《大禹治水》教學(xué)反思合集15篇
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《大禹治水》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《大禹治水》教學(xué)反思1
[文本解讀]
《大禹治水》是一篇蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的課文。課文篇幅短小,語(yǔ)言高度凝練概括,對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),時(shí)空距離和心理距離遙遠(yuǎn),要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大。教學(xué)中應(yīng)注意深入鉆研教材,根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn),運(yùn)用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫、語(yǔ)言描述、講故事、看插圖等多樣手段,在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、知文有效結(jié)合起來(lái)。
�。劢虒W(xué)目標(biāo)]
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課生字、新詞,激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。
3.初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),初步感知大禹為民造福的偉大精神。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)]
隨文識(shí)字,重點(diǎn)運(yùn)用多種方法學(xué)會(huì)本課左右結(jié)構(gòu)的生字“治 洪 形 理 制”。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)]
讀好課文中的長(zhǎng)句。理解“治理”“地形”“制服”等詞語(yǔ)的意思。
�。劢虒W(xué)準(zhǔn)備]ppt
�。劢虒W(xué)過(guò)程]
一、初識(shí)“大禹”,揭題質(zhì)疑:
1.圖片初識(shí)禹。
小朋友們,喜歡聽(tīng)故事嗎?今天老師和大家一起來(lái)讀故事了。這個(gè)故事里有個(gè)英雄,他的名字叫“禹”,為了表示對(duì)他的尊敬,人們又叫他“大禹”(板書大禹)。我們一起讀讀他的名字。(學(xué)生齊讀)關(guān)于大禹的傳說(shuō)可多了,其中“治水”的故事留傳最廣。
2.隨機(jī)識(shí)“治”字。
�。�1)“治”是生字,誰(shuí)能讀好?(板書 :zhi )
(2)這個(gè)字你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
你們已經(jīng)會(huì)在生活中主動(dòng)識(shí)字了,真好!小朋友們,那你們一定知道治理河水可以說(shuō)成——治水,醫(yī)治疾病就叫——治病,治理國(guó)家就叫——治國(guó)。
�。�3)治的用處可真大,我們一起來(lái)寫好它�!ㄒ蝗齼晒P對(duì)對(duì)齊 當(dāng)中一點(diǎn)往外提 撇折夾角小寫輕巧 臺(tái)字寬寬靠右邊)生描紅。
3.讀題引思考。
�。�1)今天,我們就一起讀讀《大禹治水》的故事——齊讀課題。
(2)讀了課題,關(guān)于這個(gè)治水的故事(標(biāo)紅),你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(引導(dǎo)質(zhì)疑)
理答:治水的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
[設(shè)計(jì)意圖]以“故事”開(kāi)篇,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,簡(jiǎn)單直接地切入課題。隨文教學(xué)“治”字,在與學(xué)生邊聊邊答的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望,在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上加以詞語(yǔ)的理解,降低難度,符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)生字運(yùn)用啟發(fā)性的兒歌,增加寫字的樂(lè)趣。
二、初識(shí)洪水,借圖促讀:
1.讀圖知洪水。
那大禹為什么要治水呢?讓我們回到很久很久以前,看,發(fā)生了什么?——洪水。小朋友們,你們知道洪水嗎?(學(xué)生說(shuō)知道)那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)(洪水是什么樣的?)。
2.故事學(xué)“洪”字。
是的,其實(shí)洪水是一種非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害。這個(gè)“洪”字里還藏著一個(gè)故事呢。傳說(shuō)古代有一位很厲害的水神,他的名字叫“共工”,他一生氣就要發(fā)大水,在“共”的旁邊又加上了一個(gè)三點(diǎn)水,變成了“洪”。這個(gè)字你記住了嗎?漢字中還藏著故事呢,多有趣呀!來(lái),讀讀這個(gè)詞。(齊讀)
3.情境讀短語(yǔ)。
�。�1)(回到圖)這水那么大,那么急,這就是課文里所說(shuō)的——滔滔的洪水(引讀)朗讀評(píng)價(jià)。我們一起讀一讀。
(2)滔滔的洪水來(lái)到了村子,農(nóng)田呢?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)——也可以說(shuō)成—再出示:淹沒(méi)了農(nóng)田(你讀)。房屋呢(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)),也可以說(shuō)成-沖倒了房屋。(真了不起,兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)確了。)誰(shuí)再來(lái)讀。(了字讀得真好聽(tīng),輕聲又輕又短,真不錯(cuò),我們一起來(lái)讀一讀)
�。�3)是啊,洪水害的老百姓都沒(méi)有家可以回了,這就是——害得老百姓無(wú)家可歸。
4.短語(yǔ)促讀文。 短語(yǔ)入文,讀好第一自然段,初步感知洪水危害。
[設(shè)計(jì)意圖]巧妙地利用課文插圖,以“趣”促“學(xué)”,通過(guò)生字故事幫助孩子識(shí)記生字,加深印象。同時(shí),教師語(yǔ)言的渲染,情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身文本中學(xué)習(xí),水到渠成。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,不留痕跡。
三、初讀課文,理清文脈:
1.自由讀課文。
滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸,禹下決心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢?請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書,自由地讀一讀故事。
2.按序來(lái)讀文。
�。�1)第二自然段:
a.關(guān)注輕聲,讀準(zhǔn)詞串,讀好短語(yǔ)。
第一關(guān): 第二關(guān): 第三關(guān):(難度加大,輕聲小“了”來(lái)幫忙)
吃盡 千辛萬(wàn)苦(吃了很多苦) 吃盡了千辛萬(wàn)苦
走遍 千山萬(wàn)水 走遍了千山萬(wàn)水
挖通 九條大河 挖通了九條大河
劈開(kāi) 九座大山 (很多座大山) 劈開(kāi)了九座大山
大禹怎么治水的呢?我們來(lái)看看第二自然段。這一段故事挺長(zhǎng),怎樣才能讀得很通順很流暢呢?我們先來(lái)讀讀這些詞。第一豎排,誰(shuí)來(lái)試一試。四字詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀?誒,我還會(huì)變呢!詞和詞在一起,還可以連起來(lái)變成一個(gè)短語(yǔ)呢,怎么樣才能讀得自然好聽(tīng)呢?
