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《如夢令》教學反思
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《如夢令》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《如夢令》教學反思1
詩詞得教學總是和作者的了解緊密聯系，因為很多的詩詞和作者得生活經歷、時代背景、情趣心境有很大的關系，只有走近作者，才會為課搭建起豐厚得文化平臺，學生才能更好地理解詩詞的內涵，使我們的教學更有厚度和力度。
《如夢令》得內容富有情趣，通過感情朗讀、隨文解詞、展開想象、描述畫面等手段，可以把這首詞學玩。但是我覺得，還有更可貴的東西可以呈現給學生。比如，李清照先甜后悲的生活經歷的確令人唏噓不已，而烽煙四起的生活背景又讓人憶起宋朝那段風雨交加的'歷史。從早期生活無憂的富家小姐到后來動蕩孤苦的遭遇，與其說是詞人的不幸，倒不如說是國家的不幸，民族的悲哀。這些都在李清照的作品里體現得非常清晰。課文僅僅是個例子而已，課上，我讓學生聯系起來反復品讀練習冊上提供的材料《聲聲慢》和另一首《如夢令》，給學生的沖擊是顯而易見的。這樣處理，并不是要把拓展的詞學透，而是理解大概的意思和意境以及作者的情感，為學生的學習指引方法不是比背出詩詞的意思更重要嗎？
《如夢令》教學反思：在學習這首詞前，我讓學生利用雙休日的兩天時間充分預習一下，特別是對作者所處的時代背景，生活的經歷等作一下了解。星期一早讀課，當我檢查學生的預習作業(yè)時，發(fā)現孩子們的書上都寫得密密麻麻的：對作者的一些介紹、字詞的解釋、詞的意思（這些大都是從《課課通》上抄來的）�？粗@一切，我對他們說：“看來你們已經做了充分的預習了，相信今天學習這首詞會很輕松�！薄笆�!”同學們的臉上充滿了自信。
上課時，我先讓學生介紹對作者李清照的了解，很多同學都把手舉得高高的。然后我話鋒一轉：“那你知道在這首詞里作者向我們展現了哪些畫面呢？你能把自己感受到的或想象的畫面和大家交流一下嗎？”學生的手明顯比剛才少了，有幾個雖然說了一點，但語言不流暢，也沒有條理。（顯然，學生在預習時沒有充分、投入去讀詞。）于是，我再讓他們去讀這首詞，靜心思考。過了一會兒，同學們的手逐漸舉起來了，感受到了“溪亭日暮”的美景、“藕花深處”的清幽、“一灘鷗鷺”的驚慌，感受到了作者李清照“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，以及她極度愉悅的心情。同學們你一言，我一語，逐漸進入情境。
《如夢令》教學反思2
唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，《漁歌子》教學反思。張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
因此本課的教學中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學生讓學生成為課堂的主體，恰當的引導，豐富的地的評價，在教學過程中，以“讀”為主讓學生感受詩詞的韻味，節(jié)奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結合教導學生學習詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。
在教學過程中我采用多種讀的形式，從一開始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學生們的學習興趣。
在詩詞的學習中采用讓學生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學生的思維拓展了，教學反思《《漁歌子》教學反思》�；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風聲，魚的游動……學生陶醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發(fā)學生朗讀的興趣。
古詩詞的.學習一定體會作者的思想感情，在本節(jié)課我對張志和的生平和創(chuàng)作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）這首詞，并設計了和學生一起對詩詞的環(huán)節(jié)。學生完全被帶入了兩首詩的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
總之，給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環(huán)節(jié)上的不夠銜接，對學生語言評價的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節(jié)課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學能力的提高。我也將會以此為戒勉勵自己不斷去學習，在教育教學上取得進步。
《如夢令》教學反思3
因為要上學校組織的青年教師匯報課，所以花了將近3周的時間思考，可是一直都沒有什么頭緒。直到在網上看到一則朗誦視頻，反復的看，聽，試讀，漸漸的喜歡上李清照，雖然對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！笔亲钕冗M入我靈魂深處的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。
1、教方法。教學時，我以3個板塊為一條主線，連貫全文教學。先是通過注釋理解詞義——讀“胖”，接著是學會想象畫面，再現當時的情景——讀畫面，最后尋找詞眼——讀“廋”。同時也交給學生學習古詩詞的3步驟或者是3個方法。
2、教朗讀。記得學校領導聽推門課的時候，我正好在上《漁歌子》這首詞，當時我僅僅是讓學生說了詞義，動筆寫下來后，認為教學任務已經完成，沒什么好教的，直接讓他們寫作業(yè)。課后，學生的詞義硬梆梆的`，一點詩情畫意都沒有，完全失去了教材所安排學習詞的意圖。其實，朗讀的指導可以讓學生更深層的理解詞義，去推敲詞義。于是在教學設計上，我特別重視了這一環(huán)節(jié)，通過3個步驟，層層遞進的指導朗讀，學生的反饋情況來看，這個環(huán)節(jié)是值得肯定的。
