維生素c的故事教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的維生素c的故事教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
維生素c的故事教學(xué)反思1
在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語(yǔ)時(shí)，我又采用了分類(lèi)學(xué)習(xí)的形式。分組如下：
1、路程尸體秘密物質(zhì)；
2、拖累缺乏；
3、艱苦危險(xiǎn)沉重適量；
4、乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無(wú)力又驚又喜
我是按照詞語(yǔ)的詞性來(lái)分組的，第一組都是名詞，第二組都是動(dòng)詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)。
在教學(xué)時(shí)，我逐組出示詞語(yǔ)，指名讀一讀，糾正讀錯(cuò)的讀音，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生這一組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的近義詞，第三組呢，說(shuō)說(shuō)它們的反義詞。
通過(guò)這樣的詞語(yǔ)歸類(lèi)教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的`感覺(jué)。今后在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)這一塊，教師還是應(yīng)該多花一些心思的。
另外，課文3-6自然段的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，再用一句話(huà)說(shuō)出每一段課文的大體意思，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心理變化的句子或詞語(yǔ)，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來(lái)越沉重——又驚又喜。通過(guò)問(wèn)幾個(gè)“為什么”或“什么”，體會(huì)哥倫布對(duì)船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對(duì)于課文第7、8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子體會(huì)到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。總覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡(jiǎn)單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的。
維生素c的故事教學(xué)反思2
哥倫布是16世紀(jì)意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。（課文開(kāi)頭直接引出“哥倫布”其人，簡(jiǎn)潔明快，也點(diǎn)出了他在整個(gè)事情中的重要作用�！皞ゴ蟆备叨瓤隙ㄋ妮x煌成就�！俺３！蓖怀隽颂诫U(xiǎn)的次數(shù)之多，為故事的開(kāi)始作了鋪墊。）
那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險(xiǎn)。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開(kāi)頭，頗扣人心弦。）船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測(cè)，危機(jī)四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個(gè)月之久的大風(fēng)暴，雷電交加，暴風(fēng)雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來(lái)從未經(jīng)歷過(guò)的最大風(fēng)浪。船隊(duì)除了任憑自然擺布外，根本毫無(wú)辦法，船隊(duì)沒(méi)法前進(jìn)，又找不到避風(fēng)港，隨時(shí)都有全軍覆沒(méi)的危險(xiǎn)。濕熱的天氣又助長(zhǎng)了蛆蟲(chóng)的生長(zhǎng)，船上帶的糕餅中生的滿(mǎn)是蛆蟲(chóng)，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習(xí)慣了也就懶得剔除蛆蟲(chóng)了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個(gè)人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫(xiě)出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補(bǔ)充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)
有一次，船隊(duì)又出發(fā)了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結(jié)合上文語(yǔ)境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔(dān)心�！扒那摹币辉~又突出了這種恐慌感。）船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個(gè)船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢(shì)異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫�！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o(wú)助與痛苦）
那些重病的船員為了不拖累大家，對(duì)哥倫布說(shuō)：“船長(zhǎng)，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來(lái)的時(shí)候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。”（話(huà)語(yǔ)令人感動(dòng)、震撼）哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……（哥倫布此時(shí)的內(nèi)心非常矛盾復(fù)雜——“噙著
眼淚”暗示內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是無(wú)奈之舉，若病情擴(kuò)大，后果不堪設(shè)想。省略號(hào)值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對(duì)話(huà)。）
幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。（“幾個(gè)月過(guò)去了”時(shí)間似乎遺忘這些事，其實(shí)這一切都?jí)涸诟鐐惒嫉男睦铩！敖K于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情也越來(lái)越沉重。這次探險(xiǎn)成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺(jué)已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強(qiáng)烈對(duì)比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境思考）
正在這時(shí)，十幾個(gè)蓬頭垢面的人從島上向大�？癖歼^(guò)來(lái)。（“蓬頭垢面”可以讓學(xué)生想象他們?cè)趰u中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問(wèn)道：“你們是怎么活下來(lái)的？”“我們來(lái)到島上以后，很快就把你們留下來(lái)的食物吃完了。后來(lái)，肚子餓的時(shí)候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保@的`是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個(gè)“又驚又喜”，哥倫布又一個(gè)情感的變化。）
“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)。（“一、就”說(shuō)明哥倫布是個(gè)異常細(xì)心的人，充滿(mǎn)好奇心。這正是一個(gè)出色的航海家必須的品質(zhì)。從而暗示，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造首先都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐）后來(lái)經(jīng)過(guò)研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解，也可以開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。）
