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《最大的書》教學(xué)反思

時間:2023-03-17 19:39:28 教學(xué)反思 我要投稿

《最大的書》教學(xué)反思精選15篇

  作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的《最大的書》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《最大的書》教學(xué)反思精選15篇

《最大的書》教學(xué)反思1

  在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展,有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展,特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

  這堂課里,我們班的'學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,比如說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機(jī)智,我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個地殼運(yùn)動的過程,但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機(jī)會。

《最大的書》教學(xué)反思2

  孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物,而且他們喜歡冒險,喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

  課的開頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個讓他們感到新鮮好奇的氛圍里,并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題,讓小朋友在小組合作的'基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識,而且讓他們非常有成就感,有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中,把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前,讓學(xué)生們學(xué)得有興趣,接受得特別快。

  在他們闖關(guān)結(jié)束后,把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn),讓他們感悟其中的道理。

  拓展訓(xùn)練則鍛煉學(xué)生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。

《最大的書》教學(xué)反思3

  這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的.對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過之后反思如下:

  一、以“刨根問底”展開有序教學(xué)。

  在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成:1、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

  二、讓課堂教學(xué)始終充滿語文味。

  這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法,讓學(xué)生探究巖石“書”的內(nèi)容時,想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

  三、唯材”適“用,讓課堂更加充實。

  在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展,有對巖石”書“中還有哪些畫進(jìn)行拓展,有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展,特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展,我選擇了”動植物化石、巖石“等圖片,從不同層次進(jìn)行拓展,在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝,輕輕地低呼著”這也是書呀?“在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

  這堂課里,我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入,對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高,對于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有及時的引導(dǎo),錯過了最好的解決問題的機(jī)會,要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問題,同學(xué)之間相互解答,最后老師點明重點就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠,這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

《最大的書》教學(xué)反思4

  適時運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。

  在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

  最大的書教學(xué)反思

  神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的.大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。

  但令人擔(dān)憂的是在小組合作中,很多學(xué)生以自我為中心,不會欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問題時,就會有很多學(xué)生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必影響一節(jié)課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達(dá)到教學(xué)最佳效果,看來在以后的教學(xué)中,一定要狠抓“學(xué)會聆聽、學(xué)會寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《最大的書》教學(xué)反思5

  《最大的書》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的.好奇與熱愛。為此,本課的教學(xué),以指導(dǎo)朗讀為切入點,以讀代講, 特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

《最大的書》教學(xué)反思6

  《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時,小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書!庇械恼f“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個小朋友說:“我知道書加上引號是因為它跟我們平時看的書不同!睂W(xué)生學(xué)會了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。

  在學(xué)習(xí)課文時,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找。”孩子們馬上行動起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么?”我說!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,又請我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

  《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時巧遇地質(zhì)勘探員,在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識最大的“書”——巖石的故事。

  根據(jù)以往的慣例,我是打算第一課時主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,識字寫字,整體地把握課文為主?墒钱(dāng)我說完導(dǎo)入語,板書完課題的時候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始,我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個舉手的孩子的時候,我才知道,這些孩子是主動要求提問的。

  真是一群聰明的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣,多了一個“引號”而這個引號就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個引號。恳柪锏摹皶笔鞘裁匆馑寄?最大的“書”是什么書。孔畲蟮摹皶崩飳懥诵┦裁茨兀窟@些有價值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開始了糾結(jié)。

  關(guān)于課題的疑問,我本來是安排在明天上第二課時的時候解決的。于是我開始了篩選問題:“孩子們,最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了什么呢?這兩個問題讓我們打開書,聽老師讀課文思考?纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號的問題,我們存到問題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”?墒茄劬锓置靼档艘幌。這些,我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,先解決孩子們的這些問題?也許是出于對自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會比較麻煩的`“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去。可是,當(dāng)孩子們識記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時候。又有幾雙小手舉了起來!袄蠋,第二自然段里為什么引號只有一半呀?”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號,而第三自然段里的‘書’卻沒有引號呢?小小的引號,讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>

  孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個時候再提出“問題銀行”孩子們一定會很失望的。作為一名從教多年的語文老師,我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。

  所以,我毅然決定停下教寫生字的步驟,從課題的引號開始解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文,嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

  問題解決了,孩子們通過自己讀課文,仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案,而下課的時間也隨之到了。

  反思這節(jié)課,我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,回想孩子們課堂上積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒!真心實意地尊重學(xué)生,當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀!

