《水的凈化》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《水的凈化》教學反思，希望對大家有所幫助。
《水的凈化》教學反思1
本節(jié)課是基于惠蔭園的科學研究課程，需要和惠蔭園緊密相連，所以我設計了《水的凈化》這一節(jié)課。課后有一些心得，歸納如下：
一、《水的凈化》基本設計思路：
水的凈化是學生剛學過的課本內(nèi)容，通過模擬自來水廠的凈化程序，取得較純凈的水，需要的基本操作是沉降、吸附、過濾、蒸發(fā)，所以該節(jié)課設計成了實驗課。
惠蔭園的水源有2處，一處是池塘水，一處是與地下水相連的泉水，剛好可以做對比實驗，定為樣品1和樣品2。課分為4段，第一段：取水，測量溫度，解釋水的溫度為何不同；第二段：觀察樣品1和樣品2的外觀特點；第三段：對樣品1處理，加明礬吸附沉降；第四段：對樣品1過濾，得到濾液；第五段：對濾液加熱蒸發(fā)，得到固體，證實得到的'是混合物。
二、得與失
通過該課，學生的操作能力得到了提升，對碾磨的操作有了更深的體會，大部分同學的過濾和蒸發(fā)操作得到了鞏固，充分調(diào)動了學生的學習積極性。在課堂的結尾增加了設計家用簡易凈水器，提升了課堂品質(zhì)。
該課也存在很多的不足：①學生做實驗時比較興奮，課堂秩序有點亂；②學生在碾磨明礬的時候操作不太正確，有些來不及糾正；③學生課堂回答問題比較混亂，七嘴八舌；④沒有最后讓學生歸納本課的教學重點，沒有突出學生的主體作用。
《水的凈化》教學反思2
上完了《水的凈化》這課找到了許多不足之處：在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，是要思考的問題。由此我著重反思了以下幾點：
1、貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法，也是學生的強烈希望和要求，更是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對知識在生活實際中應用，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。
2、 從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分提高學生的'實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。
4、在實驗教學中，不怕學生失敗，失敗乃成功之母。只有經(jīng)歷過錯誤的實驗操作，才能記憶深刻。在不同的班級我會采用不同的教學方法。也不怕學生亂，只有動腦了才會動手、動嘴。
總之，實驗教學必須要真刀真槍的干。
《水的凈化》教學反思3
從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生
交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
不足之處：課時延長了10min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：
1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生
人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提
從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的.學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3、加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑
本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
《水的凈化》教學反思4
這節(jié)課作為一次公開亮相課，我感覺上的很成功，這是我教學方式的一次大的轉(zhuǎn)變，“小組協(xié)作學習”的教學方式在我心目中早一顯現(xiàn)，只是沒有勇氣使用，生怕自己操縱不好，掌控不了課堂，耽擱學生的學習。直到今天我才知道自己是錯的。自9月26號份聽了我?guī)煾蒂Z老師和實驗中學魯老師是課后，我就著手準備了，根據(jù)我?guī)齻�班學生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)對三個班分別分組，并確立組長，況且在9月30號新分教師座談會上也談了我的想法，但我老感覺時機不成熟，小組只留于形式。直到10月13號我聽了初一年級林建老師一節(jié)數(shù)學課，我的思想才有所改變。他的.課堂組織有序，數(shù)學習題設計層次性很科學，學生討論有序，有熱情。說實話，當時心里非常羨慕。我想人家為什么課堂這么有序？學生激情為什么這么高？一系列問題用現(xiàn)在我的腦海里。下課后我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，最后，決定自己必須邁開第一步，我在下來的一節(jié)就開始實施自己計劃已久的“改革”方案。雖然這次課上的可能不是最好，出現(xiàn)了一些細節(jié)問題，但我這種教學方式，受到師傅的好評，也得到校領導的贊許和支持，我認為能邁出第一步，這就是成功！
在上課的過程中，雖然備課的時候自己精心的去準備，但我有時還會表現(xiàn)出無助，對學生一些突如其來的問題，對班里一些不守紀律的學生等等，有時感覺不知所措。對知識點、重難點的把握還不是很好。我會在今后的教學過程中不斷的改變，不斷的完善自己。
《水的凈化》教學反思5
《水的凈化》是人教版九年級化學第三單元課題2。本課題圍繞水的凈化問題，將沉淀、過濾、吸附等凈化水的方法有序地串連起來，主要介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課時中要重點學習的內(nèi)容。
教學設計思路：
我利用一杯渾濁水（里面含有泥土、品紅和香水）與一杯蒸餾水作對比，認識純水與自然水的區(qū)別，并以此引出“水的凈化”。接下來，根據(jù)自來水廠凈化水的過程，了解凈化水的方法：沉淀、過濾、吸附等。然后聯(lián)系生活實際與實驗操作，詳細介紹了沉淀、過濾與吸附，使學生初步學會過濾的原理及操作。
總結與反思：