原來(lái)，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來(lái)有內(nèi)在聯(lián)系。）
全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，心理描寫(xiě)有特色。適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、說(shuō)話(huà)、復(fù)述等訓(xùn)練。
維生素c的故事教學(xué)反思3
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類(lèi)治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險(xiǎn)�！边@是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過(guò)讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)�！闭f(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重�！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的'看著他們死也是難受的，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。
維生素c的故事教學(xué)反思4
反思一：
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時(shí)，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個(gè)荒島上。返航時(shí)大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。
維生素c的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)曲折、坎坷的.過(guò)程，為了吸引孩子們的注意，我把整個(gè)課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的過(guò)程，讓孩子們?cè)谝魂P(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個(gè)近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空，及時(shí)地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時(shí)，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時(shí)的效率。
學(xué)習(xí)課文第一、第二自然段時(shí)，第一段一帶而過(guò)，重點(diǎn)理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)老師給的開(kāi)頭“張亮不光學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且樂(lè)于助人�！本毩�(xí)寫(xiě)一段話(huà)，注重了讀寫(xiě)結(jié)合。
在孩子們成功地闖完第三關(guān)時(shí)，我適機(jī)
總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐，維生素c 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明了本篇課文的意義。
反思二：
《維生素c的故事》講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類(lèi)治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線(xiàn)索：心情十分沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來(lái)越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線(xiàn)索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個(gè)人思考、集體交流的基礎(chǔ)上，找到明確的情感變化，通過(guò)板書(shū)加強(qiáng)印象。接著，分別就每個(gè)情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深入感悟情感，體會(huì)矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時(shí)，看到十幾個(gè)船員相繼病倒，你會(huì)想些什么？有些孩子說(shuō)：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說(shuō)：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會(huì)不會(huì)把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問(wèn)，足以能夠說(shuō)明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學(xué)生理解的最好證明。交流到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來(lái)。
教學(xué)語(yǔ)文，以一個(gè)點(diǎn)或者一條線(xiàn)展開(kāi)，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，同時(shí)，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。
維生素c的故事教學(xué)反思5
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動(dòng)地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)知識(shí)。
學(xué)情分析
本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對(duì)保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解維生素對(duì)人體的`作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程
一、揭題
1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來(lái)讀一個(gè)《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對(duì)哥倫布說(shuō)的？他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？
3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：
�、賱�(dòng)筆讀書(shū)：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話(huà)，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，
把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡(jiǎn)介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關(guān)維生素的小知識(shí)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對(duì)你有幫助！
維生素c的故事教學(xué)反思6
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章的層次，依循這個(gè)路子展開(kāi)教學(xué)。分析課文時(shí)，由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文
章的.主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對(duì)“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂(yōu)慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過(guò)這個(gè)詞來(lái)體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時(shí)的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動(dòng)心情。最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.
