濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1
《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)，在教學(xué)時(shí)主要以課文為憑據(jù)，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生感受、理解、品味賞析文章，最后學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作方法。在課堂討論中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學(xué)生有許多令人感到欣慰的表達(dá)，但當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有機(jī)智地抓住這些閃光點(diǎn)，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個(gè)積極地旁觀者，看、聽(tīng)、感受學(xué)生的`思想，給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)，給課堂以生機(jī)和活力。
另外在互動(dòng)環(huán)節(jié)，只注重了能力較強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生，沒(méi)有照顧到其他幾個(gè)差生。在學(xué)生賞析時(shí)，沒(méi)有作進(jìn)一步的引導(dǎo)，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說(shuō)道哪里，在訓(xùn)練學(xué)生積極動(dòng)腦思考、發(fā)言的同時(shí)沒(méi)有兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這幾點(diǎn)不足之處，在今后的教學(xué)中尤其要注意。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2
在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，小組交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文章的語(yǔ)言之美。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中�；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不成功，對(duì)于如何賞析語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的`過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文教研組的討論決定，由我來(lái)講一堂公開(kāi)課，于是，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下，這節(jié)公開(kāi)課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對(duì)我的支持和幫助。由于我工作以來(lái)一直任教的是初中英語(yǔ)這一學(xué)科，這是第一次講語(yǔ)文公開(kāi)課，所以雖然我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但還是存在著許多的問(wèn)題和不足。是前來(lái)聽(tīng)課的同事們發(fā)現(xiàn)并指出了這些不足和缺點(diǎn)，我才能得以進(jìn)步和提高。比如問(wèn)題設(shè)置的梯度不夠，問(wèn)題難易程度差距較大，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，小組化學(xué)習(xí)進(jìn)行的不充分，很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學(xué)工作中，要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，更好的為學(xué)生服務(wù)。
其次，我也要感謝我的學(xué)生。上課之前，同學(xué)們做了充分地預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的配合老師，對(duì)于老師設(shè)置的問(wèn)題積極思考，踴躍作答，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，當(dāng)堂訓(xùn)練完成的很有效率，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都做得相當(dāng)好。
通過(guò)這次公開(kāi)課，在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項(xiàng)的同時(shí)，我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距，這更激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提高的.斗志。我相信，在以后的教育工作中，我會(huì)通過(guò)自身的不懈努力取得更大的教育成績(jī)，成為一名合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4
剛剛結(jié)束了《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)的教學(xué)，走出教室感覺(jué)格外輕松。這節(jié)課學(xué)生收獲了許多，我也滿(mǎn)載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節(jié)課備課時(shí)，我安排了預(yù)習(xí)的檢查，討論交流課文的主要內(nèi)容及抒發(fā)的情感、濟(jì)南山水的特點(diǎn)，并理解“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當(dāng)我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎(jiǎng)勵(lì)的.時(shí)候，其他組都有些著急了。在這種氛圍下，孩子們開(kāi)始進(jìn)行班內(nèi)展示。課文的主要內(nèi)容把握得不錯(cuò)，簡(jiǎn)單而過(guò)。當(dāng)1組6號(hào)同學(xué)展示完課文的結(jié)構(gòu)后，我為他出色的表現(xiàn)給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來(lái)了。
“濟(jì)南真得算個(gè)寶地�！苯Y(jié)合原文談一談你的理解。我的話(huà)音剛落，章棪琨站起來(lái)了：“因?yàn)闈?jì)南的冬天是溫晴的，所以它真得算個(gè)寶地�！薄昂�，一語(yǔ)中的！”我為她豎起了大拇指。
“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，所以它真得算個(gè)寶地。”郝國(guó)興接著說(shuō)道�！安诲e(cuò)，聯(lián)系上文總結(jié)得好！”我大加贊嘆。
“濟(jì)南的冬天是有日光的，所以是個(gè)寶地�！奔窝笃炔患按卣f(shuō)。“真棒！”
……
孩子們興趣越來(lái)越高漲，課堂也越來(lái)越活躍�！皾�(jì)南四面環(huán)山，是個(gè)寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！
“濟(jì)南的景色優(yōu)美，小雪過(guò)后，城外的遠(yuǎn)山，都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，所以它是個(gè)寶地�！�
……
孩子們說(shuō)得太棒了！他們的思維發(fā)散開(kāi)了，頭腦活躍起來(lái)了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個(gè)引領(lǐng)者，表?yè)P(yáng)了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達(dá)了出來(lái)，說(shuō)出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！
啊，原來(lái)上課是如此快樂(lè)！
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受文章到的'形象美、情感美、意境美與語(yǔ)言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過(guò)范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟(jì)南冬天的，因?yàn)椤睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見(jiàn)，深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩(shī)如畫(huà)美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會(huì)、學(xué)習(xí)。
總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6
今年才真正開(kāi)始“小組合作學(xué)習(xí)+講學(xué)稿”教學(xué)方式的探究，在教學(xué)中一邊學(xué)習(xí)別的老師的成功經(jīng)驗(yàn)，一邊自己摸索鉆研，整個(gè)過(guò)程艱難又快樂(lè)，極大地改變了過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還需要不斷地探索。
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費(fèi)了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或?qū)W生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的`第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答疑，主觀能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀，學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。對(duì)于小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還要不斷地研究，如何讓小組的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)都能以積極地?zé)崆橥度氲秸Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，從而提高語(yǔ)文的整體素質(zhì)，使得語(yǔ)文課堂變得和諧有趣，更是我需要不斷思考，不斷實(shí)踐的問(wèn)題。我將以最大的熱情最虛心的態(tài)度投入到這項(xiàng)改革之中，不管結(jié)果如何，我都不改初衷且義無(wú)反顧。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7
