窗前的氣球教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的窗前的氣球教學(xué)反思，歡迎大家分享。
窗前的氣球教學(xué)反思1
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，練習(xí)朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。反思本課的教學(xué)，認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學(xué)生認識，還要理解字的意思，并學(xué)會運用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練。
繼而進行了寫字指導(dǎo)，重點指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個字“周”“病”“床”，指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的結(jié)構(gòu)以及筆畫，并范寫，學(xué)生書空，然后學(xué)生自己練寫。不足的是，學(xué)生寫過之后沒有反饋信息，糾正學(xué)生在練習(xí)寫字時的不到之處。
二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練。
低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說___________，那個說___________�！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的.說————，還有的說————�！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進行說話。
四、感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字；另外，學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
窗前的氣球教學(xué)反思2
一、尋找興奮點，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
俗話說得好：良好的開端是成功的一半。根據(jù)一段時間來與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點，才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，在導(dǎo)入時，我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個話題，請孩子們說說氣球能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個個爭著舉手，說得眉飛色舞、手舞足蹈的'，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什么？孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動情感共鳴，興起對話熱潮
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！笨梢�，學(xué)生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學(xué)的主體。那么，如何使沒有一句對白的文本，成為孩子樂于交流的對話呢？經(jīng)過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結(jié)合生活體驗，說說病中科利亞的心情。有的孩子說“哎，這時候應(yīng)該是下課了，同學(xué)們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這里，真煩！”有的說：“煩死了！煩死了！一個人都沒有！”還有的說：“什么時候病才能好�。课乙炜祀x開這個鬼地方，回到快樂的校園中去�！薄芽评麃啛o奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來；特別是說到“氣球一上一下地動起來”時，孩子說：“那是氣球在說話，在說‘科利亞，你好點沒有？’在說：‘科利亞，我們好想你’在說‘科利亞，你好好養(yǎng)病，我們等你一起玩’——多好的體會��！孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了火花，達成了共鳴。
窗前的氣球教學(xué)反思3
成功之處：
在教學(xué)這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學(xué)習(xí)課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學(xué)生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第二段時，讓學(xué)生讀課文，通過文字想象畫面，在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點滴，痛苦的.樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學(xué)生融入課文情景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感
不足之處:
對文字的體會只是點到，當學(xué)生感受到科里亞孤單的心情之后應(yīng)再讓學(xué)生回歸文本去讀一讀，這樣學(xué)生自然而然就把科里亞的心情通過語言文字凸現(xiàn)出來。另外，課堂上評價語太單調(diào)�！敖處煹恼Z言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
窗前的氣球教學(xué)反思4
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣，凈化孩子們幼小心靈的好課文。在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語，如“傳染病、不準、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導(dǎo)讀含有這些詞語的句子。并讓學(xué)生換位說說科里亞此時的心里話。在學(xué)生充分體會了科里亞的孤獨寂寞后，采用對比，再次體會科里亞看到紅氣球的'快樂心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫腳”理解的基礎(chǔ)上想象指手畫腳的情景。引領(lǐng)學(xué)生打開想象的大門，飛向真情的天空。扎實地進行說話訓(xùn)練。
除了語文的人文性，我還注重了語文的工具性。在教學(xué)中，聯(lián)系課后讀讀寫寫用“可愛的”“高興地”說句子，最后，聯(lián)系生活，感悟友情，提升認識，說說怎樣用行動關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友。
這節(jié)課上完，雖然感覺不錯，學(xué)生也很投入，但還有許多不足之處，如評價語言單一，環(huán)節(jié)過渡不自然等。應(yīng)變能力較差，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)完善我自己。
窗前的氣球教學(xué)反思5
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書的欲望
我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來什么快樂呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調(diào)動起來了，這個說國慶節(jié)的時候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個說姐姐結(jié)婚時，家人用許多氣球做了個拱門很漂亮；還有同學(xué)說元旦時我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來什么呢？
二、走進文本，體驗科里亞的內(nèi)心感受
低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，我充分調(diào)動了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開學(xué)習(xí)，先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來理解科利亞生病時孤獨、痛苦的處境，將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會情感
學(xué)習(xí)第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句談感受，讓學(xué)生說出科利亞看到同學(xué)們表示問候的氣球時高興的心情，學(xué)生們也說得很投入。有的說科利亞會想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來看我，我不孤單了，真開心！有的說謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說謝謝同學(xué)們，我現(xiàn)在好開心，我的病一定會好起來的'。有的說我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊。看到學(xué)生們一個個說得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心，更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導(dǎo)不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點在給孩子們提供想像的空間的同時，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
窗前的氣球教學(xué)反思6
《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的`氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
3、激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
窗前的氣球教學(xué)反思7
一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：
一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的`情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
窗前的氣球教學(xué)反思8
我授課的題目是冀教版小學(xué)語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》�！洞扒暗募t氣球》故事雖小，卻真實感人，非常貼近孩子們的心靈及生活體驗。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線，以朋友間的'話題自然入情，在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝福中自由表情，在細讀美文中感悟真情，在層層深入情感的浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學(xué)生沐浴其中，浸潤其中，在情感的世界中得到思想的升華。
窗前的氣球教學(xué)反思9
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……
通過這次教學(xué)，我有以下幾點比較滿意：
一、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。
這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先教學(xué)“病”字框，然后書寫，帶著學(xué)生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。里面一個丙�！苯又o“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的.詞語，這樣做，一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。
二、課堂教學(xué)抓住一條線進行。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。
通過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內(nèi)容時，讓學(xué)生找重點句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。應(yīng)該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會。
