《青蛙看�！方虒W(xué)反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《青蛙看�！方虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《青蛙看海》教學(xué)反思1

　　《青蛙看�！芬徽n是蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。

　　1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終

　　興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看�！肥且黄�童話故事這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話天地”的情境，將相對(duì)枯燥的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機(jī)聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)色彩豐富、畫面生動(dòng)的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請(qǐng)：“歡迎進(jìn)入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看�！避S然畫面。短短二三十秒的時(shí)間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情。在課堂即將結(jié)束時(shí)，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個(gè)教學(xué)融入一個(gè)完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂于學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生樂于表演這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級(jí)一級(jí)往山頂跳。在表演活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗(yàn)，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，人與文融合在一起，情感得到了升華。

　　2、落實(shí)基本功訓(xùn)練，凸顯語文本質(zhì)

　　“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，抓住學(xué)科吧課件的本質(zhì)，落實(shí)了學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過程中自然展開。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時(shí)，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進(jìn)行“只要……就……”的'句式訓(xùn)練；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語“一級(jí)一級(jí)”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進(jìn)行。

　　3、教學(xué)手段靈活，重視點(diǎn)撥學(xué)法

　　單一的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用。《青蛙看�！肥强磮D學(xué)文，加之二年級(jí)學(xué)生的形象思維強(qiáng)于抽象思維；因此，課文插圖、重點(diǎn)語言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看�！睍r(shí)，設(shè)計(jì)了課文錄音配上動(dòng)畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了感性認(rèn)識(shí)，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會(huì)出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動(dòng)物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動(dòng)，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大�！�，使只可意會(huì)不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動(dòng)形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。

　　教學(xué)中還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，如朗讀指導(dǎo)�！皩W(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣；而蒼鷹有強(qiáng)有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會(huì)不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時(shí)，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。

　　4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識(shí)；而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中我沒有把自己對(duì)教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文只提到“累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”；我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅(jiān)持��；”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個(gè)問題：“讀了這個(gè)童話故事，你有什么感受？你想說點(diǎn)什么嗎？”這時(shí)，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅(jiān)持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，而要學(xué)很多很多知識(shí)�！边@樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，超越了教材，陶冶了情感。

　　最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動(dòng)有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請(qǐng)小朋友們利用課外時(shí)間去盡情地閱讀！”通過老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思2

　　《青蛙觀�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海 ?

　　1）本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的.手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。

　　2） 本課我還讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設(shè)計(jì)了“青蛙跳”的體育活動(dòng)，讓學(xué)生跳學(xué)校教學(xué)樓的臺(tái)階。學(xué)生當(dāng)時(shí)跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在二樓就停下來跳不動(dòng)了�？吹某鰜韺W(xué)生對(duì)此感受是深刻的。這樣，上課時(shí)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會(huì)青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸�？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文。

　　3）我還讓學(xué)生表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。

　　3、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思3

　　《青蛙觀�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

　　1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2.理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。

　　1、我在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中具有極其重要的地位。以生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳”，讓學(xué)生跳教室的臺(tái)階。學(xué)生當(dāng)時(shí)跳完以后個(gè)個(gè)都說累得很，有的直喘氣，還有的就停下來跳不動(dòng)了�？吹某鰜韺W(xué)生對(duì)此感受是深刻的。這樣，上課時(shí)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會(huì)青蛙登山的艱辛，可見，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文�？墒�，效果并不好。

　　2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，生帶著頭飾表演課文描敘的'情景，這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，可是，表演和朗讀都不夠到位，學(xué)生對(duì)課文的記憶，也沒能很好體會(huì)出登上山頂，要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功�？傊�遺憾之處很多，本人由于心理素質(zhì)差，遇到一點(diǎn)不順手的地方就著急，尤其在教第4—10自然段小青蛙和松鼠的對(duì)話中表現(xiàn)了極差，思路不夠清晰，沒能很好把握好學(xué)生，擔(dān)心害怕的心理在教學(xué)中，我覺得自己指導(dǎo)學(xué)生練讀得還不夠充分，對(duì)教學(xué)效果有影響。今后，虛心學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思4