3、積累很重要。這一環(huán)節(jié)是借用名家的。在我的古詩詞教學中，往往只是想著怎樣能完成教學任務，把練習做完。很多時候忽略了積累。既然是古詩詞的教學，那就應該是可以擴展開來的。通過想象畫面，聯想有關的詞句，不僅達到教學目的，同時還可以做到積累。這是一個不錯的教學方法，可以借鑒。
4、多揣摩教材。集體備課時，葉老師就提醒了我：詞中的字不一定只有一個意思，特別是“醉”字。于是我自己也尋思著還有沒有別的字也是這樣的呢？雖然教材分析中沒有，但經過反復的思考，及名師的示范，我認為“驚”字也可以拿來“作文章”，一是驚嚇，二是驚喜。所以在教學是我問學生：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？學生回答也令人滿意，得到的朗讀效果也比較滿意。教學中有些地方出現了錯誤,如：李煜的煜（yù）字，讀成了yì；給學生考慮時間、討論時間過短；寫的環(huán)節(jié)遺漏了等等。
教學沒有完美的，只有在不斷探索、實踐中得到完善。
《如夢令》教學反思4
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的.性格。本課我主要采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節(jié)幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。
以上就是如夢令教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《如夢令》教學反思5
帶領學生學完李清照的《如夢令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。
此時僅剩一道“工序”，就該圓滿結束。這就是想象詞的意境。于是我讓學生再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。
背誦進行得很順利。我問：剛才眼前出現了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等學生回答，結果是沒看見。不死心，又問一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來了，這堂課只能在缺撼中結束了。
好在下午就是兩節(jié)作文課，且這次安排的訓練內容就是把自己當成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補缺撼的機會。
上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的.教室可當作亭子，你就是詞人，同學就是你的朋友——當然李清照不會有這么多的朋友去喝酒�！�
從身邊的這口池塘引導學生展開了想象，學生倒也來了興趣。
然后請學生們按李清照的個性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。
盡興之后，各自劃船回家。此時，引導讓學生從三個方面想象：一是眼中所見，二是耳中所聞，三是心中所想。經過討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了。
在此基礎上，學生動筆作文，基本上能夠一氣呵成了。
后來我想，想象真不是閉上眼睛這么簡單的事。想象的基礎是學生的生活經歷。雖然文學作品能夠突破時空的限制，如果不能聯系學生的生活實際，想象仍然是不到位的。當然我們可以借助多媒體技術，讓《如夢令》的畫面展現在學生的面前�？蓪W生終究是要走出學校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學生的眼前只出現一個相同的情景了。
《如夢令》教學反思6
上完這節(jié)后課，自己覺得觸動特深，為什么天妒英才，讓才女李清照的后半生如此的凄苦哀傷?倘若太平盛世，她的人生該是多么完美與幸福。
這節(jié)課我比較滿意的地方是用一個“醉”字做總提領，將三處重點描述的情景利用品讀、想象的形式讓學生進入文本。還有就是自己唱詞環(huán)節(jié)，也是這堂課的亮點，自己編曲子唱，一是培養(yǎng)了他們的`創(chuàng)作能力，二是有利于孩子們對文本的深入理解。
不足的地方是，對于詞中的意境，帶領學生品的還不深，還處于淺顯的狀態(tài)，可能還是老師引導的不夠。
關于吟誦，今天發(fā)現了一個問題，盡管說吟誦無關個人唱歌天賦，但對于唱歌好的同學，吟誦出來就是好聽，所以，以后也得跟音樂老師多交流探討一些音律方面的知識，在學科滲透方面多下點功夫，想讓學生唱的動聽，作為五音不全的老師我，則是先要唱的動聽，至少讓人聽了愿意聽，才能愿意去學。
《如夢令》教學反思7
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課時，我著重從以下幾個方面入手：
1、作為詩詞，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計時，我個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。讓學生回憶并背誦學過的古詩詞，以及詞牌名；其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵。使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發(fā)了學生對祖國語文的`熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節(jié)幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。
3、語文教師帶著學生一起欣賞文學作品時，要帶著學生進入到文字深處，要引導學生通過語言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學生找到本詞所描繪的三幅畫面之后，想方設法將學生引入到三幅畫所展示的意境之中，感受美景、美酒之后美好的心情。當學生想像了這三幅畫面之后，再巧妙地把這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字，引導學生把這三幅畫聯系在一起，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中，學生的審美情趣能得到有效的提高。
學生對三幅畫面的意境的感悟很深刻，教學完這首詞后，我又讓學生們學習了李清照的另一首《如夢令》，比較這兩首詞在感情色彩上有什么不同，從而體會詞人在少年時期寫作時的快樂喜悅心情，一喜一悲，充分表現了詞人在不同時期所表達的不同情感
