《小池》教學(xué)反思（精選23篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《小池》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小池》教學(xué)反思 1
《小池塘》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，和《春筍》《雨點(diǎn)》《春到梅花山》《草原的早晨》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國(guó)春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語(yǔ)言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)以及大自然的熱愛(ài)。
整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，因?yàn)橛辛吮扔鞯某煞�，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象來(lái)理解這四句話，在理解的基礎(chǔ)上采用多種形式看圖賞讀，鞏固理解。孩子們很興奮，因?yàn)檫@四句比喻句對(duì)他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。
在本課中，我盡量將我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因?yàn)橹挥杏H切、真摯的語(yǔ)言才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我好像看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過(guò)來(lái)了”、“嘿，小白鵝多起來(lái)了!還能讓這群白鵝再多些嗎?”……這些親切的話語(yǔ)給孩子們?cè)O(shè)定了一個(gè)朗讀的“場(chǎng)”，在這個(gè)“場(chǎng)”中，孩子們能自由的`體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)不是說(shuō)不要對(duì)字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解能力和表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，孩子們可能并不能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來(lái)外化自己的理解感悟，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語(yǔ)言文章了包含的情感。 “鮮紅”一詞的理解，完全沒(méi)有孩子們的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)”作為“切入口”：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢?”接著又用有效地評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了!”“真的是很紅的氣球呀!”“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!”使學(xué)生在對(duì)話中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。
另外，在賞讀理解了這四句比喻句的基礎(chǔ)上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫(xiě)，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )�！�。我問(wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：
柳條倒映在池塘里，像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子;
飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)(一把把剪刀)。
最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來(lái)了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。
在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。
首先，課堂的開(kāi)放有，但是問(wèn)題難度過(guò)高。也是自己對(duì)教材的解讀上還不夠深入，比如說(shuō)“一閃一閃”，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?”對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃”?是因?yàn)殛?yáng)光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡(jiǎn)單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來(lái)去感受。
其次，沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過(guò)想象感受描寫(xiě)景物帶來(lái)的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文�！焙⒆觽兓旧鲜悄苓_(dá)到流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問(wèn)有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問(wèn)是有必要的，追問(wèn)的目的是對(duì)課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，因?yàn)槲铱赡芟胱尯⒆诱页鱿嗨浦�，禁錮了孩子的活躍思維，從而忽略了孩子自身對(duì)閱讀的美感體驗(yàn)。如“孩子說(shuō)自己喜歡劃小船，所以喜歡月牙這一句”，這時(shí)候我就應(yīng)該順勢(shì)引導(dǎo)，讓他把自己喜歡在天空、在水中劃小船愉快的感受讀出來(lái)，而不是一味的去找小船、月牙間的相似之處。
最后，品讀課文的層次不夠清晰。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解知識(shí)點(diǎn)、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好第二課時(shí)，教師就必須緊緊扣住“讀”，以讀促讀、讀中見(jiàn)悟。課文的第二自然段把倒映在小池塘里的景物非常恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确�，我只想到了引�?dǎo)學(xué)生看畫(huà)面、想象、自己打比方，但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材的語(yǔ)言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像許多閃亮的珍珠，其中的確有值得體味的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上先說(shuō)一說(shuō)自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信一定能讀出孩子自己的心聲。
新基礎(chǔ)教育理念要求教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)育人價(jià)值觀的具體綜合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中努力體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生”，在教學(xué)開(kāi)放和開(kāi)放后的資源生成與過(guò)程生成中，“培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的新人”。但是，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)無(wú)法統(tǒng)一，教學(xué)中還有許多未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使我們的教育水平日趨完美。
《小池》教學(xué)反思 2
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)風(fēng)景如畫(huà)的春天過(guò)后是什么季節(jié)�。浚ㄏ奶欤⿲�(duì)，就是美麗的夏天，夏天你最喜歡干什么呢？在這里引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。之所以這樣導(dǎo)入，主要是想從孩子的情感入手，為之后古詩(shī)中體會(huì)詩(shī)人的喜愛(ài)之情做鋪墊。
二、多方法識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字能力
本首詩(shī)識(shí)字教學(xué)采取隨文與集中識(shí)字相結(jié)合的方法。集中學(xué)習(xí)的生字有：陰、晴、柔、露。而里面又涵蓋了多種識(shí)字方法，比如加一加、換偏旁、編順口溜、借助反義詞和組詞等方法。這些方法不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是根據(jù)以前的積累由學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的，孩子的識(shí)字能力得到了進(jìn)一步的鍛煉。