《最大的書》教學(xué)反思7

  新課程人民教育出版社出版的小學(xué)二年級語文下冊的《最大的“書”》這篇文章的表現(xiàn)形式是人物對話。敘述了川川與爸爸在登山過程中跟地質(zhì)勘探員交流的見聞,揭示了神奇的自然界可以說是一座巨大的知識寶庫。下面摘錄一篇不錯的《最大的“書”》的教學(xué)反思與各位小學(xué)語文老師分享。

  《最大的“書”》這篇課文以對話為線索,將地質(zhì)的相關(guān)知識融入課文之中,語言中充滿了兒童對自然界的好奇心與熱愛之情。通過學(xué)習(xí)這篇課文,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的科學(xué)意識。

  所以,我在《最大的“書”》的教學(xué)過程中,側(cè)重于加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。從而激起小學(xué)生對自然科學(xué)的濃厚興趣,激起學(xué)生研究、探索自然的愿望。

  比如:

  1、叔叔講到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里藏著鐵礦,哪里埋著煤礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是石油、有的`說是鉆石、金子、瓷器等,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

  2、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚,都會很開心,因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。

  我在教學(xué)《最大的“書”》時,除了側(cè)重朗讀外,還重視雙基訓(xùn)練,有完形填空題、修改句式等練習(xí)。特別是填空小練習(xí),效果比較好,因為它能幫助接受能力較差的學(xué)生將剛的知識鞏固。

  《最大的“書”》的教學(xué)設(shè)計還是滿完整的,但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然、流暢。對學(xué)生的評價性語言較少,課堂的語言不夠精煉。在今后的日子,我會加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平。在此,我十分感謝二年級的老師們,特別是廖老師和李老師,在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中,她們常常指點我,讓我學(xué)到知識、積累了經(jīng)驗。

《最大的書》教學(xué)反思8

  在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學(xué),全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學(xué),川川刨根問底中了解巖石就是一本書;川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程;川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學(xué)生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開,根據(jù)這一特點,我采用多種教學(xué)方式,比如采用分角色對讀,男女生對讀,師生合作讀,一生與全班學(xué)生對讀來感受這一課對話的特點,在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

  這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓課文充滿語文味?在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用,其中采用多種形式的.朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。

  在上課初始,我讓學(xué)生從課題開始,探究課題與以往學(xué)過的課題有什么不同?學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號,而別的課題卻沒有,于是,我請同學(xué)們帶著這個問題讀課文,思考原因,從而明白,課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書,而是把巖石比作書。學(xué)習(xí)巖石“書”的內(nèi)容時,我采用了想象和拓展說話,比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,并出示圖片配合學(xué)生的想像,讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”,讓教學(xué)始終圍繞語言文字展開教學(xué),又如讓學(xué)生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看,這兒有(),有(),還有()哩!然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演,把對話練習(xí)進(jìn)行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

《最大的書》教學(xué)反思9

  記得崔巒老師曾經(jīng)說過:每堂語文課都應(yīng)該讓學(xué)生寫寫字,這一說法,我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來說,識字、寫字更是教學(xué)的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學(xué)中,識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。在寫字方面我讓學(xué)生自主觀察。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪個筆畫重要。需要提醒同學(xué)寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓他們把本節(jié)課的7個生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿意。

  我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已。之后再來分角色讀文。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報。書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介。以往我再教學(xué)當(dāng)中,經(jīng)常忽略我知道的.內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了,“我知道”的內(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。教研員聽完我的課后給予一定的肯定。但是同時也指出,我在結(jié)尾的地方應(yīng)該有擴(kuò)展性訓(xùn)練。比如讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方。。。讓學(xué)生在思想情感價值觀方面有更好的指引。一堂課,給了我很多啟示,相信我在不斷的反思中更會不斷的成長。

《最大的書》教學(xué)反思10

  《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印

  有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的.孩子川川。

  課堂上,我以學(xué)生的自主發(fā)展為主要目標(biāo)設(shè)計了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時,為了引起學(xué)生對課題中引號的注意,我故意將其漏寫,然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出許多需要解決的問題,有的說:“我想知道最大的書是什么書。” 有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”

  學(xué)生學(xué)會了提出自己的見解。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識融會貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分,地質(zhì)的演變對孩子來說很陌生,理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式,把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路,這樣一來,學(xué)生對文本就有了更深的理解。

  新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

  要診視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中,盡管我沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私,而且對自然科學(xué)知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

《最大的書》教學(xué)反思11

  《最大的“書”》是一篇常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學(xué)中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學(xué)生親密地與文本接觸,“潛心會文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認(rèn)識化石,感知地殼運(yùn)動,在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進(jìn)一步認(rèn)識這本最大的“書”,在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學(xué)作反思如下:

  一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學(xué)生多元地解讀文本,學(xué)會想象!跋胂罅Ρ戎R更重要”,尤其是面對低年級學(xué)生,更應(yīng)讓我們的.語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運(yùn)動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味,又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。

  二、適時運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應(yīng)有的語文味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進(jìn)。

  三、準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室,使語文教學(xué)不再局限于本課堂。

  可是,綜觀本課教學(xué),我還有些“牽著學(xué)生的鼻子走”,學(xué)生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒有最大限度地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

《最大的書》教學(xué)反思12

  《最大的“書” 》是人教版二年級下冊的一篇閱讀課文。全文以對話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書”,激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識的興趣。

  現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:

  一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  在新課程中指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍,上課伊始,我板書課題,故意把“書”字的雙引號漏寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,馬上指出我的錯誤。我順勢問:“這個‘書’字為什么要加上雙引號呢?你們想知道有關(guān)這本‘書’的什么知識?”從疑問引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心,和讀書的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。