　　《青蛙看海》是蘇教版二年級(jí)語文第四單元的一篇童話故事，《青蛙看海》教學(xué)反思。講的是一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能達(dá)到理想的彼岸。

　　這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白“世上無難事，只要肯攀登”的道理，并且能夠分角色朗讀課文。在設(shè)計(jì)這一節(jié)課的時(shí)候我想創(chuàng)設(shè)的就是一個(gè)輕松，愉快的童話氛圍，使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，不僅讀通課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會(huì)課文的含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色的朗讀和表演，并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會(huì)一些可貴的品質(zhì)。

　　在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用以讀代講、扶放結(jié)合的形式，讓學(xué)生一邊讀一邊思考，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等方式讓學(xué)生感受到青蛙所面臨的困境，體會(huì)出青蛙為了看見大海而付出的不懈努力。

　　在第一部分（1-3小節(jié)）的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到青蛙想看大海這個(gè)愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個(gè)故事中是一個(gè)引導(dǎo)者，是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現(xiàn)實(shí)情況的`艱難，從迫切的希望變成了失望的情緒。在教這一部分的時(shí)候重點(diǎn)是讓學(xué)生通過讀和觀察理解到青蛙整個(gè)情緒轉(zhuǎn)化的過程，明白對(duì)于青蛙來說看海是一件很難完成的心愿，為后來的看到大海奠定基礎(chǔ)，教學(xué)反思《《青蛙看海》教學(xué)反思》。在這一環(huán)節(jié)，我將蒼鷹的兩次話放在一起學(xué)習(xí)，通過自讀使學(xué)生明白小青蛙要看海只有一條路可走，那就是登上山頂。緊接著用多媒體課件展示高不可攀的山峰，先讓學(xué)生體會(huì)角色內(nèi)心的變化，再讓學(xué)生從文中找一找體現(xiàn)青蛙心情的語句，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，將讀與悟緊密結(jié)合起來，以讀代講，以讀促悟。最后采用給動(dòng)畫片配音的方式，激發(fā)學(xué)生分角色朗讀的熱情。

　　第二部分（4-10小節(jié)）是課文的重點(diǎn)部分，在這一個(gè)部分里青蛙遇見了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的實(shí)踐者，是它帶領(lǐng)青蛙最終登上山頂，也可以說沒有松鼠的鼓勵(lì)和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時(shí)候，我先讓同桌兩個(gè)分角色朗讀對(duì)話，反復(fù)閱讀感悟語言，讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，并指名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中對(duì)松鼠如何激發(fā)青蛙的自信，如何言傳身教地引導(dǎo)、如何保護(hù)青蛙登山的熱情，有了深刻的體驗(yàn)，并通過評(píng)價(jià)了解了青蛙心情的變化，反過來指導(dǎo)朗讀，將分角色朗讀落實(shí)到位。

　　在第三部分（11、12小節(jié)）的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)到青蛙登上山頂?shù)钠D難，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生跟著我一起陪小青蛙一級(jí)一級(jí)跳臺(tái)階的環(huán)節(jié)，目的是為了在跳的過程中讓“小青蛙”體會(huì)到累和艱辛，堅(jiān)定他們絕不放棄的信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，想想“小青蛙在跳石階的過程中還會(huì)遇到哪些困難”，通過朗讀表現(xiàn)小青蛙的不怕困難，勇往直前。最后一個(gè)自然段由動(dòng)到靜，通過教師的配樂朗誦及精美畫面的展示，使學(xué)生體會(huì)到實(shí)現(xiàn)理想的快樂并能對(duì)大海說幾句贊美的話，并以“你想對(duì)小松鼠說什么？小松鼠會(huì)送給小青蛙哪句話”為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說話，體會(huì)童話內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

