鳥(niǎo)島教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的鳥(niǎo)島教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思1
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己的感悟去欣賞鳥(niǎo)島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，應(yīng)加入到愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的行列中去。
一節(jié)課下來(lái)，我思緒萬(wàn)千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書(shū)過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的.多。如在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)做鳥(niǎo)窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥(niǎo)窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，例如：我在教學(xué)第三自然段時(shí)，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
3、過(guò)渡自然而優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較生動(dòng)而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說(shuō)。
2、應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，從而落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中我設(shè)計(jì)了填空題：各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒(méi)有填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維。這個(gè)句式應(yīng)該放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象。縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思2
我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂�；顒�(dòng)能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《鳥(niǎo)島》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)新鮮，喜歡生動(dòng)直觀的畫(huà)面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)�？淳W(wǎng)絡(luò)上鳥(niǎo)島的影片，創(chuàng)建心目中的鳥(niǎo)島……視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據(jù)兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、根據(jù)學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，在重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò)上繪制自己心目中的鳥(niǎo)島的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高。在先畫(huà)再評(píng)，然后再次修改自己作品的'過(guò)程中，促進(jìn)了新知識(shí)在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點(diǎn)輕松突破。
4、小朋友對(duì)于新鮮事物好奇心很強(qiáng)，我利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及培養(yǎng)他們會(huì)提問(wèn)題，并且會(huì)上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的能力。
二、教學(xué)策略和教法設(shè)計(jì)
1、教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)”。在“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境？激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
2、根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了《鳥(niǎo)島》這堂課的主導(dǎo)思路是要讓孩子在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)”。所以整堂課我創(chuàng)設(shè)了如下活動(dòng)：
�、俾�(tīng)一聽(tīng)：剛上飛機(jī)時(shí)，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂(lè)，想象畫(huà)面。
目的：吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學(xué)生入情境。
�、谡乙徽遥赫页鲽B(niǎo)多的語(yǔ)句，在下面畫(huà)上橫線。
目的：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的特點(diǎn)的。
�、郛�(huà)一畫(huà)：讓學(xué)生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥(niǎo)島。
目的：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，反饋?zhàn)宰x效果。
�、茉u(píng)一評(píng)：欣賞評(píng)價(jià)老師的鳥(niǎo)島創(chuàng)作。
目的：通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在讀一讀、議一議的交流中加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。突破重難點(diǎn)。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課件突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化
《鳥(niǎo)島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥(niǎo)蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會(huì)。所以我在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了一個(gè)可供學(xué)生親自操作的繪畫(huà)平臺(tái)，讓他們通過(guò)畫(huà)自己心目中的鳥(niǎo)島來(lái)體會(huì)文中的詞語(yǔ)和意境，收效很好。
縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的、有個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思3
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì)出鳥(niǎo)的數(shù)量多、種類(lèi)多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的'驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思4
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級(jí)組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥(niǎo)島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因?yàn)楹⒆佑辛嘶丶翌A(yù)習(xí)的.要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個(gè)課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥(niǎo)多的一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設(shè)計(jì)了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì)、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓學(xué)生從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