之所以把“惜”作為隨文識(shí)字，主要是考慮到這個(gè)字放在詩(shī)句中理解更有利于孩子理解詩(shī)句，由生活中的“我們要愛(ài)惜書(shū)本”等引申到本首詩(shī)中的“泉眼愛(ài)惜它的細(xì)細(xì)的水流”，孩子們會(huì)理解得更加到位。
三、以字帶句，加深理解
在識(shí)字環(huán)節(jié)過(guò)后，就是深入學(xué)文。本首詩(shī)一行詩(shī)描寫(xiě)一個(gè)景物，思路很是清楚。在這一環(huán)節(jié)，首先我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)朗讀找出詩(shī)中所描寫(xiě)的四種景物：泉眼、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓，然后逐個(gè)景物地學(xué)習(xí)詩(shī)句。先帶孩子看泉眼的圖片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在圖中找樹(shù)陰在哪里，然后分別抓住“惜、細(xì)流、晴、柔”等字逐句理解。適當(dāng)?shù)睦斫庵�，孩子們體會(huì)到了泉眼對(duì)泉水的愛(ài)惜，體會(huì)到了樹(shù)陰對(duì)美景的喜愛(ài)，更體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)小池景色的喜愛(ài)之情，為之后的背誦全詩(shī)做了較好的鋪墊。
四、角色扮演，入情入境
在學(xué)習(xí)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們親自扮演小蜻蜓，說(shuō)一說(shuō)自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子們有的說(shuō)“我停在荷葉上休息”，有的說(shuō)“我在和荷葉說(shuō)悄悄話”，有的說(shuō)“我在荷葉上看風(fēng)景”，還有的說(shuō)“我在和荷葉做游戲”等等，孩子們的想象力很豐富，想出的`答案充滿童趣和喜愛(ài)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也投入了自己的感情，為背誦奠定了感情基礎(chǔ)。
五、適當(dāng)拓展，加強(qiáng)識(shí)字，激發(fā)情感
在整節(jié)課的最后帶孩子們欣賞了盛夏荷花池圖片和《曉出凈慈寺送林子方》誦讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。在看到一張張美麗的荷花圖時(shí)，孩子們不禁發(fā)出一聲聲的贊嘆，不禁開(kāi)拓了孩子們的視野，同時(shí)也給了孩子一次欣賞美景的機(jī)會(huì)。
但是縱觀整節(jié)課，同時(shí)也存在許多不足之處：
1、全詩(shī)的朗讀形式較單一，應(yīng)該讓形式再多樣一些。
2、在理解詩(shī)句含義的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，通過(guò)看圖想象畫(huà)面，然后用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己所看到的畫(huà)面，加深理解，利于背誦。
3、課堂上有一個(gè)問(wèn)題第一講和第二講時(shí)我是這樣問(wèn)的：詩(shī)人描寫(xiě)了哪些景物？孩子們的回答既準(zhǔn)確又快速。在第三講中，由于我的疏忽，問(wèn)題變成了這樣：詩(shī)人描寫(xiě)了那幾處景物？孩子們就回答不上來(lái)了。看來(lái)教學(xué)中教師的語(yǔ)言要盡量的兒童化，提出的問(wèn)題要精準(zhǔn)，使用一年級(jí)孩子能夠理解的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。
《小池》教學(xué)反思 3
如果說(shuō)今天的課堂還是以前那種以教師說(shuō)教為主、循規(guī)蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發(fā)生的意外，或者不能稱(chēng)之為“意外”，而是一個(gè)“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過(guò)去，我會(huì)采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問(wèn)題拋給學(xué)生，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出“歌聲”是牧童的這個(gè)答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會(huì)提出任何不同意見(jiàn)，自然而然地認(rèn)為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會(huì)在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個(gè)小插曲也會(huì)無(wú)聲無(wú)息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學(xué)生自己去理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：上課并不像預(yù)先裁好的衣服樣子擺到布上去，實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并且具有開(kāi)拓性，他們對(duì)詩(shī)文的理解有自己獨(dú)特的感受，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念，以上教學(xué)片斷給我留下以下幾點(diǎn)深刻的印象：
一、課堂完全以學(xué)生為主體
在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在學(xué)生的爭(zhēng)論中交流、質(zhì)疑、展開(kāi)、發(fā)散——教師在這里只起到引導(dǎo)者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學(xué)生有一個(gè)更加熱烈的討論氛圍，而學(xué)生則可以暢所欲言，對(duì)詩(shī)文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑：“歌聲”到底來(lái)自哪里，有的說(shuō)是牧童的，有的說(shuō)是蟬兒的，有的說(shuō)是林中其他人的，有的說(shuō)是大家的——從中可以看出同學(xué)們真正地思考了，探究了，同時(shí)對(duì)詩(shī)文有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，朗讀也會(huì)變成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“個(gè)性化朗讀”。
二、體現(xiàn)了開(kāi)放式的教學(xué)思想
開(kāi)放式的教學(xué)是很多老師夢(mèng)寐以求的，開(kāi)放式并不是放任學(xué)生任意任為，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生思想的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化的教學(xué)。以上教學(xué)片斷就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“歌聲”來(lái)源的`不同理解，從不同的角度去思考，對(duì)于學(xué)生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無(wú)道理的思考，我沒(méi)有反對(duì)，也沒(méi)有提出自己的看法，而是積極的響應(yīng)，積極的予以肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不是教師一言定論，而是建立學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間交互式的評(píng)價(jià)，學(xué)生的思想也在這種交互式的評(píng)價(jià)中得到升華。
一堂再普通不過(guò)的語(yǔ)文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語(yǔ)文課，必須尊重學(xué)生特有的想法，新課程提倡自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的前提就是要尊重學(xué)生，珍視他們的意見(jiàn)和想法，不照搬教材，而是把教材做為學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，幫助學(xué)生循著探索問(wèn)題的路線進(jìn)行有價(jià)值的研究，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑、有效。
《小池》教學(xué)反思 4
執(zhí)教了《小池》一課后，我對(duì)如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)有了更深的思考，進(jìn)行了反思，有了一點(diǎn)>收獲與大家分享。
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面。為了在古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率，我嘗試運(yùn)用圖片的作用，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的意境，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的美的因素。
