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《黃果樹瀑布》教學(xué)反思（通用21篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《黃果樹瀑布》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 1
文本是作者情感輸出的方式，俗話說一切景語皆情語。《黃果樹瀑布》的教學(xué)重點是感悟瀑布景觀的壯美和大自然無限生機對人性情的陶冶。依據(jù)經(jīng)驗學(xué)生對純寫景的美文對于缺乏直觀感受，缺乏生活積淀的學(xué)生來說，理解時有困難，如果還要讓學(xué)生說出自己的獨特感受，更是難上加難，教學(xué)中課堂氣氛也會因此而顯得異常沉悶。課程標準強調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養(yǎng)語感，進而理解課文。為了讀懂文本，讀出作者的情感，我對教材進行了重組，著重抓住文中三次描寫瀑布聲音、三次描寫作者深刻感受和描寫瀑布形態(tài)“一匹寬幅白練”的語句重點進行指導(dǎo)朗讀。抓住重點有層次地指導(dǎo)朗讀，讀中感悟，巧妙地化解了教學(xué)難點，在與文本、學(xué)生對話過程中基本感到得心應(yīng)手。
指導(dǎo)朗讀描寫瀑布聲音的語句時，先分開來讀出聲音的輕柔、響亮、巨響，作者分別把瀑布聲比作風(fēng)聲、潮聲、織布聲、雷聲、樂聲；接著讓學(xué)生說出聲音變化的原因，最后分角色讀出瀑布聲音的變化。指導(dǎo)讀好描寫瀑布形態(tài)的語句時，讓學(xué)生先找出描寫瀑布壯美的詞語，然后指導(dǎo)讀出瀑布的寬大和一瀉千里的氣勢，品味黃果樹瀑布的寬與大。
指導(dǎo)朗讀描寫作者獨特感受的句子時，先分別找出寫感受的三句話，接著體會作者的感受，其中聯(lián)系上下文重點理解第二次感受，最后請三個學(xué)生朗讀這三句話。隨著朗讀的逐層深入，學(xué)生的`感受也越來越深刻，最后已與瀑布融為一體，讀得有聲有色，情感在不斷升華。變換方式的誦讀讓學(xué)生讀得有滋有味，將文本理解透徹了，仿佛身臨其境、如聞其聲，同時將文本優(yōu)美的語言內(nèi)化為自己的積累，提升了自己的語文素養(yǎng)。
每篇文章的寫法都有一、兩處值得細細品味，學(xué)習(xí)借鑒�！饵S果樹瀑布》作者采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪，寫作特色很鮮明。為了不著痕跡地讓學(xué)生明白作者是怎么寫的，我抓住中心句回環(huán)教學(xué)，同時扣住描寫聲音、形態(tài)、感受的句子來講，其他句子一帶而過，舍棄部分就是為了讓學(xué)生更好、更集中地獲取知識。講解瀑布聲音時，讓學(xué)生前后聯(lián)系起來思考同一道瀑布，三次聽到的聲音為什么會不一樣？在我的點撥下，學(xué)生能從作者與瀑布距離遠近的不同方面來考慮問題，明白了離瀑布越近聽到的聲音越響。這樣的指導(dǎo)，能讓學(xué)生在下次習(xí)作中描寫到類似的聲音時，自然而然地就會模仿本文的寫法，通過實踐化為自己的寫作技巧。語文教材無非是個例子。細細研讀這個內(nèi)涵豐富、外延深邃的例子，才能明白作者寫了什么，是怎么寫的。對于學(xué)生來說，文章的寫法今天從這里借一點，明天從那里借一點，后天就成為自己的了。其實，老師的作用也就在于此——讓學(xué)生學(xué)會從文本中采擷知識點，獲取智慧。這節(jié)課結(jié)束后布置小練筆讓學(xué)生運用移步換景的方法寫一篇游記，學(xué)以致用。
這節(jié)也有很多不足，因自身對黃果樹瀑布缺乏親身感受，自身個性使然，課堂上個人的投入程度還不夠，因此，我沒能與文本、作者完全產(chǎn)生心靈的共鳴。受我情感的影響，學(xué)生的情感還沒渲染到位，課堂氣氛也就不是盡善盡美。還因平時對學(xué)生的訓(xùn)練不完全到位，課堂上有些學(xué)生的發(fā)言顯得不是那么完美。這些不足之處都有待于在今后的教學(xué)中進一步打磨自己，爭取課堂教學(xué)水平日趨完善。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 2
這篇課文主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。 在教學(xué)本課時，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱w感知。讓學(xué)生觀看一段黃果樹瀑布的錄像，對瀑布有了感性的認識，讓他們說說觀后的感受，并讓他們找出一句作者贊美黃果樹瀑布的話，并指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。
�。ǘ⿲W(xué)文感知。想想作者是從哪里體會到黃果樹瀑布是大自然的杰作的？學(xué)生自讀課文，找出文中寫瀑布聲音響、形態(tài)美、感受深的句子，組織交流，并指導(dǎo)朗讀好這些句子。然后播放錄像片斷，給學(xué)生視覺上的感受，進一步感知瀑布的壯美。
�。ㄈ┱f話訓(xùn)練。出示瀑布美景圖片，我設(shè)計讓學(xué)生當“導(dǎo)游”，把黃果樹瀑布的美景介紹給他人的環(huán)節(jié)。這樣既是學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。最后讓學(xué)生讀一讀開課時出示的那句話，又回歸到整體。
