數學《比一比》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的數學《比一比》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

數學《比一比》教學反思1

　　比的基本性質與除法中商不變的性質、分數的基本性質有著密切的聯系。但這節(jié)課，我沒有用這兩條性質來轉入新知，而是讓學生在判斷兩個比的比值是否相等，寫出一個比與比值相等的若干個比的基礎上，進行觀察，分析這些等比的前項、后項和比值的變化規(guī)律上，再以小組討論的學習的.形式，歸納概括出比的基本性質，這樣學來的知識，經歷了觀察—分析—發(fā)現—集體歸納小結，既學得輕松自如，又記憶深刻。這比直接灌輸明顯要有實效。

　　當學生學習了比的基本性質后，再倒回去與商不變的性質、分數的基本性質相對照，更明確了他們實質上是一脈相承的。把他們三者聯系起來板書，溝通了新舊知識的練習，起到了舉一反三、融會貫通的作用。 對例1的教學，我不是采用講授法，如果教師邊講解化簡過程，邊板書，也許學生能聽懂，但效果不一定好，在這節(jié)課堂中，我采用了嘗試解決法，由學生嘗試化簡，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡的辦法，最后還進行板演，通過板演學生與學生之間互評，再把自己的解題過程與黑板板演對照、進行自評。有了這樣有效的評價過程，讓學生體驗到了成功的快樂，增強了自尊心與自信心，體驗了數學學習的價值，逐步建立正確地價值觀。

　　本節(jié)課我主要用讓學生在發(fā)現中學習、在比較中學習、在嘗試中學習、在練習中學習、在評價中學習，教學效果較好。

數學《比一比》教學反思2

　　本節(jié)課教學比較物體的多少、長短、高矮、輕重，讓學生初步感受比較的數學方法。課堂上利用了實物投影，呈現果樹、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學生等景物和場面，提出了比較誰比誰多、哪個人高、哪個長等問題，讓學生在圖中找一找、比一比。學生在生活中已經積累了一些高矮的經驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問題，獲得成功的體驗。反思如下：

　　（一）聯系實際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。

　　當學生學會了比長短、高矮后，聯系生活經驗，說說、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開，合作交流。增強了學生之間的交流，并在交流成果中，學生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現，又會意識到全班同學都很聰明。這樣既有助于學生樹立學好數學的信心，又能增強學生合作學習的意識。體驗成功的喜悅。

　　（二）課堂上組織學生進行了實踐活動。

　　讓同桌兩個學生比較自己的鉛筆，哪枝長哪枝短，充分發(fā)揮了學生的'動手操作能力；找?guī)讉�同學從高到矮排排隊。另一種是觀察花蜜那，作出判斷，畫面中有些物體的長短、輕重關系不是十分明顯，需要經過簡單的推理才能做出判斷。

　　（三）選孩子喜歡的活動，給孩子質疑的空間。

　　激發(fā)孩子的學習興趣，讓學生主動參與學習活動。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力。我在這節(jié)課的教學中以活動方式激發(fā)學興趣，讓學生主動地動手、動腦、動口參與學習。

數學《比一比》教學反思3

　　《比一比》是北師大版小學數學二年級下冊第四單元《生活中的大數》中的第3節(jié)內容。本節(jié)課的重點是理解并掌握三位數和四位數的大小比較方法。知識不算難，孩子們在生活當中接觸的比較多，一般來說是會比較的，主要任務是把學生的知識從生活層面提升到數學的層面。

　　俗話說：“興趣是最好的老師”。所以在本節(jié)課中，我利用“喜羊羊和灰太狼寫數比賽”來激起學生學習數學的興趣，并從中學習探究知識。通過喜羊羊和灰太狼三個回合的比賽使學生探究并掌握了“萬以內數的大小比較”的學習要點。

　　對于小學生，尤其是低段的學生，比較適合創(chuàng)設孩子們感興趣的情境，以激發(fā)他們學習主動性的方式。因此在整節(jié)課的教學過程中，我創(chuàng)設學生非常感興趣的情境，調動學生的`生活經驗和原有的知識基礎．讓他們借助舊知識和已掌握的方法進行遷移應用，主動獲取新知，自主發(fā)現、總結比較大小的方法。在學生感興趣的情景中讓學生深刻地體悟到“數的大小”與“位數”的關系，以及“高位”的決定性作用。學生在每一回合比賽中感悟并總結出比較萬以內數大小的方法，真正體現了學生學習的主動性。

