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《臺階》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《臺階》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《臺階》教學(xué)反思1
教材分析
《臺階》是人教版八年級上第二單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達(dá)方式。《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節(jié)課旨在引導(dǎo)同學(xué)們體會領(lǐng)悟父親的情感與性格，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實際感悟其中的真情。
學(xué)情分析
本文立意新鮮，情節(jié)樸素感人，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的.條件，但本文蘊含的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，八年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗重點突破，讓學(xué)生明白“臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”抓住了這個文眼，就抓住了理解整個故事的關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：體會領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點及意蘊。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生去關(guān)心父母，仔細(xì)聆聽他們內(nèi)心的聲音
教學(xué)重點和難點
分析人物形象，把握文章意蘊，體味作品所要體現(xiàn)的深層意義。
《臺階》教學(xué)反思2
本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。
在完成了“寫了什么”后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的'含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文的三維目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標(biāo)的實現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導(dǎo)，想以此來推動學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
但是，一節(jié)課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標(biāo)落實不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學(xué)生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學(xué)中，該如何體現(xiàn)學(xué)生評價。這一問題，在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，我確實沒有細(xì)加考慮。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。
課已上完，我且把它當(dāng)作任務(wù)完成，但這一堂課會成為我的教學(xué)中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》教學(xué)反思3
我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的.高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。
課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學(xué)生一起研讀。這個單元里《背影》是寫父愛的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的文章，各有側(cè)重點。在上《背影》時，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說過感動自己的父親母親。
所以，課后，我布置學(xué)生以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動人的父親或母親”。學(xué)生寫出了比較好的
《臺階》教學(xué)反思4
《臺階》一課中，父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準(zhǔn)備。他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。
這篇小說固然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。
小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農(nóng)村經(jīng)濟極端落后。小說深沉地響著時代對先進的生產(chǎn)力的呼喚。
文中有一段話“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階，偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣�！备赣H究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?
(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔(dān)谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無事可做，覺得空虛無聊。
(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺階高了，他一下子沒有生活目標(biāo)了，覺得沒奔頭，沒勁。
(3)父親干了一輩子，年輕時三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動了，他失去了生機、活力，覺得自己沒用了，每價值了。
我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會為家庭奉獻了一輩子的.老人，在老境頹唐之時，他們內(nèi)心的失落有多少人能夠理解和體會呢?關(guān)愛老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時，得到一些溫暖吧!
教師引導(dǎo)分析父親形象的意蘊
(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。
造新屋，當(dāng)然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性�！芭_階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求。
人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他羨慕那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。
人的需要是建立在現(xiàn)實可能性的基礎(chǔ)上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠(yuǎn)大。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅忍不拔的精神。
(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。
《臺階》教學(xué)反思5
《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢？
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了教學(xué)流程。
�。薄⒁蛔x課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。
�。病⒍x課文，找出文中最讓你感動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。
３、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？
４、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
一讀采用默讀，因為新課標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫所蒙蔽，繞不開細(xì)節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務(wù)時倒有意外的收獲。請到第一個學(xué)生，他的答案是：父親是一個不甘人后、希望受人尊重、老實厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人�；疽迅爬烁赣H的所有特點。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導(dǎo)，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有自卑這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的'效果。
