《狐假虎威》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注的，特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。
一、角色體驗(yàn)，挖掘人物內(nèi)心。
在本課的教學(xué)中，我重在對(duì)學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進(jìn)行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?”“老虎，你剛才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問(wèn)題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教。我覺(jué)得這個(gè)也是我想設(shè)計(jì)的本課的亮點(diǎn)之一。上下來(lái)學(xué)生也能說(shuō)出他們的內(nèi)心想法。看得出其實(shí)孩子們對(duì)于這個(gè)故事還是比較了解的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽覜](méi)有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。而是讓學(xué)生通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)，。
接下來(lái)就是利用精心設(shè)計(jì)的表演單元，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的.力量，來(lái)參與演出。演出對(duì)文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問(wèn)題。
本課我是由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始，再由“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借”這個(gè)字開(kāi)展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段�！昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣？”引出7、8兩段。
“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
四、識(shí)字教學(xué)，尋找規(guī)律。
在本課中，我教學(xué)了兩個(gè)生字“假”和“借”。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們?cè)谔镒指竦奈恢貌煌�，還有記憶的方式。比如（結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等）
學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點(diǎn)，但是不同點(diǎn)，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中容易寫(xiě)錯(cuò)的來(lái)提醒大家。沒(méi)有答到點(diǎn)子上，覺(jué)得很可惜。當(dāng)時(shí)我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告訴了學(xué)生它們的不同點(diǎn)，覺(jué)得比較生硬。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
今天聽(tīng)了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣
上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導(dǎo)孩子們體會(huì)故事中狐貍的狡猾，對(duì)于提高學(xué)生閱讀理解是非常有好處的�？梢�(jiàn)老師注意從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)積累的`好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實(shí)的基本功也可見(jiàn)一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)了。在板書(shū)課題的時(shí)候，學(xué)習(xí)課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進(jìn)行字形比較，再鞏固組詞。學(xué)習(xí)“假”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出另一個(gè)讀音，并組詞。由此可見(jiàn)，字詞的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。
二、環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練
教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至鞏固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。無(wú)論是知識(shí)與能力，還是情感態(tài)度都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。
三、以讀代講、加強(qiáng)理解
甄老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子”，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開(kāi)”,讓學(xué)生感受到老虎的心理變化。帶領(lǐng)學(xué)生深入感受，體會(huì)到狐貍的狡猾和老虎的疑惑。
四、角色體驗(yàn)、情感升華
在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動(dòng)作表演代替機(jī)械的詞語(yǔ)解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動(dòng)，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語(yǔ)，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。
課堂上抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀以及精美的課件都令人印象深刻。聽(tīng)甄老師的課，如同春風(fēng)化雨，不僅滋潤(rùn)課堂上每個(gè)孩子的心田，更對(duì)聽(tīng)課的我們起到示范作用。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！币馑际钦f(shuō)樂(lè)學(xué)的效果最佳，樂(lè)學(xué)是治學(xué)的最高境界�！坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì)用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作最大限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練 。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”�？梢�(jiàn)，讀書(shū)對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書(shū)要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。
課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書(shū)設(shè)計(jì)：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書(shū)的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書(shū)上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫(huà)并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書(shū)后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書(shū)的時(shí)候，我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書(shū)的同學(xué)感受到了真誠(chéng)的意見(jiàn)或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
六、努力做到“兩個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。在學(xué)習(xí)7-8自然段時(shí)，指名朗讀，其他學(xué)生邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)狐貍、老虎不同神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的'表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學(xué)7-8自然段中，設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨，百獸由納悶到嚇跑表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對(duì)狐貍和老虎分別說(shuō)些什么？你覺(jué)得這是一只怎樣的狐貍或老虎呢？在上課以前，我其實(shí)想過(guò)孩子們有可能回答的答案，希望孩子除了能說(shuō)出狐假虎威的本意（不能借助別人強(qiáng)大的力量欺負(fù)弱小者），更希望孩子能有自己個(gè)性化的理解，學(xué)習(xí)狐貍的聰明和機(jī)靈。正是由于自己的這種預(yù)設(shè)，所以當(dāng)有孩子說(shuō)出要學(xué)習(xí)狐貍聰明時(shí)我就草草地對(duì)孩子們的理解進(jìn)行了總結(jié)。