維生素c的故事教學(xué)反思7
一、談話(huà)導(dǎo)課、揭示課題
同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？同學(xué)們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、初讀課文、整體感知
1、請(qǐng)你輕輕的打開(kāi)書(shū)小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語(yǔ)句遇到難讀的地方要多讀幾遍。小老師領(lǐng)讀——指名讀
全身出血xiě（口語(yǔ)）壞血病xuè（書(shū)面語(yǔ)）
乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險(xiǎn)渾身無(wú)力蓬頭垢面噙著眼淚不治而愈
咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
板書(shū)海上兇神起死回生
我們把事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)也就是課文的主要內(nèi)容（總結(jié)之后指名說(shuō)）
三、精讀課文抓情感線(xiàn)
1、海上兇神這個(gè)名字給你什么樣的感覺(jué)？
2、那么這種讓人恐懼的疾病書(shū)上是怎樣描寫(xiě)的讓你感覺(jué)到它很可怕？先是——接著——然后指導(dǎo)體會(huì)病情的逐漸加重
3、得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么病？船員們?yōu)槭裁磿?huì)得壞血��？
4、因此，海上兇神對(duì)于16世紀(jì)這些航海家來(lái)說(shuō)是可怕至極的。而這次的海上兇神來(lái)勢(shì)兇
猛在船隊(duì)出發(fā)不久就悄悄來(lái)臨了，面對(duì)這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀3-6自然段畫(huà)出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。
板書(shū)：沉重噙淚更沉重驚喜
5、哥倫布的心情為什么會(huì)十分沉重？
6、病重的船員們?cè)缫呀?jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什么意思？不拖累就是——
8、指導(dǎo)朗讀船員的請(qǐng)求出示課件配樂(lè)
�。�1）多么無(wú)私的船員們呀，他們的請(qǐng)求多么的難能可貴呀，應(yīng)該怎么讀？
真誠(chéng)、無(wú)奈——指名讀
�。�2）受到了你的真誠(chéng)，面對(duì)著自己的兄弟面對(duì)自己的理想面對(duì)自己的生命他們?cè)趺瓷岬镁痛朔艞壞�？誰(shuí)再來(lái)讀？不舍、痛苦——指名讀
�。�3）從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無(wú)奈，生命我們只有一次，誰(shuí)愿意，誰(shuí)甘心這樣半途而廢就離開(kāi)人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見(jiàn)不著，所以他們說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，一定會(huì)是？（淚流滿(mǎn)面的，哽咽著說(shuō)不下去）——指名讀船員的請(qǐng)求
學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來(lái)讀一讀，大家看到老師剛才讀的時(shí)候是怎么樣的？我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來(lái)試一試——指名讀
9、哥倫布面對(duì)著這些朝夕相處的朋友面對(duì)著這些出生入死的兄弟面對(duì)著他們即將死亡的事實(shí)“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，這是怎樣的眼淚啊？
10、哥倫布噙著這無(wú)奈的眼淚、感動(dòng)的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個(gè)月過(guò)去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來(lái)越近，哥倫布的心情為什么也越來(lái)越沉重了呢？
過(guò)渡：是啊，雖然探險(xiǎn)成功了，但是為了這次成功船隊(duì)所付出的代價(jià)也未免太沉重了�。 保ㄒx“這次探險(xiǎn)……換來(lái)的��！”）
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺(jué)已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見(jiàn)——他們還活著！太讓人驚喜了，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)？后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么是嘆號(hào)？
12、他們是怎么活下來(lái)的`？
13、到底是什么讓他們起死回生的？板書(shū)c
四、暢所欲言、情感升華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)發(fā)現(xiàn)我也沒(méi)發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會(huì)到了什么？
2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察勤于思考和實(shí)踐。同學(xué)們?cè)谖覀兊纳钪杏性S許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：（必做）1、寫(xiě)寫(xiě)你的小發(fā)現(xiàn)
�。ㄟx做）1、搜集與課文相類(lèi)似的小故事如《蘋(píng)果落地的秘密》等
2、了解其他維生素的小知識(shí)
板書(shū)：17、維生素C的故事
驚喜
海上兇神更沉重起死回生
含淚
沉重
教學(xué)反思：
學(xué)語(yǔ)文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語(yǔ)文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語(yǔ)文課該怎么上，在這個(gè)課時(shí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專(zhuān)注于“說(shuō)”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過(guò)“說(shuō)”和“讀”深入文本，體會(huì)人物的心境，讓學(xué)生受到感動(dòng)。我認(rèn)為理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“放風(fēng)箏”式的語(yǔ)文教學(xué)。教師能夠抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)去自主地學(xué)、交流。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要既能放的開(kāi)，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來(lái)越??越來(lái)越??→又驚又喜這條線(xiàn)索來(lái)理解課文的。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來(lái)了但是此時(shí)我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心復(fù)雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來(lái)越沉重時(shí)，要引導(dǎo)與后面勝利返航高興的心情對(duì)比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號(hào)對(duì)于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書(shū)，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語(yǔ)言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會(huì)讓許多的問(wèn)題得以解決。
這節(jié)課當(dāng)中我比較注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是一堂課下來(lái)還是感覺(jué)課堂的口頭評(píng)價(jià)有許多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時(shí)候我只是說(shuō)你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類(lèi)的似乎對(duì)后面在讀的學(xué)生沒(méi)有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會(huì)著力反復(fù)推敲如何在學(xué)