在本節(jié)課的教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
但同時也存在很多問題：
1.化學是一門以實驗為基礎的科學。本課題設計了兩個實驗：過濾渾濁水、和用自制凈水器凈水操作。其中過濾則是教師介紹實驗基本操作之后，讓學生進行操作演示，體現(xiàn)了化學學科的特點。但是，教師還是不能放手讓學生去自主學習，去探究，多余的話還是較多；在做過濾實驗時，如果讓學生先動手做，然后從小組出現(xiàn)的不同問題入手，引導學生分析得出實驗的注意事項，可能更有利于生對所學知識的理解。
2.在規(guī)定的'時間內(nèi)完成了教學任務，目標明確。但課堂上學生與教師的互動較少，雖然自己也嘗試說一些輕松的話調(diào)動課堂氣氛，但是仍感覺課堂氣氛比較的緊張。自己的課堂調(diào)動能力還學要提高。
3.由于時間的原因，本節(jié)課的學案，形同虛設，沒有充分地體現(xiàn)學案的作用，對于導學案的使用還有待進步地研究。
《水的凈化》教學反思6
今天，我進行了水的凈化的教學，回顧本節(jié)教學過程，本人覺得做到好的是：
1．貼近生活，聯(lián)系社會實際是提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要
在引課時本著從學生身邊的認識的感興趣的問題入手引課以激起學生的學習興趣創(chuàng)設了教學情境，選用了魯濱遜流落在荒島上，如何解決飲用水來引入新課。在課的結束語中我注重了前后呼應，說：“你能用今天所學習的知識，幫助魯濱遜解決生活用水嗎？”讓同學們在今后的生活和學習中，用心去感受生活中的化學的.實用性。通過這樣的前后呼應加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、利用學生已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提
在備課之時，在學生的自行探究的教學環(huán)節(jié)中，我知道：“知識的形成都是一個逐步提高、逐步完整的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，自主構建完整的化學知識，同時將知識運用于生活中，便于學生在運用中理解化學知識，能有效地培養(yǎng)學生學以至用的能力�！币还�(jié)有價值、高效的課必須建立在已學生為主體的基礎之上，學生是有獨立思想和人格的學生，以學生為中心，教學活動才會充滿活力。
不足之處：因為準備不足，設計的貫穿整節(jié)課的水的凈化實驗未能讓學生動手做，影響了教學效果。
《水的凈化》教學反思7
本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯(lián)系起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的'凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中最重要的學習內(nèi)容。教學時通過多媒體和實驗演示等教學手段，讓學生充分感受了自來水的凈化處理過程，了解了過濾操作的步驟及注意事項，學會了檢驗硬水和軟水的方法，知道了蒸餾是分離液態(tài)混合物的一種方法，收到較好的教學效果。但是“活動與探究”未能同步進行，為了完成教學任務，備課時將“活動與探究”的內(nèi)容安排到學生實驗中了。如果能將這些活動相互聯(lián)系起來，讓學生在課上參與實際操作、參與實踐與探究，將會更充分的調(diào)動學生的學習熱情。
其實我們的教學還有穿新鞋走老路之嫌。
《水的凈化》教學反思8
《水的凈化》是人教版九年級化學上冊第三單元《自然界的水》的課題3的內(nèi)容.實驗是進行科學探究的重要手段。實驗基本操作教學更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教教育相映生輝的效果，是中學化學教師努力的方向，我在教學中進行初步嘗試,感觸頗多。下面是我對《水的凈化》的教學反思：
我在講《水的凈化》前讓學生進行上網(wǎng)調(diào)查、實地考察、匯報交流等課外研究，擴展學生對科學與社會、生活實際的視野，開拓學生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學實踐能力，試圖在愛護水資源人文精神的大背景下，讓學生了解水的凈化在社會發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動參與性，促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。
充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的`主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。
從總體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調(diào)的化學實驗基本操作教學富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。
此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
但在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍需要調(diào)整。使我著重反思了以下幾點：
1．貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法
貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提
從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3．加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑
本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我沉時介，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
《水的凈化》教學反思9