　　課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。比如：實(shí)際教學(xué)中時(shí)間的把握不夠好，第一部分用時(shí)太多，導(dǎo)致第二部分的生生互動(dòng)草草收尾，第三部分帶領(lǐng)學(xué)生“蛙跳”談感受的環(huán)節(jié)也未能開展，失去了許多教學(xué)的契機(jī)，今后在備教材、備學(xué)生的同時(shí)也要備時(shí)間，充分利用課上的四十分鐘，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思5

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。 根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

　　能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

　　理解由生字組成的詞語，識(shí)記生字“登”“吸”“級(jí)”，認(rèn)識(shí)偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。

　　以讀為主是教學(xué)本課的主旋律。

　　情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中具有極其重要的地位。 學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

　　1、讓孩子通過自學(xué)畫出小松鼠和小青蛙說的話。分角色讀文。注意這個(gè)時(shí)候的分角色讀文不再是走過場，形式主義。而是整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)重中之重。層層深入的指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。指名一個(gè)孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎？”師提示讀出熱情的感覺了嗎？你也來演松鼠，再熱情的讀一讀。一個(gè)孩子扮演青蛙讀：啊，可是這山太高了，我上不去。”師：“你心情怎樣？”“失望”“你生活中有過失望的時(shí)候嗎？來說一說�！薄霸侔堰@種失望的感覺送到課文中去，你能讀好這句話嗎？”“誰也來當(dāng)小青蛙？”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到失望了！誰再來試一試？”

　　2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的.情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，這樣才能成功。

