除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

　　今天這節(jié)數(shù)學(xué)課主要是讓學(xué)生掌握用豎式來(lái)計(jì)算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號(hào)，所以我在上課的時(shí)候沒(méi)有急于完成本節(jié)課的任務(wù)，而是一步一步慢慢講，在過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題。一是商的`位置不對(duì)，我們現(xiàn)在學(xué)的除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫(xiě)到了十位上，有孩子把商寫(xiě)到了十位和個(gè)位之間。二、上商時(shí)不夠熟練，對(duì)于沒(méi)有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對(duì)于有余數(shù)的除法，就有點(diǎn)困難了，我重點(diǎn)要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個(gè)除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。三、部分孩子豎式可以寫(xiě)出來(lái)，橫式上不會(huì)寫(xiě)有余數(shù)的情況，可能是我上課強(qiáng)調(diào)不夠。針對(duì)以上問(wèn)題，在明天的學(xué)習(xí)中，我將增加一些如“21里面最多有（）個(gè)5”這樣的練習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)橫式的書(shū)寫(xiě)格式，從現(xiàn)在開(kāi)始，解決問(wèn)題要寫(xiě)答句了�？梢韵茸寣W(xué)生和我模仿寫(xiě)。另外，關(guān)于除法的豎式的書(shū)寫(xiě)順序，雖然有多種寫(xiě)法，我還是比較贊同先寫(xiě)被除數(shù)，再寫(xiě)除號(hào)，最后寫(xiě)除數(shù)的這樣的順序，這樣低年級(jí)也許問(wèn)題不大，但高年級(jí)后有的孩子就不容易錯(cuò)了。

除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

　　一、把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新知識(shí)的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)

　　除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15＝14.3，利用商不變的規(guī)律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

　　二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)造性地處理教材

　　計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的.是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，完全沒(méi)有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計(jì)算上設(shè)置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。

　　三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得新知，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　在教學(xué)中，出示214.5÷15＝14.3，要求學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律說(shuō)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試，再讓學(xué)生通過(guò)思考、觀察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉(zhuǎn)化方法。最后通過(guò)計(jì)算來(lái)總結(jié)計(jì)算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了較好的效果。

　　四、巧用兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)算法，突破難點(diǎn)

　　在計(jì)算的過(guò)程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)。“外移幾，里移幾；方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊�！�

除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

　　除法豎式的認(rèn)識(shí)和計(jì)算這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一位數(shù)（或兩位數(shù)）除以一位數(shù)的簡(jiǎn)單口算數(shù)除法的基礎(chǔ)上一步探討的�；�教學(xué)重點(diǎn)是用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，了解豎式中各部分的含義。而了解豎式中各部分含義是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更容易理解和掌握這些知識(shí)。

　　教材首先安排了一幅學(xué)生布置會(huì)場(chǎng)擺花盆的.情境圖。在校園的一角擺放著一些盆花，一個(gè)小朋友說(shuō)先搬15盆花，另一個(gè)小朋友問(wèn)每組擺5盆，可以擺幾組？安排這幅情境圖的目的；一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的欲望；二是以學(xué)生已有的知識(shí)入手，通過(guò)擺花盆的活動(dòng)抽象出除法豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到除法豎式每一步的實(shí)際含義。

　　通過(guò)本次備課活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到了自己在新授部分除法豎式的寫(xiě)法教學(xué)時(shí)，講解上比較混亂，思路不太清晰，容易導(dǎo)致學(xué)生的思路混亂，對(duì)新知識(shí)掌握不扎實(shí)。我覺(jué)得我在這點(diǎn)上是需要注意的。在講解時(shí)，我將意義和寫(xiě)法混在一起，導(dǎo)致沒(méi)有清晰的思路，因此我覺(jué)得在上課時(shí)，我還是有必要將一個(gè)個(gè)知識(shí)分開(kāi)來(lái)，分別講解清楚。

除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

　　本課一開(kāi)始出示情境圖，寫(xiě)出除法橫式，我就直切主題說(shuō)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)除法豎式，馬上就有學(xué)生“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同，我就追問(wèn)他們，是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)它，我出示了一個(gè)完整的除法豎式，學(xué)生很驚訝，啊，是這樣的啊，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)除法的豎式是與乘、加減有區(qū)別的、是特別的。學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，激起了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，也增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的要求。在本節(jié)課中，我讓學(xué)生自己去觀察，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來(lái)的，鍛煉了學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間產(chǎn)生了思維的'碰撞，學(xué)生之間互相啟發(fā)，最后碰撞出新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學(xué)們互相影響，最后能把話說(shuō)得既完整又正確。我覺(jué)得在一開(kāi)始直接給出了橫式和豎式，使學(xué)生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律,避免給學(xué)生片段、不完整的知識(shí)印象。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓其探究。