這節(jié)課作為一次公開亮相課，我感覺上的很成功，這是我教學方式的一次大的轉(zhuǎn)變，“小組協(xié)作學習”的教學方式在我心目中早已顯現(xiàn)，但很少使用。老感覺時機不成熟，小組只留于形式。近些年經(jīng)常聽課學習，看到他人課堂組織有序，習題設計層次性很科學，學生討論有序，有熱情。說實話，當時心里非常羨慕。我想人家為什么課堂這么有序？學生激情為什么這么高？一系列問題用現(xiàn)在我的腦海里。
自己必須邁開第一步，我在平常的教學中就開始實施自己計劃已久的“改革”方案，讓自己的課堂教學“小組協(xié)作學習”的教學方式逐漸生態(tài)化。雖然這次課上的可能不是最好，出現(xiàn)了一些細節(jié)問題，但我這種教學方式，受到好評，這就是成功！
在上課的過程中，雖然備課的時候自己精心的去準備，但我有時還會表現(xiàn)出無助，對學生一些突如其來的問題，對班里一些不守紀律的學生等等，有時感覺不知所措。我會在今后的教學過程中不斷的'改變，不斷的完善自己。
優(yōu)點：
1、課題引入切近生活，能激發(fā)學生學習化學的興趣;
2、敢于創(chuàng)新，打破教師“滿堂灌”的教學模式，采用小組協(xié)作，能調(diào)動起學生學習的興趣，體現(xiàn)了學生在課堂上的主導地位；
3、小組討論設置合理，有序；
4、小組討論過程中能夠關注弱勢群體，激勵本組學生積極思考；
5、語言比較清晰，簡潔；
6、教學常規(guī)規(guī)范，教學組織有序；
不足：
1、課堂管理能力相對較弱，沒有得到學生內(nèi)心的認可；
2、課堂時間分配不科學，
3、重難點，中考動向很難把握；
4、課堂問題設計，小組討論時間的控制不太好；
5、課件背景的顏色與字體的顏色對比不明顯，沒有視覺吸引力；
6、要科學運用課件，做好板書與課件分配，取舍；
7、課堂容量有點少，濾紙的構造沒有講出，導致后面問題的冷場。應注意個知識體系之間的相互聯(lián)系；
8、課堂落實不好，學生的筆記沒有很好的給上。
轉(zhuǎn)變：
1、認真鉆研教材，課標，中考說明；
2、定期做中考真題，逐步分析中考動向；
3、增強自身課堂管理能力，掌控課堂的能力；
4、在備課上深下功夫，只有備好課才能上好課；
5、科學的設置問題情境，問題應緊扣課題重難點；
6、合理的分配課堂時間，在備課時就應該提前設計好，上課時要做到心中有數(shù)；
7、堅持按時寫高質(zhì)量的反思，并不斷的轉(zhuǎn)變；
8、有機會多向有經(jīng)驗的的老師請教、交流。
《水的凈化》教學反思10
本節(jié)課我著重反思了以下幾點：
1.貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質(zhì)和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2.把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提
從教學過程與調(diào)查所見，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的.學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3.加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑
本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的。
《水的凈化》教學反思11
《水的凈化》這節(jié)課，它是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學·九年級上冊》中，第三單元課題3的學習內(nèi)容。
本課題前，學生已初步學習了化學實驗基本操作；并通過學習空氣、氧氣等內(nèi)容，認識了一些化學基本概念；體驗了從身邊事物中學習化學的經(jīng)歷。
在此基礎上，本課題以生活中常見的水開始。從引導學生了解純水與自然水的區(qū)別入手，知道自然水源中雜質(zhì)的來源與存在形式（包括溶解的與分散的兩大類）；知道生活用水，尤其是飲用水、以及工業(yè)用水，往往需要對自然水源作必要的凈化；從而引出“水的凈化”這個核心問題。然后，有序地引導學生逐個對吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法，展開親身體驗與學習。在初步學會過濾、簡單蒸餾等實驗操作中，了解這些常用的凈水方法；并同步學會檢驗硬水與軟水的方法，了解硬水與軟水的區(qū)別；再結合對自來水廠凈化水的過程，對綜合運用添加絮凝劑的吸附沉淀、過濾、殺菌消毒等措施，可提高飲用水凈化的效益，有較為清晰的認識。
本課題的重點學習內(nèi)容是過濾和蒸餾。
在教學設計上，以江水的視頻開始，將渾濁的自然水有聲有色的呈現(xiàn)在課堂內(nèi)，直指需要凈化水的自然與人為因素。針對學生對過濾材料選擇及方法的認識較弱的特點，在教科書探究活動的基礎上，課前以作業(yè)形式，師生一道就近取材，自制了砂石過濾器、活性炭過濾器、以及由砂石、活性炭、棉花等組合的凈水裝置；特別是通過自制凈水器的實驗，來突出多種材料組合過濾的效果，再經(jīng)過動畫模擬分析來強化印象。這樣將教科書中抽象的討論題，改編成為直觀的課堂實驗活動，通過學生親身的對比體驗來促進認知的發(fā)展，實現(xiàn)突出學習重點和突破抽象思維難點的教學效果。對蒸餾的'教學，則采用學生實驗來增強直觀性和體驗效果。最后，以參觀自來水廠的興趣小組的學生代表，歸納式地再現(xiàn)綜合凈化飲用水的設施與步驟，對常見凈化水方法進行總結。總之，本課題設計的主體思想是，以水的凈化問題為核心，突出呈現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的學科；讓學生在自身體驗中，學會學習的過程與方法；同時注重化學作為一門自然科學的自身學科特征，以及必要的科學規(guī)范要求，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
《水的凈化》教學反思12
1.貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。
2．把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。
