桌練習

　　2、師：誰來？

　　指明一組表演

　　3、分角色朗讀

　　師：下面請小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！

　　師巡視，指導

　　師：剛才老師巡視的時候，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！

　�。ń凶x的好的學生）

　　五、升華主題

　　1、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子？為什么？

　　2、師：那前兩個孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？

　　生展開辯論

　　師總結(jié)：是��！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。

　　3、師：學到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

　　課件出示：“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”

　　五、拓展

　　師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對這個故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！

　　《三個兒子》教學反思

　　閱讀，一向是語文教學的重中之重，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　因此，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學個性化�！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯巧�的模擬可以引導學生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點。于是，我設(shè)計指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文產(chǎn)生更深的理解。

　　3、閱讀教學的升華�！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學生說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此，我設(shè)計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設(shè)計，幫助學生們理解正確的價值取向，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷�活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

《三個兒子》教學反思7

　　課文《三個兒子》講述三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。課文內(nèi)容淺顯，但是卻包含著深刻的道理-----孝敬自己的父母。怎樣能夠讓學生體會到文章的思想內(nèi)涵而不是通過枯燥的講大道理來實現(xiàn)呢？我在課堂上進行了這樣的處理：

　　理解媽媽的辛苦是全課的重點，理解了這個，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn):

　　一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學生來說還是很必要的，首先，讓學生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標。

　　二、情境體驗。教師請個子比較小的孩子，拎一桶重達七八千克的水，對學生們提了這樣兩個要求：

　　1、觀察她拎水時的表現(xiàn)。

　　2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。通過學生的實踐和其它同學對這位女同學的觀察，學生很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。

　　我繼續(xù)設(shè)置下一個場景：如果你就是第三個孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的，他們紛紛說出自己的.理解。這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的出色。在課即將結(jié)束，最后引出老人說的話，讓學生思考，議論。讓學生在讀和說中體會如何孝敬父母的道理。三、課后拓展. 推薦學生讀《臥冰求魚》和《黃香溫席》的故事；續(xù)編故事：前面兩個孩子，聽了老爺爺話，看了第三個孩子的表現(xiàn)，他們會怎么想，又會怎么做呢？

《三個兒子》教學反思8

　　這個星期五是我上個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。因為已經(jīng)做好了充分的準備，所以心里并沒有預想當中的那么緊張。

　　第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學習第23課，這天孩子們的學習狀態(tài)也不錯，回答問題很積極，師生的配合也挺好。課上，我積極引導他們探討、交流、練習，短短的'四十分鐘很快就結(jié)束了。一堂課下來，我設(shè)計的三個教學目標（１、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。）基本上已經(jīng)達到了，學生的朗讀也有了一定的提高。

　　課后結(jié)合黃校對我的評課再認真地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改進和完善。1、對文本的解讀還不夠深，不夠透徹。例如課上我設(shè)計了一個這樣的問題：請學生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。如果認真去分析課文，就會發(fā)現(xiàn)這個問題是錯的，課文中的前兩位媽媽說的話是夸獎兒子的，但第三位媽媽并沒有夸獎自己的兒子，她只是用比較平淡的語氣說出了實情。2、練習說話的引導還不到位。本節(jié)課我設(shè)計了兩個句式給學生練習說話，分別是“既……又……”和“一個……一個……另一個……”。前一個句式我只請了兩個學生說就泛泛帶過了，第二個句式雖然給學生練習說的時間比較充足，還讓學生動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求掌握的句式學生還沒掌握牢固我就引導學生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。3、朗讀指導還不夠。本節(jié)課設(shè)計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學生讀的挺不錯的，但實際上學生還沒達到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談論自己兒子的話和那位老爺爺最后表明中心的話，沒有引導學生讀出應該有的感情。

《三個兒子》教學反思9

　　《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習言式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學習的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設(shè)計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　一、抓住切入點，訓練學生能力，整體感知課文。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們看圖說說每一幅圖的意思，每一幅圖就是這篇課文的一部分。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了整體的感知。

　　二、在自主探究中鼓勵個性化識字。

　　自主探究是新課程的核心理念。它包括學生自己主動地學習和有主見習。蘇霍姆林斯基說：學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度�！霸诒菊n教學中，我用生動有資金短缺課堂評價，肯定學生充滿個性化、充滿生命活力的語言和富有個性的獨到見解，挖掘了學生心靈深處的想法。如學生在文本的交流中，學生對人物的瓜是多元的。對同樣的.內(nèi)容，不同的人肯定有他獨特的體驗。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣語言：“老師，我有個問題�！薄�***，我對你提個意見�！薄拔覍λ�有不同的看法，我覺得……。”教師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先同學先準備一下好嗎？”在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就非常必要了。