在教學(xué)《小池》時(shí)，一上課我就問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)和昨天學(xué)的《所見(jiàn)》有什么不同？”我原本是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《所見(jiàn)》是一首五言絕句，而《小池》是一首七言絕句，從而讓他們知道兩種不同絕句的節(jié)奏。但是班上一個(gè)男孩的回答：“《所見(jiàn)》這首詩(shī)里面有人，《小池》這首詩(shī)里面沒(méi)有>寫(xiě)人，只有景物�！彼幕卮鹱屛殷@訝，我驚訝于孩子的發(fā)現(xiàn)力，也為自己備課時(shí)沒(méi)有充分的備學(xué)生而感到羞愧。我連忙說(shuō)：“你真會(huì)讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)了兩首詩(shī)的不同�！端�(jiàn)》是一首寫(xiě)人的古詩(shī)，所以昨天我們學(xué)習(xí)《所見(jiàn)》的時(shí)候可以采用做動(dòng)作表演的方法來(lái)記憶背誦�！缎〕亍肥且皇�>寫(xiě)景的詩(shī)，我們今天就嘗試用畫(huà)畫(huà)的方法來(lái)記憶背誦。想要畫(huà)好《小池》，我們就一起來(lái)看看這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？”讓后進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)感受本詩(shī)的意境。
古代詩(shī)歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷、香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的心緒澆灌而成的，那些膾灸人口的佳句名詩(shī)意境深遠(yuǎn)，無(wú)不寓含著詩(shī)人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩(shī)中所描述的具體情景，生活畫(huà)面；意，就是詩(shī)人通過(guò)這個(gè)生活畫(huà)
面所體現(xiàn)的思想感情等。所以，在教古詩(shī)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，這樣，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境。
如何才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去開(kāi)拓意境呢？可采用“吟詩(shī)作畫(huà)，以畫(huà)講詩(shī)”的教學(xué)模式去打開(kāi)學(xué)生的心扉。這是因?yàn)楣糯?shī)歌大多數(shù)都是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)情并茂的。因此可讓學(xué)生去創(chuàng)造詩(shī)中的形象，根據(jù)詩(shī)中所寫(xiě)的景物，把它畫(huà)在紙上，再讓學(xué)生從畫(huà)中去體會(huì)詩(shī)人的感情。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中涂鴉，畫(huà)后再展示畫(huà)得好的`學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解情況，而且激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
古詩(shī)教學(xué)一定要符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫(xiě)，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。
總之，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意境，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究交流，結(jié)合自己畫(huà)的詩(shī)意圖，便整體感受到詩(shī)中的畫(huà)面和意境，使他們領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，而且有著潛移默化的教育。
《小池》教學(xué)反思 5
上完了，不知是一種內(nèi)心的空洞，還是裝的太多被一下子“宣泄”完的感覺(jué)，總不是個(gè)味。
回憶課堂上，腦海里除了死命地“搬”教案，幾乎不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)組織。只記得我不停地講，不停地導(dǎo)，跟著是不停地緊張……
靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地體會(huì)這節(jié)課的得失，體會(huì)著沈榮老師的話，要說(shuō)的確實(shí)很多。
一、語(yǔ)文教學(xué)最主要的不是教學(xué)方式，而是教學(xué)內(nèi)容。
這陣子學(xué)校正在為各科教學(xué)征集游戲活動(dòng)，腦海里幾乎溢滿了游戲，溢滿了活躍。也是，印象中，低年級(jí)的課堂要是沒(méi)有幾個(gè)游戲，幾個(gè)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，孩子怎會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣？搜集、整理、實(shí)用，然后就是等著收獲“喜悅”。為此，樂(lè)次不彼。然而，這正如沈老師所說(shuō)“無(wú)謂的、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的游戲、活動(dòng)能有多大的實(shí)用？能給小朋友帶來(lái)多大的促進(jìn)作用？反而浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間�！贝_實(shí)，反復(fù)體會(huì)其實(shí)效除了增添一點(diǎn)“躁動(dòng)”，所剩無(wú)幾了。記得在上課前，對(duì)于《小池塘》的這課教學(xué)設(shè)計(jì)，我作了很多的工作。我曾構(gòu)想著為任何一個(gè)詞語(yǔ)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的“閃亮”尋找可能的機(jī)會(huì)，然而，目標(biāo)中所說(shuō)的實(shí)實(shí)在在地理解詞語(yǔ)，認(rèn)讀課文，我又作了怎樣一番努力呢？似乎可以用“沒(méi)”來(lái)回答�？磥�(lái)任何虛的都是假的！關(guān)鍵的不是教學(xué)方式的五花八門(mén)，而是心有內(nèi)容，心有學(xué)生。
二、學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生需要付出努力的過(guò)程。
孩子原本都是些聽(tīng)話的小精靈。老師讓他說(shuō)，他就說(shuō)；讓他做，他就做。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)講，簡(jiǎn)直不是簡(jiǎn)單地順從，而是盲從了。但是有時(shí)他們也失去了“聽(tīng)話“這一本領(lǐng)，那時(shí)就會(huì)讓你――教師心情煩躁。今天的課堂就是這樣。此時(shí)在煩躁之余，靜下心來(lái)追尋他們“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的'原理總在我耳邊回響。我的設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，原本要講的，課前他們通過(guò)多渠道的讀全明白了，或者都有了淺層或深入的了解，那這課對(duì)于他們來(lái)講還有什么吸引力呢？孩子善于發(fā)現(xiàn)，喜歡成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)家。他們樂(lè)于把他們熟知的，他人未發(fā)現(xiàn)的講出來(lái)。他們喜歡漫無(wú)邊際地“瞎”扯。這是孩子用來(lái)吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題，那還要課文干什么呢？文本的深入體會(huì)就很難落實(shí)。而在此學(xué)生的認(rèn)知就很難得以提高，他的想法還是從前的。學(xué)習(xí)這一需要付出努力的過(guò)程就成為了“空中樓閣”。總之，為了孩子正確的發(fā)展，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案上必須落到實(shí)處，以孩子原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，好好地考慮該教些什么。讓自己的每一節(jié)課都成為有效的好課。
惟有懂得思考的老師才能教出善于思考的學(xué)生！時(shí)刻牢記著！
我想此刻的感覺(jué)應(yīng)該等著我去落實(shí)行動(dòng)了……
《小池》教學(xué)反思 6
本單元共五篇閱讀�！洞汗S》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》這幾篇閱讀都對(duì)大自然的生機(jī)勃勃進(jìn)行了細(xì)致的描述�！缎〕靥痢愤@篇閱讀，篇幅短小、精悍，非常適合本學(xué)段的學(xué)生閱讀。小池塘，一個(gè)很普通，很不起眼的地方，一個(gè)孩子們都熟悉的地方，會(huì)給大家?guī)?lái)什么呢？通過(guò)課文的描述，讓我們體會(huì)了池塘美，語(yǔ)言美，意境美，更勾起了我們對(duì)這樣美的追求和向往。