最后，我還布置了一個作業(yè)，讓學生根據自己對于詞的理解，改寫詞成記敘文，學生因為在學習時對詞的理解比較到位，因此在完成這一作業(yè)時都很輕松，這樣，本篇課文的教學目標也就達到了。
總的來說，本課的教學還是比較成功的，學生無論是字義、詞義，還是句子的理解，學生都能夠自己讀懂，說到。
《如夢令》教學反思8
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：
1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師讓學生回憶并背誦學過的古詩詞；其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發(fā)了學生對祖國語文的熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節(jié)幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。
3、語文教師帶著學生一起欣賞文學作品時，要帶著學生進入到文字深處，要引導學生通過語言文字的感悟提高他們的審美情趣。我在引導學生找到本詞所描繪的'三幅畫面之后，想法設法將學生引入到三幅畫所展示的意境之中。當學生想像了這三幅畫面之后，再巧妙地把這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字，引導學生把這三幅畫聯系在一起，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的學習過程中，學生的審美情趣能得到有效的提高。
學生對三幅畫面的意境的感悟很深刻，如果在課堂上能設計一段對此的寫話訓練，效果會更好。
《如夢令》教學反思9
核心提示：——為了尋找標準答案一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！笔亲钕冗M入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。...
——為了尋找標準答案
一直淡淡地喜歡著李清照，對她沒有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！笔亲钕冗M入我靈魂深處的，但那時是不理解她“怎一個愁字了得”的心境的，后來漸漸知道了她少年時的快樂，新婚時的甜蜜，中年時的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢令》。
也許是過分喜歡吧，當學生無法確定“如夢令”詞牌名還是題目時，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢令》，學生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說是詞牌名。我也不急，進入了課文的教學。
由于預習，詞早就會背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒關系”的'感覺。于是我檢測了幾個重點字詞，逐句讓他們說說意思，可他們搬來的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學習底子薄的同學就只有聽的份了，于是我直接進入了下一步教學：仔細觀察畫面，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦，全員參與，每每說到我的困惑處，我就說“是嗎？”請了三四個同學說過后，他們叫了起來：到是喝醉了“不知歸路”還是天晚了“不知歸路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實這兩個問題的答案在我進教師前，依然不明確，網上關于此的爭論也很多，我似乎無法定奪。
于是他們再讀詩，靜心思考，原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因為這份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語，更多程度上說，是孩子們開闊了我的思維。我覺得只要進入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標準答案了！因為我覺得孩子的，合理的，就是標準的！
輕松學完，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本，開始默寫，正確率較高，我也就放心了。時間多余，我們在讀讀李的另外一首詞吧！學生開始想剛才那樣快樂地“昨夜雨疏風驟……”因為這幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風驟”學生對于理解詞意還是沒有太多障礙的。我問：為什么你讀得那么快樂？學生說春天景美呀，早晨醒來心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問真的嗎？詞人也認為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯系起來看看呢？“常記溪亭日暮”先寫沉醉，次寫晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對生活的贊美和對大自然的熱愛，而“昨夜雨疏風驟”卻讓我們進入了凄冷的場景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現對大自然的熱愛，但面對的背景卻是“風雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛，生活優(yōu)裕，《如夢令》（常記溪亭日暮）正是她那時的歡樂生活的真實寫照。她十八歲與趙明誠結婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無著，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風驟”雖不知寫于何時，但“雨疏風驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們再來讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來，所以準時下了課。