生讀的過(guò)程中，教師給予適時(shí)給予不同而有針對(duì)性的評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)起到既點(diǎn)評(píng)發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。
《維生素c的故事》教學(xué)反思3
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導(dǎo)學(xué)生理請(qǐng)文章的層次，依循這個(gè)路子展開(kāi)教學(xué)。
分析課文時(shí)，由“難道秘密在野果子里面”這一點(diǎn)突破，緊扣疑點(diǎn)，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點(diǎn)，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在了對(duì)“奇跡”的理解上，同時(shí)兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個(gè)“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂(yōu)慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。
通過(guò)這個(gè)詞來(lái)體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時(shí)的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動(dòng)心情。最后，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果。
維生素c的故事教學(xué)反思8
《維生素C的故事》講訴了維生素C的發(fā)生經(jīng)過(guò)。課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的。第二自然段則以“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險(xiǎn)。”這句總起句來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線(xiàn)索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線(xiàn)索，所以教學(xué)中也以此為抓手串聯(lián)教學(xué)。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來(lái)越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的`詞語(yǔ)來(lái)把握課文的脈絡(luò)，濃情故事的情節(jié)，為后文的維生素C的發(fā)現(xiàn)作好鋪墊。
維生素c的故事教學(xué)反思9
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線(xiàn)索：一是故事情節(jié)的`發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住這兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生利用于第一條線(xiàn)索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。在第二課時(shí)，我抓住第二條線(xiàn)索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。尤其抓住兩個(gè)“沉重”讓學(xué)生加以體會(huì)哥倫布當(dāng)時(shí)的心情，充分理解了課文，效果很好。
維生素c的故事教學(xué)反思10
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線(xiàn)索：
一是故事情節(jié)的'發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；
二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住這兩條線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。
在第一課時(shí)，讓學(xué)生利用于第一條線(xiàn)索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。
在第二課時(shí)，我抓住第二條線(xiàn)索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。
尤其抓住兩個(gè)“沉重”讓學(xué)生加以體會(huì)哥倫布當(dāng)時(shí)的心情，充分理解了課文，效果很好。
維生素c的故事教學(xué)反思11
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時(shí)的情況下，還有沒(méi)有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：哥倫布這樣做實(shí)在是萬(wàn)不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時(shí)候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個(gè)船隊(duì)就會(huì)無(wú)功而返；如果讓他們跟上整個(gè)船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對(duì)他們一點(diǎn)好處也沒(méi)有，反而會(huì)把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個(gè)船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時(shí)是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長(zhǎng)的沉著、果斷、干練。也有的說(shuō)：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑?xiě)他“噙著眼淚”，這充分說(shuō)明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險(xiǎn)，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識(shí)大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來(lái)。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無(wú)奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長(zhǎng)充滿(mǎn)人性和理智的.光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長(zhǎng)期在海上航行，只吃黑面包、咸魚(yú)，不吃水果、蔬菜，就會(huì)導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險(xiǎn)阻，甚至付出了生命的代價(jià)……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
維生素c的故事教學(xué)反思12
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒(méi)有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說(shuō)說(shuō)壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長(zhǎng)期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長(zhǎng)期感染對(duì)維生素c需要量增多時(shí)，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營(yíng)養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動(dòng)、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過(guò)度角化、周?chē)鲅�，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢(shì)。
預(yù)防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時(shí)、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。
(2)對(duì)癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。