我在教學(xué)《鳥(niǎo)島》時(shí)，主要圍繞“鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、蛋多”，一點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，主動(dòng)積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎(chǔ)上欣賞，在理解的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)。首先，利用多媒體讓學(xué)生想象熱鬧的場(chǎng)面，入情入境，充分想象后，指導(dǎo)感情朗讀。畢竟生活中學(xué)生與鳥(niǎo)兒接觸的還是很平常的。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)門(mén)前電線上停留著的麻雀很多，有的學(xué)生會(huì)看到農(nóng)家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。而鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多得更加壯觀，更加迷人，吸引了眾多的游客。我讓學(xué)生設(shè)身處地當(dāng)一回游客，想象鳥(niǎo)島上的“三多”。在這樣的`鳥(niǎo)島上，你看到了什么，指導(dǎo)學(xué)生用上有……有……有……的句式說(shuō)話，學(xué)生觀察鳥(niǎo)兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進(jìn)行仿說(shuō)“有的……有的……有的”島上的鳥(niǎo)兒多，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)巢多，許許多多的鳥(niǎo)兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見(jiàn)鳥(niǎo)島的環(huán)境是鳥(niǎo)兒們多么地喜歡。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。再結(jié)合自身在護(hù)鳥(niǎo)行動(dòng)中的表現(xiàn)，或者談?wù)勛o(hù)鳥(niǎo)師使者需要做到的要求有哪些。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，才能真正深入人心。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思6
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥(niǎo)兒是怎樣飛來(lái)的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來(lái)？
生：陸續(xù)地飛來(lái)。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）
生：在下課時(shí)，我們不是一下子出去的，而是一個(gè)接一個(gè)出去的。這就是陸續(xù)。
師：對(duì)，閉上眼睛，聽(tīng)教師讀想象畫(huà)面來(lái)飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請(qǐng)一個(gè)小組表?yè)P(yáng)鳥(niǎo)兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個(gè)接一個(gè)地排著隊(duì)飛到了老師的身邊。）
教師表?yè)P(yáng)，在要求大家上位后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級(jí)作為低年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論在認(rèn)知水平，還是在詞語(yǔ)積累上，畢竟都在低級(jí)階段。傳統(tǒng)的說(shuō)出詞義的方法，會(huì)給學(xué)生正確理解詞語(yǔ)帶來(lái)一些難度，可能會(huì)造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時(shí)也可能會(huì)扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒(méi)有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗(yàn)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師安排一個(gè)小組表演：鳥(niǎo)兒是怎么飛的。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的一種手法，而且還為下一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)飛去的感受作了很好的情感體驗(yàn)上的鋪墊，一舉多得。但在實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，但一群一群則沒(méi)有很好的演繹出來(lái)（因?yàn)閷W(xué)生表演時(shí)從前到后都是一個(gè)接著一個(gè)，沒(méi)有形成兩個(gè)一群，三個(gè)一伙的場(chǎng)面）。造成這個(gè)結(jié)果的原因至少有兩個(gè)：1、學(xué)生對(duì)一群一群還沒(méi)有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實(shí)這是一個(gè)很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對(duì)表演作評(píng)價(jià)，找出表演中存在的缺憾，通過(guò)生生之間的互動(dòng)對(duì)話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽(tīng)教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽(tīng)完課文，交流感知成果：鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導(dǎo)背誦。
[反思]：
從宏觀上來(lái)看，教師這段的教學(xué)設(shè)計(jì)得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語(yǔ)言，每步的設(shè)計(jì)都緊扣文本，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，折射出老師對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科工具性的理解。我本來(lái)以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒(méi)想到吳老師并沒(méi)有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來(lái)。的確，我們語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫(xiě)了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這才顯示出真正的語(yǔ)文味。雖然，對(duì)象只是二年級(jí)的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價(jià)值的。
從細(xì)節(jié)上來(lái)說(shuō)，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中成了鳥(niǎo)的世界后面接上有的，有的，還有的
這個(gè)句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的.情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個(gè)句式教師沒(méi)有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說(shuō)到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥(niǎo)蛋，帶一個(gè)回家可以嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)生活的作用。
師出示鳥(niǎo)類(lèi)的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗(yàn)。
[反思]：
老師的這一問(wèn)題不是心血來(lái)潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實(shí)際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有象前兩個(gè)自然段那樣，注重對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活中的意義，用這樣的方法代替對(duì)第四自然段的平淡說(shuō)教，可謂事半功倍。這個(gè)教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也沒(méi)有放松對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言和人文所營(yíng)造的營(yíng)養(yǎng)蜜水中。在這個(gè)浸潤(rùn)過(guò)程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時(shí)代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思7