《濟(jì)南的冬天》是一篇寫(xiě)景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考，但是到今天為止，仍然沒(méi)有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡，并且上好。
一班先上，開(kāi)始我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂楊”，讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫(xiě)作背景。接著回歸文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡，有同學(xué)說(shuō)不喜歡，對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ，因?yàn)?”句式寫(xiě)出你對(duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的句子，有喜歡小山的，有喜歡日光的，有喜歡水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味，找出你喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松愉快的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特別失敗。
下課后我調(diào)整了自己的情緒，希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后，我照例介紹了作者及寫(xiě)作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特別佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫(xiě)的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的.水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái)，學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答，喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的，你是怎么讀的?短暫的平靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的確實(shí)很到位，相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了歡喜和愉快的感情，理解的非常到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍，最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多，下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8
《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文，作者抓住了濟(jì)南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽(yáng)光朗照下的山的 溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動(dòng)下的水的 清透空靈的景象，賦予了 濟(jì)南的山山水水以 感情 和 生命。文 章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本 課設(shè)計(jì)了齊 讀、自讀、小組讀、默讀等方 式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。
從教學(xué)目標(biāo)上看，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置知識(shí)、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實(shí)施。從 教學(xué)流程上來(lái)看，用第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容及本課將 學(xué)內(nèi)容作溫故而知新，導(dǎo)入語(yǔ)言富有詩(shī)意和內(nèi)涵，極具感召力。研讀賞析，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深。
《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫(huà)面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的 是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展 現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn) 山圖”；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖” 。作者通過(guò)這四幅優(yōu)美的圖畫(huà)，再讓我們通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言的`啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物 和語(yǔ)言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏 陶，得 到精 神愉悅。因此， 在教學(xué)過(guò) 程中，不僅僅 讓學(xué)生欣賞到畫(huà)面 美， 還要品味到語(yǔ)言美，感受到情感美，最重要的是教會(huì)學(xué)生審美， 這才是語(yǔ)文教“ 美”的意義所在。
在本課教學(xué)中，沒(méi)有機(jī)械，繁瑣地逐一 分析四幅畫(huà)面，而是以薄雪覆蓋 下的下山圖為例，交給學(xué)生 方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫(huà) 面；并設(shè)計(jì) 了三幅山景圖之間的比較閱 讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的 主觀 能動(dòng)性，體現(xiàn)了新 課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目 的，這里也體現(xiàn)了 教學(xué)過(guò)程中“活”的特點(diǎn)。
本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老舍的文章之所以吸引人，不是言語(yǔ)講 究 ，而是對(duì)所寫(xiě)對(duì)象極為熟悉，并 有深切獨(dú)到的體會(huì)，它是帶著一般發(fā) 自?xún)?nèi)心的真實(shí)的喜歡勁兒向人們述說(shuō)的。 《濟(jì)南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南氣候的了解，對(duì)濟(jì)南景物的熟悉�！皾�(jì)南人們?cè)诙?是面上含笑的”捕捉得十分準(zhǔn)確，也十分生動(dòng)。他寫(xiě)山、寫(xiě)水、寫(xiě)雪、寫(xiě)陽(yáng)光、寫(xiě) 各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏�。為了讓學(xué)生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說(shuō)一說(shuō)的方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真切的 體會(huì)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的喜愛(ài)之情。
在品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)言 這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計(jì)由學(xué)生 自己品 讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng) 性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有預(yù)先考慮 到學(xué)生的語(yǔ)文水平，作為七年級(jí) 剛?cè)胄Ｐ律�，學(xué)生還沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法 ，因此 在課堂中茫然無(wú) 所知。在第二次的教 學(xué)過(guò)程中，我采用教師引導(dǎo)、講解、分析、鑒賞的方 式，但發(fā)覺(jué)本來(lái)是課堂引導(dǎo)者的 我變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，幾經(jīng)修改，由 教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來(lái)品讀、鑒賞這篇文章的語(yǔ)言。
拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫(xiě)作方法，當(dāng)堂作文的練習(xí)，注重鍛煉 學(xué)生抓住景物特征 描寫(xiě) 的想象能力和寫(xiě)作能力，用熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的啟迪教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶 。
語(yǔ)文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生課前摘抄描繪 冬天景色的優(yōu)美語(yǔ)段，就是啟 發(fā)學(xué)生多讀書(shū)，養(yǎng) 成積累詞句的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想，則是對(duì)語(yǔ) 文學(xué)習(xí) 的延展， 深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。無(wú)論是 課堂寫(xiě)作訓(xùn)練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了 讓學(xué)生牢牢掌 握住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，教“實(shí)” 不是讓學(xué)生牢牢記住書(shū)本上的知識(shí)，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)習(xí)的方法，這才是教“ 實(shí)”的目的及意義所在。
