- 十六年前的回憶教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《十六年前的回憶》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思1
《十六年前的回憶》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。所以在教學(xué)前就要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于１９２７年前的中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗從事革命工作的危險(xiǎn)性及李大釗同志的生平的資料。
在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì)的句子，重點(diǎn)在描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的精神。如，“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”李大釗明知形勢(shì)嚴(yán)峻，處境萬(wàn)分危險(xiǎn)，但他竟革命事業(yè)看得比生命還重，決不離開(kāi)自己的工作崗位，表現(xiàn)了對(duì)革命高度負(fù)責(zé)的精神�！拔铱吹搅怂莵y蓬蓬的長(zhǎng)發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！闭f(shuō)明李大釗同志即使受過(guò)酷刑，仍保持這對(duì)革命事業(yè)堅(jiān)定的信念和對(duì)人民深沉的愛(ài)�！八樕系腵表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心�！闭�?yàn)槔畲筢撏緦?duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以不但在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的哭喊而傷痛。相反，他要永“安定”“沉著”影響親人，使他人化悲痛為力量。通過(guò)語(yǔ)言文字的理解讓學(xué)生感悟到李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的赤膽忠心。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思2
如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無(wú)論如何也不會(huì)好。這是我上過(guò)這課后的感受。
上課之前，我對(duì)這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！
文章按照時(shí)間順序回憶了父親的“遇難”，語(yǔ)言樸實(shí)，文章采用了首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，突出了作者對(duì)父親遇難事件的難忘以及對(duì)父親深深的懷念之情！再讀，我覺(jué)得是不是作者的描述太過(guò)理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應(yīng)的語(yǔ)句非常簡(jiǎn)單，反復(fù)朗讀，透過(guò)簡(jiǎn)單的文字能夠感受到作者心里對(duì)父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見(jiàn)奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結(jié)束，我也沒(méi)能解決好這個(gè)問(wèn)題！
其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒(méi)有處理好�！案赣H瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的──他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”這個(gè)句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個(gè)句子的，讓他們自己批注在書(shū)上。交流的時(shí)候，幾乎沒(méi)有任何過(guò)渡，孩子們就談到了，正因?yàn)槔畲筢摮錆M了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)定自若，見(jiàn)了親人，聽(tīng)了親人的哭喊也不激動(dòng)不悲傷！我覺(jué)得孩子的理解不錯(cuò)，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話”，但是此時(shí)他有千言萬(wàn)語(yǔ)要對(duì)他的孩子，對(duì)他的妻子說(shuō)啊，請(qǐng)您動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)！孩子們寫(xiě)的'片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長(zhǎng)，他寫(xiě)的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫(xiě)的是李大釗同志對(duì)孩子的將來(lái)不放心，讓孩子好好讀書(shū)；只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國(guó)的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會(huì)勝利的！聽(tīng)了孩子們的發(fā)言，我知道我沒(méi)有處理好這個(gè)句子的教學(xué)。
這篇課文較長(zhǎng)，學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書(shū)的時(shí)間還是不夠的！到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)呢？我亂無(wú)頭緒！
明天還有一個(gè)班級(jí)的教學(xué)，我想我會(huì)盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題！更重要的是我要好好研讀文本，走進(jìn)文本深處，悟到了文本的精髓，對(duì)文本有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，才能較好地開(kāi)展教學(xué)！
愛(ài)上文本，這是我上過(guò)這課后最大的感受！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思3
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的.兩句話。
1、“小孩家知道什么！”
2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現(xiàn)在： 教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思4
《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文，規(guī)范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)質(zhì)疑者，讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。
上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫(xiě)到這個(gè)課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰(shuí)？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺�，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。
回憶父親的'一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來(lái)分鐘后，學(xué)生展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括事情，如：形勢(shì)危急，堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟，簡(jiǎn)練概括。
這么一些事情，哪件事對(duì)你印象深刻呢？為什么？在這一問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)來(lái)。
多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親�。「星槔首x課文后三段，體會(huì)悲痛心情�！皨�，昨天是4月28”和前文哪里的寫(xiě)法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫(xiě)有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導(dǎo)體會(huì)這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫(xiě)法嗎？找一找進(jìn)行交流。師引導(dǎo)課文開(kāi)頭一二自然段的寫(xiě)法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)事的文章寫(xiě)法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會(huì)倒敘的寫(xiě)法和好處。
就這樣，在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思5