　　三、用質(zhì)疑解疑為手段，初探文本，概括課文內(nèi)容。

　　出示老爺爺?shù)脑�，讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子？”抓住媽媽怎樣說和兒子怎樣做的句子，和對問題的理解，進行概括課文的學法滲透。

　　當然，本課還有不足，評價語言對朗讀的提升、教學時間的分配、小組合作的成效性上，都需要自己多鉆研、多實踐。

《三個兒子》教學反思10

　　《三個兒子》這篇課文講述的是三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子,第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這篇課文人物對話較多，內(nèi)容淺顯，學生比較容易懂。但淺顯的文字中包含了樸素而深刻的道理。那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。

　　在本課的教學中，我沒有給孩子講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們反復讀課文，讀出神，讀出味，通過讀來體會。其次，在教學中，我重點引導學生抓住人物的對話帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，注意讀出不同的語氣，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)涵，并從中升華情感。例如媽媽夸獎兒子的話，我采用讓學生自己大聲讀、小組讀、指名讀等多種形式讀，并讓學生進行相互評價，通過不斷的朗讀，評價，不用多講，學生便知道了前兩個媽媽說的話要讀出自豪的語氣，后一個媽媽說的話要讀的平穩(wěn)一些。整節(jié)課我引導學生以各種形式讀書，讓學生通過讀比較三個兒子的不同，感受到媽媽的辛苦，讓他們體會出：為什么老爺爺說只看見一個兒子？使學生真正地走入了課文的意境中，更好地體會了作者的情感，更深地理解了課文內(nèi)容。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的.心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為父母做一件力所能及的事情，這樣就能夠?qū)⑺鶎W付諸行動，落實于實際生活之中去，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，同時也為課文的學習提供生活的保證，。

　　當然，教學中也存在一些不足之處，比如在教學中主次不夠清晰，在討論老爺爺話的含義時做的不夠充分；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；教學中生字的學習與課文的學習分離等。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》教學反思11

　　如果說上午的兩節(jié)說話寫話課讓我對新課程有了更深層次的感性的認識，那下午的兩節(jié)語文閱讀教學課更讓我深深地體會到了新課程下濃濃的語文課的味道。

　　下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾實驗小學的陸敏老師執(zhí)教的《三個兒子》和海鹽縣三毛小學劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課，以及幸運地聽到了全國閱讀教學一等獎獲得者王自文的一堂古詩教學課。最后還聆聽了一個多小時的專家的點評和嘉興多位名師的評課，理了這么一些對我有所啟發(fā)，有所幫助的資料，與大家一起學習：

　　一、工具性與人文性有機統(tǒng)一的課堂。

　　下午聽的兩堂閱讀教學課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因為語言文字本身就是表達人的思想。把思想有機地統(tǒng)一在工具展示中，體現(xiàn)一種人文性�！度齻�兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個兒子？不對吧！我可只看見一個兒子�！边@一條主線，一步步地引導學生體會包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑�，一讀引出疑問；二讀明白看不見的是哪兩個兒子；三讀明理實實在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個兒子。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵。又如《我是蘋果》一課中對詩句的朗讀，對文章的品析，讓學生逐漸體會蘋果博大樂愛的胸懷，在品悟中體會人文性。

　　二、體現(xiàn)對話的課堂。

　　首先，閱讀是老師、學生與文本編寫者之間的對話，也是讀者對文本再創(chuàng)造的'對話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過讀文來理解文本�！段沂翘O果》因為是一首詩，有些句子很抽象，很深奧，而課堂上學生對詩句的感悟其實已超過了這個年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達上的內(nèi)涵。其次，讀是體現(xiàn)增量，對話課堂也是書聲瑯瑯的課堂�！度齻�兒子》中媽媽累了酸了，老師請學生讀其中有關(guān)的句子，其他學生評議時會說：“字咬準了�！痹僮x再評議時學生會說：“不僅字咬準了，而且讀得有感情。”師連忙問：“哪里有感情了？”學生會繼續(xù)說下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂。由于兩位老師的激勵、賞識、參與和期待，可以說那是一個鮮花盛開的課堂。

　　三、動態(tài)生成的課堂。

　　新課標在朗讀上要求學生在正確價值取向下可以有多元化解讀文本�！度齻�兒子》中對三個兒子的評價很難有個標準，在媽媽很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評價這三個兒子，確實會有很多分歧。這樣的課文如何把握個性化朗讀，個性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見一個兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過程中，在生生、師生對話中，如果學生提出來的話可以討論，但老師有意引導不太可取。課文中那兩個兒子“翻跟斗、會唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學生沒有說到，老師三次有意地引導、強調(diào)，從文本價值取向看，這樣做不太可取。