《小池塘》這篇閱讀最大的特點(diǎn)就是靜、亮、美。沒(méi)有大海翻滾的浪花、沒(méi)有江河駭人的驚濤，小池塘只是“一閃一閃”的“微波蕩漾”；一個(gè)“倒映”讓大自然美麗的景物全收進(jìn)了小池塘的大口袋。小池塘再把這奇異的事物一一呈現(xiàn)給大家時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己已被裝點(diǎn)得五彩繽紛。
本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀的要求這樣說(shuō)到“能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思�！薄澳芟胂笳n文所描繪的情境，知道課文大意�！薄缎〕靥痢愤@篇閱讀運(yùn)用了六處比喻，讓人邊讀邊想邊回味，孩子們把自己喜歡的事物都倒映在小池塘里，那這個(gè)小池塘可真就成了一個(gè)大八寶囊了。
生活中我們或許多了些惆悵，還能再建起心中美麗的小池塘嗎？教學(xué)中我是這樣處理的：
一、抓住小池塘的一個(gè)“亮”字。小池塘的池水很清，當(dāng)太陽(yáng)、月牙、星星這些光體倒映在池塘里，小池塘顯得那么明亮�？墒浅斯饬�，白云的白，太陽(yáng)的紅，月牙的黃，星星如珍珠般的又白又亮，蘆葦?shù)陌咨�、綠色和褐色，水草的綠等等等等，無(wú)不映出了一個(gè)色彩光亮的.小池塘。
二、小池塘和“大眼睛”也有著相似之處。相對(duì)于江河湖海，小池塘比作大眼睛，在人們的印象中，似乎形狀就占了很大的優(yōu)勢(shì)，而且這個(gè)大眼睛不是那么的夸張。其次，小池塘的河面與眼睛有著共同的特點(diǎn)：透亮，能映出物體。而且，通常來(lái)說(shuō)，它們都屬于“美麗”的一類(lèi)。
三、抓住比喻句，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，出示課文中比喻句的本體事物，讓孩子們說(shuō)出喻體，然后再說(shuō)一說(shuō)本體和喻體之間的相似之處，這樣一來(lái)，孩子們很容易就理解了什么是比喻句。其次，在出示喻體的時(shí)候，我只出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，等到所有的喻體出示完畢，再讓孩子們說(shuō)出這些喻體前面的形容詞，這樣通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)的展示，孩子們基本上能夠記住了課文內(nèi)容，朗讀背誦起來(lái)就顯得十分容易了。
最后，需要注意的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這在每一節(jié)課上都要體現(xiàn)，習(xí)慣，是必須長(zhǎng)期熏陶的，老師要有這個(gè)意識(shí)。
另一點(diǎn)是朗讀的指導(dǎo)，都明白要讓學(xué)生讀好，一年級(jí)的學(xué)生需要老師的示范、指點(diǎn)。以“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了�！边@句為例，老師的指導(dǎo)就可以以點(diǎn)評(píng)代指導(dǎo)。學(xué)生讀完，老師一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫柔啊，輕輕的�！崩蠋熢谡f(shuō)句子的時(shí)候一定要有意識(shí)地用朗讀的語(yǔ)氣來(lái)，一年級(jí)的老師哪怕略微夸張點(diǎn)都可以，只要感覺(jué)還自然就行，學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的聽(tīng)讀當(dāng)中受到這樣語(yǔ)感的熏養(yǎng)的。在引導(dǎo)朗讀時(shí)的體會(huì)有：
1、老師上課精氣神要有，你的精神才能帶動(dòng)學(xué)生的精神。另外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從每節(jié)課的開(kāi)始就有，對(duì)于讀詞語(yǔ)的姿勢(shì)，聽(tīng)別人發(fā)言的專(zhuān)心，都可以以表?yè)P(yáng)的形式來(lái)提醒更多的孩子投入到學(xué)習(xí)中去。這也是凝聚課堂氣場(chǎng)的需要。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)類(lèi)的話語(yǔ)要說(shuō)得慢一點(diǎn)，讓學(xué)生字字入耳，聲聲入耳。
3、對(duì)于學(xué)生的感受，要讓他們以朗讀的方式給表達(dá)出來(lái)，要趁熱打鐵。
4、要注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，及時(shí)提煉總結(jié)，也就是老師上課時(shí)候一定要心中有學(xué)生，不能光顧趕預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。做到這一點(diǎn)，課前的解讀教材，深入的鉆研文本，心中有數(shù)了，就可以自如地全心全意地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5、關(guān)于朗讀指導(dǎo)：明亮的大眼睛，學(xué)生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們會(huì)將重音落在“大”上面，“明亮”反倒被他們忽視了，老師要在自己讀課文的時(shí)候把這個(gè)突出一點(diǎn)。
6、學(xué)生自由讀課文，一定要留足時(shí)間，讓學(xué)生真正讀起來(lái)，別搶學(xué)生的時(shí)間。
7、一年級(jí)的課堂，熱鬧還是要有點(diǎn)的，這樣可以凝聚學(xué)生，哪怕是有些孩子跟在后面渾水摸魚(yú)，跟著拖，時(shí)間長(zhǎng)了，也可以被熏出很好的語(yǔ)感的。所以，齊讀有必要！
8、寫(xiě)字教學(xué)，自己要有序，而且最好讓學(xué)生適應(yīng)這樣的順序，建立寫(xiě)字教學(xué)的節(jié)奏。有給學(xué)生自己觀察識(shí)記的機(jī)會(huì)，相信孩子。板書(shū)的字還要練習(xí)。
《小池》教學(xué)反思 7
人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。下面是《小池》這首古詩(shī)的教學(xué)反思：在古詩(shī)《小池》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：
“是荷葉，因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉�！�
“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花�！�
“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢。”
“不一定沒(méi)開(kāi)呀。”
“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”
這個(gè)問(wèn)題是我在寫(xiě)《小池》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的.角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮學(xué)生的思維，重要的是多為學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的條件，給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這才是新課程所要體現(xiàn)的教學(xué)理念。
《小池》教學(xué)反思 8
今天學(xué)習(xí)了南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句——《小池》，這首詩(shī)以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。很多孩子在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)背了，可是通過(guò)課堂的檢查，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子基本都只會(huì)背，不懂意思。但一般來(lái)說(shuō)，孩子認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的。雖說(shuō)一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)上不追求逐字逐句地解釋?zhuān)亲⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在誦讀時(shí)毫無(wú)表情地念。
新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我覺(jué)得老師是無(wú)法替代的。于是，我讓他們采用讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)伊始，我就提出了兩個(gè)大問(wèn)題：
1、你覺(jué)得這首古詩(shī)是描寫(xiě)哪個(gè)季節(jié)的，為什么？