雖說(shuō)大部分是術(shù)語(yǔ)，可孩子們卻聽(tīng)得很認(rèn)真，估計(jì)是擔(dān)心聽(tīng)不懂吧！在我的俗語(yǔ)介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來(lái)自然是要講一講維c的故事了。這個(gè)故事不需要我多講，書(shū)中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們?cè)趶?fù)述過(guò)程中用上文中的幾個(gè)詞語(yǔ)——渾身無(wú)力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語(yǔ)的.意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對(duì)航海知識(shí)多少有一點(diǎn)了解。
40分鐘的時(shí)間就這么過(guò)去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)�？晌铱傆X(jué)得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話(huà)題呢？
維生素c的故事教學(xué)反思13
本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果為線(xiàn)索來(lái)教學(xué)本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點(diǎn)”來(lái)分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險(xiǎn)的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時(shí)，也就是品讀故事的經(jīng)過(guò)，我讓學(xué)生畫(huà)出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語(yǔ)，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來(lái)越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫(xiě)哥倫布心情的詞語(yǔ)。接著，便以哥倫布心情變化為線(xiàn)展開(kāi)下面四個(gè)自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫(huà)面的方式來(lái)切身體會(huì)故事中人物的心情變化。最后，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時(shí)，我采取了一個(gè)角色扮演的方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的.把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽(tīng)，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過(guò)出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛(ài)迪生的“驚奇就是科學(xué)的種子”與愛(ài)因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。
上完課，我進(jìn)行了反思。我覺(jué)得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒(méi)有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實(shí)這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學(xué)生們概括出來(lái)，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來(lái)越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時(shí)心情的四字詞語(yǔ)呢？這樣既使板書(shū)工整，也鍛煉了學(xué)生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語(yǔ)句還有很多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，使學(xué)生們都沉浸在這16世紀(jì)的航海之旅中。
維生素c的故事教學(xué)反思14
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺(jué)得這篇課文應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樗m說(shuō)是介紹維生素C的，但更多是闡述一個(gè)小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單向孩子們展示一個(gè)小故事，而是從中明白一個(gè)深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的`�！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。對(duì)于第一條線(xiàn)索，學(xué)生能在第一教時(shí)理清，也能按這個(gè)順序分清段落。在第二教時(shí)我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”的無(wú)可奈何；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會(huì)到以生為本的優(yōu)勢(shì)。
二、再?gòu)奈恼碌膯?wèn)題深挖
文章最后一段提出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：“難道秘密在野果子里？”這個(gè)問(wèn)題在課文里可以馬上找到答案：“后來(lái)，經(jīng)過(guò)醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開(kāi)的。哥倫布是個(gè)善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫(xiě)話(huà)中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)小故事明白一個(gè)道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒(méi)有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語(yǔ)文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個(gè)生動(dòng)的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話(huà)內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫(xiě)得令人滿(mǎn)意。
通過(guò)以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
維生素c的故事教學(xué)反思15
《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)。文中寫(xiě)哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來(lái)，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。
讀完全文，我覺(jué)得課文的語(yǔ)言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學(xué)過(guò)程中我著重抓住了兩條線(xiàn)，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)。
一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會(huì)航海之苦，探究船員病因。
通過(guò)讀文，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂，所謂的.“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素C引起的�？墒�，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無(wú)力，走不動(dòng)路，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時(shí)，航海生活不光非常艱苦，而且充滿(mǎn)危險(xiǎn)。”這是課文第二自然段的中心句。這句話(huà)不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú)。
二、抓哥倫布情感線(xiàn)索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線(xiàn)索，教學(xué)中緊扣這條線(xiàn)索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說(shuō)話(huà)。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開(kāi)它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。”
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