《青蛙看海》教學(xué)反思6

　　師：青蛙和小松鼠終于來到了山頂，看到了大海。青蛙會(huì)說些什么？

　　生：大海真美��！

　　生：啊，大海就戰(zhàn)線在眼前了，真大�。�

　　生：大海真大啊，一眼都看不到邊。

　　生：我終于能看到大海了，別的青蛙可的看不到大海，我真幸福啊！·

　　生：我經(jīng)過努力終于能看到無邊無際的大海了！

　　師：那青蛙是怎樣看到大海的呢？是自己的一個(gè)人的努力嗎？

　　生：不是，是在小松鼠的鼓勵(lì)下，才爬到山頂，看到大海的！

　　師：是啊，那青蛙會(huì)對(duì)小松鼠說些什么呢？

　　生：小松鼠，謝謝你！

　　生：小松鼠，謝謝你鼓勵(lì)我，支持我�。�

　　生：小松鼠，謝謝你幫助我看到了大海！

　　生：小松鼠，是你的鼓勵(lì)和支持，我才能登上山頂，看到大海的'，謝謝你！

　　生：小松鼠，在你的鼓勵(lì)下，支持下，我終于登上了山頂，看到了大海。是你讓我找回了信心！

　�。◣煟赫f得好！師生鼓掌）

　　生：小松鼠，我成功了，沒有想到我也能看到大海了，是你給了我鼓勵(lì)，讓我有了希望，變得更加自信！

　　生：小松鼠，我以后不會(huì)再害怕了，這要感謝你！是你的鼓勵(lì)和支持讓我充滿自信！

《青蛙看�！方虒W(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色表演及朗讀課文。

　　2、懂得只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件（欣賞課文、高山、海景、課文最后一幅插圖）

　　投影片三張（鷹、兩段話）頭飾（青蛙、蒼鷹、松鼠）

　　教學(xué)過程；

　　一、講故事看動(dòng)畫度入，激發(fā)興趣

　　小朋友們都知道，青蛙生活在？有一只長期生活在湖邊的青蛙想去看大海，它能看到嗎？我們來看一個(gè)動(dòng)畫片好嗎？

　　二、欣賞課文課件

　　三、進(jìn)入情境，傾情朗讀

　　1、引導(dǎo)品讀第1——3自然段。

　�。�1）、過渡：青蛙一開始很想去看大海時(shí)，可是看大海并不是那么容易的，青蛙可遇到困難了。

　　（2）、自讀1——3自然段，看看青蛙遇到了什么困難呀？

　�。�3）、指名回答，出示相關(guān)句子。

　　A、青蛙遇到困難了，別擔(dān)心，有了，它的好朋友誰來了？蒼鷹怎么告訴青蛙的？

　　“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了�！�

　　反復(fù)讀。點(diǎn)名讀，指導(dǎo)（“喏”要輕，加上動(dòng)作，注意語氣），生練讀，再點(diǎn)名讀。邊讀邊表演做動(dòng)作。

　　B、過渡：對(duì)于蒼鷹來說，登上山頂太容易了，簡直是小菜一碟，可是青蛙卻認(rèn)為這山簡直是——（太高了）你從哪兒看出來的？（“天哪，這么高的山！”）

　　·*指導(dǎo)看高山插圖。

　　*指導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙的口吻，驚嘆山的高，感受任務(wù)的艱巨。

　　假如你是這只青蛙，看了這么高的山，你怎么說？引導(dǎo)把課文的句子讀出來.

　　C、過渡：說著，青蛙還——

　　“青蛙吸了口涼氣……”

　　*指名表演“吸了口涼氣”，說說青蛙為什么要吸一口涼氣？

　�。�4）導(dǎo)讀第三自然段：蒼鷹是怎么回答青蛙的？

　�。�5）學(xué)生先獨(dú)自扮演不同角色讀第1——3自然段，再在小組里進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，相互肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足；小組派代表在班上帶頭飾分角色朗讀，讀后評(píng)一評(píng)蒼鷹、青蛙說話的語氣是否到位。

　　2、品讀第4——12自然段

　�。�1）過渡：青蛙沒有良好的自身?xiàng)l件，可是蒼鷹告訴它，不登上山頂，怎么能看到大海呢？怎么辦呢？

　　（2）自讀第4——11節(jié)，思考：青蛙是怎么看到大海的呢？

　�。�3）誰幫助了它？

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，加深對(duì)青蛙言語的體會(huì)。見過青蛙跳嗎？見過青蛙登山嗎？試著做青蛙跳臺(tái)階的樣子，跳一跳。

　　（4）分角色賽讀松鼠與青蛙的對(duì)話。小組練讀、戴頭飾讀

　　說話：你說松鼠憑什么說青蛙一定能看到大海？

　�。�5）青蛙是怎樣跳到山頂?shù)模慨嫵鼍渥�，讀一讀。

　　“就這樣……”

　　*你認(rèn)為小青蛙怎樣？

　　*試一試怎樣讀才能讓人知道青蛙登山的艱難，再把句子讀給同學(xué)聽。

　�。�6）經(jīng)過這么艱辛的過程，最后他們終于——？課文怎么說的？

　　*讀：��！大海就展現(xiàn)在他們面前！

　　四、感悟內(nèi)涵，表現(xiàn)美感

　　1、伴著動(dòng)作，有感情地朗讀課文。

　　2、出示啟發(fā)說話：青蛙和松鼠在山頂上將會(huì)看到什么？

　　·說話：它們又會(huì)說些什么？指名表演，集體評(píng)議。

　　說話：如果蒼鷹看到了，它會(huì)說什么？

　　3、自由組合，分角色美讀課文。

　　五、作業(yè)

　　把故事講給爸爸媽媽聽。

　　課后反思；

　　1 以邊讀邊表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學(xué)生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的.真切感受理解課文，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進(jìn)行的，屬鞏固性的實(shí)踐活動(dòng)。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對(duì)課文的記憶，也體會(huì)出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地去走，表演方面我覺得師生都做的不錯(cuò)。激發(fā)了他們的表演欲。

　　2、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時(shí)學(xué)生看的時(shí)候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　在導(dǎo)讀方面還要繼續(xù)努力，我認(rèn)為自己指導(dǎo)得還不夠到位，還望各位多提點(diǎn)建議。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思8

　　今天終于順利完成了《青蛙看�！返慕虒W(xué)任務(wù)，課前，我研究教本時(shí)對(duì)青蛙登上的那部分對(duì)話的處理有些拿不定主意，以往，同桌相互演這種形式大家運(yùn)用的最多，可是這次我擔(dān)心演的同學(xué)在這短短的表演中體會(huì)不出青蛙累的`感覺，坐著看的也只是隔岸觀火，沒有切身感受，這就不能體會(huì)出最后青蛙看到海時(shí)發(fā)出的驚嘆“啊”。大家說的可能也只是為賦新詞強(qiáng)說愁吧。