2、如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫(huà)，你會(huì)畫(huà)些什么？這樣，就讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)古詩(shī)，開(kāi)始獨(dú)立思考�！笆浅跸倪�是盛夏？”“是荷葉還是荷花？”在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的萌芽到解答，孩子們的自主發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的交流中，我感受到孩子們已被詩(shī)人所描繪的一眼清泉、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的'蜻蜓所深深吸引了。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受到了美的熏陶。
在教學(xué)最后一句“早有蜻蜓立上頭�！睍r(shí)，我教學(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。劉萌萌說(shuō)：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會(huì)兒�！瘪T曉雨說(shuō)： “清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴�！眳菜囥懜邢胂罅Γf(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了，飛下來(lái)和它交個(gè)朋友，聊聊天。”多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
通過(guò)自主學(xué)習(xí)以后，孩子們對(duì)這首詩(shī)有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩(shī)的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，
使學(xué)生終生受益。“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛能�！币虼�，古詩(shī)的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。
這節(jié)課，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
《小池》教學(xué)反思 9
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《小池》這首詩(shī)，通過(guò)一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，描繪出一幅具有無(wú)限生命力的樸素、自然而又充滿生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。
在這首古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處。首先，我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，我把本課的生字詞放到了教學(xué)的末尾，即在我講述完整首詩(shī)的詩(shī)意后。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我忽視了我的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，把生字詞安排為課前預(yù)習(xí)自學(xué)，可是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生還不具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣的安排就不能讓他們更透徹地去理解生字詞，同時(shí)也不利于下面對(duì)古詩(shī)大意的教學(xué)和對(duì)意境的感受。其次，我在板書(shū)板畫(huà)的設(shè)計(jì)上也有所欠缺，板書(shū)不夠完整，板畫(huà)沒(méi)有很好的利用，在板畫(huà)環(huán)節(jié)中，我原本的目的是為了創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生更直接地去感知和體會(huì)，也能帶動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，可是卻達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橹v解與板畫(huà)有點(diǎn)脫離，導(dǎo)致板畫(huà)不能發(fā)揮作用，而且板畫(huà)的技能也還不夠成熟，畫(huà)得不夠生動(dòng)形象，在這方面上，我覺(jué)得我應(yīng)該多加學(xué)習(xí)和練習(xí)。第三，我的講解不夠詳細(xì)，有的地方顯得有點(diǎn)操之過(guò)急，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，特別是在有感情朗誦方面。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容還是比較充實(shí)的，因?yàn)橹v解
不夠詳細(xì)，所以顯得內(nèi)容有些空洞。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也不能很好地去引發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，我以小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)為指導(dǎo)做了很多的思考，比如對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)等，也一直想以一種比較新穎的形式來(lái)教學(xué)，不想被那種傳統(tǒng)的或現(xiàn)行的'教學(xué)方式所束縛，所以我覺(jué)得我還是比較有自己的想法在里面，盡管在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有漏洞。在教學(xué)語(yǔ)言上，我覺(jué)得還是挺連貫的，不會(huì)有很多脫節(jié)，只是有的兒童化語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，盡量讓自己的語(yǔ)言更生動(dòng)。教態(tài)還是挺自然的，沒(méi)有那么拘謹(jǐn)。
總之，在這一次講課中，我發(fā)現(xiàn)了自己的教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題，很多的地方設(shè)計(jì)與實(shí)施有所脫離，所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意這些問(wèn)題，考慮更多的因素，從而不斷地去優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地去實(shí)施自己的教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)是靠積累的，我會(huì)在每一次的教學(xué)后，認(rèn)真地去做好反思與總結(jié)，爭(zhēng)取每個(gè)下一次都能做得更好。
《小池》教學(xué)反思 10
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對(duì)小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě)，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然景物由衷的熱愛(ài)。
一、注重體驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)境。
新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)。讀這首詩(shī)，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)。讓他們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，想一想，不失為一種有效的方法。在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，從兩個(gè)大問(wèn)題：你覺(jué)得這首古詩(shī)是描寫(xiě)哪個(gè)季節(jié)的，為什么？如果讓你給這首詩(shī)配一幅圖畫(huà)，你會(huì)畫(huà)些什么？讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，獨(dú)立思考。是初夏還是盛夏？是荷葉還是荷花？在一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的萌芽到解答，孩子們的發(fā)現(xiàn)是有依有據(jù)的，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩(shī)人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的'荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情，接受美的熏陶，這足已！這就是“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美。
二、展開(kāi)想象，反復(fù)誦讀。