科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分，主動構建抽象的概念和結論，理解化學、技術和社會的相互作用，提高學生的實踐能力。
3．加強學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功、改進教師教學方式的有利途徑。
本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的.。
改進計劃：
充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。
1．上網(wǎng)調(diào)查
上網(wǎng)查閱資料，了解世界、我國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節(jié)水、愛護水資源的意識和社會責任感；調(diào)查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識變成實際行動。
2．實地考察
小組合作，在學校和家的附近調(diào)查水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產(chǎn)生的原因，從深層次親自感觸水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3.匯報交流
愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調(diào)查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調(diào)查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文素質(zhì)的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
4．提出課外研究性問題
尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
充分利用了當?shù)氐母鞣N社會資源，擴展了學生認識化學、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內(nèi)涵的深度，更發(fā)展了學生自主、合作的探究能力。
《水的凈化》教學反思13
本節(jié)課所授知識與生活聯(lián)系緊密，我通過不斷創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性;多次設疑使學生的思維不斷深入，最后使學生通過合作、交流、實驗學會了科學探究的一般方法和步驟，認識水的凈化原理和掌握過濾操作。學生們希望以后還有機會進行科學探究活動。教學達到了比較滿意的效果。
在設計時，我注重體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念;體現(xiàn)學生 自主探究的學習方式。注重突出教學過程與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，更符合 學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體;突出實驗、多媒體輔助 教學的`直觀效果，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握。
但是也有極少數(shù)學生動手能力較差，只是觀察其他同學進行實驗操作;缺少學習積極性。
所以，我以后將在探究活動中，對學生適當引導，鼓勵動手，多給學生練習的機會，并通過練習鞏固強化實驗操作;鼓勵相互之間的合作與交流，以化學實驗調(diào)動學生學習熱情和積極性。
《水的凈化》教學反思14
一、用明礬對渾濁水進行吸附沉淀實驗的注意事項
現(xiàn)在，取來的天然渾濁的水，向其中加入明礬攪拌后，往往無法出現(xiàn)絮凝現(xiàn)象；如果，用自來水加泥土“自制”渾水，加明礬后攪拌，就更難觀察到絮凝現(xiàn)象。
孩兒時代，常見外祖母在雨后渾濁的池塘水中，加入少許明礬后，攪拌片刻，水中絮凝現(xiàn)象十分明顯。問題出在哪里呢？難道是酸雨？用pH試紙對上述兩種液體進行測試結果，pH均小于5。查閱資料得知，明礬在需要在接近中性和弱堿性的水中，才能起到吸附沉淀的作用。真是水體的酸化，使得明礬失去了作用。
于是，向上述兩種液體中，分別加入適量NaOH溶液，調(diào)節(jié)液體的pH到8以上，再加入少量明礬，攪拌片刻后，絮凝現(xiàn)象出現(xiàn)了，而且十分明顯。
二、本課題是一節(jié)以學生活動為主的實驗探究課
教學設計和課前帶領學生進行一系列的活動都是上好本課的重要前提。
案例：“家鄉(xiāng)之水是如何流進校園的？——水凈化的調(diào)查與分析”
1．課前調(diào)查活動：組織學生全員參與開展社會實踐調(diào)查
從本單元開始時，作出如下布置：
�、乓约彝ビ须娔X并能在家長指導下上網(wǎng)的學生為中心，成立三個收集相關文獻資料小組。分別負責收集我國、江蘇省的水源質(zhì)量資料；南京市、溧水縣的水源質(zhì)量資料；飲用水的凈化處理資料。
⑵以家長在自來水廠工作的學生為中心，成立參觀采訪自來水廠小組。
�、且约易∽詠硭畯S主要水源——東屏湖附近的學生為中心，成立水源水質(zhì)狀況調(diào)查小組。
�、纫约易∈屎浇膶W生為中心，成立本縣最大水域水質(zhì)狀況及自然凈化水方式的調(diào)查小組。
�、善溆鄬W生分為若干小組，調(diào)查家庭居住地水源、水域的水質(zhì)及用水狀況。
上述⑵～⑸組，每個小組的活動或有老師參與，或安排有關家長帶隊開展活動，要求各小組均需帶回采集的水樣。
各組依據(jù)調(diào)查收集的相關資料，以水質(zhì)或凈化水為中心寫出簡明扼要的.調(diào)查報告，其中必須要有體現(xiàn)水發(fā)生變化的內(nèi)容。在上課前將各組的調(diào)查報告公布在班中，供大家交流、相互學習。
2．課前交流活動：組織交流與實驗探究
學生從親身經(jīng)歷中認識到飲用水必須凈化。下列是部分活動剪影。
�、疟镜刈詠硭畯S凈水過程及水源地水質(zhì)：（共五幅）
⑵居民生活區(qū)內(nèi)流淌著的被嚴重污染的小河：（共三幅）
�、巧钪兄車膸追N水源及天然凈化水方式：（共四幅）