回顧這堂課，覺得我和學生似乎一直在尋找著標準答案，有幾許累，有幾許樂，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進了詞。
《如夢令》教學反思10
《如夢令》這首詞是李清照青年時期的作品，追敘她一次泛舟流連忘返，酒醉后幾乎迷路的情景，反映了她早期無憂無慮的生活和爽朗豪放的性格。在教學本課是，我著重從以下幾個方面入手：
1、作為文言文，是我們語文教學的難點之最，因此在教學設計是個人認為本堂課的“煽情”或者“鋪墊”應該做好。老師朗讀一副對聯，奠定了全詞的情感基調。其次，在課堂教學過程中，引導學生通過品讀詞句把課文讀活讀美、提醒學生體會33個字包含了無比豐富的內涵，直到最后跟著音樂吟唱本詞。并且教師通過范例來吟誦這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發(fā)了學生對祖國語文的熱愛。
2、指導學生理解語言文字。本課不僅采用了讓學生課前自學的方式理解每句詞的意思，還引導學生在課堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”這三幅畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容。另外，我也做到了注意課堂細節(jié)幫助學生理解詞句意思。例如，當學生把“興盡晚回舟”中的“興”讀成第一聲時，我就馬上給予糾正，讀準了“興”的聲調是第四聲，學生也就理解了它的意思。
3、在教學時，我抓住一個“醉”字切入，從詞中去逐層感受“美酒”、“美景”、“美麗的意外”帶給詞人的.深深的醉意。讓學生根據詞語聯想畫面，“日暮溪亭”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，在這些詞語的引領下，讓學生的腦海中出現一幅幅美麗的畫面，那畫面有聲有色、有人有景、有靜有動，充滿了無窮的生機與魅力。這一板塊設計，試圖喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，使學生學詞的過程成為愉悅身心的過程。但是，在課堂上我的美好愿望并沒有實現，因為好多學生并沒有進入詞的意境，沒有充分展開想象，這一環(huán)節(jié)只是成了少數優(yōu)秀生的殿堂。
《如夢令》教學反思11
還清晰地記得兩年前我執(zhí)教李清照的《如夢令》一課時是參加學校教學比武的，當時，得知教學內容后就匆匆忙忙地的備課，遵循古詩詞教學的路子以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開教學，整節(jié)課上學生讀的不少，教師也說的不少，就這樣熱熱鬧鬧下課了。今天我再次翻開《如夢令》準備上校級教研課，顯得冷靜多了。首先，認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學這樣建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！逼浯握J真思考了如何體現“減負增效”的課堂模式，并能切實提高學生的語文素養(yǎng)，在教學李清照的《如夢令》時，我用了以下方法：
一、朗讀全詞，讀出節(jié)奏。
詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導，使學生能讀出詞的節(jié)奏。
二、結合注解理解內容
古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發(fā)揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，小組合作學習，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說整首詞的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。
三、展開想象體悟意境
別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成�！毙蜗笠饩常I會詩情，是本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，李清照的《如夢令》向我們展現了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動的畫。教學中，在學生熟讀詩文的基礎上，在古曲的'縈繞中，讓學生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺把自己帶入了特定的詞境中。此時學生眼前的畫面不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當中。李清照時而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時而仰望著天，欣賞落日余暉；時而眺望河面，哼著小曲；??使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景，多么富有詩情畫意呀！這一切則能不讓學生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時，教者趁熱打鐵讓學生用筆描述下腦海中浮現的畫面，并美美地讀一讀。讓語文能力的訓練扎扎實實地落實在有效的課堂教學中。
四、把握重點品味語言
教學時先讓學生自己品讀，發(fā)現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生列舉了“醉”、“誤”、
“深”、“驚”等詞語，我并沒有否定哪個詞不妥，而是讓學生交流自己的心得體會。學生做出了不同程度的個性化解讀。我肯定了大家說的都有道理，告訴學生李清照留下來的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢令》里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。
在這節(jié)課上，學生不僅能輕松愉快地學好這首詞，而且能通過朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實實學語文，每一位學生都能有不同程度的提高。
《如夢令》教學反思12
一、話題引入，通讀全詞。
師：咱們從一年級到五年級肯定是學了很多很多的古詩，對不對？誰是咱們這個班里面古詩念得最有味道的一個？推薦一個？
師：（對著大家指出的學生）這樣吧，你帶著大家來念幾首古詩，好不好？