　　我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)做了如下處理：在小朋友體會(huì)出青蛙登山的困難后，我就做熱心的小松鼠。小朋友們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下不停地跳著。起先小朋友們可快樂了，跳一下還“呱”地叫一聲。可是一分鐘過去了，“呱”的聲音小了，小部分學(xué)生嘴里開始嘟囔著累了。我乘勢(shì)問：有什么感受？“累了、渴了”文中的感情都出現(xiàn)了。我又說：“那我們就放棄吧？”孩子們幾乎異口同聲：“不行。”“為什么？”孩子們告訴我：堅(jiān)持就是勝利；有志者事竟成；只要有恒心，鐵杵也能磨成針……這就是教學(xué)的重點(diǎn)，不用老師的明示，孩子已經(jīng)親身親身體會(huì)出了。最后到達(dá)山頂了，看到了大海，教室里一片歡騰，也感慨萬分。

　　這節(jié)課孩子們是快樂的，我也是快樂的。我相信這會(huì)成為孩子們?nèi)雽W(xué)以來最難忘的一節(jié)課。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思9

　　《青蛙看�！愤@篇課文中人物的對(duì)話很多，自然段也很多。許多段落是人物說的一句話就是一個(gè)自然段，而且沒有提示語。學(xué)生對(duì)這些話是誰說的，搞不清楚。

　　我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你仔細(xì)讀第4到11小節(jié)，用‘——’畫出小松鼠說的話，用‘……’畫出青蛙的話。并說說你是怎么知道這句話是誰說的。”在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都搞不明白的主要是“再跳一下！”這句話是誰說的。這簡單的四個(gè)字就是一個(gè)自然段，且沒有提示語。我讓他們交流找到的小松鼠的話和青蛙的話，并出示在黑板上。“再跳一下！”這句話的爭議很大，有的`人認(rèn)為是小松鼠說的，有的人認(rèn)為是青蛙說的。我讓他們邊表演讀兩人的對(duì)話，邊聯(lián)系上下文的內(nèi)容體會(huì)這句話是誰說的。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，搞懂了這句話是小松鼠鼓勵(lì)青蛙時(shí)說的。最后，我讓學(xué)生小結(jié)方法：1.閱讀時(shí)根據(jù)提示語可以知道說話的人是誰。也可以聯(lián)系上下文體會(huì)說話的人是誰。2.閱讀時(shí)一定要細(xì)心。

《青蛙看海》教學(xué)反思10

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在教學(xué)本課的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。如在理解“青蛙跟著松鼠登山”時(shí)，課文中說 “累了在草叢中歇一會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水”，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時(shí)還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的？這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“餓了，找?guī)讉�(gè)野果充饑；熱了，到大樹下乘一會(huì)涼；冷了，互相擁抱取暖；腿不小心被樹枝擦傷了，咬緊牙堅(jiān)持��；跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……學(xué)生的思維在想象中得到發(fā)展，在說話中得到感悟。因此，當(dāng)課文學(xué)完后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀銈兿矚g故事中的'誰？大家談得有聲有色，煞有味道！有的說：“我喜歡松鼠，它幫助小青蛙實(shí)現(xiàn)了看海的愿望，好朋友之間就應(yīng)該互相幫助�！庇械恼f：“我喜歡青蛙，它不怕困難，終于看到了大海。”有的說：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗�一心想著自己的目�?biāo)堅(jiān)持不懈，以后我做什么事情也要堅(jiān)持不懈，這樣才能成功�！薄�…至于蒼鷹，沒人主動(dòng)提及喜歡。我說：“蒼鷹及時(shí)給青蛙指點(diǎn)，告訴它怎么樣看到大海，在生活中，我們做事情不成功，就是沒有人給我們指點(diǎn)方向。”學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我想，學(xué)生能說到這些，一定是對(duì)文本有了深刻體會(huì)，自身也受到了教育，我為師者也就滿足了。

