灰雀教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的灰雀教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
灰雀教學(xué)反思1
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對(duì)人物語言和神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢？
我從三個(gè)方面來著手。
第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？
第二：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的'對(duì)話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會(huì)到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。
第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
灰雀教學(xué)反思2
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的'字詞，()通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。
語文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
灰雀教學(xué)反思3
作為一名新教師，我認(rèn)為無論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo)，雖然也有個(gè)別肯定和表揚(yáng)，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準(zhǔn)備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認(rèn)真的研究學(xué)生，以至于對(duì)學(xué)生了解不足，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒有學(xué)生，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)的`積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會(huì)更加認(rèn)真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn)。多請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，多檢測(cè)，多總結(jié)，多進(jìn)步，多創(chuàng)新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過程中，留給學(xué)生的時(shí)間過少，很多知識(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)，而是自己直接講出來，這樣無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué)，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、 課堂措辭準(zhǔn)確性不足
在授課過程中，過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過于隨意，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確，語言上不夠精確。另外，在對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)上太過籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語言藝術(shù)，總結(jié)歸納經(jīng)典語言，能夠使學(xué)生被語言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當(dāng)
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng)，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問題，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問時(shí)篩選重點(diǎn)問題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。
灰雀教學(xué)反思4
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得十分含蓄，經(jīng)過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的`主要特點(diǎn)。
反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得自我的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)研究不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情景下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看�？墒�，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所提高。
灰雀教學(xué)反思5
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對(duì)灰雀的愛，小男孩對(duì)灰雀的愛以及列寧對(duì)小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛是不同的.，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。
全文以對(duì)話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點(diǎn)忽視。我想，以對(duì)話為主的課，朗讀應(yīng)占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話時(shí)，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來朗讀，學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了，我想可能是學(xué)生有此體會(huì)，才能讀得出來。其余幾次對(duì)話，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。
灰雀教學(xué)反思6
今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。
先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時(shí)，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。
再來談?wù)劦诙䝼�(gè)問題，就是隨機(jī)處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮�？墒钱�(dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色�！庇纱宋抑溃�(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的'我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。
最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會(huì)傾聽。他們?cè)诼犚笫�，往往只是聽個(gè)大概。另外，也沒認(rèn)真傾聽他人答題的好習(xí)慣。
從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問題的能力。
灰雀教學(xué)反思7
“教起于思，開而弗達(dá)。學(xué)起于悅，活而有序�！边@是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長真是智慧的！
我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了，對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時(shí)、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的`變化過程。課文以生動(dòng)具體的語言，簡短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對(duì)話，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么，寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！
灰雀教學(xué)反思8
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng)，不會(huì)太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí)，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎樣做的呢？請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí)。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時(shí)間也就比較充裕，不會(huì)來不及。由此我就想到，自我平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的資料安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學(xué)過程，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒有了，等到第三課時(shí)再來總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書的設(shè)計(jì)很重要。
本課中對(duì)課文寓意深刻理解，就要把列寧對(duì)灰雀的愛和男孩對(duì)灰雀的愛進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢？最終定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后，充分體會(huì)了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，教師突然有個(gè)問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個(gè)“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書設(shè)計(jì)如下：
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書，學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然，我指著板書總結(jié)，其整篇文章就在寫一個(gè)“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實(shí)男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對(duì)灰雀的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng)，以后有待加強(qiáng)。
第三，去掉提示語直接讀對(duì)話能幫忙學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的`教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但，預(yù)設(shè)很夢(mèng)想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時(shí)，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確，有些混亂。之后經(jīng)過與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話一齊分析，不能脫離開來。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀，我沒有給予及時(shí)的表揚(yáng)，所以這個(gè)課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮。可是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自我的主見，他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問題，并立刻提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開展教學(xué)。
最終，是對(duì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個(gè)，此時(shí)，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動(dòng)筆寫下來，一會(huì)我們來交流。”我們班的學(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說：“你知錯(cuò)就改，你是誠實(shí)的好孩子！”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括；有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛我們，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自我有一顆感恩的心；還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。
可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個(gè)人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描述，看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最終對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了：給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付教師也指出了，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。
本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課，不得松懈！以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課，多和老教師請(qǐng)教，多請(qǐng)姜主任指導(dǎo)，爭取盡快提高自我的教學(xué)本事，以后有機(jī)會(huì)能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語文課！
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體會(huì)思想感情，同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果。
灰雀教學(xué)反思9
這節(jié)課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過人物對(duì)話，體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意，循循善誘和對(duì)兒童的尊重，愛護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動(dòng)物的教育。
巧設(shè)問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個(gè)問題再次走人文本，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵(lì)孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急，擔(dān)心，惋惜之情。體會(huì)完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì)人物心里。
讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過體會(huì)列寧的語言，體會(huì)到那些心情，都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛深深的`打動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，所以才決心放了灰雀，知錯(cuò)能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導(dǎo)修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語再說一句話。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì)說的更好，最后順勢(shì)給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
灰雀教學(xué)反思10
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話。通過對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的'自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
灰雀教學(xué)反思11
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對(duì)灰雀的喜愛，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的`進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思12
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡單，學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂，但課文所表達(dá)的'思想感情，需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來。
第二課時(shí)通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水！
灰雀教學(xué)反思13
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學(xué)生的進(jìn)取性上來，大家都紛紛發(fā)表自我的意見，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的'讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不一樣，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言本事的同時(shí)，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說，原先是我自我放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜！
灰雀教學(xué)反思14
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)：
一、第一段中對(duì)灰雀的描寫。
“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。”這一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的`灰雀？”為點(diǎn)，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”的理解作鋪墊。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句，體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)�！崩锩姘N(yùn)的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子。
對(duì)于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí)，順便進(jìn)行詞語積累。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空：
男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去。”
這里，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語來說，這樣，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。
二、對(duì)話
這篇文章對(duì)話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學(xué)時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話后面的情感。其實(shí)，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話加提示語，基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
灰雀教學(xué)反思15
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué)：
1、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來？
2、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來？這樣，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。
列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講？”來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會(huì)飛回來！”“一定會(huì)飛回來的！它還活著！”這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所
說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？”學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的.說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！边�有的說：“列寧怕小男孩難堪�！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長，有所收獲！
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