——瞧,故事的語(yǔ)言就是這么有趣。
b.結(jié)合圖片,結(jié)合詞串,理解詞意。
察看水流和地形 引導(dǎo)洪水流入了大海
借助圖片,理解“地形”,認(rèn)識(shí)“形”字。
吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,為的是什么呢?出示:察看水流和地形 引讀
地形(后鼻音)你知道地形什么意思呀?地形:就是大地表面的形態(tài)。示圖:我們的大地(讓學(xué)生說(shuō))有高,有低,有山,有水,這就是——地形�?粗鴪D,再來(lái)讀讀這個(gè)詞,印象就更深了。
這個(gè)形也是生字,你有什么好辦法記住它嗎?(請(qǐng)學(xué)生說(shuō))。跟著老師來(lái)寫寫這個(gè)形。老師范寫。(杉字旁已經(jīng)學(xué)過(guò)了,又和老朋友見(jiàn)面了。形字有三丿,有高有低,有短有長(zhǎng),就像地面上高低錯(cuò)落的大山,長(zhǎng)短不一的江河。描的時(shí)候要把三丿描好看,力量送撇尖。
借助短語(yǔ),理解 “治理”,認(rèn)識(shí)“理”字。
挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,這樣為的是——?出示:引導(dǎo)洪水流入了大海。(讀一讀)為了治水,大禹——請(qǐng)學(xué)生齊讀,大禹就是這樣治理洪水。(出示治理洪水)寫好“理”。怎么記住這個(gè)字呢?(運(yùn)用熟字記生字,也是記生字的好辦法。好,看著筆順圖自己寫一寫。 斜玉旁,橫等距,長(zhǎng)長(zhǎng)短短有條理。)
c.短語(yǔ)回文,分組朗讀,讀順本段。來(lái),讀好了短語(yǔ),老師現(xiàn)在把它們送回課文中,相信你一定能讀好。點(diǎn)讀,男女生讀。
[設(shè)計(jì)意圖]第一課時(shí),正確流利地讀是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有方法地提高朗讀水平,通過(guò)詞語(yǔ)-短語(yǔ)-句子的方式,分解難度,幫助學(xué)生逐步達(dá)成,激發(fā)自信。游戲的加入,師生的合作讀掀起整節(jié)課的小高潮,不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍,更重要的是在游戲中鞏固了短語(yǔ)的讀法,讓學(xué)生初步感受到故事語(yǔ)言的樂(lè)趣。同時(shí),巧妙地安排生字的教學(xué),關(guān)鍵筆畫地書寫借助簡(jiǎn)短的兒歌指導(dǎo)學(xué)生,便于接受。
�。�2)第三自然段
a. 借助圖片,聽(tīng)講故事,入情入境。
大禹治水還有很多小故事呢。出示圖,這幅圖就講了其中一個(gè)故事。老師講給你們聽(tīng)一聽(tīng)。
b. 關(guān)注數(shù)字,嘗試練習(xí),讀好故事。 “三過(guò)家門而不入”
課文的第三小節(jié)就講了這個(gè)故事。這個(gè)小故事里,數(shù)字特別多,注意了這些數(shù)字,這個(gè)小故事就讀好了。生讀。你看,這些數(shù)字告訴我們大禹治水吃盡了辛苦。其實(shí)這個(gè)故事就是著名的“三過(guò)家門而不入”的故事。(字在圖上)齊讀。
(3)第四自然段
a.追溯字源,學(xué)寫“制”字,理解“制服”。
�。ê樗恢品耍c(diǎn)紅:制服。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞?這個(gè)制里有個(gè)你熟悉的偏旁,是——利刀旁,它和什么有關(guān)。出示古文字,我們來(lái)看看“制”文字演變。
制在古時(shí)候就是指用刀修剪樹(shù)枝,(刂泛紅)所以右邊有個(gè)利刀旁。
這里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看,根據(jù)字形,我們就能了解詞語(yǔ)的意思。這也是學(xué)生字的好辦法。
寫好制。這個(gè)“制“字有些難寫,我們?cè)撛趺粗品�?有個(gè)小竅門。一豎要挺直,輕頓筆,豎有力。
b.了解結(jié)果,齊讀全段,感知心情。
c.結(jié)合情境,理解詞意,“代代相傳”。 滲透?jìng)髡f(shuō)的文體特點(diǎn)。