生：（學生領念）《春曉》、《望廬山瀑布》。
師：同學們腦海中的古詩詞還有很多吧，今天時間關系咱們不往下念了，這節(jié)課盛老師要和同學們一起來欣賞宋朝女詞人李清照寫的詞。知道詞嗎？
生：詞語。
師：哦，他說詞是詞語。盛老師告訴你錯了。古詩詞都是古代的一種文體，看�。襟w出示《如夢令》詞的內容）這就是咱們今天要學的詞，詞跟我們以前學過的詩有什么不一樣？
生：古詩每句字數一樣，詞每行的字都是不一樣的。
師：詞的句子有長有短，所以又叫做長短句。
師：還有什么不一樣嗎？
師：詞有詞牌名，每一個詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律，《如夢令》這種詞牌名的詞就是這樣的，同學們有興趣來讀讀這首詞嗎？請大家放開聲音來讀讀這首詞。爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。這個要求不高吧，那你就放開聲音自個兒讀。
生：放開聲音讀
師：聲音停下來了，誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰。就請你，勇敢的女孩子。
生：（讀詞）
師：謝謝你，你是第一個勇敢地站起來讀書的孩子，剛才她在讀的過程當中基本上是通順的，流利的是不是？你們有意見嗎？沒有意見，我有意見，這里面有一個字是個多音字，“興盡”，
這個字又讀xìng又讀xīng，什么時候讀xìng,什么時候讀xīng你們知道嗎？什么時候讀xīng？
生：興奮。
師：還有“大興安嶺”。但是這個“興”“高興”、“興致”的“興”卻讀第四聲，所以在這個地方你說應該讀第一聲還是第四聲？第四聲，咱們一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀這一句）
師：不錯，咱們再讀讀這首詞，這回第一個舉手的是誰？又是一個勇敢的女孩子，我真喜歡你，讀讀。
生：（讀詞）
師：聲音清脆響亮，口齒清晰。讀通并不難，但是，同學們，讀詞的時候如果你能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了，比如說吧，第一句咱們可以這樣讀“常記/溪亭/日暮”。來，在位置上練讀一下。
生：（讀全詞）
師：節(jié)奏感把握得挺好。咱們一起來讀一讀。
二、胖”讀全詞，古文今譯。
師：同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家在下邊注釋的幫助下把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地說，看看能不能把話說順了，說通了，說明白了。好不好？開始吧！
師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來說給大伙聽聽。
生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。
師：在那里看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這么說，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下說。你還能讀懂哪一句？
生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。
師：沉醉，能不能用自己的話來說一說。
生：深深地陶醉了。
師：不知道回家的路了，是嗎？或者說是忘記（回家了）。
師：再往下說
生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。
師：對，劃船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？
生：（齊說：荷花深處去了。）
師：是的，荷花深處去了。
師：接著說。
生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟
生：興(xìng)
盡晚回舟，他高興盡了，晚上只好坐舟回去了。結果到了荷花的深處。
師：他這么說咱們明白嗎？他說“高興盡了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高興盡了”，你能不能說明白點？
生：就是她看日落已經看得差不多了，她的興奮已經沒有了。
師：興奮沒有了，你們有不同的意見嗎？他說她不要看了，所以回去了。
生：我覺得是幸好有晚回來的船只。
師：還有不同的說法嗎？你怎么理解？
生：我覺得是應該朝霞沒了，她看完了才回去的。
生：我是想她是到了傍晚才回去的。
師：她看著看著，陶醉在里邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。
師：還有最后兩句沒人說，誰來說？
生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然后荷花里邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。
師：荷花深處，不是荷花的地盤。然后劃船怎么會驚起一灘鷗鷺？
爭渡，爭渡，誰讀明白了？
師：怎么出去啊，怎么出去��？在搶著劃船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。
師：同學們很能干，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果說把咱們剛才說的話寫下來，你說長不長？
生：長
師：可是這一首詞才用了多少字就把這一次作者郊游的經歷寫清楚了，你數一數。
生：33個字。
師：是啊，33個字就把作者那次郊游的經歷寫清楚了。交代清楚了郊游的時間是（日落）就是我們說的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子里）對，溪水邊的亭子里。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。咱們讀一讀整首詞，體會、體會。
生：（讀全詞）
三、美讀全詞，想象畫面。
師：光讀懂還不夠，還要把這一首詞讀活了。讀得很美很美，古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，咱們自己再來讀讀這首詞，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？
生：（小聲讀詞）
一）畫面1：“溪亭日暮”