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的。所以，教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭�！苯虒W(xué)生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚(yáng)頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè)，要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有的學(xué)生說(shuō)：“蜻蜓飛累了，把荷葉當(dāng)停機(jī)坪，休息一會(huì)兒�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜻蜓口渴了，飛到荷葉上想喝點(diǎn)露珠解解渴�！庇幸粋�(gè)學(xué)生更有想象力，他說(shuō)：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見(jiàn)新長(zhǎng)出來(lái)的荷葉，就飛下來(lái)和它聊聊天。”多么美妙的想象。
這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)還比較滿意的，他們真正融入課堂，走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)，學(xué)習(xí)的興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
《小池》教學(xué)反思 11
南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》，以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色。這首古詩(shī)是《小學(xué)生必背70首古詩(shī)》里面其中一首，所以不少孩子在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)會(huì)背了，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查后發(fā)現(xiàn)有不少字音孩子沒(méi)讀準(zhǔn)，而且都沒(méi)注意七言詩(shī)2/2/3或4/3的朗誦方式，至于理解，就更不用說(shuō)了，孩子們基本都只會(huì)背。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的，而且雖說(shuō)一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)古詩(shī)上不追求一句一句地解釋?zhuān)⒅匾饩车念I(lǐng)悟及誦讀，但是我覺(jué)得大概意思還是應(yīng)該知道的。那么怎么樣才能在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣順利完成教學(xué)任務(wù)呢？我決定把主動(dòng)權(quán)更多地讓給孩子們。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“照”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問(wèn)：詩(shī)歌中哪些地方告訴我們這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？哪些地方你們不明白？“惜”是什么意思？“惜細(xì)流”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測(cè)詩(shī)意。
二、讓孩子們自己理解詩(shī)的大意
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的大意，才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生了解了詩(shī)人所寫(xiě)是夏天這個(gè)季節(jié)的`所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生大膽地自己提出問(wèn)題，哪個(gè)詞不懂，哪個(gè)句子不明白，都讓他們提出來(lái)。然后再問(wèn)有哪些孩子能解決這些問(wèn)題。讓那些能解釋詞意或大概講解詩(shī)意的孩子先說(shuō)，然后我再對(duì)他們的解釋進(jìn)行加工潤(rùn)色，那么課堂氣氛活躍起來(lái)了，孩子們也積極參與了提問(wèn)及回答。問(wèn)題主要集中在前兩句上，后兩句比較直白，孩子們都懂。以這樣的形式講解了一番后，孩子們對(duì)這首詩(shī)有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象，能聯(lián)想到夏天的景色，于是大部分孩子都能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌甚至是背頌詩(shī)歌。
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對(duì)每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
《小池》教學(xué)反思 12
教學(xué)中，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：-----倒映在池塘里，像----。小朋友們暢所欲言：太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只大蘋(píng)果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一只只小風(fēng)箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)；大樹(shù)倒映在池塘里，像一個(gè)巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)……孩子們的想象力真豐富！
同時(shí)，正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，也是一個(gè)重要的內(nèi)容。為了讓孩子理解漢字間架結(jié)構(gòu)之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的.嘴巴，不能寫(xiě)得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的腿，要又細(xì)又長(zhǎng)些。
另外，我在教學(xué)時(shí)注意了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）。”
拓展練習(xí)說(shuō)話：柳樹(shù)倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一架疾弛而過(guò)的飛機(jī)；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)；飛機(jī)倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……
當(dāng)然，我的課堂預(yù)設(shè)和生成之間還有很大的差距。在后面的教學(xué)中多多努力！
《小池》教學(xué)反思 13
《小池》是一首內(nèi)容比較淺顯的古詩(shī)，上課時(shí)我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”：“是荷葉，因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉。”“我有意見(jiàn)，不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi)呢�！薄安灰欢](méi)開(kāi)呀�！薄昂扇~都才露出一點(diǎn)點(diǎn)呢。”
這個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是很重要，重要的是學(xué)生探究的'過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主尋找“理由”證明自己的觀點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽得以呵護(hù)，快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn)物之間親密和諧的關(guān)系。古詩(shī)《小池》很美，怎樣讓學(xué)生感受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必強(qiáng)求，教師給他們提供一些思想的方法、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《小池》教學(xué)反思 14
課文《小池塘》用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，向大家展示了春天小池塘美麗多姿的一面。教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在誦讀中浮現(xiàn)小池塘優(yōu)美的畫(huà)面，感受到小池塘的景色美，感悟到課文的語(yǔ)言美。他們喜歡小池塘，喜歡朗讀，渴望讀好課文。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：小池塘像什么？小池塘的睫毛是什么做的？不僅使學(xué)生從整體上抓住了小池塘的形美和神美，同時(shí)也深入體會(huì)到了課文語(yǔ)言組織的精妙之處，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美�！耙婚W一閃”、“明亮”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了小池塘美麗的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，就能使學(xué)生讀出小池塘的美麗，讀出對(duì)小池塘的喜愛(ài)。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文優(yōu)美的意境，對(duì)小池塘產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，因此在朗讀這一段時(shí)，學(xué)生很容易就能讀好這些詞語(yǔ)，讀好課文。