小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十八課《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情景，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環(huán)節(jié)中，我是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的：“今天，老師想帶小朋友們?nèi)ヂ糜危銈兿肴�？”“想”“但是老師有個(gè)要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”�！敖裉斓哪康牡鼐褪恰B(niǎo)島，好！現(xiàn)在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開(kāi)往鳥(niǎo)島的小飛機(jī)吧！”學(xué)生背起小書(shū)包，唱著歌曲，開(kāi)開(kāi)心心地出發(fā)了。那么鳥(niǎo)島在什么地方呢？教學(xué)第一自然段了解鳥(niǎo)島。教學(xué)第二自然段時(shí)首先從鳥(niǎo)兒為什么喜歡到這兒來(lái)？找出文中相應(yīng)的句子。再理解“陸續(xù)”這個(gè)詞時(shí)，我從問(wèn)題開(kāi)始“鳥(niǎo)兒是一起飛來(lái)的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學(xué)生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個(gè)詞知道的.。這樣學(xué)生很好的理解了“陸續(xù)”。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生看圖，問(wèn)“同學(xué)們你們來(lái)到這有什么收獲嗎？”“鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)實(shí)在太多了”“那我們趕緊拿出照相機(jī)把這美景記下來(lái)吧！”“除了鳥(niǎo)多你們還發(fā)現(xiàn)什么了”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多從文中哪個(gè)詞看出來(lái)的”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個(gè)詞是我讓學(xué)生在紙上畫(huà)了畫(huà)。是呀，鳥(niǎo)實(shí)在是太多了，這里成了鳥(niǎo)的世界。那么這么的鳥(niǎo)來(lái)這里聚會(huì)說(shuō)些什么會(huì)干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學(xué)使學(xué)生充分的了解的小鳥(niǎo)豐富了孩子的想象而且也進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到最后一個(gè)自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥(niǎo)，隨處都能拾到鳥(niǎo)蛋，可是卻沒(méi)有人去碰一下，因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類(lèi)的朋友�！眮�(lái)講述“鳥(niǎo)為什么喜歡鳥(niǎo)島”“鳥(niǎo)喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點(diǎn)就是來(lái)這里游玩的人很愛(ài)鳥(niǎo)。我覺(jué)得這樣可讓孩子以后會(huì)更加的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思8
我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。 因此在教學(xué)《鳥(niǎo)島》一課時(shí)，我根據(jù)兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內(nèi)容的拓展可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。本課我設(shè)計(jì)的延伸內(nèi)容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的'朋友，早在1977年，我國(guó)就設(shè)鳥(niǎo)島為自然保護(hù)區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個(gè)個(gè)護(hù)鳥(niǎo)小隊(duì)，試著用簡(jiǎn)短的宣傳標(biāo)語(yǔ)來(lái)號(hào)召人們愛(ài)護(hù)我們的小鳥(niǎo)朋友吧！接著，我讓學(xué)生自由組合，設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)。一段時(shí)間后，由小組長(zhǎng)宣讀他們的標(biāo)語(yǔ)，出乎意料，非常精彩，有的說(shuō)，請(qǐng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)傷害鳥(niǎo)類(lèi)，就是傷害人類(lèi)自己。有的說(shuō)，讓我們給小鳥(niǎo)搭窩，并在窩旁寫(xiě)上：請(qǐng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。這充分說(shuō)明，只要給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們的潛力是無(wú)窮的。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思9
鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，針對(duì)我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。我在本課的教學(xué)中
一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書(shū)過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。如在教學(xué)中，通過(guò)換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)生做用手勢(shì)做鳥(niǎo)窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥(niǎo)窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
二、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。這之中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中“成了鳥(niǎo)的世界”后面接上“有的 ，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)
生的思維。這個(gè)句式我沒(méi)有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象。
三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，自悟自得。
在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別 在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫(xiě)了鳥(niǎo)多”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評(píng)評(píng)、議議、再讀讀，充分感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多。如讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的`蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結(jié)，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
但是我很遺憾自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變能力不夠靈活，教育機(jī)智有待提高。
其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識(shí)還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審
美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！倍以趯�(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，相信效果會(huì)更好
鳥(niǎo)島教學(xué)反思10
《鳥(niǎo)島》一文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
片斷一：
師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了鳥(niǎo)島，小朋友想不想去看一看鳥(niǎo)島是什么樣的？
生：想�。懥恋兀�
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿?shū)上是怎么介紹的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過(guò)朗讀，你們覺(jué)得春天的鳥(niǎo)島是什么樣的？誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家？