師：咱們先來讀讀第一句和第二句，一起讀。
生：（讀一、二句）
師：“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？
生：我想起小溪邊有座亭子，那位詩人就站在亭子里面看太陽的日落。
師：太陽的日落。這話怎么說，說清楚了。
生：也就是看黃昏時的景色。
師：對，什么景色？
生：美麗的景色。
師：太陽落下來的景色，日落美景。他剛才的畫面當中有人、有亭子，那個亭子是幾個角的？噢，是個六角亭，肯定是小巧別致的。你想得這么美，肯定能讀好它。你來讀一讀。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：你腦海中的畫面當中還有什么？
生：我看到一個亭子，然后李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。
師：哦，你還看到了一條小徑。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景，你們看到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。
生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上……（學生覺得詞窮。）
師：這個時候才感覺到語言的蒼白，是不是？來，你就讀一讀吧！
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：盛老師，幫助你一下，你們看�。襟w播放黃昏情景，配樂）
“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：沉醉不知歸路。她是這樣讀的，你也來讀一讀吧。
生：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。
師：（深情朗讀。）大伙一起來讀讀吧。
生：（齊讀：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。）
師：盛老師仿佛看到那樣的情景了，再來一次。
生：（齊讀：常記溪亭日暮，
沉醉不知歸路。）
師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么？大聲地、七嘴八舌地說出來吧！
生：一邊喝酒一邊作詩。
生：一邊吃菜一邊看。
師：哦，是在郊宴。
生：他們可能會下下棋。
師：對，詩人就是有這樣的雅趣。你想她還會在干什么？
生：我想他們還會在看景色。
師：看景、吟詩、作對，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊�。┰蹅冊僮x這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。
生：（讀兩句）。
二）畫面2：藕花深處
師：除了這個溪亭日暮讓你想起了這么美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？再讀一讀，品一品。
生：“藕花深處”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。
師：滿池都是。怎么美，你能說得美一點嗎？
生：下面是綠綠的荷葉，上面一朵朵荷花含苞待放。
師：你想起怎樣的句子來了？咱們學過荷花吧，把優(yōu)美的`句子吟誦一句到兩句給大伙聽聽。
生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。有的在微風中輕輕舞動著。
師：你們仿佛看到了那滿池荷花的美景了是吧。
生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
生：江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。
師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。
生：興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
三）畫面3：一灘鷗鷺
師：你還從哪些詞語中聯想起畫面來了？自己讀下去。
生：“一灘鷗鷺”。
師：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。你仿佛聽到了什么？看到了什么？
生：他們可能在說，讓我先走，讓我先走。
生：怎么辦呀，劃不出去了。
生：我聽到了歐鷺翅膀拍打的聲音。
生：還聽到了非常急的“嘩嘩”的劃船的聲音。
師：你從哪個詞語中聽到這樣的聲音的？
生：爭渡
師：因為她們在搶著劃船。真會讀書。
生：還聽到溪水聲。
師：溪水被船槳擊起的聲音。
生：我還聽到鷗鷺在叫。
師：鷗鷺叫聲響不響？
生：響。
師：你怎么知道有這么響��？
生：因為上面說驚起一灘鷗鷺，是“驚起”的，又不是憑空飛起來的。
師：是啊，它是一下子受驚了之后，突然“撲拉拉”飛上了天空。
生：而且她是驚起“一灘”鷗鷺，一群鷗鷺全部被驚起，一起叫所以很響。
師：你想啊，她們叫哇，笑哇，聲音那么響，那么喧嘩，這個時候把棲息著的鷗鷺一下子驚飛起來�！皳淅币宦�，一群鷗鷺沖破夜幕，飛上藍天，那情景該多么壯觀�。∵@樣的情景她平時能看到嗎？那可真是大自然的奇觀��！誰來讀一讀這兩句？
生：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：這樣劃船能把歐鷺驚起來嗎？
生：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：劃得再有勁一些，你再來試試。
生：爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
師：你想此時此刻，詞人的心情是多么的……（指名說）
生：多么開心。
師：是啊，那是一種意外的開心，意外的收獲。
生：驚喜。
師：這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詞人驚喜的心情。寫得多好啊。再來讀一讀。
生：讀最后兩句。
四）一幅流動的畫
師：剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。
生：（讀全詩）。
師：聽你們讀得有滋有味的，盛老師也情不自禁地想來讀一讀，可以嗎？（師深情朗讀）
師：來咱們再來讀一讀，盛老師跟你們一起讀。
�。◣熒R讀）
四、瘦讀全詞、品味語言。