這個(gè)故事發(fā)生在四千多年以前,為什么我們還能讀到呢?老百姓為了紀(jì)念它,就把大禹的名字和他治水的故事傳給了兒子,兒子又傳給了孫子,就這樣,一代一代地流傳了下來(lái)。這就叫“代代相傳“,其實(shí)還有很多的傳說(shuō)故事就是這樣一代一代地口耳相傳下來(lái)的。
[設(shè)計(jì)意圖]多種形式的讀中加入教師的示范讀,營(yíng)造了故事的氛圍,吊足學(xué)生的口味,再讓學(xué)生去讀,效果就是不僅想去讀,還會(huì)讀得更好。“制”的教學(xué)以及“制服”的理解是難點(diǎn),通過(guò)古文字的引入和結(jié)合文本的解讀化解難點(diǎn),達(dá)成目標(biāo)。詞語(yǔ)意思理解方法多樣化,除了生硬的“告訴”,還可以是通過(guò)結(jié)合文本情境來(lái)理解,結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解。
四、插圖排序,整體感知:
1. 回顧全文,插圖排序,整體感知。
這個(gè)故事還要繼續(xù)流傳下去,你能根據(jù)故事的內(nèi)容給這四幅圖排排序嗎?直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。
2.巧妙鞏固,詞語(yǔ)填充,總結(jié)全文。
讀這個(gè)故事,就像看連環(huán)畫一樣,老師給它配了段文字,可是缺了幾個(gè)詞,你能填進(jìn)去嗎?同桌之間相互討論一下。誰(shuí)來(lái)試一試。好,一起讀一讀。
總結(jié):小朋友真了不起,看著連環(huán)畫,把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事讀成了短短的幾個(gè)句子。下節(jié)課,我們還要把這幅連環(huán)畫讀成一個(gè)生動(dòng)的故事。這些句子里還藏著我們要學(xué)過(guò)的'生字呢,我們趕快把他們請(qǐng)出來(lái)吧。
[設(shè)計(jì)意圖]課文插圖是有效的教學(xué)資源,充分地發(fā)揮課文插圖的作用,結(jié)合“故事傳說(shuō)”的文本特點(diǎn),借用“連環(huán)畫”這一有趣的說(shuō)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,在讀圖的過(guò)程中梳理故事的內(nèi)容,整體感知。
五、寫字練習(xí),關(guān)注布局:
學(xué)寫 治 制 形
1.學(xué)習(xí)讀帖,提煉規(guī)律,關(guān)注布局。小兒歌:左右等寬中間靠 左右不等窄讓寬。
2.練習(xí)書寫,關(guān)注姿勢(shì),反饋點(diǎn)評(píng)。
[設(shè)計(jì)意圖]識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),除了安排隨文識(shí)字,在此基礎(chǔ)上還有必要加入一定量的集中識(shí)字寫字時(shí)間來(lái)強(qiáng)化。本課10個(gè)生字中有8個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字,通過(guò)讓學(xué)生自己觀察讀帖的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的生字的特點(diǎn),教給學(xué)生一類生字的書寫規(guī)律。
六、總結(jié)全文,回讀課題。
總結(jié):讓我們牢牢記住這個(gè)英雄:生齊讀大禹,牢牢記住他帶領(lǐng)百姓做的事:生齊讀治水。深深記下這個(gè)神話傳說(shuō):生齊讀大禹治水。
教學(xué)反思:
20xx屆青年教師會(huì)課的帷幕即將漸漸拉上,今天上完《大禹治水》,這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,但還是忍不住坐下來(lái)細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),再比對(duì)之前的試教演課,發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文,說(shuō)實(shí)話,在設(shè)計(jì)之初,有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課,我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)?