在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細(xì)讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性，我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時，我當(dāng)時一震，但又有點茫然。與學(xué)生直言，這一細(xì)節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭妴�？學(xué)生的回答是：霧寫出了時間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現(xiàn)的興奮之情。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認(rèn)定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會轉(zhuǎn)瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經(jīng)下課了。有時，教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會充分的。
三讀，學(xué)生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應(yīng)該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個從認(rèn)知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學(xué)實錄時，也看到教師對學(xué)生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學(xué)生唯唯諾諾。固然，這似乎維護了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨創(chuàng)性特點。但文章賞析又豈是空穴來風(fēng)，可以牽強附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠(yuǎn)矚的觀點對他們無疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預(yù)想將會水到渠成，學(xué)生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預(yù)想的好，有些學(xué)生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責(zé)任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實動人；還有一學(xué)生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營造更為平等、融洽的暢談氣氛�？上r間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出最為感動人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個教學(xué)目標(biāo)更加落實到位。
到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！
《臺階》教學(xué)反思6
今天，精心準(zhǔn)備的《臺階》一課結(jié)束了，但內(nèi)心的思潮卻久久沒有停止。是一種沖動、一種震撼驅(qū)使我拿起筆紀(jì)錄下這難忘的一刻，同大家一同分享。
在《臺階》一課中，同學(xué)們被父親要強，不甘人后，對于受人尊重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用誠實、勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個老實厚道、謙卑的中國傳統(tǒng)農(nóng)民的形象。
所以，我安排了一個環(huán)節(jié)：感悟父愛---說說你的父親（音樂緩緩響起）
師：父親就是這樣一個人，他用愛給了我們生命，他用辛勞和奔波為我們營造一個溫暖的家，他將所有的痛苦和煩惱留給自己，而讓我們在他溫暖的目光中長大。但他也有自己的夢想，也許，他只把夢想默默埋在心中。
生（羅蕭晗）1：我的父親是一個工程師，他的的愛好很簡單：坐在沙發(fā)上喝茶、看書，我記得他說過：“我是一個沒有理想的人。”我問他：“那沒有理想，人怎么活呀！他說：如果一個人沒有理想的話，那他就必須有一個信念：為家庭而活，為工作而活，為你身邊關(guān)心你的人而活，”我當(dāng)時覺得他很傻，他說的話現(xiàn)代人根本不會想這些。但在今天，我突然想起那個每天都重復(fù)的細(xì)節(jié)：我每天都會看見爸爸給我留的字條，每天都是短短的'幾句話，我似乎從來都沒有認(rèn)真的看過，但是，今天，我回想起來是多么的懊悔，懊悔我輕視了他的愛。輕視了他對我執(zhí)著的愛。
生（婁）2：我的父親是個普通的工人，但他又很不普通。父親小時候家庭很富裕，自從爺爺去世后，父親就只得靠自己了，父親靠自己的努力爭了個“大集體”，有了穩(wěn)定的工作。他最大的夢想便是讓我考上好的大學(xué)，成為一個自食其力的大學(xué)生，為此，他有時零點剛下夜班，4：30便得醒來，為我和姐姐做飯（媽媽出國）因為這樣，他沒有睡過連續(xù)8小時的覺，他常常睡到半夜便醒來，睡不著了，父親為我付出得太多了。
生（潤）3：我爸爸的職業(yè)很多，原來，我父親是一名律師，和一個名氣很大的律師在一起，后來，我爸爸認(rèn)為環(huán)境十分黑暗，就下海經(jīng)商，我父親最大夢想是：我考上好的學(xué)校，我卻十分不爭氣，學(xué)習(xí)一直很差，我愧對我父親，我只想說“：對不起，爸爸！”
生（羅蕭晗）4：“父親”這個詞總是讓我們很敏感。它會刺激我們的淚腺，使之流出感動的熱淚。相信，每一個父親都有這樣一個檔案：職業(yè)：父親。愛好
�。河眯膼圩约旱暮⒆�。人生理想：自己的孩子能夠幸福、快樂！
生5（夏）：聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我感到很羨慕，回頭想一想，我好象從小到大就沒有感受到父愛是什么？我從小父母離異，我被判給父親，但他根本不關(guān)心我，我患了一場大病，如果不是母親把我接回來，救治我，可能今天坐在這的就不是我了，我只想對父親說一句：爸爸，您能負(fù)點責(zé)任，給我一點父愛嗎？
《臺階》教學(xué)反思7
上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫作能力。
我認(rèn)為記敘類文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學(xué)會閱讀方法，學(xué)習(xí)一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學(xué)生進行了閱讀與寫作的指導(dǎo)。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學(xué)生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學(xué)生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當(dāng)?shù)匕才挪牧系牡淅ｉ喿x時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細(xì)？我適時指導(dǎo)學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫作注意這一點。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若注意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個問題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因為這是課后習(xí)題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟條件更差。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點強調(diào)了（1）、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當(dāng)年背下來的；當(dāng)年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學(xué)生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。很多學(xué)生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！� ——這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？很多老師只是簡單地告訴學(xué)生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的'臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)運用。
五、細(xì)節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學(xué)生寫作中往往不會運用細(xì)節(jié)描寫，而好的細(xì)節(jié)描寫常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。”奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細(xì)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一段細(xì)節(jié)，有幾個同學(xué)寫得相當(dāng)精彩。
總之，我感覺本課上得相當(dāng)成功。今后在記敘類文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。
《臺階》教學(xué)反思8