教學(xué)中沒(méi)有老師過(guò)多的講解，有的只是老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和學(xué)生自己情感的.流露。學(xué)生在一遍一遍朗讀的過(guò)程中，一次一次地加深了對(duì)畫(huà)面的透析，對(duì)文章語(yǔ)言的理解，并最終跳出畫(huà)面完全融入課文的語(yǔ)言美之中。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想像，通過(guò)老師的范讀，為學(xué)生提供了邊讀邊想的范例，使學(xué)生在自己嘗試的時(shí)候有法可循，情感自然流露。
《小池》教學(xué)反思 15
《小池塘》是一篇形象生動(dòng)，想象豐富，意境優(yōu)美的散文。它和《雨點(diǎn)》，《春筍》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文，全文以比喻的方法贊美春天到來(lái)時(shí)明麗的小池塘美景。在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生第一次接觸倒映這個(gè)詞，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離很遠(yuǎn)，生活在城市中的學(xué)生很難見(jiàn)到小池塘，更難說(shuō)他們能在池塘邊觀察自己或花，草，太陽(yáng)等東西倒映在池塘里。因此，倒映在他們腦中是沒(méi)有表象的。即使有學(xué)生知道人站在水邊，人倒映在水中，我們口頭經(jīng)常說(shuō)的是水里有我的影子。（其實(shí)是人在水里的倒影）但沒(méi)有人會(huì)說(shuō)是倒影或人倒映在水里。倒映是書(shū)面語(yǔ)。
因此，有學(xué)生將倒映在水里的影子理解成太陽(yáng)或路燈照在東西上的影子也就不足為怪了。學(xué)生對(duì)教材的'理解在很大程度上基于他的生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀積累。于是在學(xué)生充分?jǐn)⒄f(shuō)他們理解的倒映后看課文動(dòng)畫(huà)，目的就是給學(xué)生形象，直觀地感知，通過(guò)感知加深或修正對(duì)教材的理解。課堂上，我的學(xué)生收獲著，快樂(lè)著，成長(zhǎng)著。課后，我隨他們成長(zhǎng)著，快樂(lè)著，收獲著。
《小池》教學(xué)反思 16
教學(xué)中，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：-----倒映在池塘里，像----。小朋友們暢所欲言：太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只大蘋(píng)果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一只只小風(fēng)箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)；大樹(shù)倒映在池塘里，像一個(gè)巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)……孩子們的想象力真豐富！
同時(shí)，正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，也是一個(gè)重要的內(nèi)容。為了讓孩子理解漢字間架結(jié)構(gòu)之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫(xiě)得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的腿，要又細(xì)又長(zhǎng)些。
另外，我在教學(xué)時(shí)注意了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）�！�
拓展練習(xí)說(shuō)話：柳樹(shù)倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一架疾弛而過(guò)的飛機(jī)；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)；飛機(jī)倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的`剪刀……
當(dāng)然，我的課堂預(yù)設(shè)和生成之間還有很大的差距。在后面的教學(xué)中多多努力！
《小池》教學(xué)反思 17
今天，是我們本學(xué)期的第一次小教研活動(dòng)。早晨第一課，我鄭重的邀來(lái)了心雨和細(xì)雨兩位老師。并一本正經(jīng)地對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，兩位老師要來(lái)看看我們班小朋友上課的表現(xiàn)，過(guò)幾天呢，黃老師也要去看看一（2）、一（3）班小朋友上課的表現(xiàn)。我們還要給你們打分，看看哪個(gè)小朋友最認(rèn)真，上課回答問(wèn)題最積極，聲音最響亮，老師會(huì)給你刻一個(gè)大拇指�！焙呛牵@一招還真靈。就今天自我感覺(jué)，外加心雨和細(xì)雨的評(píng)價(jià)，我們班小朋友的.表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯(cuò)的。分析一下原因，多媒體當(dāng)然是功不可沒(méi)啦。
這次在網(wǎng)上找的這個(gè)課件真的是很美，別說(shuō)小孩子了，就連我們也陶醉其中了。晚上乘車(chē)回家，心雨對(duì)我說(shuō)：有多媒體，真的是很幸福！是啊，多媒體，總能讓一些對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)長(zhǎng)長(zhǎng)的，可能難于理解的句子，就通過(guò)那么幾幅圖畫(huà)，或者一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，就把所有的難點(diǎn)都搞定了。雖說(shuō)多媒體是共享的，但是調(diào)換班級(jí)什么的也有很多麻煩，不是這兒沒(méi)空就是那兒要去上課什么的。
本來(lái)想讓所有的孩子都能欣賞到這么美的小池塘。可最后唉，很多無(wú)奈！但我相信：辦法總比困難多我們會(huì)盡量想辦法讓所有的孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育的幸福！
《小池》教學(xué)反思 18
第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的.翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。
第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”
《小池》教學(xué)反思 19
作者筆下的小池塘美，美得令人心旌搖曳，美得令人陶醉，美得令人心馳神往！這篇散文形象生動(dòng)、內(nèi)容清新自然、想象豐富合理、意境優(yōu)美。品讀這篇文章實(shí)是一種享受。
在學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀，邊讀邊在腦海中過(guò)電影，想象畫(huà)面。學(xué)生美美地朗讀著課文，教室里讀書(shū)聲此起彼伏。讀完課文后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小池塘美在哪里？一個(gè)孩子一臉陶醉地說(shuō)：“池塘邊的柳樹(shù)姑娘很美，春風(fēng)姐姐輕輕地吹，柳樹(shù)姑娘的辮子甩來(lái)甩去�！焙⒆酉胂笾械牧鴺�(shù)真的很美，但第一自然段沒(méi)有講到柳樹(shù)啊，我想要的答案是“水波美”、“蘆葦美”。于是，我笑著問(wèn)他：“第一自然段中有寫(xiě)到柳樹(shù)姑娘了嗎？”孩子搖了搖頭，紅著臉坐了下來(lái)。其他的小朋友似乎心領(lǐng)神會(huì)了，紛紛回答：“小池塘美在岸邊的蘆葦長(zhǎng)長(zhǎng)的，綠綠的�！薄靶〕靥恋�'水波一閃一閃，像一只明亮的大眼睛，很美�！蔽液茼樌爻鍪玖藘删涿鑼�(xiě)池塘美的句子，按部就班和學(xué)生一起品味、朗讀。
就這樣，似乎非常圓滿地結(jié)束了這一自然段的教學(xué)。
課后，我在想，孩子之所以能想象到課文描寫(xiě)以外的池塘邊的景物，正是因?yàn)樗硇牡赝度胱x書(shū)，仿佛身臨其境。這理應(yīng)值得肯定表?yè)P(yáng)，可我卻斷然否定了他，這無(wú)疑給了這孩子一個(gè)深深的打擊！造成錯(cuò)誤的根源是：我的心中只裝著自己預(yù)設(shè)的教案，把學(xué)生完完全全地丟掉了。
如果每一堂課上，老師的心中始終都裝著學(xué)生，那么理想課堂離我們不遠(yuǎn)了。
《小池》教學(xué)反思 20