回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,學(xué)情在右”,想到這里,思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí),應(yīng)該學(xué)什么”的大問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開(kāi)始的天馬行空,現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候,我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,以求找到一些思路,看著看著,心中的目標(biāo)漸漸明晰,識(shí)字寫字,閱讀,文體主旨,技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案,一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字,會(huì)寫“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn),始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫字的方法策略,比如通過(guò)這節(jié)課,會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)這一類字,突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色,比如第三自然段的數(shù)量詞,一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí),能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí),重在讀通全文,幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多,光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多,一一出示沒(méi)有歸類地讀,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng),效率不高的同時(shí),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí),還原文本最初的形態(tài),一段一段地幫著孩子梳理,在這個(gè)過(guò)程中,再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’,再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(zhǎng),處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,讀好“了”字短語(yǔ),再讀好句子,幫助孩子一步步分解難度,逐步達(dá)成目標(biāo),激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程,清晰的課件展示一目了然,反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀,創(chuàng)造故事情境,吸引學(xué)生的閱讀興趣,再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字,讀好數(shù)量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段,節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。
二、識(shí)字寫字有方法
識(shí)字寫字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),這一課的生字很多,并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我采用了隨文識(shí)字加上集中寫字的策略,讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中,為了防止破壞上課的節(jié)奏,我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,通過(guò)教師范寫,學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,我則采用集中寫字的形式,啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比漢字,發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律,期望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),通過(guò)有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,充分滲透中國(guó)的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
三、學(xué)生回答巧評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì),還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,調(diào)控課堂節(jié)奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題,評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化,大多是“太棒了”“真好”。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。
整節(jié)課上下來(lái),在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到,影響了一些效果。在讀書方式上,較多地使用了齊讀的方式,沒(méi)有運(yùn)用的恰到好處,一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫,不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外,如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話”這種兒童話的語(yǔ)言來(lái)總結(jié),會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,和“治理”更好的區(qū)分,化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞,沒(méi)有讓孩子體悟,其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易,從而體會(huì)理解“偉大英雄”,這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結(jié)束了,但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō),一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹,還課堂的精彩于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的小主人。
《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情。然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中,教案通過(guò)“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起,開(kāi)通了很多河道,最后流到大海里去�!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千千萬(wàn)萬(wàn)、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的.教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多的提高。
《大禹治水》教學(xué)反思3
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是遠(yuǎn)古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。
在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀,我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深,因此,我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):“山太高,禹爬不動(dòng)了,他____________。水太深,禹趟不過(guò)了,他____________。沒(méi)有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____________。天太黑,兇猛的野獸出來(lái)了,他____________�!蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空,讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的`一個(gè)難度,學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要(),他吃盡了( ),走遍了( ),仔細(xì)地察看( ),他帶領(lǐng)老百姓挖通了( ),劈開(kāi)了( ),引導(dǎo)洪水( )。”我采用了你填、我填、大家填的方式,讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。