《黃果樹瀑布》這是一篇文質(zhì)兼美的文章。根據(jù)課文的特點，教學(xué)時，我充分地放手讓學(xué)生去讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點即“寫瀑布聲響和形態(tài)”的句子重點品悟，品味瀑布的.特點，感受作者的用詞之精、之美。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句，體會到作者遣詞造句謀篇的匠心。之前我和學(xué)生還到多媒體教室專門欣賞了一下黃果樹瀑布的壯觀景象，學(xué)生朗讀起來就更加有味了。
其次，在課堂教學(xué)中，我集中目標，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學(xué)力量，抓住教學(xué)主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的知識、能力、情感，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有最大的收益和進步。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 3
《看黃果樹瀑布》是西師版小學(xué)語文第四冊第二單元的課文。在教學(xué)這一課時，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，制作精彩的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，達到預(yù)定的教學(xué)目標。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
多媒體教學(xué)具有聲、形、圖、色并茂的特點，有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種為學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍。在課前導(dǎo)入時，隨著風(fēng)景如畫的圖片的出現(xiàn)，教室里一片驚呼聲，有些學(xué)生情不自禁地叫道：“太美了!”學(xué)生的`學(xué)習(xí)激情一下就調(diào)動出來了，營造了一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動把興趣、注意力投入到學(xué)習(xí)中，整節(jié)課學(xué)生們情緒飽滿，學(xué)習(xí)效果較好。
二、運用多媒體資源，突出重點，突破難點。
對于瀑布，有許多的學(xué)生比較陌生，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是茫茫然。在教學(xué)中，我利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。精讀課文時，我利用多媒體資源把課文描述的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，看見了雄偉壯觀的瀑布，從而體會到大自然的神奇、美麗，也加深了學(xué)生對課文的理解。
三、運用多媒體指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引發(fā)學(xué)生的情感投入。
低年級的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，在課文朗讀中除了學(xué)生自己朗讀外，還應(yīng)給學(xué)生提供一個讀的“榜樣”，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。在課堂上播放課文錄音給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聽音中能夠注意字音、停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，提高朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，學(xué)生觀察多媒體畫面進行想象，讓學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)美麗的畫面，學(xué)生進入了課文描述的情境，被瀑布的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生，情感也自然流露在朗讀之中。
在整個教學(xué)過程中，也有不足之處。教學(xué)中，自己總是希望面面俱到，自己的語言也不夠精煉，所以教學(xué)時間上把握不準確。在今后的教學(xué)中，我將會不斷努力學(xué)習(xí)、實踐，爭取提高自己的業(yè)務(wù)水平。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 4
今天，上了《黃果樹瀑布》的第二課時。我主要是引導(dǎo)學(xué)生以游客的身份跟隨作者一起走近黃果樹瀑布，然后通過感情朗讀，進一步走進黃果樹瀑布，走進作者的內(nèi)心，體會作者對黃果樹瀑布以及大自然的熱愛和贊美之情。