師：同學們真能干。讀著讀著就把這首詞讀胖了，讀美了。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀（板書：瘦）
師：你能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。
生：我覺得是一個字“美”。
師：確實是美的，可惜這里邊沒有直接寫“美”字。
生：醉
師：你說說你的理由。
生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是醉。
師：你從哪些地方讀出醉來了？
生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。
師：那就請你把這個字寫在黑板上。（生板書：醉）
生：我覺得這個字應該是“夢”，“如夢令”的“夢”。
師：盛老師告訴你，“如夢令”是個詞牌名，它分開來是沒有特定的意思的。不過我想聽聽你說夢的理由。
生：就是作者寫的這首詞像夢一樣的很美。
師：你說的也挺有道理的。
生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫她記著的東西。
師：她回憶怎樣的美景？
生：她記得溪亭日暮，記得藕花深處，還記得一灘鷗鷺。
師：你們覺得這個“記”字有道理嗎？（有）請你去寫在黑板上。（生板書：記）
生：我認為應該是“暮”。
師：你說說你的理由。
生：因為她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。然后才清醒過來。
師：她為什么要這么著急地劃出來�。�
生：因為她覺醒過來的時候已經入的很深了，所以這么著急。
師：白天的話用得著這么著急嗎？（不用）還是因為“暮”對不對？請你寫在黑板上。（生板書：暮）
生：我認為是
“興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘歐鷺。
師：有道理。其實她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實一“興”未平又起一“興”。請你也寫在黑板上。（生板書：興）
師：同學們品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理，因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為陶醉了，所以常常記得不能忘記啊，（師連線）。李清照留下來的詞并不多，但是
“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們去細細地品味。
師：這次郊游的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪呢？
生：陶醉在鷗鷺飛起來的時候。
師：美景中。
生：記憶里。
生：還陶醉在日暮里。
生：陶醉在荷花的清香中。
生：陶醉在誤入藕花深處（的快樂中。）
師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。這回你能背下來的，咱們就背下來了。
生：（讀、背全詞。）
五、對照比讀，延伸課外。
師：請同學們再讀一首詞。
生：如夢令宋李清照
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。
師：盛老師把兩首詞放一塊兒，你發(fā)現這兩首詞有什么相似的地方？
生：字數一模一樣，都是33個字。
生：我發(fā)現它們同行的每個字都是對應的。
師：句式一樣的，是嗎？
生：題目一樣，作者也一樣。
師：題目你還記得叫什么？就是咱們說的？（生齊說：“詞牌名”。）你還發(fā)現什么了？
生：我發(fā)現格式都一樣。
生：最后一個韻母都是“U”
生：都寫到了醉。
師：哪一句？
生：“濃睡不消殘酒”
師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。
師：同學們發(fā)現的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。
師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）
師：有味道嗎？它是用昆曲來演唱的。有興趣可找一找別的譜成曲的詞來聽一聽。
《如夢令》教學反思13
語文課程標準在“總目標”中有這樣的論述：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！�
小學生初學宋詞，首先是有趣易懂。這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學生易于想象；詞的語言精煉優(yōu)雅，學生易于鑒賞。因此，讀通、讀懂、讀美就成為我整堂課的教學主線。課堂上，我與學生一起靜心品讀，推敲語言，想象畫面，力求使文字鮮活起來，畫面豐富起來，力求使學生的情感與詞的情感、作者的情感彼此溝通、融合，最終達到美的熏陶和修養(yǎng)的提升。
古人有“一首詩詞一幅畫”的說法。詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經典詩詞的訣竅，也是教學經典詩詞的妙法。于是，課堂伊始，我便與學生一起伴著悠揚的古箏曲賞畫吟古詩，將學詩品詞的意境營造渲染起來。學習整首詞時，我也將引導學生想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，并運用自己的語言生動描述畫面，體會感悟意境作為學習的重點。學生或聯系生活運用語言描述“溪亭日暮”之美景，或聯系以往的古詩詞積累想像描述“藕花深處”的畫面，或通過想象“爭渡爭渡”，身臨其境，如聞其聲，如見其人，深深感受到這首詞所表達的那種如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。當學生想像了這三幅畫面之后，我又引導學生將這三幅畫面統統歸結于一個“醉”字，由那個“醉”字使學生體會到詞人不僅僅為“美酒”而醉，更為眼前的“美景”而醉，為自己與同行朋友之間的“美情”而醉。在這樣的.學習過程中，學生的審美情趣自然得到了提高。
一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。有的是同一主題，不同詩人的對比；有的是同一詩人，不同風格的對比；有的是同一詞牌，不同作者的對比。經過細致考慮，我選擇同一詞人（李清照）、同一詞牌（如夢令）的組合，通過運用比較教學法，使學生對詞人、詞牌加深了解。而對于兩次“醉”所包含的情感體會，則讓學生更深的走近李清照，了解她的詞風。