生：春天的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來(lái)的，鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)方飛來(lái)了，而且是“一群一群”的鳥(niǎo)兒，這告訴我們，來(lái)島上的鳥(niǎo)兒非常多。
生：老師，我認(rèn)為“一群”說(shuō)明有很多只鳥(niǎo)，“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：（充滿感情地）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)兒多了，誰(shuí)有本事讀得更多？
指名讀（表?yè)P(yáng)：鳥(niǎo)兒更多了 鳥(niǎo)兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥(niǎo)是一起飛來(lái)的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥(niǎo)兒飛來(lái)了一群接著又飛來(lái)了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥(niǎo)兒來(lái)的很多，一群鳥(niǎo)兒來(lái)了，另外一群鳥(niǎo)兒又來(lái)了。
師：（表?yè)P(yáng)）你真會(huì)讀書(shū)！
（課件）你們看，鳥(niǎo)島的春天鳥(niǎo)兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來(lái)，給鳥(niǎo)島帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了歡樂(lè)！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥(niǎo)兒們都到鳥(niǎo)島上來(lái)筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來(lái)看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥(niǎo)的世界”我覺(jué)得這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。
生：因?yàn)椤案鞣N各樣”說(shuō)明鳥(niǎo)兒種類(lèi)多；“聚”、“鳥(niǎo)的世界”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多。
生：（搶著說(shuō)）不是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多，是寫(xiě)鳥(niǎo)窩多。
生：（辯論）鳥(niǎo)窩多，不就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多嗎？（全班學(xué)生都說(shuō)“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表?yè)P(yáng)）好，能勇于提出不同見(jiàn)解，了不起，再次掌聲鼓勵(lì)！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥(niǎo)蛋”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)多，因?yàn)轼B(niǎo)蛋多，也就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多。
師：小朋友，越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥(niǎo)。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說(shuō)愛(ài)。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說(shuō)得太好了！老師相信你們一定能把鳥(niǎo)島熱鬧的場(chǎng)面讀出來(lái)。讓別人也能感受到鳥(niǎo)兒的多，鳥(niǎo)島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評(píng)議：聽(tīng)了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)兒聚集在一起生活得是那樣的快樂(lè)，美好。聽(tīng)了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)島是那樣的熱鬧，場(chǎng)面是那樣的壯觀。）
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥(niǎo)島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當(dāng)點(diǎn)撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入的'理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有效指導(dǎo)
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币龑�(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了這樣的的問(wèn)題：“這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè)園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語(yǔ)如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思11
竇桂梅老師指出：語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級(jí)還是高年級(jí)，語(yǔ)文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥(niǎo)島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)鳥(niǎo)多，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島��？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥(niǎo)島、蛇島和鎖島�！薄傍B(niǎo)島上最多的是什么？”“鳥(niǎo)”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說(shuō)讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說(shuō)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多，有的說(shuō)：是鳥(niǎo)窩真多，還有的說(shuō)：鳥(niǎo)蛋多。我又讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多，因此鳥(niǎo)窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥(niǎo)呢？學(xué)生有的說(shuō)，那里適合鳥(niǎo)生長(zhǎng)，有的說(shuō)那里有很多鳥(niǎo)愛(ài)吃的食物，還有的說(shuō)那里沒(méi)有鳥(niǎo)的天敵。還有的說(shuō)，那里沒(méi)有人抓鳥(niǎo)。最后老師總結(jié)，鳥(niǎo)島是鳥(niǎo)的天堂，那里的人們都知道愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！边@就是說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥(niǎo)窩的多，再通過(guò)想象句，加深對(duì)“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
三、展開(kāi)想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味。在本課中，我將語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，用“有的 ，有的 ，還有的 ”句式說(shuō)話。讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。
課文《鳥(niǎo)島》的`課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索。“以學(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹(shù)好花�！币虼�，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對(duì)生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當(dāng)場(chǎng)都會(huì)讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒(méi)有記住牢，規(guī)范書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，有的寫(xiě)不規(guī)范，有的遺忘。同時(shí)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言還不夠豐富，語(yǔ)言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì)照寫(xiě)，讓他開(kāi)聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評(píng)不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問(wèn)他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì)讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來(lái)的，此話一點(diǎn)不假�？湟豢�，滿足學(xué)生心理需要，就會(huì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個(gè)差生掉隊(duì)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思12