　　同時本節(jié)課為了鞏固萬以內數的比較方法，我還設計了有層次的練習題，以鞏固萬以內數的比較方法。首先我設計了“游覽風景勝地”的情境讓學生練習兩個數之間比大小，緊接著安排了6個數之間比大小，引導學生在進行比較大小之前可以先進行分類。然后設計了填空題：5□7＜523 706＞□01 32□＞325這樣在鞏固了全班的基礎上，使每個程度的學生都有不同程度的提高。最后我設計了游戲“購物街，猜價格”。通過游戲，學生不僅中鞏固了本節(jié)課的知識點，還保持了學習熱情，學習氣氛高漲。

　　當然本節(jié)課可也存在著一些不足之處：

　　1、在課堂中，學生的數學語言還不是很規(guī)范，日后還是要加強數學語言的規(guī)范性。

　　2、學生回答問題時，沒有及時糾正學生出現的錯誤。

　　3、教學時心太急，怕耽誤時間，沒有充分的讓學生動口說，給予式的講解有點多。

　　4、教學時激情不夠，沒有完全融入到課堂。

數學《比一比》教學反思4

　　《比一比》是識字單元（二）的第一課，本課以一篇瑯瑯上口又充滿童趣的韻文《比一比》為載體，讓學生在課文的學習中，會認12個生字，學會大小，多少這兩對反義詞，學會正確搭配量詞。

　　在結束本課的教學后，我做了以下反思：

　　1、教學中營造歡樂的課堂氣氛，調動學習的情緒

　　在教學中，我創(chuàng)設了到家在農村的樂樂家做客的事件情景，設計了農家動物歡迎學生的到來、樂樂請大家吃水果等生活化游戲情景，激發(fā)孩子認讀8個詞語的興趣。同時，我還設計了和樂樂一起玩比一比的游戲的情景，引導學生在歡樂的氣氛中朗讀課文，學習大小，多少的反義詞及量詞，趣味的情景創(chuàng)設，激發(fā)孩子情感和學習熱情，讓孩子們在趣味中獲知，在求知中得趣。

　　2、以游戲活動貫穿識字教學，在活動中滲透識字方法

　　小學一年級數學上冊《比一比》教學反思小學一年級數學上冊《比一比》教學反思識字是一年級的學習重點。語文《新課程標準》提出在第一學段（1－2年級）的識字要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。為了提高學生識字的的興趣，激發(fā)學生學習生字的積極性。在本課的識字教學中我創(chuàng)設了多種的識字游戲活動。如： 送字卡信、放鞭炮、我的發(fā)現、開火車等多項游戲活動，讓學生在快樂的游戲中學習，在游戲中感受快樂，在游戲中熱愛學習生字。同時，在我的發(fā)現識字活動中，我請學生用心發(fā)現不同生字的'識字方法，讓學生在快樂的活動中，掌握識字的方法，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

　　3、運用多媒體，創(chuàng)設情景，使教學更加有效

　　本課的插圖是一個美麗的農家小院，溫馨的生活場景。我利用多媒體把插入賦予了更多的生活氣息與趣味，為學生提供更多的實物環(huán)境，使處于具體運算思維的孩子能夠更直觀地感受學習的內容，讓教學更有效地進行。

　　4、書寫教學需要更加關注孩子的寫字姿勢

　　在本課的教學中，我通過讓孩子仔細觀察生字，然后說說自己的觀察發(fā)現賴引導孩子自主學習書寫生字。然而，在教學中，我忽視了孩子鞋子姿勢的培養(yǎng)。而要提高孩子的寫字能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和書寫習慣尤為重要，為此，在以后的教學中，將關注孩子寫字姿勢與書寫習慣的養(yǎng)成。

數學《比一比》教學反思5

　　通過《比一比》這一節(jié)課，我對這節(jié)課進行課后反思，對該課進行了重新認識。

　　《小學數學標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生獲得對數學理解。本課的理念，把學生以往對萬以內大數的比較方法分散的、不規(guī)范的感性認識作為教學的基礎，讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規(guī)范的理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。

　　1.讓課堂充滿情趣

　　在課堂教學中營造了一種寬松的學習環(huán)境，促使學生主動學習，對所學內容產生的濃厚興趣。

　　本節(jié)課在導入新課時，針對低年級兒童的年齡特點，利用多媒體設計了富有兒童情趣的活動情境：以森林游戲為活動背景，可愛的小動物們?yōu)榛顒又鹘�，學生以小動物的身份自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)造。在小動物們的翻牌游戲過程中，學生興趣高昂，躍躍欲試，這時分四人小組也進行同樣地翻牌游戲，讓全體學生的學習熱情又上了一個臺階，真正成為活動的主體。

　　2.讓學生在主動探究中獲得發(fā)展

　　關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節(jié)課為學生創(chuàng)設了實實在在的探究空間，小動物們?yōu)榱送瓿勺陨淼娜蝿�，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數大小的方法，去發(fā)現、去創(chuàng)造有關的數學知識。