最后，不足之處也是明顯的：（1）由于目前網(wǎng)絡(luò)的限 制，教師制作的課件過(guò)于單調(diào)、枯燥， 缺少與本文相關(guān)的圖片、資料的展示；（2）對(duì)于學(xué)生 的發(fā)言，缺少 適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)。把課文教“美”， 教“ 活”，教“實(shí)”，這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價(jià)值。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思9
這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒(méi)有完成，還有一個(gè)寫(xiě)作探究環(huán)節(jié)因沒(méi)有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺(jué)得這節(jié)課還是有值得肯定的地方，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中本來(lái)就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的'問(wèn)題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，按照課堂中當(dāng)時(shí)的情況發(fā)展下去，而不是完全按照教師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來(lái)以后，如果教師因擔(dān)心過(guò)多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)單強(qiáng)制地掐滅它們，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，教師在一定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思10
每次講完《濟(jì)南的冬天》，自己總是喜憂(yōu)參半。同樣，今天這節(jié)課既有令我滿(mǎn)意之處，又存在著些許不完善的地方。
首先，導(dǎo)入新課的花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見(jiàn)面，自己忽略了對(duì)氣氛的調(diào)解，所以學(xué)生有些緊張，盡管相當(dāng)淺顯的問(wèn)題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認(rèn)識(shí)到：課前與學(xué)生溝通交流，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍至關(guān)重要，這是決定一節(jié)課成功的基石。
其次，最初教學(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生互相合作探究，因此學(xué)生思考問(wèn)題的角度比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開(kāi)了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)。因此只有積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。
當(dāng)然這節(jié)課也有可取之處。我采用了學(xué)練結(jié)合的'方式，學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫(xiě)法、意義，理解并能運(yùn)用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)注意知識(shí)的拓展，結(jié)合課外語(yǔ)段練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比寫(xiě)法的理解。我時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，能適時(shí)并恰當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容力求銜接自然，過(guò)渡得當(dāng)，因此學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵及作者的思想感情。
以上只是我對(duì)這節(jié)課的一些粗淺的看法，有的見(jiàn)解可能不準(zhǔn)確。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，不斷地改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭(zhēng)取講每一節(jié)課少有遺憾，多些精彩。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11
本周，我校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
《濟(jì)南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對(duì)濟(jì)南的深情;讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習(xí)老舍對(duì)“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會(huì)用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺�;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的.境界?”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識(shí)點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒牵诮虒W(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對(duì)薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì)怎么寫(xiě)�！边@樣的引導(dǎo)語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了：“假如讓你寫(xiě)你心中的山，你會(huì)如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12
教材分析
1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點(diǎn)：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更能讓學(xué)生受到美的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水具體描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：作為寫(xiě)景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的`寫(xiě)景方法和技巧，是同類(lèi)作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法的最好范例；同時(shí)，文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境，都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔铮梢院芎玫乩斫獗疚膬?nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動(dòng)，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：本文內(nèi)容較易理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最后再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
過(guò)程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè)美；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序，抓住事物特征多角度寫(xiě)景的方法。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13
我覺(jué)得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。’因?yàn)閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“正因?yàn)闈?jì)南如同搖籃里的.嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學(xué)生在參與知識(shí)獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫(xiě)景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)景的技巧后運(yùn)用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對(duì)文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書(shū)，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對(duì)此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，接著讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書(shū)合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理�？傊�，在寫(xiě)景的文章中，朗讀和對(duì)語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14
筆者到泰國(guó)任教第十一冊(cè)《漢語(yǔ)》科目已有三個(gè)多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫(xiě)的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對(duì)比的寫(xiě)作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫(xiě)出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題，用簡(jiǎn)短的句子收束全文，言簡(jiǎn)卻情深。