今天這節(jié)課的內(nèi)容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，整體感覺整個課堂的流程比較完整，調(diào)動學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細(xì)想感覺這節(jié)課上得很糟糕。
一、因為刻意，所以遺憾
新課標(biāo)評價理念是評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，而教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，在我們的課堂中出現(xiàn)了新的教育方式——激勵教育�！凹罱逃灾黧w論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。課堂評價是促進學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個性，鼓勵創(chuàng)造，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)中，“從文中哪里讀出父親是個怎樣的人？”很多同學(xué)都從不同細(xì)節(jié)中讀出了父親的不同性格，對每位同學(xué)的回答，我只是點了點頭，沒有作評價，因為在第一次磨課的時候，我對每一位同學(xué)的回答都做了評價，上下來評課的老師說不用對每一位同學(xué)的發(fā)言進行評價，等他們?nèi)炕卮鹜炅俗骺偟牡脑u價，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進行評價，最后用多媒體呈現(xiàn)的方式作總的評價，課后我覺得這一塊是一個缺失，因為我的無主見、因為我刻意避免反而導(dǎo)致了這堂課的一個遺憾。
好的課堂評價有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節(jié)課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們體會更多成功的歡樂。
二、師生心靈對話的缺失
現(xiàn)代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。
這堂課，我覺得自己沒有進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學(xué)生進行了對話，其實我與學(xué)生沒有達(dá)成“心有靈犀一點通”的效果，因為我整堂課都在關(guān)注時間，關(guān)注我的課堂流程，我沒有關(guān)注學(xué)生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎？比如在重點研讀環(huán)節(jié)中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說什么？按照道理，這個問題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個高潮，但學(xué)生說出了話，卻令我意外，他們?nèi)匀徽f得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類的理解，學(xué)生沒有與我達(dá)成共識，學(xué)社也沒有與作品達(dá)成共鳴，究其根底就是我沒有與學(xué)生進行心靈對話。
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠(yuǎn)，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語文課堂教學(xué)，關(guān)注語文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進行深層次的心靈對話。
三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失
語文是生活的語文，語文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來”，意味著教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認(rèn)識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。
“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來是我上課要達(dá)成的一個理念，也是一直以來我努力的.方向，為此我也曾經(jīng)撰寫過一篇相關(guān)的論文�！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫的，當(dāng)時的農(nóng)村里農(nóng)民的生活也離學(xué)生比較遠(yuǎn)，但其實在生活中是可以找到當(dāng)時的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗和教師調(diào)動起來的生活信息與文本進行對話，與文本中的父親和兒子對話，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒有貫穿這個理念，導(dǎo)致學(xué)生不能理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農(nóng)民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無法“察覺”的。但是教師一定要努力挖掘?qū)W生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進行對話。
其實，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思�！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
《臺階》教學(xué)反思9
聶鵬翔小朋友入學(xué)到現(xiàn)在，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，如果碰上不喜歡吃的東西一口也不吃。我對他反復(fù)勸導(dǎo)，他低著頭看也不看我。
又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小朋友看見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語�！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就開始，家人一直想要改變他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學(xué)校里改變這一不良習(xí)慣，但我知道，習(xí)慣的'改變并非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心里負(fù)擔(dān)。
何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧�！彼犃宋业脑挘R上點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是高興地對他拍拍肩。
從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負(fù)擔(dān)，而我采取的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負(fù)擔(dān)，于是了他就能愉快而輕松地進餐了。
由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達(dá)只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不可理解的心結(jié)�，F(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能接受的方法來進行教育和引導(dǎo)，一定會取得良好的教育效果。
《臺階》教學(xué)反思10
（一）主旨
《臺階》是一篇底蘊十足的關(guān)于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神。父親對臺階的要求，就是對尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
有人認(rèn)為父親一心想筑高自家的臺階，是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴(yán)？顯然不是，對本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國勞動人民人性的覺醒，價值的追求。一個老實厚道、淳樸善良的農(nóng)民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個溫暖的家能夠遮風(fēng)擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。為了實現(xiàn)這個愿望，作為一個面朝黃土背朝天、老實厚道低眉順眼的普通農(nóng)民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價是沉重的，但《臺階》中的父親還是有其積極意義的，是一個覺醒、有長遠(yuǎn)生活目標(biāo)的中國農(nóng)民。也許我們認(rèn)為父親造屋的理想過于簡單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實作者就是通過文章的過程與結(jié)局讓我們看到中國農(nóng)民堅忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求，拼命苦干，無怨無悔，任勞任怨。
（二） 結(jié)構(gòu)
本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺階”進行的，所以本文的線索就是“臺階”。“臺階”的描寫由過去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過程就是父親一生的濃縮，從臺階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。