《神奇的鳥(niǎo)島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥(niǎo)島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事。展現(xiàn)了鳥(niǎo)類(lèi)的團(tuán)結(jié)可愛(ài)，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結(jié)合教參和本班實(shí)際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點(diǎn)句的方法理解第二自然段的內(nèi)容；能復(fù)述“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容；了解鳥(niǎo)島是個(gè)美麗的地方，是鳥(niǎo)的樂(lè)園，感受大自然的神奇。教學(xué)重點(diǎn)為了解鳥(niǎo)島是個(gè)美麗的地方，是鳥(niǎo)的樂(lè)園，感受鳥(niǎo)島的神奇。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第2自然段，體會(huì)這一段時(shí)怎樣寫(xiě)具體的。最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我注重于對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)的突破，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)研究課文的第二自然段，反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥(niǎo)島的“鳥(niǎo)多”以及這段式如何圍繞重點(diǎn)句將“鳥(niǎo)多”這一內(nèi)容寫(xiě)具體的。師傅的幾句點(diǎn)撥使我豁然開(kāi)朗，我意識(shí)到我的教學(xué)設(shè)計(jì)最大的失敗點(diǎn)事忽略了對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生可能只會(huì)對(duì)鳥(niǎo)島上的“鳥(niǎo)多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥(niǎo)島的神奇之。
因此，我又重新對(duì)此課進(jìn)行了深入的研究，一節(jié)課下來(lái)，我到底要讓學(xué)生體會(huì)到什么呢？是鳥(niǎo)島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到鳥(niǎo)島的神奇的之處呢？經(jīng)過(guò)深思熟慮，決定從以下兩方面來(lái)突破：
神奇之一：鳥(niǎo)島上的景奇，即鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，理解鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多固然重要，但最終這些都是為感受鳥(niǎo)島的神奇而服務(wù)的，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞，想象，聯(lián)系生活實(shí)際、朗讀等方式來(lái)體會(huì)鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)之多時(shí)，我緊接著抓住這最佳的時(shí)機(jī)讓學(xué)生通過(guò)鳥(niǎo)多感受鳥(niǎo)島的神奇，適時(shí)引入總結(jié)提升式的語(yǔ)言：“天空的鳥(niǎo)不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫(huà)卷，多么美麗的畫(huà)面啊，多么神奇的景象��！”、“是啊，地上的鳥(niǎo)可真多��！滿島都是，連我們插足的空地都沒(méi)有，你能想象到那種景象嗎？你們見(jiàn)過(guò)這樣的景象嗎？這可真是一個(gè)奇景��！”、“湖水中的鳥(niǎo)可真有趣呀，各有各的特點(diǎn)，無(wú)論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥(niǎo)生活在這個(gè)鳥(niǎo)島上，這可真是一個(gè)神奇的鳥(niǎo)島��！”通過(guò)這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語(yǔ)言在理解鳥(niǎo)多的同時(shí)，滲透對(duì)于鳥(niǎo)島的神奇的理解，緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)鳥(niǎo)島的神奇，并體會(huì)本段的在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升：第一句是本段重點(diǎn)句，概括了這段的內(nèi)容，是總寫(xiě)。中間的四句話圍繞重點(diǎn)句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥(niǎo)，具體地寫(xiě)了鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)多，是分寫(xiě)，最后一句是對(duì)這一自然段的總結(jié)，我們把這種先總寫(xiě)，再分寫(xiě)，最后總結(jié)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的.結(jié)構(gòu)寫(xiě)出了鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多，讓我們感受到了鳥(niǎo)島的神奇，在我們自己的寫(xiě)作中也可以運(yùn)用這樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。
神奇之二：鳥(niǎo)島上的事奇，即鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時(shí)，我先利用過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引出“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學(xué)生的興趣：鳥(niǎo)島真是名不虛傳！生息著十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)，真是神奇��！但是更令人稱(chēng)奇的是，如果遇見(jiàn)敵害來(lái)犯，島上所有的鳥(niǎo)還會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”，最后通過(guò)教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實(shí)復(fù)述“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)生通過(guò)“鳥(niǎo)多”及“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點(diǎn)，感受到鳥(niǎo)島的神奇的之后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：鳥(niǎo)島上這十多萬(wàn)只水鳥(niǎo)，平時(shí)能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對(duì)敵，沒(méi)有指揮，也沒(méi)有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥(niǎo)島可真是個(gè)神奇的地方��！使學(xué)生再次整體地感受鳥(niǎo)島的神奇，在課堂結(jié)束之際，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過(guò)這次課的教學(xué)研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語(yǔ)文的，不僅要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性，還要體現(xiàn)出語(yǔ)文的人文性，一名有智慧的語(yǔ)文教師，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能使自己的課堂精彩起來(lái)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思13
小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第十九課《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)蛋多，鳥(niǎo)窩多的特點(diǎn)，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、自問(wèn)自答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而自覺(jué)地愛(ài)鳥(niǎo)，護(hù)鳥(niǎo)。