其實(shí)，問(wèn)題的答案還會(huì)有很多，因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^(guò)自己的朗讀，肯定會(huì)有自己個(gè)性化的理解，因?yàn)椤坝幸磺�(gè)讀者就會(huì)有一千哈姆雷特。”我相信，如果，我能更大膽的讓孩子們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，那么生成的精彩會(huì)有更多，智慧的火花也將會(huì)更加的絢麗多姿。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)更加地注意課堂上的生成，珍視每一位孩子的獨(dú)特感受，讓學(xué)生大膽地，暢快地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無(wú)數(shù)次地演繹成這樣一個(gè)結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實(shí)生活中某些人借助強(qiáng)權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫(huà)了自己沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻仗著小聰明借勢(shì)欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢(shì)欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來(lái)沒(méi)有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的.威風(fēng)？它借老虎的威風(fēng)干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去，把狐貍逮住了。”請(qǐng)注意“尋找食物”這四個(gè)字。這個(gè)極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見(jiàn),狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無(wú)可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對(duì)故事的理解，對(duì)主人公形象的價(jià)值判斷，均來(lái)自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進(jìn)行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺(tái)?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請(qǐng)把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實(shí)并沒(méi)有真本事，語(yǔ)言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性，所以我在課堂上并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的'朗讀空間，讓孩子們?cè)诶首x中自己去感悟課文，尋找問(wèn)題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如：針對(duì)故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對(duì)“老虎”，當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字，表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時(shí)。
本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的讀音，會(huì)寫(xiě)二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來(lái)講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。在教學(xué)這四個(gè)生字時(shí)，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個(gè)方面來(lái)講。
從學(xué)生學(xué)的`方面來(lái)講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來(lái)也是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。學(xué)生不能準(zhǔn)確明白。
這就要求我在講第二課時(shí)是重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生再次了解文章大意。
今天下午在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的課件時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學(xué)生逐段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。
首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。
接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動(dòng)作表情。
最后，通過(guò)百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。進(jìn)而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，以演促讀。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
二、巧妙設(shè)問(wèn)，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問(wèn)：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的'一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，抓住字詞理解突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的`要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問(wèn)�！鞍佾F為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是蘇教版第四冊(cè)的一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點(diǎn)放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺(jué)得還是該回歸“原始地帶”——體驗(yàn)角色，深化情感。
一、查一查
語(yǔ)言是反映客觀事物的'，要讓兒童真正理解語(yǔ)言，除了聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓學(xué)生做一做。本文中有好多詞語(yǔ)的意思，學(xué)生是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我一直認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因?yàn)槟転槲覀兊拈喿x教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓學(xué)生獨(dú)自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7-8小節(jié)時(shí)，我學(xué)著于永正老師請(qǐng)5位學(xué)生分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位學(xué)生朗讀課文，其余的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說(shuō)一說(shuō)
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是我們二年級(jí)語(yǔ)文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生表演7-8小節(jié)時(shí)，我讓臺(tái)下的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，說(shuō)一說(shuō)：狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問(wèn)它究竟為什么跑？害怕誰(shuí)？還采訪了老虎，問(wèn)它東張西望什么？
低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，老虎告訴我：它在看看小動(dòng)物們是不是真的怕老虎。小鹿告訴我，它其實(shí)不怕狐貍，最怕的是老虎。學(xué)生的回答對(duì)于寓意的理解已經(jīng)勢(shì)如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考......