　　在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，有些同學(xué)把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對(duì)齊，有的同學(xué)把除數(shù)和商的位置寫(xiě)反了，于是我把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示。讓同學(xué)們判斷分析、訂正，既對(duì)新知鞏固練習(xí)，加深了同學(xué)的印象，又起到同學(xué)互相幫助的效果

除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

　　分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是六年級(jí)下期的內(nèi)容，它的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程呢？

　　教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有采用書(shū)上的情境，而是從學(xué)生的生活實(shí)際引入。例如：我們班有多少女生？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾？現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求女生有多少人，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決。反過(guò)來(lái)，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

　　讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學(xué)生體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。本課重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方程的方法解決有關(guān)的'分?jǐn)?shù)問(wèn)題，體會(huì)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的重要模型。為了幫助學(xué)生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路，找出數(shù)量間的相等關(guān)系。

　　在學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系后，我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　在學(xué)生掌握了用方程解決問(wèn)題的方法后，我又鼓勵(lì)他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

除法豎式數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

　　學(xué)習(xí)完之后，我沒(méi)有按照課本順序講方向的認(rèn)識(shí)，而是接著帶孩子們學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法一單元的知識(shí)點(diǎn)。這一周講了兩個(gè)信息窗的知識(shí)，關(guān)于除法算式的列法和算法對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是新的知識(shí)點(diǎn)。除法豎式的列法，是本周學(xué)習(xí)的一個(gè)全新知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于我這個(gè)第一次講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的老師來(lái)說(shuō)，也是全新的挑戰(zhàn)。準(zhǔn)備上這節(jié)課之前，我翻閱了教參，教材以及各類習(xí)題，還在網(wǎng)上查閱了關(guān)系除法豎式書(shū)寫(xiě)順序的.教學(xué)，關(guān)于書(shū)寫(xiě)順序教法不一，有先教“廠”的，有先教寫(xiě)被除數(shù)的。權(quán)衡了一下各種說(shuō)法，我決定按照除法算式的讀寫(xiě)順序，教寫(xiě)除法豎式的書(shū)寫(xiě)順序，即：被除數(shù)、除號(hào)、除數(shù)、商。.......。

　　周四上的這節(jié)課，第一節(jié)是8班的課，做完一定的復(fù)習(xí)，我讀出一個(gè)算式15÷3= ，讓孩子們自己列出豎式，孩子們很自信地告訴我他們會(huì)，我說(shuō)那就列豎式吧。孩子們一邊在自己的練習(xí)本上列出豎式，我轉(zhuǎn)著去看，看了一圈，孩子們列出的豎式都是與加法、減法、乘法豎式一樣的，我知道孩子們產(chǎn)生了知識(shí)的負(fù)遷移。待孩子們寫(xiě)完，我問(wèn)他們你們覺(jué)得自己寫(xiě)的對(duì)嗎？孩子們依舊很自信地告訴我：對(duì)。我沒(méi)給予任何否定或者肯定，只是告訴孩子們，打開(kāi)課本80頁(yè)，自己去找一找書(shū)上的除法算式，比較一下自己寫(xiě)的跟書(shū)上的一樣嗎？孩子們打開(kāi)課本認(rèn)真地看，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，我知道這時(shí)在孩子們的心里應(yīng)該是有了已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的矛盾與碰撞。接下來(lái)，怎么幫助孩子克服這一矛盾，怎么讓孩子理解除法算式的奧秘，我似乎還欠缺一些經(jīng)驗(yàn)。

　　在教授書(shū)寫(xiě)順序時(shí)，8班我說(shuō)的似乎多了些，課后我短暫地反思了一下，快速地做出調(diào)整，在接下來(lái)7班教授這一過(guò)程中，我則抓住了孩子們好奇喜歡探索猜測(cè)的特點(diǎn)，每寫(xiě)一個(gè)步驟之前，先讓孩子們猜測(cè)我會(huì)先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么，孩子們積極性很高，被我引導(dǎo)著很快學(xué)會(huì)了除法算式的寫(xiě)法。接下來(lái)我們一起做了練習(xí)。這節(jié)課在7班上，孩子們積極性高了許多，思維也處于活躍的狀態(tài)，師生融洽而活躍，感覺(jué)不錯(cuò)。

　　同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，稍變換一下教法，會(huì)收獲不同的課堂教學(xué)效果，只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能找準(zhǔn)孩子們的心理。

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