學(xué)完這一段,我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個(gè)片段,這時(shí)學(xué)生對(duì)大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。
對(duì)這樣的遠(yuǎn)古神話,我利用課外閱讀課又讀了一些,學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣,有的當(dāng)天就買來(lái)閱讀了。我想這就是語(yǔ)文的魅力吧。
《大禹治水》教學(xué)反思4
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
讀這篇課文,我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨(dú)具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學(xué)藝》一文之后,我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結(jié)構(gòu)上很相似:先寫兩位主人公面對(duì)困難都沒(méi)有退縮,而是有很大的決心;然后再寫他們是如何吃盡千辛萬(wàn)苦,持之以恒的努力;最后他們都獲得了成功。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢?我想,仍然可抓住“決心”一詞來(lái)展開(kāi)教學(xué)。文章教學(xué)之初,我給學(xué)生講了鯀(禹的父親)的故事,透過(guò)鯀的治水過(guò)程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個(gè)什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來(lái),毫無(wú)效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時(shí)課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸”,如此描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下,禹會(huì)出來(lái)治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學(xué)生朗讀起來(lái)也動(dòng)情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)。他在外治水13年,三過(guò)家門而不入,連自己剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫。為了讓學(xué)生能深刻地理解禹的精神,我先把禹三過(guò)家門不入的故事講給學(xué)生聽(tīng),然后讓學(xué)生討論:禹這位治水英雄,真的一點(diǎn)人性也沒(méi)有嗎?他的兒子看到別人能和自己的父親在一起,恨自己的父親嗎?帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:禹立志要把洪水治好,讓老百姓過(guò)上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生:古時(shí)候沒(méi)有挖土機(jī),也沒(méi)有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì)吃哪些苦?有的.學(xué)生說(shuō):“他可能會(huì)被洪水沖走,有生命危險(xiǎn)。”有的說(shuō):“可能要在野外過(guò)夜,有狼呀什么的�!币灿械膶W(xué)生說(shuō):“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有�!睅讉€(gè)學(xué)生感動(dòng)的哭了。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文,效果很好。
最后,揭示主題,禹的名字代代相傳,傳下來(lái)的僅僅是禹的名字嗎?引導(dǎo)學(xué)生更深層地領(lǐng)悟禹的精神、傳承禹的精神。
《大禹治水》教學(xué)反思5
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門而不入,終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神被世人敬仰,代代相傳。
大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹的精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。
由于缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn),課文一開(kāi)始就已經(jīng)有了障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一內(nèi)容,我采用了媒體展示,在第一課時(shí)伊始,就讓學(xué)生通過(guò)視頻資料,感受在洶涌的洪水面前,人類的渺小和無(wú)奈,在這種情感的渲染之下,課堂上學(xué)生感悟起來(lái)就容易許多。
在禹治理洪水的過(guò)程中,教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海�!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹為了治理洪水是“下定了決心”之后,我問(wèn)到:禹是怎么做的呢?他首先做了什么呢?為了察看水流和地形,禹爬過(guò)了許多座山,趟過(guò)了許多條河,課文中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們?“千山外水”,指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。這其中的每座山他都爬過(guò),每條河都趟過(guò),就叫做“走遍”。
“千山萬(wàn)水”的理解對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),比較容易理解和掌握。接下來(lái),我繼續(xù)提問(wèn):在翻越這千山萬(wàn)水的過(guò)程中,大禹會(huì)遇到哪些困難呢?師生互動(dòng)交流:爬山的時(shí)候,山上會(huì)有……會(huì)遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上沒(méi)有……
面對(duì)這樣的困難,他是怎么做呢?山高路滑,摔倒了,他……腳被石頭、樹(shù)枝劃破了,他……走的路多了,腳上起了一個(gè)又一個(gè)血皰,他……大河里水流很急,找不到船,他……冬天里水冰冷刺骨,他……肚子餓了,他就……口渴了,就……一路上太苦了,但他什么苦都能吃,這就叫“吃盡”了“千辛萬(wàn)苦”,他吃盡這千辛萬(wàn)苦,走遍這千山萬(wàn)水,為的就是——仔細(xì)地察看水流和地形。這多不容易��!怎么把這句話讀好呢?誰(shuí)來(lái)給大家示范一下?指導(dǎo)讀好這句話,注意及時(shí)評(píng)價(jià)。
這一教學(xué)內(nèi)容是全文之中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,讓孩子在老師的引導(dǎo)之下,結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為妥帖的方法。然而,我在教學(xué)過(guò)程中,并未很好地展開(kāi)實(shí)施。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),我的思路仍然不夠開(kāi)闊,對(duì)于學(xué)生的回答,預(yù)設(shè)得不夠到位,在學(xué)生的講訴中,不能很好地對(duì)學(xué)生的回答加以提升,這樣一來(lái),老師的“牽”就顯得很勉強(qiáng),學(xué)生的回答面也就被框住了,不能很充分地展開(kāi)。另外,老師的評(píng)價(jià)還很單一,學(xué)生的心理得不到完全的激發(fā),本應(yīng)很出彩的一個(gè)環(huán)節(jié),就顯得像是在“牽強(qiáng)附會(huì)”了。
在感知了禹所經(jīng)歷的辛苦之后,便是感知禹的“智慧”。為了讓學(xué)生更好地理解禹的`做法,我適時(shí)地進(jìn)行了拓展,講訴了禹的父親鯀當(dāng)年治理洪水的方法。鯀用“堵”失敗,禹用“引”成功,這一對(duì)比很容易體現(xiàn)禹的智慧。另外,我繼續(xù)使用“想象”這一法寶,讓學(xué)生將“現(xiàn)代化設(shè)備”和“四千多年前的工具”做對(duì)比,讓學(xué)生再次體會(huì)禹帶領(lǐng)老百姓治水的不易。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為,還是比較流暢的,不管是簡(jiǎn)筆畫理解“挖通”“劈開(kāi)”,還是“九”字的含義,包括資料的拓展,都很好地為理解文本做了服務(wù),讓學(xué)生多方位地掌握了這一部分的內(nèi)容,唯一不足,還是我的語(yǔ)言,不夠精煉簡(jiǎn)潔,我想,這是我以后要經(jīng)常注意聯(lián)系的地方。
禹在治理洪水的過(guò)程中,發(fā)生了很多感人的故事,“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,老師就是媽媽,你想問(wèn)媽媽什么呢?”利用老師的回答,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
現(xiàn)在想想,這個(gè)小節(jié)似乎是被我匆匆一帶而過(guò)了。是的,學(xué)生理解起來(lái)似乎并不難,可是,由于我的倉(cāng)促和不鎮(zhèn)定,本來(lái)很感人的一個(gè)故事,好像一下子就味同嚼蠟了。在聽(tīng)了其他老師的課之后,我想,是不是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以進(jìn)行資料的拓展呢?