  二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

  學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  我運(yùn)用直觀形象的課件進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字(生字有注音)的句子,再認(rèn)讀不帶拼音的生詞,接著,認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵學(xué)生個性化的識字記字方法,學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進(jìn)一步提高。

  三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實踐中。

  1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀,分角色讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。

  2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時,我對學(xué)生提出一個問題:你對“巖石就是書!”這句話有什么疑問?學(xué)生讀出問題來了,有的學(xué)生提出:“我覺得很奇怪,怎么巖石是書呢?”有的`學(xué)生問:“這本書有什么作用?”有的學(xué)生問:“書上有什么字,有什么圖畫呢?”有的問“這本書有什么用呀?”我認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。我根據(jù)他們提出的問題,讓他們通過讀書,在書上找答案。這樣,更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  “教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂,但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識很多,但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識很有限。因此,我沒有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后,我又想:如果我課前肯花時間查閱大量有關(guān)的資料,做到“心中有數(shù)”,再讓他們質(zhì)疑,我相信學(xué)生此時此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問,他們一定有很多問題想解答。學(xué)生們會暢所欲言,交流自己課外閱讀獲得的知識。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會更高,收獲一定會更大!可見,課前準(zhǔn)備真的要做到充分!再充分!

《最大的書》教學(xué)反思13

  《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

  對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會,在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。

  1、為了讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的詞語,然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的.意思。在質(zhì)疑時,我讓學(xué)生說出不懂的詞語,不少學(xué)生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導(dǎo)讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用。針對川川最后說的話,我讓學(xué)生猜想川川長大后想干什么?叔叔是怎樣獲得那些知識的?以此引導(dǎo)學(xué)生動腦想和動口說,也有效地突破了教學(xué)難點。

  2、在教學(xué)中著力加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:

 、攀迨甯嬖V川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。

 、剖迨逯v到巖石書的用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣,同時訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力。

  3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集,并進(jìn)行交流展示,通過這些活動的開展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力,拓寬學(xué)生的知識。

  4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文,然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去交流。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受?讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。之后讓學(xué)生看老師準(zhǔn)備的巖石書。學(xué)生們驚詫不已,之后再來分角色讀文,學(xué)生非常有興趣。隨之學(xué)生們再來匯報,書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的我知道的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設(shè)計我認(rèn)為很值得推介!拔抑馈钡膬(nèi)容是為我們課文服務(wù)的。應(yīng)該在備課的時候把它背進(jìn)去。相信一定會讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。在結(jié)尾的地方我設(shè)計了擴(kuò)展性訓(xùn)練:讓學(xué)生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學(xué)生在思想情感價值觀方面有更好的指引。

  這篇課文篇幅較長,內(nèi)容涉及的自然科學(xué)方面的知識點較多,由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏,朗讀訓(xùn)練的時間略長,以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕,并且孩子們雖然理解了課文內(nèi)容,但缺乏消化反芻的過程。當(dāng)我問出:你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考,我就迫不及待叫學(xué)生回答,阻礙了孩子們自己的思考,犯了越俎代庖的錯誤。

  在以后的教學(xué)研究中,我將針對自己的不足,有效地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領(lǐng)作用。

《最大的書》教學(xué)反思14

  最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)知識,我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解,只要引發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的.對話為主要敘說方式,因此,我把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。

  教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大 ,沒想到,課堂上,當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時,孩子們的興趣特濃厚,我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找!焙⒆觽凂R上行動起來,很快,小手舉起來了,。孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊冊厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!” “那么書上的畫又是什么?”我說!斑@兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”。孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的 ,接著,我請孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個人就這么對讀。孩子練習(xí)讀后,開始,請我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分,女孩讀川川的話,男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容,同時,也喚起了對大自然探究的興趣。教學(xué)結(jié)束時,收到了意想不到的效果。

《最大的書》教學(xué)反思15

  今天在教《最大的“書”》一文時,我問學(xué)生:這本巖石之“書”,“書”中真的有字嗎?很多學(xué)生說沒有,也有學(xué)生說有。我說其實這本巖石之“書”,“書”上是沒字的,之不過地質(zhì)學(xué)家叔叔能從中看出很多有關(guān)發(fā)生在這塊巖石上的事,及它經(jīng)歷的年代或其他相關(guān)的事,對我們研究很早很早以前人類及自然的活動很有意義。

  學(xué)生便開始發(fā)問,我給他們講了化石以及很多很多我知道的這方面的'知識,可學(xué)生的刨根問底,足足問了我一節(jié)課,為了滿足學(xué)生的好奇心,我一一做答。但最后還是讓我這個自認(rèn)為知識不少的老師也黔驢技窮。當(dāng)時真恨不得把所有的知識裝進(jìn)自己的腦袋,只能讓他們自己有空上網(wǎng)查資料了。

  以后看來除了語文方面的知識要加強(qiáng),其他方面的也要加強(qiáng)!

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