“以問(wèn)題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的.人，為什么能這樣？”解決問(wèn)題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫(xiě)法，并進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行拓展。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思6
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的'英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思7
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈終于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。
一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬精神；
二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較成功：
首先，初讀課文，整體感知課文。
課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)的是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述順序。
其次，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受李大釗的人物形象；學(xué)生自由讀課文，找出描寫(xiě)李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫(huà)出來(lái)，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，然后和同學(xué)交流交流自己的體會(huì)，讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼地面對(duì)死亡。通過(guò)學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對(duì)課文“他的心被一種偉大的力量……革命事業(yè)的信心�！钡睦斫�。
結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的作用，如父親在整理書(shū)籍文件時(shí)對(duì)我的問(wèn)題的含糊和敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心的對(duì)比，面對(duì)敵人，我的恐懼與父親的沉著的對(duì)比……讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比的`作用；其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最后三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。
本文的教學(xué)也存在一定的遺憾，一是課文長(zhǎng)，課前沒(méi)有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生，被老師同學(xué)牽著鼻子走；二是部分同學(xué)沒(méi)能做好收集資料的作業(yè)，在交流中缺乏主動(dòng)性。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思8
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿意，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書(shū)籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開(kāi)講這一課也許效果會(huì)更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的'幸福生活是來(lái)之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟�(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒(méi)有激情�？傮w的感覺(jué)就是學(xué)生對(duì)英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見(jiàn)的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法，小組內(nèi)在討論時(shí)意見(jiàn)一致，能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫(xiě)的句子、段落，但是為什么這樣表達(dá)，多數(shù)同學(xué)還是說(shuō)不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。
2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì)，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。
但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫(xiě)父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。但是無(wú)論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，按理說(shuō)應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋，試過(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽(tīng)得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的指點(diǎn)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思9
《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功，來(lái)閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到革命傳統(tǒng)的教育。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
二、成功之處
閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸顯課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。
三、不足之處
在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，因?yàn)檎n上時(shí)間有限留給學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：平等、互動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的`壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思10
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，讓學(xué)生自學(xué)、討論、精講、演練。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話 ：
�。�、“小孩家知道什么！”
�。�、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”“決”“�！薄拜p易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)李大釗對(duì)工作得極端的'負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
教學(xué)時(shí)還重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，如：再現(xiàn)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)�；卮鹗秸諔�(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面內(nèi)容的解釋或回答。續(xù)寫(xiě)式照應(yīng)。即后面說(shuō)的是對(duì)前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思11
《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫(xiě)的，全文通過(guò)回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后四部分來(lái)刻畫(huà)李大釗通知的偉大，整節(jié)課通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中深深的感受到了李大釗的偉大。