從學生閃亮的眼眸，動情的描述中，我想，學生真實感受到了學習《如夢令》的樂趣，真切感受到了祖國語言文字的美好。如果因為這堂課，有學生愛上了宋詞，愛上了李清照，那么，我的這堂課就是成功的。
《如夢令》教學反思14
經典宋詞在小學語文教材中并不多見，對李清照的偏愛讓我《如夢令》是一見鐘情，再加之還從未上過古詩詞公開課，所以沒有斟酌，沒有猶豫，就定下了上這一課。
真正備起課來才發(fā)現，《如夢令》真的不是那么好講。雖然之前我聽過這一課，但要變成自己的課堂，結合自己學生的情況，講出自己的風采，真不是一件容易的事情。怎樣才能把零亂的片段拼湊起來，由淺入深，層層深入，緊扣學生的心弦呢？怎樣才能體現新課堂呢？為了解開這種種困惑，我苦思冥想了一個星期，思路才漸漸清晰。我先是沉下心來，鉆研教材，研究《如夢令》，研究李清照。讀詞就是在讀背后的詞人，反之要讀懂這首《如夢令》就得先讀懂詞人的心，詞人的情。幾天里，再次走近李清照——這位立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神，一次又一次地低吟淺唱《如夢令》。于是有了“興盡”其實是“興未盡”，“沉醉”不僅僅是醉在美酒中，還醉在美景中，醉在美麗的意外中，醉在美好的生活中�！盃幎伞笔巧倥畟儞屩鴦澊彩亲髡呓辜毙那榈牧髀�。……
有了對清照思想情感的準確把握，對《如夢令》的深入解析，對學生情況的了如指掌，此時的我底氣足了，思路明了。于是整理思緒，把自己的教學理念、自己的教學風格融入到教學設計之中，拋卻浮躁，找回本我，終于“吹盡黃沙始到金”，一份《如夢令》的教學設計誕生了！
學會品詞，重要的是其過程和方法。我先讓學生以匯報預習情況的方式了解作者，學會生字，自己品讀。然后小組合作理解詞義，同時，發(fā)現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。學生所列舉的“常記”、“沉醉”、“興盡”、“爭渡”等詞語，體現了不同程度的個性化解讀。我并沒有否定哪個詞不妥，還讓學生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是我對文本解讀的體現，還是學生學習心得的交流。在這基礎上，我再引導更欣賞的'是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關聯。這樣，學生的自主學習和我的組織引導恰當好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎上。 學生深情地吟誦《如夢令》，從我的解讀中感受到了早期李清照的幸福、快樂的生活。在尊重學生興趣的基礎上我設置了三個畫面聯系供學生選擇——“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，這樣極大地發(fā)揮了學生的主動性。學習目標的出示，也是學習方法的出示，成為板書的一部分，打破了常規(guī)，新穎有效。知作者，讀詞文，品詞意，悟意境，誦詞文。
靜下心來反思這節(jié)課，我覺得整堂課的課堂容量還是有點大，在時間上把握不太好，以至當堂檢測沒有進行完，在以后的教學中，我應該多加注意！
《如夢令》教學反思15
《如夢令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現了作者早期生活的情趣和心境。
《如夢令 常記溪亭日暮》是小學階段極其少數的詞，學生憑借以往的學習經驗，對詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調指的是什么，要使學生對詞“調有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎上，對作者的理解也是相當的重要。往往作者會把此情此感會滲透于詩詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會詩詞的意境。在初步理解詞的相關知識后，可以進入本詞的教學了。古詩詞的教學，應突出一個“讀”字，為此，在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的.教學。
教學“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利�？梢韵扔山處煼蹲x或聽錄音朗讀，再讓學生齊聲朗讀二至三遍。
“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關詞語的含義，弄懂各句的意思，要使學生真正掌握本詞所寫的內容。為了及時檢測學習效果，可以讓學生先復述后概括本詞內容。然后進入教學“第二讀”。此時的“讀”是在學生對詞作內容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進行。此番“讀”也可以讓學生朗讀二至三遍。
“第二讀”之后，師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味�？梢蕴釂枺涸~人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學生啟發(fā)和鼓勵，學生定能品味出各種不同的意味來。
此時，創(chuàng)設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設情境，引學生入 “ 境 ” ，通過教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
學生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學生對詞人的內心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進入教學“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學生自動合上書本朗聲背誦了。
“第四讀”，在學生理解李清照此情此感后，進行課外的延伸，品讀李清照的《如夢令 昨夜雨疏風驟》。體會李清照在晚年時，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛的丈夫也因病去世，可以說是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領略中華古詩詞文化的博大精深。
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