本冊(cè)共有三篇寫(xiě)景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀察景物，并通過(guò)描寫(xiě)人物在景物中的活動(dòng)寫(xiě)出景物的“動(dòng)”“靜”特點(diǎn)�！稘�(jì)南的冬天》是本冊(cè)教材的第二篇寫(xiě)景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí)，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫(xiě)景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學(xué)習(xí)了第一自然段，感知濟(jì)南是“寶地”后，我請(qǐng)他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來(lái)得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過(guò)“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請(qǐng)他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫(xiě)山，哪些地方在寫(xiě)水，他們也能很快搜尋到信息。寫(xiě)山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二來(lái)，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況，那么“弱勢(shì)”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫(xiě)“薄雪覆蓋下的山”，沒(méi)有同學(xué)選擇，自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會(huì)比喻、擬人的妙處，用補(bǔ)充原文中的色彩詞語(yǔ)的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫(xiě)出景物美的方法，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的.喜愛(ài)。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比如：誰(shuí)負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報(bào)完畢詢(xún)問(wèn)組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的代表上臺(tái)匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評(píng)分。從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程看來(lái)，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，氣氛熱烈，并能各抒己見(jiàn)。從匯報(bào)的效果來(lái)看，他們開(kāi)始有意識(shí)地抓住文本表達(dá)形式來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)作者感情。
分析第二自然的小組匯報(bào)：老舍把群山寫(xiě)成小搖籃，讓人感覺(jué)濟(jì)南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對(duì)“濟(jì)南寶寶”說(shuō)的話(huà)中，體會(huì)到，濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺(jué)是因?yàn)橛腥荷降谋Ｗo(hù)。分析第四自然段的小組代表說(shuō)：“我覺(jué)得濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà)，很寧?kù)o。”我的心一下亮了，因?yàn)椤八?huà)”這個(gè)詞對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒(méi)有提起過(guò)“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問(wèn)：“你是從哪兒看出來(lái)濟(jì)南的山是一幅水墨畫(huà)”時(shí)，我的整個(gè)世界就燦爛了。因?yàn)槟莻�(gè)匯報(bào)的孩子說(shuō)：“濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧�！钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很好，前半期主要教會(huì)他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會(huì)他們識(shí)字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語(yǔ)或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對(duì)于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期，因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對(duì)他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視，在此，因?yàn)槠颍槐愣嘧鹘榻B)，所以就有相對(duì)足夠的時(shí)間來(lái)探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語(yǔ)系教學(xué)影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基本都是以“詞語(yǔ)”教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長(zhǎng)期被忽視。這不僅無(wú)法排除漢字識(shí)記、書(shū)寫(xiě)方面的困難，而且對(duì)抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學(xué)，從言語(yǔ)能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫(xiě)”之“薪”，甚至“聽(tīng)”“說(shuō)”因?yàn)槿鄙佟霸搭^活水”而興味寡淡，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不高，積極參與成長(zhǎng)活動(dòng)的情況難以出現(xiàn)。
《漢語(yǔ)》課程是一門(mén)綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)能力。到了高段，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、用字能力較強(qiáng)，思維能力和交際能力明顯提高，“語(yǔ)文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，“讀”“寫(xiě)”的內(nèi)容放在首位，通過(guò)“讀”“寫(xiě)”能力的發(fā)展推動(dòng)“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)時(shí)，會(huì)受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識(shí)、習(xí)慣的負(fù)遷移，積極調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語(yǔ)教師切不可把他們當(dāng)成在國(guó)內(nèi)低幾個(gè)年紀(jì)的孩子來(lái)對(duì)待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會(huì)閱歷豐富，只要能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對(duì)注重家庭語(yǔ)言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來(lái)摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內(nèi)很好地完成，教師要通過(guò)一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽(tīng)課、怎樣回答問(wèn)題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽(tīng)了近三十堂漢語(yǔ)課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問(wèn)題，而只得將重要問(wèn)題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長(zhǎng)的引領(lǐng)者又是督促者，只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實(shí)際的交談中提升言語(yǔ)能力和言語(yǔ)交際能力，發(fā)揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，如果教師只管當(dāng)知識(shí)的搬運(yùn)工，讓學(xué)生“坐等知識(shí)灌輸”，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，且在被動(dòng)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒(méi)有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，“傳授漢語(yǔ)言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語(yǔ)教師抓住學(xué)生在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)問(wèn)題，采用對(duì)比、聯(lián)想、想象、推測(cè)等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開(kāi)啟中華文化寶庫(kù)的“金鑰匙”，切不可把內(nèi)容限定在書(shū)本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
濟(jì)南的冬天教學(xué)反思15
在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，小組交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文章的語(yǔ)言之美。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自己在這方面做的'確實(shí)還不夠，平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不成功，對(duì)于如何賞析語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
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