本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說，小說首先是寫父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。然后講到父親開始了漫長的準(zhǔn)備，最終造起了有九級臺階的新屋，這是整部小說的高潮部分。最后是故事的結(jié)局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時間的先后順序，樸實的敘述父親的形象清晰而鮮明。開頭寫父親經(jīng)常坐在三級的舊臺階上舒服的休息，父親那裂開許多干溝的腳板，只有過年才能洗出腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的本色，其實，這正反映了父親的本色──一個勤勞、淳樸的農(nóng)民的形象。接著，側(cè)面描寫，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動的畫面：“一年中的七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個月用來過年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父親最興奮，臉上笑容最多的時候，這可是一個農(nóng)民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時尷尬的舉止、托青石板時的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里。但父親老了，“我”為他擔(dān)心，可父親太倔，沒法幫他，因為父親始終覺得自己是有勁的、能勞動的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛孩子的：幼時的“我”跳臺階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說，這樣會吃苦頭的'；長大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛是沉默的。
（三）延伸
李森祥在接受《嘉興日報》記者采訪時曾說：“有人也問我作品里面的父親是不是我的父親，其實這是我理想當(dāng)中的父親，不是我生活當(dāng)中的一個真實的父親�！弊髡咭砸粋�農(nóng)民的兒子作為敘述者，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì)，其感人之處更在于文章深蘊的那種淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父親秉承了中國農(nóng)民吃苦耐勞、堅忍不拔的特質(zhì)，為建新屋和新臺階，耗費了自己的大半輩子，而在新屋建成之后，父親坐在臺階上和人招呼時，卻沒有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。
父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個九級臺階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠(yuǎn)無法跨越，父親雖圓“臺階”夢，但與生俱來的人性弱點又使父親夢斷“臺階”！
在新臺階落成以前，父親為了實現(xiàn)自己的理想，使自己近一生的過程充滿了情趣、活力、力度等等，但是，當(dāng)父親的理想實現(xiàn)之后，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結(jié)尾，將父親的“老”相作了生動的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么？“生活的意義和樂趣只能在這種永不停歇的準(zhǔn)備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無窮的前進過程之中得之�！碑�(dāng)父親的臺階造成時，即意味著他“理想日子”的到來，而他的失落，正是因為在滿足之后，他沒有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。
此外，語言簡樸自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、質(zhì)樸美。擬聲詞、疊詞的大量運用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活，直面那個勤勞、執(zhí)著、倔強的老人。
《臺階》教學(xué)反思11
《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時，當(dāng)時的觸動遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當(dāng)時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文，了解情節(jié)。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)感悟。教學(xué)的'主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
教學(xué)過程中有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位�！睘槔碛�。同學(xué)們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應(yīng)該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到一定的高度，沒有達(dá)到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。
《臺階》教學(xué)反思12
(一)成功之處
語文課要重視語感的培養(yǎng)和語言的品味，重視聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練，重視語文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)現(xiàn)等等。因此，真正的語文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語文獨特的語言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生的語言理解和語言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤�！杜_階》整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，通過上課，我覺得在本課書的教授上，我的成功之處就在于重視了語文味。
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農(nóng)民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學(xué)生的情感教育也應(yīng)該是不經(jīng)意的，應(yīng)該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過程中設(shè)計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學(xué)生說說故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對話的重要方式，靜下心來走進文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會讀有所思。讀過之后要復(fù)述課文，這就要求學(xué)生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進去。然后通過復(fù)述故事，學(xué)生能夠初步把握情節(jié)，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。復(fù)述故事，還訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養(yǎng)學(xué)生信息篩選和概括能力。
第二次朗讀文本我采用速讀的形式，讓學(xué)生用“他是一個 的父親，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學(xué)生繼續(xù)篩選信息，掌握抓住關(guān)鍵詞句進行人物賞析的方法，注重了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達(dá)。通過速讀、說話讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊。
第三次再讀文本，我采用精讀的形式，選取三個精美段落，設(shè)計了“加入父親的心理描寫”、“ 本段運用了 描寫方法，體現(xiàn)了父親 的心理”、“讀出重音，讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質(zhì)，深入到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細(xì)地讀，反復(fù)讀。既要領(lǐng)會文章形式，又要掌握文章內(nèi)容;既要仔細(xì)理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細(xì)節(jié)。精讀之后，文章的精彩之處就會刻印于心中，終生難忘，學(xué)生的語文能力就會在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫之中表達(dá)作者的情感的，所以我選取了這三個片段進行精讀，設(shè)計了這樣三個活動來學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。