　　在探究的學習過程中，注意保護學生探究的熱情，對于出現的不同觀點，正確的`加以肯定、贊賞，請他們盡可能地說明理由，同時發(fā)動全班學生討論。勇于發(fā)表自己的見解，本身就是一件值得表揚的事情，教師應該鼓勵、引導他們，使學生自尊心受到尊重、保護，學習積極性、興趣也得到提高，這樣，探究的熱情就能得到更好的激發(fā)與保護。本節(jié)課學生經歷的學習過程是完整的，獲得的體驗是深刻的，這使得學生的學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

數學《比一比》教學反思6

　　《比一比》是一篇識字課，課文主要有三部分，一是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語，第三部分是一則韻文。主要通過對農家小院具體事物的比較，提供識字的生活環(huán)境和語言環(huán)境。課題為比一比，充分說明了這課教材的特點，提示了學法，要求學生在比較中達到學習要求。在教學中，我以比為主線來安排教學的各個環(huán)節(jié)。

　　一、比一比，營造氛圍

　　課的伊始，師：今天我們繼續(xù)學習比一比這一課。我們也要比一比哪一小組上課認真，哪一小組會動腦筋，哪一小組學到的本領多。（出示小組評價欄比一比）評價欄為九個花瓣圍成的一朵花，代表九個小組。一年級的小朋友剛入學不久，活潑好動，用評比競賽的方式比較容易吸引孩子的注意力。也能讓孩子聯系實際理解比一比在生活中的具體含義。

　　二、比一比，學習韻文

　　片段二

　　師：圖上有這么多東西，我們今天就來比一比，黃牛和花貓比，怎么比？（一個大，一個�。�（相機出示韻文課件，指名讀）

　　師：用上比，還可以怎么說。

　　生：黃牛比花貓大，花貓比黃牛小。

　　師：鴨子和小鳥怎么比？

　　生；一邊多一邊少

　　。

　�。ǔ鍪卷嵨�，指名讀）

　　師：用上比，還可以怎么說。

　　生：鴨子比小鳥多，小鳥比鴨子少。

　　比大小，比多少是韻文的一個重要內容，教師不僅讓孩子通過看圖、讀韻文對黃牛和花貓、小鳥和鴨子進行比較，之后，設計了用上比來改變句式說，加深了對大小、多少的認識，在語言文字中進行思維的訓練。

　　三、比一比，訓練朗讀

　　本課韻文朗朗上口，節(jié)奏感強，很適合朗讀訓練。根據本課的特點，在朗讀課文這一環(huán)節(jié)中，主要采用挑戰(zhàn)讀來調動孩子們的積極性，教師提示你還想怎么讀來調動孩子的'積極性。小朋友們有的說，我想挑戰(zhàn)同桌。我想挑戰(zhàn)好朋友。還有的說，我想挑戰(zhàn)小組。最后小朋友還把韻文編成課中操，邊讀邊做，使課堂充滿學習的樂趣。

　　四、比一比，學習生字

　　本課的學習目標之一學習群、顆、堆三個生字。群和堆作為量詞用法的不同也是本課的難點。我是這樣安排的：

　　1、圖上的鴨子和小鳥有多少？（課件出示一群鴨子一只鳥）群、只就叫量詞。

　　2、看圖，理解好多聚在一起，才能叫群。

　　3、用一群說話，一群人，一群大雁，一群海鷗，一群小雞。

　　4、圖上的水果有多少？（一堆杏子和一個桃子）

　　5、看圖，一堆怎么理解？數量多，疊在一起，才能叫堆

　　6、用一堆說話，一堆桔子，一堆花生，一堆樹葉。

　　7、如果老師把堆換成群可以嗎？為什么？

　　通過這樣的比較，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。

　　五、比一比，指導寫字

　　識字片段：

　　師出示要寫的字小、少。

　　師：怎么記住它？

　　生：我發(fā)現少字比小字多一筆。

　　師：這是個了不起的發(fā)現。。

　　師指導書寫，少第二筆點要往上移，要會讓，就向小朋友相處一樣，互相謙讓，團結友愛。生書空、描紅、仿寫、評議。

　　識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。通過這節(jié)課的教學，我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先研究教材，把握重難點。然后圍繞識字的重點確定教法、學法。在比中學，學中比，體現了本課的特點，又符合低年級兒童的特點。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。

　　語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，這學期我自己也感覺課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。課后，我強烈地感覺讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。

數學《比一比》教學反思7

　　一年級的孩子正處于形象思維階段，學習抽象的知識有一定的困難，教學時我先復習1—5各數，故意打亂數序，然后請學生按從小到大的順序排列，再讓學生將擺放凌亂的圓片用一一對應的方法比誰多誰少，再這個基礎上引導學生怎樣比較兩個抽象數的大小的方法。