比如說(shuō):設(shè)計(jì)了大禹三過(guò)家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過(guò)家門他分別是怎么想?又是怎么做的?帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論,結(jié)合課文學(xué)生明白:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過(guò)上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。
或者引入具體的故事,“在治水過(guò)程中,大禹走遍了九州。豫州是九州的中心,大禹的老家就在豫州的中岳嵩山,大禹無(wú)論南來(lái)北往,還是東奔西走,都要經(jīng)過(guò)嵩山。但由于治水工程時(shí)間緊急,刻不容緩,任務(wù)艱巨,責(zé)任重大,大禹雖然牽掛老母親和妻子,但沒(méi)有時(shí)間,主要是沒(méi)有心思回去看望她們。別說(shuō)路過(guò)嵩山了,就是從家門口經(jīng)過(guò),他也沒(méi)有進(jìn)門。這就是后人常說(shuō)的“三過(guò)家門而不入”的故事。
大禹第一次路過(guò)家門是他在治理淮河之前。當(dāng)時(shí)他鑿開(kāi)了雍州的龍門口后,西北一帶的洪水流進(jìn)了黃河,這一帶稍為安寧,他就奔走東南去治理淮河。從嵩山經(jīng)過(guò)時(shí),正好路過(guò)家門口,大門敞開(kāi)著,涂山氏正在院里推磨。大禹覺(jué)得妻子發(fā)胖了,再一瞅,不對(duì),她挺著大肚子,肯定是懷孕了。大禹百感交集,一方面高興要當(dāng)?shù)�,一方面心酸妻子挺著大肚子還要干活兒,一方面愧疚自己不能盡到丈夫的責(zé)任。大禹真想下馬去幫助她,但轉(zhuǎn)念一想,不能,東南邊不知道有多少老百姓還深受洪水之苦呢,于是就揚(yáng)鞭策馬向東南飛馳而去。
第二次路過(guò)家門是在一年之后,當(dāng)他疏通淮河之后,聽(tīng)說(shuō)三門峽又有水怪興風(fēng)作浪,他急忙掉頭向西北飛奔。這次他又經(jīng)過(guò)嵩山自己的家門口。老遠(yuǎn)就看見(jiàn)涂山氏坐在門口,正給懷里的孩子喂奶。他興奮之情溢于言表,真想大喊:“我當(dāng)?shù)�!我�?dāng)?shù)�!”他也真想走上前去抱抱兒子,親他一口,問(wèn)問(wèn)給孩子起名字了沒(méi)有�?墒蔷驮谶@一瞬間,他想起三門峽荒山野嶺里孤兒們哭爹喊娘的聲音,他想自己的兒子是兒子,別人的兒子也是兒子,應(yīng)該先救他們才是。于是,他一扭臉,又策馬向西北跑去。
第三次路過(guò)家門是在治理好三門峽后。他在三門島上劈開(kāi)三門,在黃河中心鑿下了中流砥柱,降服了黃河水怪,使洪水沿著黃河歸入大海。他剛剛舒了一口氣,突然又聽(tīng)到南方荊水暴漲的消息。他又騎馬躍上嵩山,觀看遠(yuǎn)方的水情,正好又路過(guò)家門。他看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口張望,似乎在等待他的歸來(lái),看到小夏啟在地上爬著玩兒。大禹心里一抽搐,兩行熱淚滾落到馬鬃毛上,白龍馬搖了搖頭,甩了甩鬃毛。這時(shí),大禹眼前又出現(xiàn)了荊州地區(qū)許多老百姓在哭喊親人的景象。大禹為讓那里的老百姓早享天倫之樂(lè),只好緊閉雙眼,彎腰伏在馬背上,白龍馬騰起四蹄又躍過(guò)了禹的家門�!�
個(gè)人認(rèn)為,這個(gè)故事可以讓學(xué)生更直接地感受到禹為了治理洪水的無(wú)私忘我,只是由于篇幅較長(zhǎng),所以是在課堂上直接引用,還是課前拓展閱讀,還是在課后加以延伸,還需要多加思考。
十三年的心血沒(méi)有白費(fèi),洪水終于被制服了,這時(shí)會(huì)是一番怎樣的景象呢?我出示一組圖片,展示人們過(guò)上了幸福的生活。讓學(xué)生說(shuō)出可愛(ài)的孩童在池邊玩耍,無(wú)憂無(wú)慮;懂事的孩子開(kāi)始回到學(xué)堂,學(xué)習(xí)有用的知識(shí);志同道合的朋友有的吹笛歌唱,有的品茶談心;農(nóng)民們又種上了莊稼,從此生活安居樂(lè)業(yè),幸福安康。……在圖片的幫助下,學(xué)生自然而然地理解了“安定的日子”,并對(duì)禹充滿了感激之情。在此情此景之下,讓學(xué)生來(lái)理解“禹”為何被稱作“大禹”,就顯得比較順利自然了——是人們對(duì)這位治水英雄的尊稱。
在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生的情境的渲染之下,還是比較投入和集中的,是不是可以在教學(xué)中,設(shè)計(jì)和第一小節(jié)的對(duì)比,激發(fā)出更多對(duì)禹的崇敬之情呢?