《青蛙看海》教學(xué)反思11

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。

　　3、理解由生字組成的詞語，識(shí)記生字“登”“吸”“級(jí)”，認(rèn)識(shí)偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，懂得課文所要告訴我們的道理。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的.道理。在實(shí)際教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、選擇合適的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性。

　　這篇課文對(duì)二年級(jí)小朋友來說篇幅較長，特別是對(duì)話較多。怎樣使學(xué)生學(xué)得明白又不顯得拖沓？在教學(xué)時(shí)，我采用了長文短教、表演理解的方法。課文1-3小節(jié)，以問題“你覺得青蛙看海容易嗎？”引導(dǎo)學(xué)生去讀、去感受，讓學(xué)生體會(huì)到山的高及青蛙看海的不容易。再請(qǐng)一組小朋友上來演一演，學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上明白了小青蛙一直往上跳的動(dòng)力是有了小松鼠的鼓勵(lì)，在它的鼓勵(lì)下，青蛙由失望到充滿信心。不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)起來趣味盎然。

　　二、落實(shí)年段目標(biāo)，詞句訓(xùn)練扎實(shí)有效。

　　低年級(jí)語文教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行扎實(shí)有效的字詞訓(xùn)練。在教學(xué)中，對(duì)“失望”一詞的理解，我是這么做的：首先出示生詞——失望，然后讓學(xué)生想象：小青蛙失望時(shí)會(huì)是什么樣子的？接著再出示句子：青蛙長期生活在湖邊，很想看看大海。讓學(xué)生讀完后體會(huì)到：擁有多年看海夢(mèng)想的青蛙如果不爬上這座山，將永遠(yuǎn)也看不到大海，它的心情怎樣？接著再讓學(xué)生帶著自己的感受去讀句子。然后，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際：在生活中你有過這樣失望的心情嗎？練習(xí)用“失望”說話。

　　這樣理解“失望”一詞，字不離詞，詞不離句，不僅降低了理解的難度，而且又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，將生活的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，碰撞了學(xué)生的心靈，課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

　　當(dāng)然課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中還有一些的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)。比如：讓孩子學(xué)小青蛙跳的時(shí)候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。另外就是課堂預(yù)設(shè)太過，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間還有待于進(jìn)一步拓展。

《青蛙看海》教學(xué)反思12

　　本課是一則童話故事，敘述了一只長期生活在湖邊的青蛙很想看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，在松鼠的幫助下終于看到了大海。課文通過青蛙和蒼鷹、松鼠的對(duì)話、動(dòng)作告訴我們一個(gè)道理：世上無難事，只要肯攀登。為了讓學(xué)生明白這個(gè)道理，我設(shè)計(jì)了與課文相匹配的情境，再問學(xué)生：“此情此景，你會(huì)說些什么？青蛙和松鼠會(huì)說些什么？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解、品味語言，體會(huì)語言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語言的感受力，鍛煉說話能力，同時(shí)獲得情感體驗(yàn)，提高審美的.情趣。為了讓課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色表演了一遍課文內(nèi)容。學(xué)生在表演中再次明白了青蛙看海的不易，更加理解了課文所要告訴我們的道理。

　　最后，我拓展了課文內(nèi)容，讓學(xué)生說說，當(dāng)青蛙和松鼠登上山頂后，大海呈現(xiàn)在眼前。他們會(huì)說些什么？學(xué)生說：“大海展現(xiàn)在眼前，大海真美啊！一望無邊，波浪一個(gè)連著一個(gè)，發(fā)出‘嘩……嘩……’的聲音，那是大海在歌唱。碧綠的大海和藍(lán)藍(lán)的天空渾然一體，美麗極了！”學(xué)生又說：“謝謝你，小松鼠，是你幫助了我，鼓勵(lì)了我，我才能看到這么美的大海�！毙∷墒笳f：“不用謝，你看，只要你有信心，什么事情都能成功的�！睂W(xué)生的想象力、表達(dá)力得到了較好的訓(xùn)練。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思13