上述圖片下的解說詞都是學生標注上的，每張圖片后都有一個生動的小故事……。在學生們生動精彩的匯報中，大家不僅對自來水廠凈化水的流程都有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解許多物質(zhì)；人類在生產(chǎn)生活中如果不注意對自然界水源的保護，就會造成水源水質(zhì)的下降，有些地方甚至于達到嚴重污染的狀況。所以，現(xiàn)代人為了保證飲用水的潔凈、衛(wèi)生，凈化水是必須采取的重要措施之一。凈化水的常用方法，按其原理可分為物理方法和化學方法兩類。
《水的凈化》教學反思15
充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點探究并建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現(xiàn)科學教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學理念。
一、社會調(diào)查，課外研究，合作交流，提升責任
1、上網(wǎng)調(diào)查
上網(wǎng)查閱資料，了解世界、中國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節(jié)水、愛護水資源的意識和社會責任感；調(diào)查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節(jié)水措施，把節(jié)水意識變成實際行動。
2、實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上莊池塘、下莊池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農(nóng)田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調(diào)查水資源狀況、水污染情況，并采集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產(chǎn)生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3、工廠參觀
帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產(chǎn)線，了解水及二氧化碳在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用；參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經(jīng)濟發(fā)展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯(lián)系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。
4、匯報交流
形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、墻報、污水處理廠調(diào)查報告會、長洲島各處采集的水樣樣品展示和分析，借助已學的知識和各種教育資料對調(diào)查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態(tài)度、方法、價值、情感和責任感等人文素質(zhì)的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
5、提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什么不同？請從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎？怎樣才能變成能喝的水呢？水凈化要解決的主要問題有哪些？尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經(jīng)驗，既充分利用了當?shù)氐母鞣N社會資源，擴展了學生認識化學、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內(nèi)涵的深度，更發(fā)展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯(lián)系生活，引導探究，反思評價，領悟方法
《水的凈化》（第一課時：過濾）采用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯(lián)系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創(chuàng)設教學情景，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發(fā)學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納遷移，發(fā)展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
匯報課外研究性問題的.研究結果：
�。�1）小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細菌。
�。�2）展示生活中過濾液體的材料并探究歸納材料的特點。一學生上臺匯報，受制作豆?jié){過濾豆渣的啟發(fā)，演示用自帶的一層醫(yī)用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫(yī)用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。
于是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發(fā)現(xiàn)泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網(wǎng)等進行過濾操作。經(jīng)過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
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水的凈化教案（通用16篇）10-24