我這三次讀文本，均結(jié)合語文活動，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的能力，均遵循了語文教學(xué)要有語文味的原則。
另外，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說說“我連忙去搶父親的擔(dān)子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔(dān)水都挑不——動嗎!”這句話中的破折號的作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話，讓學(xué)生再次體會，學(xué)生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現(xiàn)了父親說話的不連貫，進一步表現(xiàn)父親“要強”的`性格特征。
(二)不足之處
1.對作品主旨的處理
本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象。全文以兒子的眼光關(guān)照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時代呼喚，億萬農(nóng)民的希望在于先進的生產(chǎn)力。對于這一主旨的把握，我的處理過于簡單，只是通過自己的講述給出，忽略了學(xué)生自己的情感體驗，因而沒有達(dá)到讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現(xiàn)實意義的目標(biāo)。
2.對于分層教學(xué)做得不夠
本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)注意了對不同層次學(xué)生的要求，但是在整個教學(xué)中沒有體現(xiàn)分層教學(xué)。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學(xué)生的實質(zhì)，雖然對于南大附中的學(xué)生了解不足，但這也不應(yīng)成為理由，因為備課就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實效性。
通過《臺階》一課的教學(xué)，我對語文味有了更深刻的體會，語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學(xué)永遠(yuǎn)追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學(xué)生喜歡，才可能擁有成功的語文教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會始終堅守自己的田地，把語文教得實在一些，語文味教得更濃一些。
《臺階》教學(xué)反思13
一堂《臺階》上完了，最后一個板塊“用心歌唱”沒有上完，但我并沒有感到失望，反而我很高興自己能靜下心來等待學(xué)生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實了教學(xué)的有效性。
上課過程中，在請學(xué)生交流自己對父親的初步印象時，我采用開火車的方式，讓整組同學(xué)一個一個說，有些同學(xué)能說，有些同學(xué)做慣了聽眾，說不出來，此時，我沒有跳過去，因為我知道，這個問題并不難，如果這樣的問題都不愿意回答，那么這些同學(xué)更加不會發(fā)表自己的意見，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果然，學(xué)生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們準(zhǔn)備的時間充分，許多同學(xué)都發(fā)表了自己的見解，連平時從不肯回答的同學(xué)也能說上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學(xué)生互動場面，學(xué)生對父親形象的理解也就比較全面。在這種情況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又為什么如此堅定而執(zhí)著”，也就被學(xué)生輕而易舉拿下了。
綜觀學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如果不給他們充裕的`時間考慮，如果在他們答不出時馬上換另外一位同學(xué)，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不是滿堂灌就是某幾個同學(xué)的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學(xué)任務(wù)，但我覺得這樣做值得。如果只是囫圇吞棗完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，這樣的課只是走過場，真正的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成，學(xué)生的知識不會得到掌握，能力得不到提高。在后階段的復(fù)習(xí)中，這種靜下心來等待的耐心需要我們時時在課堂上出現(xiàn)，學(xué)生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。
《臺階》教學(xué)反思14
一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進行《臺階》的教學(xué)設(shè)計時，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，我在細(xì)讀文本的同時也翻閱有關(guān)資料，反復(fù)琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了層遞性的教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多種教學(xué)方法和解讀方法引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，品析語句，解讀細(xì)節(jié)，不僅讓學(xué)生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的`農(nóng)民形象，也讓學(xué)生感受了作為一個漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學(xué)生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細(xì)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學(xué)”定教，提高課堂教學(xué)的有效性
以學(xué)定教，以學(xué)生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學(xué)是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對課文的理解進行備課的模式，建構(gòu)利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用學(xué)生的問題來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)習(xí)《臺階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，并將學(xué)生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學(xué)原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學(xué)生領(lǐng)會深刻，教學(xué)效果較好。
《臺階》教學(xué)反思15
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結(jié)合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實效性。帶著失敗的教訓(xùn)，我認(rèn)真去研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第二次備課的'時候做了相應(yīng)的改動。首先，我設(shè)計了一個梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親”為造臺階所做的準(zhǔn)備。這樣一個之前我認(rèn)為太簡單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時讓課堂一下子就變成了學(xué)生的課堂。生在這個階段立刻活躍起來，似乎他們的信心也充足了起來。第二，在訪談的環(huán)節(jié)，我事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)，鼓勵他們在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來。這樣既確保了是學(xué)生自己的困惑，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實證明，由于課前學(xué)生有充足的時間去看課文，他們的提問既緊扣了文本，又融入了學(xué)生的個體理解而有了深度。
當(dāng)然了在第二次試講的過程中還存在一些不足，但是在備課這個角度，我自己認(rèn)為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識到備課時，將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來的重要。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵和促進我將成功的教學(xué)理念運用到教學(xué)實踐中去，讓教學(xué)成為更有效的教學(xué)！
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