《小池塘》一篇課文，文字優(yōu)美、形象生動(dòng)、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)小池塘的美麗景象。課文運(yùn)用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)。學(xué)完課文，我播放了一段課文配套錄象，加深學(xué)生美的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗大自然的熱愛(ài)之情。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：看完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？學(xué)生交流自己情感的.積極性很高。
生：小池塘太美啦。
生：大自然真美呀！我想到各地去看看。
生：老師，小池塘太美了！可是在我們村子里有個(gè)池塘，水黑黑的，上面都是些垃圾，到了夏天滿是蒼蠅、蚊子，一陣陣臭味。一點(diǎn)都不美。
師：同學(xué)們，那該怎么呀？
生：我們要保護(hù)這些池塘，不亂扔垃圾。
生：看到那些亂扔垃圾的人，我們要去批評(píng)他。
這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中顯然我沒(méi)有預(yù)設(shè)到，沒(méi)有想到與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)。于是在上完課后這樣寫(xiě)到：多么聰明的孩子，想法這樣獨(dú)特。他能夠跳出我的思維圈，想到了我們沒(méi)有想到的，他的感受是新穎的，帶領(lǐng)我們從另外一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界，感悟到美麗的大自然需要我們大家努力，大家伸手來(lái)保護(hù)；也從另外一個(gè)角度對(duì)學(xué)生滲透思想教育。
課堂的不可測(cè)因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總會(huì)遇到意外，就需要我們教師對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)設(shè)貼近文本，貼近課堂，貼近學(xué)生，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合。
《小池》教學(xué)反思 21
《小池塘》語(yǔ)句優(yōu)美，非常適合朗讀，文中描繪的意境讓人神往。
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，并把自己喜歡的句子多讀幾遍，試著把句子讀好。交流時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。因?yàn)樵卵赖臉幼雍芎每�，我真想坐一坐那只小船�！薄拔蚁矚g最后一句，因?yàn)槲姨貏e喜歡一閃一閃的`星星”也有學(xué)生說(shuō)“我喜歡白云倒映在池塘里像一群白鵝。那多有趣啊”在學(xué)生交流的過(guò)程中穿插朗讀指導(dǎo)學(xué)生特別容易投入，尤其是自己喜歡的那一句。當(dāng)然，在讀好了每一句之后，我又讓學(xué)生再讀課文，思考句子為什么這么排列呢？也許是有了前面朗讀的鋪墊，有幾個(gè)學(xué)生一下就想到了，前面兩句是寫(xiě)白天的，后面兩句是寫(xiě)夜晚的。如此再分男女生讀，學(xué)生不僅讀好了課文，更重要的是初步感受了課文這樣安排順序的道理，相信此時(shí)學(xué)生頭腦中的圖像應(yīng)該更為豐滿了。
接著我問(wèn)：你覺(jué)得還有什么也會(huì)倒映在池塘里呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)我出示了句式：倒映在池塘里，像。有的孩子說(shuō)：“蘆葦?shù)褂吃诔靥晾铮耖L(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。”有的說(shuō)：“粉紅色的桃花倒映在池塘里，像一只只美麗的蝴蝶。”還有的說(shuō)：“一片片樹(shù)葉倒映在池塘里，像一條條小魚(yú)�！薄鏇](méi)想到，這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生如此喜歡，既讓學(xué)生感受了小池塘的美，也進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
我想：在閱讀教學(xué)中，只要我們想辦法去點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出活力。
《小池》教學(xué)反思 22
春天的小池塘景色明麗，課文運(yùn)用了許多打比方的手法將小池塘寫(xiě)得優(yōu)美動(dòng)人，學(xué)生讀起來(lái)很享受。教學(xué)中，我讓學(xué)生在有感情地朗讀中盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的“五彩的'世界”，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：倒映在池塘里，像。小朋友們暢所欲言：太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只大蘋(píng)果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一只只小風(fēng)箏；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)；大樹(shù)倒映在池塘里，像一個(gè)巨人；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)……孩子們的想象力真豐富！
同時(shí)，正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，也是一個(gè)重要的內(nèi)容。為了讓孩子理解漢字間架結(jié)構(gòu)之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫(xiě)得太大；把下邊的“人”比做是一個(gè)人的腿，要又細(xì)又長(zhǎng)些。
另外，我在教學(xué)時(shí)注意了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行拓展，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀？用“（ ）倒映在池塘里，像（ ）�！蓖卣咕毩�(xí)說(shuō)話。下面是我們班小朋友的“杰作”：柳樹(shù)倒映在池塘里，像一位美麗的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鳥(niǎo)倒映在池塘里，像一架疾弛而過(guò)的飛機(jī)；星星倒映在池塘里，像閃閃的螢火蟲(chóng)；飛機(jī)倒映在池塘里，像潛水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把鋒利的剪刀……
當(dāng)然，我的課堂預(yù)設(shè)和生成之間還有很大的差距。在后面的教學(xué)中多多努力！
《小池》教學(xué)反思 23
上完《小池塘》公開(kāi)課后，細(xì)細(xì)體會(huì)這節(jié)課的得失，課堂預(yù)設(shè)和生成之間有很大的差距，有很多值得思考的地方�！缎〕靥痢芬徽n，是一篇寫(xiě)景的散文，課文通過(guò)對(duì)池塘里水波、蘆葦、白云、太陽(yáng)、月牙、星星在水中的倒影展開(kāi)了豐富的.想象，給人一種美得愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。教學(xué)《小池塘》這篇課文的時(shí)候，我設(shè)定的最重要的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文的基礎(chǔ)上，盡情的發(fā)揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。孩子們善于發(fā)現(xiàn)，他們喜歡把他們知道的，別人還沒(méi)發(fā)現(xiàn)的說(shuō)出來(lái)，頭腦很活躍。
但是這節(jié)課，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺，有很多需要注意的地方?jīng)]有注意到，導(dǎo)致這節(jié)課有一些遺憾。第一：對(duì)課標(biāo)把握不準(zhǔn)去，我在課堂上要求學(xué)生默讀，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的默讀要求是：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。但一年級(jí)的學(xué)生基本不會(huì)默讀，一般從二年級(jí)才可以訓(xùn)練，學(xué)生需要在訓(xùn)練中逐步做到，這點(diǎn)我需要注意。第二：關(guān)于比喻句，在教學(xué)中，我有一個(gè)解釋比喻句的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解比喻句，這是很不妥當(dāng)?shù)模尯⒆觽冏约涸毂扔骶涞臅r(shí)候前面的鋪墊不夠，導(dǎo)致學(xué)生不太容易理解。除此之外，PPT的頁(yè)數(shù)過(guò)多，應(yīng)該刪除一些重復(fù)的內(nèi)容，上課朗讀指導(dǎo)的方法太單一，效果不好。這堂課中還有許多地方值得我繼續(xù)去反思，作為老師，我也需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，孩子們更樂(lè)于學(xué)。
【《小池》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小池》教學(xué)反思范文04-04
(熱)《小池》教學(xué)反思15篇12-22
《小池》說(shuō)課稿12-18
《小池》教案05-24
《所見(jiàn)》《小池》教案02-02
小池作文300字07-24
小池作文300字[經(jīng)典]09-19
小池作文300字(精華)07-25