第一課時(shí)著重在了解李大釗，了解時(shí)代背景，從而理清文章的思路，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景的了解的有限性，導(dǎo)致自己預(yù)設(shè)的知識(shí)留下了一個(gè)小尾巴，如：對(duì)文章第一部分的品讀不到位。第二課時(shí)主要是對(duì)文章的.進(jìn)一步分析與學(xué)習(xí)，整節(jié)課進(jìn)行的很順利，學(xué)生感悟的也很好，但是在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表述總是差一點(diǎn)點(diǎn)才能夠達(dá)到理想狀態(tài)，這在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加的注意并側(cè)重對(duì)學(xué)生這一方面的培養(yǎng)。還有一個(gè)遺憾的地方就是在后面對(duì)于本課的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上還是有些牽著學(xué)生往前走的意思，不是讓學(xué)生自己從中獲得更多的知識(shí)，雖然學(xué)生能夠掌握并能熟練的運(yùn)用這一知識(shí)，但是還是覺(jué)得自學(xué)成果會(huì)更好。
總之，這一節(jié)課進(jìn)行的很順利，學(xué)生和教師已經(jīng)形成了一定的默契，但是遺憾的是學(xué)生在課堂上的練習(xí)還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種好像語(yǔ)文課就是一味的分析課文，分析內(nèi)容，而沒(méi)有得到更多知識(shí)方面的鍛煉。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思12
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是，對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué)，有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂，上上課，就茫然了。
首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的'不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。
但是，對(duì)于課時(shí)的安排上有所拖沓，上課時(shí)就沒(méi)有著急，課堂就顯得松垮，第二課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問(wèn)，我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ)，課時(shí)課堂容量就沒(méi)有了，更加體現(xiàn)不出高效來(lái)了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，反思就顯得更加重要了。課后，我一直在想，這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思13
這節(jié)課的成功之處是能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。對(duì)教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，淡化了對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，課堂上主動(dòng)求知（質(zhì)疑），學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的'寫(xiě)法，并主動(dòng)運(yùn)用。
不足之處是，教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思14
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣 "展開(kāi)的。在生本，生生，師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。 .教學(xué)時(shí)，我采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段，課文的.第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí)，第一步給此段分層，并概括層意，第二步抓重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟道理，由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功，從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心， 悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。
對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn)，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn)，從能體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn)，從不理解的句子，句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn)，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)，思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思15
回顧今天的課堂，簡(jiǎn)單卻也不失簡(jiǎn)約，利用了導(dǎo)圖，開(kāi)始了互助，不求復(fù)雜，只求扎實(shí)，真實(shí)而不失那份主動(dòng)，靈動(dòng)�！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗洠彩且黄险n文，雖然篇幅比較長(zhǎng)，但內(nèi)容不難理解，利用第一人稱的寫(xiě)法，真情流露，表達(dá)真情實(shí)感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容，兩課時(shí)的安排得失小結(jié)如下
尋互助抓手，從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個(gè)舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，存疑讀書(shū)。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內(nèi)容提問(wèn)，雖然不難，由于平時(shí)重視不夠，學(xué)生還不是太會(huì)發(fā)問(wèn)；趁熱追擊，在梳理課文結(jié)構(gòu)后，根據(jù)黑板上的`導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時(shí)，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問(wèn)，除了關(guān)注內(nèi)容之外，還可以怎么提問(wèn)？生給出：課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問(wèn)者是有答案的，師繼續(xù)追問(wèn)，根據(jù)你知道的答案再提問(wèn)，生馬上給出：前后照應(yīng)的寫(xiě)法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問(wèn)題質(zhì)量在提升：課文運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過(guò)兩輪質(zhì)疑，給予時(shí)間，幫助梳理，主體參與意識(shí)增強(qiáng)，少講真思，好！
提高值問(wèn)題，嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫(xiě)法，提煉人物品質(zhì)的問(wèn)題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應(yīng)寫(xiě)法的好處，互為補(bǔ)充，完整表達(dá)，強(qiáng)化寫(xiě)法的品鑒，從內(nèi)容，寫(xiě)法，讀者三個(gè)角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉，互為補(bǔ)充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過(guò)關(guān)，第一課時(shí)，互相提醒的是易錯(cuò)音，形，偏旁，人人修改過(guò)關(guān)，第二課時(shí)，互相批改的是實(shí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的情況，人人訂正過(guò)關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過(guò)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。
遺憾亦有，寫(xiě)法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開(kāi)，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現(xiàn)不出，繼續(xù)努力，實(shí)踐調(diào)整！
【《十六年前的回憶》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
十六年前的回憶教學(xué)反思03-30
《十六年前的回憶》說(shuō)課稿08-01
十六年前的回憶語(yǔ)文教案07-01
十六年前的回憶第一課時(shí)說(shuō)課稿（精選5篇）10-19
讀《十六年前的回憶》有感02-24
《十六年前的回憶》讀后感02-23
關(guān)于教學(xué)反思的反思09-11
教學(xué)的反思12-08
《讓》教學(xué)反思12-12