　　這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個人的評議角度不同，欣賞角度不同，每個人的觀點都不一樣，這也許是對課堂的多元化解讀吧！

《三個兒子》教學反思12

　　為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

　　1．閱讀教學生活化。

　　在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。

　　2．閱讀教學自主化。

　　在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的.環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3．平等和諧的課堂氣氛。

　　在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)�力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

《三個兒子》教學反思13

　　《三個兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動有趣。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的'地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。

　　教學設(shè)計時，在第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個兒子?”，以此激發(fā)學生去思考、去探究。

　　接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。

　　1、采用多種教學方法：

　�、� 讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”等詞感受理解。

　�、� 想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時進行情感上的交流。

　�、� 對比體會，深入感受：

　�、� 學生對三個兒子前后認識的對比：

　　首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　�、� 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：

　　當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么?” 當學生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　　③ 三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

　　最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

　　2、在教學設(shè)計時，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學習的目的。

《三個兒子》教學反思14

　　自課程改革以來，情境化的教學設(shè)計成了數(shù)學課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識特點，選擇一個源于生活、貼近學生的問題情境，往往能盡快地激起學生的求知欲望，讓他們自主成為學習的主人。

　　這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計，怎么就不能在語文課堂上大顯身手呢？在教學《兒子們》一課時，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。

　　一開始，我是這樣導入的：

　　這節(jié)課，老師想給大家講個故事，喜歡聽故事的同學請認真聽：有一位國王，他沒有兒子，當他上了年紀以后，他就想找一個真正孝敬父母的.年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請同學們打開課本第10頁，自己到書中去尋找答案吧。

　　有了這樣一個孩子們喜歡的故事做開頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來，學生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書來，對于生字的認識也就在讀書的過程中迎刃而解。

　　接下來，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計了幾個與情境有關(guān)的問題：

　　１、老國王來到民間，正好遇到了誰？

　�。ㄈ齻�正在談論自己兒子的媽媽）

　　機不可失，老國王可要好好聽聽。

　　２、三個媽媽都說了些什么？

　　學生從課文中找出句子讀一讀，我簡單提示：媽媽在談論自己的孩子時會是一種什么樣的語氣？

　　３、聽了三個媽媽的話，如果你是老國王，你會選擇誰做干兒子？為什么？

　　這時，同學們展開了激烈的討論，有的說選第一個，有的說選第二個，卻很少有說選第三個的，為什么呢？學生說：因為他的媽媽說，他沒有什么出奇的地方。

　　于是我說：“到底該選誰呢？老國王犯難了。正好，這時候三個兒子都從遠處跑了過來，耳聽為虛，眼見為實，還是來看看他們各自的表現(xiàn)吧”。

　　學生從課文中找出描寫三個兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。

　　４、為什么明明有三個兒子，老國王卻說他只看見一個兒子？他看見的又是哪一個兒子呢？

　　這時，同學們陷入了深深的思考，我馬上給他們一個小組討論的機會，接下來的交流，就有了更深一層的理解。有的同學說：“因為第三個兒子幫媽媽提了水桶，所以老國王就看見了他�！边�有的同學說：“

　　前面兩個兒子雖然表現(xiàn)也很好，但只有第三個兒子幫媽媽減輕了負擔，所以只有他是一個真正的兒子�！薄�…

　　“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽，肯幫媽媽做事的人，才是真正孝敬媽媽的人�！蔽疫m時做了小結(jié)�！澳敲船F(xiàn)在你猜，老國王到底會選擇誰做干兒子呢？”大家異口同聲地說：“第三個兒子！”

　　５、你在生活中，是不是一個真正孝敬父母的人呢？

　　今后，你準備怎樣表達對媽媽的愛？

　　一節(jié)課就在這個情境化的故事中結(jié)束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學們已經(jīng)知道，真正愛媽媽，就應該多幫媽媽做實事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動。

　　所以我想，貫穿始終的故事情境，在學生對課文的理解中，起到了不可或缺的引導作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學們走入課文深處，走入心靈大門。

《三個兒子》教學反思15

　　《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。下面是我對《三個兒子》的教學反思。

　　在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思考、去探究。

　　接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。

　　1、采用多種教學方法：

　�、抛寣W生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停�！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。

　　⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時進行情感上的交流。

　�、菍Ρ润w會，深入感受：

　�、賹W生對三個兒子前后認識的對比：

　　首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

　�、趯�兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：

　　當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當學生提到第二個兒子的.表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

　�、廴齻�兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

　　最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

　　2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學習的目的。<

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