整個(gè)教學(xué)在對(duì)大禹的呼喚中告一段落,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,禹的形象深深扎根于學(xué)生的內(nèi)心之中。
課文教完了,比賽也結(jié)束了,反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),這一點(diǎn)事毋庸置疑的,只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華。
第二,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要體現(xiàn)一些教學(xué)思想和教學(xué)觀念,但是設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),尤其是教師在課堂上的語(yǔ)言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。
第三,在教學(xué)過(guò)程中,必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,尊重學(xué)生的意愿,畢竟,我們的教學(xué)時(shí)為了學(xué)生的發(fā)展,必須讓學(xué)生始終處于課堂的中心。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
第四,要注重朗讀形式于理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
第五,規(guī)范老師的語(yǔ)言。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第六,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。
《大禹治水》教學(xué)反思6
成功之處:
作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙、為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情、然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中,“三過(guò)家門而不入”是最廣為流傳的一個(gè)、如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)、利用師生的'交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
不足之處:
規(guī)范教師的語(yǔ)言、說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
《大禹治水》教學(xué)反思7
《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過(guò)上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬(wàn)苦治理洪水,三過(guò)家門而不入,最后成功制服洪水的故事�?傮w來(lái)說(shuō)本節(jié)課的講授很完整,整個(gè)流程的銜接合理自然,教學(xué)目標(biāo)基本上也都達(dá)成了,既讓學(xué)生們了解了治水的過(guò)程,理解了文章的重難點(diǎn)句子,也讓他們理解體會(huì)到了大禹舍小家為大家的無(wú)私為民的精神。
在講授課文之前,我先請(qǐng)同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過(guò)了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無(wú)家可歸,為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ),也幫助了學(xué)生從側(cè)面進(jìn)一步體會(huì)禹治理洪水的決心,朗讀起來(lái)更加的動(dòng)情。尤其是講授“三過(guò)家門而不入”的故事時(shí),許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的.感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認(rèn)真投入傾聽(tīng)。
但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及,針對(duì)這個(gè)情況,我及時(shí)著重進(jìn)行了評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào),引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別,避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是,課堂上對(duì)孩子們回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語(yǔ),而沒(méi)有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評(píng)價(jià),在關(guān)注學(xué)生具體到個(gè)人的這一方面還需要加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中,我還需要多聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),多請(qǐng)教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,不斷成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!
《大禹治水》教學(xué)反思8
這課生字不算多,一課時(shí)除了讀通讀順外,還分了段,理清了文章的線索。二課時(shí)緊緊圍繞你讀懂了什么來(lái)交流。學(xué)生提到鯀堵水、大禹引水,于是便由“引”字慢慢深入理解。從“引”字中你明白了什么?既有大禹的聰明、智慧,也有大禹的'偉大和奉獻(xiàn),更是一種博愛(ài)的體現(xiàn)。
說(shuō)到引水,就不得不提到都江堰了。本課的課外重點(diǎn)就是都江堰水利工程,不必講解過(guò)細(xì),講清基本原理即可,關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)李冰父子,明白這項(xiàng)工程對(duì)于我們現(xiàn)在生活的意義,使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中去體會(huì)前人的奉獻(xiàn)精神,學(xué)習(xí)古人積極思考的精神。但是問(wèn)題在于課文就那么一點(diǎn)點(diǎn)的內(nèi)容,怎樣把課外的拓展和文本有機(jī)的結(jié)合起來(lái)?是重文本還是重拓展?課外知識(shí)是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)的,但是深入的體會(huì)是否只能在文本中尋找答案,我想這是值得思考的。
《大禹治水》教學(xué)反思9
我們知道,朗讀中的感情,象在生活中一樣,只有朗讀考真正產(chǎn)生了這種情感時(shí),才能從語(yǔ)調(diào)里自然地露出來(lái)。指導(dǎo)朗讀,教師如果只是簡(jiǎn)單地求讀得流暢,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容,不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染,那么他根無(wú)真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各方面進(jìn)步地反握全文的思想感情,這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性,原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。
1、學(xué)生講,教師應(yīng)充分利用多媒體課件,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過(guò)他們的發(fā)言,既可以促進(jìn)學(xué)生們的相互交流,鍛煉他們“說(shuō)”的能力,可以使教師從發(fā)言中了解他們對(duì)課文的理解水平,從而便于進(jìn)一步指導(dǎo)。同時(shí),熱烈的'課堂氣氛能激發(fā)全體學(xué)生對(duì)課文思想感情的共鳴。加深對(duì)課文的理解,為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。
2、教師講。學(xué)生發(fā)言后,教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘,詔發(fā)學(xué)生國(guó)境圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想,這種聯(lián)想往往使學(xué)生增強(qiáng)課文內(nèi)容所需要的感情,補(bǔ)充和豐富他們對(duì)中心思想的具體感受,激發(fā)他們的朗讀愿望。
3、教師范讀。在朗讀教學(xué)中,教師的范讀十分重要,它不公可以給學(xué)生,提供模仿的樣板,而且可以給學(xué)生啟發(fā),使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語(yǔ)言表達(dá)方式。當(dāng)然,教師匯聚讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿,而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象,使他們更直觀感受課文思想感情。
《大禹治水》教學(xué)反思10
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我觸動(dòng)。
一、識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),玩中識(shí)記,突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開(kāi)展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字,這樣,識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們?cè)趭蕵?lè)中掌握了字的音、形、意,從而提高了自主識(shí)字的能力。