3．讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目的，即著重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境。
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，課件呈現(xiàn)鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，學(xué)生在自讀中，想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激
發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙。
我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之
一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè)趣�！而B(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的'教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思14
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
本課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥(niǎo)島的地理位置，在看完大量鳥(niǎo)島的圖片之后，再請(qǐng)游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開(kāi)始用旅行的方式，而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥(niǎo)島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥(niǎo)島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽以趥湔n的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫(xiě)鳥(niǎo)島的句子，后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的交流來(lái)相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是對(duì)教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)更細(xì)致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、進(jìn)行有效的'想像說(shuō)話訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗(yàn)，對(duì)于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了：鳥(niǎo)兒們飛來(lái)這里，看到鳥(niǎo)島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì)說(shuō)些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì)讓你感覺(jué)到熱鬧？六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)？這么多游客來(lái)到鳥(niǎo)島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會(huì)怎樣玩？這些想象說(shuō)話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。
鳥(niǎo)島教學(xué)反思15
一、教材分析
《神奇的鳥(niǎo)島》這篇課文介紹了青海湖鳥(niǎo)島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事，展示了鳥(niǎo)類(lèi)的團(tuán)結(jié)可愛(ài)，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。第二自然段是本文的重點(diǎn)段落，主要表現(xiàn)了島上鳥(niǎo)兒之多。本段結(jié)構(gòu)清楚，運(yùn)用了“總——分——總”的寫(xiě)作順序，段首和段尾概括地寫(xiě)了鳥(niǎo)多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫(xiě)了島上的鳥(niǎo)兒之多。具體描寫(xiě)鳥(niǎo)兒多也不只描寫(xiě)數(shù)量多，而是從顏色、種類(lèi)、姿態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥(niǎo)多。其中描寫(xiě)湖水里鳥(niǎo)多的那一句寫(xiě)得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動(dòng)作、體態(tài)等特點(diǎn)描寫(xiě)不同的水鳥(niǎo)，只用了幾個(gè)短語(yǔ)，就把不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒寫(xiě)得生動(dòng)具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和快樂(lè)的情緒。本段的寫(xiě)作順序和生動(dòng)的語(yǔ)言都非常值得學(xué)習(xí)借鑒。所以，在教學(xué)過(guò)程中既要使學(xué)生了解本段的'結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)體會(huì)他們?cè)诰渲械淖饔�，讓學(xué)生體會(huì)怎樣抓住特點(diǎn)把事物寫(xiě)得生動(dòng)具體。并且給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節(jié)課我覺(jué)得很遺憾，我沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，還有許多不足。課后我對(duì)這些不足進(jìn)行了分析。
1、教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)句重復(fù)。一個(gè)問(wèn)題總是重復(fù)的問(wèn)了多遍，無(wú)形中延長(zhǎng)了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；第二，臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需提高。當(dāng)下課鈴聲響，我的可沒(méi)能將完，為了不拖堂我匆匆的就結(jié)了尾，結(jié)束的過(guò)于草率，說(shuō)明我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠。第三，我在課前備學(xué)生還備得不夠，沒(méi)有充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
2、提問(wèn)方式過(guò)于單調(diào)。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我前后修改了四次教案，自己認(rèn)為對(duì)教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些知識(shí)，才是教學(xué)的最終目的。所以，設(shè)計(jì)好問(wèn)題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導(dǎo)性，又不能給學(xué)生過(guò)多的暗示。同時(shí)，還要注意提問(wèn)的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學(xué)生興趣。而我在具體分析文中語(yǔ)句時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？”。這樣的提問(wèn)方式過(guò)于單調(diào)了，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)的更多，很多問(wèn)題要讓他們自己去說(shuō)。而我在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己說(shuō)的不夠多。比如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，其中具體分析語(yǔ)句中怎樣表現(xiàn)鳥(niǎo)多，寫(xiě)了鳥(niǎo)的什么多時(shí)，我一直帶著學(xué)生分析，其實(shí)完全可以我?guī)е治龅谝痪�，后面幾句充分地放，讓學(xué)生自己分析體會(huì)。
4、失誤的的地方。剛上課時(shí)，由于緊張，竟然忘記了打開(kāi)多媒體設(shè)備，自己還毫不知情，幸虧有聽(tīng)課教師的及時(shí)提醒。個(gè)別的PPT背景跟文章的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，存在不合理之處。
面對(duì)自己在教學(xué)方面上存在的問(wèn)題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
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