《狐假虎威》教學(xué)反思10
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。
教學(xué)片段：
師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風(fēng)的？
學(xué)生自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。
生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動(dòng)壞腦筋。
生：狐貍說(shuō)，老天爺派我來(lái)管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺?shù)拿�，我看你有多大的膽子�?/p>
生：狐貍說(shuō)，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)。
師：找一找狐貍和老虎的動(dòng)作，想想說(shuō)明了什么？
生交流：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖
老虎楞松
師：說(shuō)說(shuō)每個(gè)動(dòng)作的含義，想想狐貍和老虎的心理活動(dòng)？
生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動(dòng)壞腦筋。
生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎。
生：老虎一楞說(shuō)明老虎被狐貍騙住了，有點(diǎn)相信狐貍的話，然后它松開(kāi)了爪子，放了狐貍。
師：我們來(lái)一邊做動(dòng)作一邊讀它們的對(duì)話。體會(huì)他們的心理活動(dòng)。
學(xué)生配動(dòng)作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。
教后反思：
在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的`狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒(méi)有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫(xiě)，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫(xiě)狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問(wèn)，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”一直是學(xué)生爭(zhēng)論的話題，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。在我教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實(shí)際生活，教育學(xué)生看問(wèn)題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒(méi)有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。語(yǔ)文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的'語(yǔ)文能力真正得到提高，在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
這篇課文有很強(qiáng)的故事性，我在課堂上沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞語(yǔ)，作為課文的主線。
1.看圖抓課文的主要內(nèi)容。
兩幅圖生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，再看圖，完全能把握課文的主要內(nèi)容。
2.抓住詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀感悟。
針對(duì)“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”這些詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的.語(yǔ)感，并進(jìn)行前后對(duì)比，突顯狐貍的狡猾本性；針對(duì)“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個(gè)字，表現(xiàn)出它勇猛有余而智慧不足的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解，展開(kāi)朗讀和想象，感悟課文內(nèi)容。
3.意外的課堂生成
在學(xué)生朗讀和表演的過(guò)程中，為了讓學(xué)生減少拘束，我退出講臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，收到了事半功倍的效果。學(xué)生的評(píng)價(jià)中肯，朗讀和表演也輕松隨意，放得很開(kāi)。
我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，為了避免學(xué)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題而設(shè)計(jì)了很多的“臺(tái)階”，如：引出“竄”字時(shí)我問(wèn)：狐貍是怎樣經(jīng)過(guò)老虎身邊的？這類問(wèn)題似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，而這樣的問(wèn)題一多，步步將學(xué)生引入教師的預(yù)設(shè)，縮小了學(xué)生思考想象的空間，也使得我的課有點(diǎn)流于表面的熱鬧，缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，此為我課后深感遺憾之處。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個(gè)典型特征是借助一個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，但是這個(gè)故事所要告訴我們的道理就蘊(yùn)含在故事之中，不是本課的難點(diǎn)，我覺(jué)得本課的難點(diǎn)在于理解故事中的人物形象。
在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)首尾呼應(yīng)的環(huán)節(jié)：在揭示課題時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假”的意思，在教學(xué)完整堂課時(shí)我再讓學(xué)生講講這個(gè)詞的意思，本來(lái)我想讓學(xué)生說(shuō)出“仗著、依仗”的意思的，可是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很失望，認(rèn)為不是學(xué)生沒(méi)有學(xué)好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學(xué)生的知識(shí)水平有關(guān)系。
這堂課我讓學(xué)生表演，在表演之前我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生抓住課文中表示動(dòng)作的詞和老師、狐貍說(shuō)話時(shí)的表情，通過(guò)這方面的`強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，學(xué)生的表演水平進(jìn)步了很多。還一位學(xué)生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演，我知道學(xué)生對(duì)課文的理解是很細(xì)膩的。他們會(huì)在表演的過(guò)程中會(huì)去發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)，如抓住一些動(dòng)作、表情的詞和說(shuō)話的語(yǔ)氣，這些學(xué)生們都會(huì)注意，都會(huì)做得很好，從學(xué)生的表演中可以看出，他們對(duì)狐貍和老虎這兩個(gè)故事中的典型形象認(rèn)識(shí)的還是很到位的。所以不要在課堂上因?yàn)榕吕速M(fèi)時(shí)間而把表演部分給省略了，它會(huì)給你意想不到的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思14
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú) 須 老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取尊重他人的見(jiàn)解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再 通過(guò) 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第八自然段進(jìn)行提問(wèn):“百獸為什么納悶?zāi)?它們?cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的'意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺(jué)走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問(wèn)一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓勵(lì)、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)。“教學(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
《狐假虎威》教學(xué)反思15
在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請(qǐng)9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他的小朋友一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，你最喜歡誰(shuí)讀的那句話或那個(gè)詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺(jué)得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個(gè)讀書(shū)環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因?yàn)槊總�(gè)人都想得到別人的'稱贊，而聽(tīng)的小朋友呢也聽(tīng)得非常的認(rèn)真，只有這樣才能聽(tīng)出誰(shuí)讀的好，說(shuō)出自己“最喜歡”誰(shuí)讀的，而且這是他們很樂(lè)意去做的事，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)，自然讀書(shū)的效果也會(huì)好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫(xiě)的輕松和有效地
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