　　猴子是孩子們喜歡的動物，新課導入用小猴子吃桃子的童話故事與比多少的數學知識聯系起來，使學生在幫助猴子分桃子的'過程中，掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔，明了的應用功能，用特定的符號來刻畫兩個量之間的大小關系是重要的教學方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”和“-”，還要學習關系符號“<”和“.>”以及“=”，如何讓剛進入校門的孩子掌握這三種符號的含義，并正確使用它們呢?這一節(jié)課內小朋友要認識三個符號朋友“<”�！�>”和“="，還是有一定困難的，讓學生自己說它們的形狀是怎樣的，開口朝那邊？尖尖呢？，“>"開口朝左邊，“<"開口朝右邊，引導學生用形象易懂的語言記憶這三種符號，兩邊數字一樣大填“=”，左邊大，大于號，左邊小，小于號等。最后做一個小游戲，看誰舉牌子最快，我說符號名稱學生舉出相應符號的牌子，我說符號名稱，學生說符號開口方向，最后安排練習，以加深對符號的印象，能更牢固的掌握并運用關系符號比較兩個數的大小。

數學《比一比》教學反思8

　　比較是重要的思維活動，也是常用的學習方法。人們在認識某一事物或現象的時候，經常把這一事物或現象和其他事物或現象進行對照，尋找異同，從而認識事物或現象的特征，完善自己的認知結構。本單元讓學生開展簡單的比較活動，經歷并體驗比較的過程，學習比較的方法，為以后的數學教學作思想方法上的準備。

　　教材把學生帶進熟悉的活動場景，里面有許多可以比較的內容，主要比較物體的長短（高矮）和輕重。

　　１.突出比較的方法。

　　學生在幼兒期間的生活中，經常遇到比兩個物體的長短、輕重等實際問題。那時，他們只注意問題的結果，比較的過程往往是模糊的。本單元教學的比一比，突出比的過程，讓學生理解并學習比的方法。如，比兩根跳繩哪根長，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放。比兩個小朋友誰長得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和石榴哪個重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據支架的傾斜情況作出判斷。教學時，要讓學生理解這些方法，并體會方法的合理性。在比兩根繩的長短時，可以先說說自己打算怎樣比，再看看教材圖中是怎樣比出哪根繩長的，還要想想在小朋友跳繩的時候能比出哪根長嗎；在比兩人身高的時候，要觀察研究圖中是怎樣比出哪個小朋友長得高的，體會都站在滑梯上不容易看出誰高。要看懂圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個重的，思考如果沒有支架只憑觀察行嗎？想想做做第１題，要讓學生思考比兩枝、三枝鉛筆長短的方法，在操作中應用并內化比較方法。

　　２.鼓勵學生尋找比的對象。

　　例題在比較跳繩的.長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問題：你還能在圖中找一找、比一比嗎？鼓勵學生尋找對象進行比較。如： 石榴樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長短兩根跳繩除了比長短，還能比輕重；兩個小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過這個教學環(huán)節(jié)，讓學生多次經歷比的過程，應用比的方法，感受這些數學問題與現實生活的聯系，增強學習數學的興趣，初步培養(yǎng)應用意識。

　　3.適當提升思維的要求。

　　想想做做里安排了一些略微變式或稍復雜的比較問題，既要應用例題里教學的方法，還要通過推理作出判斷。學生從中既能獲得更多的體驗，還能受到其他內容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡單的推理。另外，學生還能受到愛心教育。右邊一題，小熊比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能畫?，也不能畫○。學生可以體會高與矮是相對的。第3題比路的遠近是比長短的變式，通過直路近、彎路遠，滲透兩點間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結論，也進行了簡單的推理。應用數學知識和方法進行判斷與推理，是學生自己的思維活動，別人無法替代。教學時要注意創(chuàng)設情境，引發(fā)主動思考；組織交流，體會思考過程，幫助學生逐漸學會數學地思考問題。

　　4.選擇適宜學生的表達方式。

　　比較物體的長短、輕重，讓學生在方框里畫?或○，這是用符號表示比的結果。這種方式符合一年級學生的實際，是對全體學生的基本要求。比較是在兩個或多個不同物體之間進行的，結論是相對的。如果在教學中適當出現一些比長比重這些完整的語言，有利于學生體會比較的思想，理解比的方法。不過，要在學生用符號表示結果后，教師有意識地用完整的語言表述，并且只要求學生聽懂。也允許部分有能力的學生這樣表達，而不作為對全體學生的基本要求。另外，甲比乙長還可以說成乙比甲短，這是一個現象的兩個方面。從前者能得出后者，又是一次推理。教學時適當進行這樣的思維活動是有好處的，也是學生能夠實現的。

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