　　本人在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)候，我的目的就是想創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，愉快的童話氛圍，使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，不僅讀懂課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會(huì)課文的含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色的朗讀，并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會(huì)一些可貴的品質(zhì)。

　　第一部分的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到青蛙想看大海這個(gè)愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個(gè)故事中是一個(gè)引導(dǎo)者，是它給青蛙指明了道路，也是蒼鷹讓青蛙明白了現(xiàn)實(shí)情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一部分內(nèi)容的時(shí)候重點(diǎn)是讓學(xué)生通過讀書、品味語言文字、觀察插圖、體會(huì)人物心情來理解青蛙整個(gè)情緒轉(zhuǎn)化的過程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來的看到大海奠定基礎(chǔ)。

　　第二部分是課文的重點(diǎn)部分，在這一個(gè)部分里青蛙遇見了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的實(shí)踐者，是它帶領(lǐng)青蛙最終登上山頂，也可以說沒有松鼠的鼓勵(lì)和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀青蛙和松鼠的對(duì)話，在讀懂的基礎(chǔ)上，我安排了角色扮演的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在青蛙和松鼠的角色中轉(zhuǎn)換，在跳的過程中讓“小青蛙”體會(huì)到累和艱辛，想象他們所遇到的困難，堅(jiān)定他們絕不放棄的信心。

　　課堂每一個(gè)部分的教學(xué)，都重視了詞句的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上不僅動(dòng)腦、動(dòng)嘴，還動(dòng)手寫一寫，真正做到了讀、說、寫一體，完成了語文課所要達(dá)到的目標(biāo)。

　　課堂效果證明，孩子們學(xué)得輕松快樂，他們體會(huì)到了課文語言背后所蘊(yùn)含的.東西。當(dāng)他們最后看到大海的時(shí)候，通過讀和說體會(huì)到實(shí)現(xiàn)理想的快樂并能對(duì)大海說幾句贊美的話。

　　課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ)。1、童話的“童”趣體現(xiàn)得不夠；2、小青蛙那種堅(jiān)持不懈的努力精神強(qiáng)調(diào)得不夠；3、課文的訓(xùn)練點(diǎn)挖掘得不夠。

《青蛙看�！方虒W(xué)反思14

　　《青蛙看海》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇講讀課文，是一篇童話故事。課文講述了青蛙為了實(shí)現(xiàn)看海的愿望，努力攀登上山頂?shù)墓适�，通過學(xué)文讓學(xué)生明白只要不怕困難，勇于攀登，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能到達(dá)理想的頂點(diǎn)�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)學(xué)生主要培養(yǎng)他們“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶”。本課設(shè)計(jì)在倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生讀的實(shí)踐，用豐富多彩的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，并通過分角色表演的形式，讓學(xué)生在演中感受青蛙的心理變化。抓住文本的空白，讓學(xué)生個(gè)性化的補(bǔ)白，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過拓展性閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，并沒有對(duì)文章的內(nèi)容過多的講解，而是在范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過各種形式的朗讀分清角色的內(nèi)容，并且把握語句中沒有提示語的話是哪個(gè)角色說的'。在范讀的時(shí)候講明要將課文讀得正確、流利、有感情，并且能夠把握人物的思想和情感的變化，為理解文章的內(nèi)容預(yù)設(shè)鋪墊。

　　一、提示語

　　有了《小鷹學(xué)飛》一課所做的感情色彩和基礎(chǔ)鋪墊，對(duì)這篇文章內(nèi)涵的理解也就很簡單了，都表達(dá)的是要通過自己堅(jiān)持不懈的努力，一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的理想。因此，在學(xué)生們朗讀課文之后，分析課文中提示語的位置變化，了解提示語位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的不同，為以后填寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這類題做鋪墊，還可以把握人物說話時(shí)的表情、神態(tài)、心理、動(dòng)作的變化。