二、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)提出合理的.改進(jìn)建議。如:劉雨的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的評(píng)價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評(píng)價(jià),即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),不但為了使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。
三、討論:大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵(lì),讓學(xué)生從二年級(jí)起就敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說(shuō)出了這些詞語(yǔ):聰明(因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法)、善良(幫助老百姓治水)、堅(jiān)強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生一文各自帶著對(duì)人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的感情。
《大禹治水》教學(xué)反思11
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的`“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說(shuō):
1、形式單一,缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。
2、老師的話太多。
雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。
其實(shí),就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
《大禹治水》教學(xué)反思12
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi),學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì)影響到后面內(nèi)容的'教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問(wèn):“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。接著,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié),這時(shí)再問(wèn):“仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言積極,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考�!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹。另外,課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),小朋友不會(huì)說(shuō),在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情,只顧著自己讓自己的教案精彩,所以導(dǎo)致了失敗。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
《大禹治水》教學(xué)反思13
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并透過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。
新課標(biāo)指出:“就應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的`艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),透過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。
其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,透過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。
最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
《大禹治水》教學(xué)反思14
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事:古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi),百姓過(guò)著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中,我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;從大禹“走遍千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河,劈開(kāi)九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸,為全文定下了基調(diào),但學(xué)生對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,很難讀到位,于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。接著抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水�!币痪涞睦首x中體會(huì)到在危難時(shí)刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過(guò)程中,教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從中又讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。最后又讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到在千辛萬(wàn)苦面前,勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的'第三自然段講述了流傳至今的“三過(guò)家門而不入”的故事,在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后大禹終于制服了洪水,老百姓又過(guò)上了安定的日子,終于要回家和家人團(tuán)聚了。鄉(xiāng)親們知道后,都出來(lái)迎接他,孩子們也都圍上來(lái)想看看這位治水英雄。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你們就是鄉(xiāng)里的孩子們,你們想對(duì)大禹叔叔說(shuō)什么呢?從而在學(xué)生心目中豐滿大禹的形象。
但在本次課堂教學(xué)中,也存在著不足。(1)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)略微還顯得不夠充分,課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、段的研讀、品味,還不夠到位。(2)課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo),對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)太少了。(3)在教學(xué)第二自然段的時(shí)候,兩句話之間的銜接不夠緊湊,有點(diǎn)亂。(4)在說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)中,缺乏引導(dǎo),沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體說(shuō)完整。在以后的備課中,還需更深入的研究教材。
《大禹治水》教學(xué)反思15
《大禹治水》,課文有了變動(dòng)。開(kāi)頭除了描寫洪水給百姓帶來(lái)的災(zāi)難,還寫了禹的父親治水九年卻失敗,描寫禹治水的過(guò)程也截然不同。教學(xué)過(guò)程中,我將舊教材中的一些內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái),能很好地幫助學(xué)生深入理解課文。
學(xué)習(xí)禹治水前的段落,我引導(dǎo)學(xué)生將新老課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,思考相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)是都描寫了洪水給百姓帶來(lái)深重的災(zāi)難,不同點(diǎn)是新課文描寫了鯀治水的.情況。為什么要增加這樣的內(nèi)容呢?激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生討論后收獲很多,不用我多說(shuō),就能體會(huì)到治水之難,也能感受到禹治理洪水的決心之大。
教學(xué)禹治理洪水的過(guò)程,我用老課文中的一個(gè)詞語(yǔ)“千辛萬(wàn)苦”引入,學(xué)生從字面上就理解了詞語(yǔ)意思,我追問(wèn):那么課文中哪些地方能讓你體會(huì)到這個(gè)詞語(yǔ)的意思呢?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題研讀相關(guān)內(nèi)容,也更容易引發(fā)他們的聯(lián)想,從而更好地理解治水之難。
最后是大禹這個(gè)稱呼的由來(lái),課文中只提到了百姓安居樂(lè)業(yè),拓展一下老百姓會(huì)對(duì)禹說(shuō)些什么,盡情表達(dá)對(duì)禹的感激以及對(duì)禹舍小家為大家的精神的欽佩之情,在名字前面加“大”的原因順勢(shì)而出。
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