2、課堂上，沒能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導(dǎo)孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學(xué)生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結(jié)尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束，使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！
窗前的氣球教學(xué)反思10
這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué)，認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個（ ）的氣球�！钡木渥邮接�(xùn)練和數(shù)量詞“一（ ）病床 一（ ）窗戶 一（）天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的.生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練。
低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————�！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進行說話。
四、感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學(xué)生更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如
一、朗讀指導(dǎo)不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。
另外，學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
窗前的氣球教學(xué)反思11
《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。
本堂課在設(shè)計教學(xué)中，我注重生字教學(xué)扎扎實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進文本，深入文本，與文本對話。在教學(xué)中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中，及時關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯字音現(xiàn)象，立刻對拴字，逗字及時正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們親近了文本，更容易體會到科利亞的孤獨以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)心和濃濃的同學(xué)情誼。
雖然，孟琴老師在評課的時候，給予了很多的`肯定。然而，我深知在實施本課教學(xué)時，也存在著許多的不足。正如孟老師所說的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結(jié)束本課教學(xué)，會收到更好的效果，會給孩子們設(shè)下更多的懸念，讓人回味無窮。我想在今后的課堂教學(xué)中，我會大膽去嘗試實踐，收獲更多的精彩。
窗前的氣球教學(xué)反思12
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
對于課文的內(nèi)容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并永遠是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的`感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢？”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
窗前的氣球教學(xué)反思13
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計清楚、合理。先讓學(xué)生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進行說話訓(xùn)練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學(xué)生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，然后通過填空讓學(xué)生理解語言，體驗同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。
在教學(xué)中注重了讀寫結(jié)合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學(xué)生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個詞練習(xí)說話并在書中寫話。最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。
經(jīng)過這次的'教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
窗前的氣球教學(xué)反思14
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的'工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。
教學(xué)本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節(jié)時，我抓住二小節(jié)最后一句：他覺得真沒意思反復(fù)研讀。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 。”的句式練習(xí)說話。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。
隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球，這時突然……引出四小節(jié)。通過聯(lián)系生活實際來體會氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
最后我結(jié)合，我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養(yǎng)了近半個多月沒有來學(xué)校這件事情，引導(dǎo)學(xué)生真心關(guān)心同學(xué)，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關(guān)愛同學(xué)朋友。最后通過拓展訓(xùn)練讓學(xué)生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進行關(guān)愛他人的教育。
窗前的氣球教學(xué)反思15
我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細地閱讀了語文課程標準，根據(jù)學(xué)段目標、課時目標以及我班孩子的實際情況設(shè)計了如下教學(xué)目標：一是認識本課7個生字，鞏固識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上教學(xué)目標我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時的教學(xué)。
一、謎語導(dǎo)入，談話交流。
上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)中。然后，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導(dǎo)入課題。
二、課前識字，課上展示
這是本節(jié)課的一個教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。同時，我們注意取得家長的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過去年一年的教學(xué)實踐以及這個學(xué)期的教學(xué)，我感覺雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的.每一個細節(jié)的時候，二年級學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。
在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學(xué)生都有課前認字的習(xí)慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后，我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。因為每個小組的實力相當，通過檢查這2個小組，我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認讀本課要求會認的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長檢查本組學(xué)生認字情況，并讓組長及時的作了評價。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學(xué)階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時達到事半功倍的效果。所以，在平時的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。通過學(xué)生認讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺落實了本節(jié)課識字的教學(xué)目標。
三、規(guī)范寫字，我能做到
在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學(xué)生要說到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書寫習(xí)慣，所以在學(xué)生寫字時，我反復(fù)強調(diào)糾正學(xué)生正確的寫字姿勢。
書寫完畢后，我馬上進行了課堂小測驗，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是平時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學(xué)生來說不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出教學(xué)目標的達成情況，更重要的是這樣的活動，對學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。
四、合作讀書，共同進步
這是教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來完成第二個教學(xué)目標。學(xué)生在小組合作讀書時，一個學(xué)生讀書，就有三個小老師在聽，一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。
五、輕松談話，交流閱讀感受
在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達的機會，同時也便于我了解學(xué)情，展開第二課時的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在上課之前，教師應(yīng)該目標明確，心中裝著明確的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要有強烈的目標意識，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后，教師要針對教學(xué)目標的落實情況進行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。
【窗前的氣球教學(xué)反思】相關(guān)文章：
窗前的氣球教學(xué)反思08-21
《窗前的氣球》教學(xué)反思09-03
《窗前的氣球》教學(xué)反思08-25
窗前的氣球教學(xué)反思15篇03-05
《窗前的氣球》教學(xué)反思 15篇03-17
《窗前的氣球》語文教學(xué)反思03-17
《窗前的氣球》教學(xué)反思15篇08-22