　　二、反問句

　　文章中出現(xiàn)的反問句有兩處，“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”“不過你不登上山頂，怎么能看到大海呢？”學(xué)生們第二次接觸到反問句，為了能夠讓他們能夠把握反問句轉(zhuǎn)換成陳述句的方法，逐步地分析句子，講解反問句和陳述句的不同點(diǎn)，分析反問句轉(zhuǎn)換成陳述句的步驟：1、將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。2、將反問句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。3、將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉。4、問號(hào)改為句號(hào)。之后出了幾道簡單的題進(jìn)行鞏固。

　　三、分角色表演

　　學(xué)生們自己找伙伴，通過老師的講解，把握人物的心理和動(dòng)作的變化，可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦?dòng)作和表情的變化，但是要盡量把提示語的內(nèi)容都要表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生們?cè)诒舜说暮献髦�，了解文章的主旨，比老師站在講臺(tái)前，不斷地點(diǎn)著白板，不斷地翻著PPT要強(qiáng)很多。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高他們彼此合作的能力，老師站在講臺(tái)前可以看到學(xué)生們?cè)诩?xì)節(jié)和學(xué)生交往中所表現(xiàn)出來的真實(shí)的一面，可以了解他們的心理。還能夠在學(xué)生之間，和他們交流，感受他們不斷迸發(fā)出的奇思妙想，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，給予他們發(fā)表意見和想法的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心。

　　學(xué)生們自主地學(xué)習(xí)，比老師在講臺(tái)前侃侃而談，他們只是呆板地接受要強(qiáng)很多，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大地提高。

《青蛙看海》教學(xué)反思15

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈地刻苦努力，就一定能到達(dá)理想的彼岸。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，分角色演一演。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇了以下教學(xué)策略：

　　一、以讀為主。強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上的設(shè)計(jì)：1.生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛和只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂。課前，布置回家時(shí)學(xué)蛙跳，第二天交流。孩子們獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文。 2.表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生表演課文描敘的.情景：這就促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文。3.畫面再現(xiàn)情境。

　　課結(jié)束了，我苦苦思來，有這幾點(diǎn)感受： 思考的兩個(gè)問題：1 、如何保證學(xué)生主動(dòng)參與，保證參與的廣度與深度，參與過程中學(xué)生的智力活動(dòng)，情感體驗(yàn)，交往情況，發(fā)展?fàn)顩r。2 、怎樣關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。新課堂提倡“生成性”原則。教師在課堂上要有新的教學(xué)策略，捕捉亮點(diǎn)，讓智慧閃爍光芒。教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的呈式，更不應(yīng)該是僵化的模式。教學(xué)過程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，應(yīng)遵循思維認(rèn)知的曲線。思考中明白：1 精彩的課堂教學(xué)在于學(xué)生學(xué)得精彩，而不在于教師講得精彩。2喚醒了對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的不滿，看到了自身與別人的差距，危機(jī)感增強(qiáng)了，是須“置之死地而后生”的時(shí)候了。 今后研究的重中之重：1 、苦練鉆研教材基本功。如果教師都走不進(jìn)文本，不知其意，其主旨，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)有偏差、有失誤。2 、課堂調(diào)控的藝術(shù)。《青蛙看�！芬徽n的教學(xué)帶給了我方方面面教訓(xùn)和啟迪，我要以此為起點(diǎn)，以此為壓力和動(dòng)力，削枝除葉，抓住主干，不求表，但求質(zhì)。

【《青蛙看�！方虒W(xué)反思】相關(guān)文章：

青蛙看海教學(xué)反思03-07

二年級(jí)語文《青蛙看�！方虒W(xué)反思03-21

《青蛙看�！氛f課稿9篇12-01

《小青蛙》教學(xué)反思02-17

青蛙寫詩教學(xué)反思02-13

青蛙寫詩教學(xué)反思05-16

《小青蛙》教學(xué)反思05-18

寄給青蛙的信教學(xué)反思09-03

快樂的小青蛙教學(xué)反思02-23