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學(xué)。設(shè)計了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來到黃果樹風(fēng)景區(qū)，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學(xué)過程以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內(nèi)心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。
在教學(xué)中，我覺得有一點是成功的，那就是我始終用“游客”的身份把學(xué)生和作者緊密聯(lián)系在一起：“當你剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)時，你最想干什么？”引發(fā)了學(xué)生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內(nèi)心的急切心情；“現(xiàn)在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內(nèi)心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學(xué)生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風(fēng)景區(qū)，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學(xué)生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的.無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學(xué)生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感 受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是沒有采用多媒體輔助教學(xué)，很多時候需要靠學(xué)生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學(xué)生的朗讀缺少激情，畢竟只是一個虛擬的情境。另外，對于“銀雨撒金街”的奇景，很多學(xué)生只是感受到了“銀雨”，而對“金街”則認識不夠，部分學(xué)生認為是太陽光對街道的照射，沒有體驗到金色的太陽光輝灑滿整個小鎮(zhèn)的美麗。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 5
《看黃果樹瀑布》是我國著名兒童文學(xué)家常瑞寫的一篇游記。課文主要寫了京京在陽陽的帶領(lǐng)下游覽了貴州的黃果樹瀑布，看到了瀑布的壯麗與神奇。
本課的課學(xué)習(xí)主要從以下幾個點展開：
一、找出描寫瀑布聲音與樣子的句子，并通過句子的描寫通過想象感知瀑布的壯麗與神奇。
為了能讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)活動中來，我首先出示了閱讀小提示：
1、遠處傳來一陣像（ ）的聲音，是（）的聲音。
2、找出描寫瀑布聲音的句子，用波浪線勾出來。
3、中國最大的瀑布是（），有（ ）高。
4、找出描寫瀑布樣的句子，用直線勾出來。讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，邊讀邊思考，邊讀邊動筆。
主要是對描寫樣子的句子進行了細讀，特別是“瀑布落到深深的潭中，不珠濺得比山崖還要高，銀光閃興，晶瑩耀眼，像給大山罩了一層潔白的面紗”通過反反復(fù)地讀，并讓學(xué)生找出句了中的美詞，想像畫面，從對動詞“濺、罩”的聯(lián)系生活體驗理解，從而感受到瀑布的壯麗
二、初步感知按一定順序觀察的寫法。
本課有幾個具體的觀察點，通過點撥讓學(xué)生課文中陽陽觀察瀑布的不同地點，并讀讀他從不同點看到的瀑布的樣子的句子，使學(xué)生對按一定順序觀察景物有一個初步的感知。并結(jié)合練習(xí)題再對觀察的順序鞏固了一遍。
本課中較好的'做法：
將課堂教學(xué)與同步作業(yè)結(jié)合起來，提高了效率，同時也是對課堂教學(xué)的現(xiàn)場反饋，有利教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
閱讀教學(xué)跳出以前的只讀的單一，通過讀前帶問題，讀中動筆，讀后交流的形式，讓更多的學(xué)生參與到課文的學(xué)習(xí)活動中來，讓老師能更快地了解在課堂上的學(xué)習(xí)情況。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 6
《黃果樹瀑布》是一篇內(nèi)容優(yōu)美的課文，寫作者在黃果樹瀑布景區(qū)瀏覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。我在教學(xué)這篇文章時,為了讓學(xué)生能感悟黃果樹瀑布的氣勢非凡，雄偉壯觀，我的教學(xué)設(shè)計就以感悟語言文字為主，以讀代講,以讀促悟。在處理教材時，我讓學(xué)生找出文中從哪兩方面描寫瀑布的氣勢非凡與雄偉壯觀。學(xué)生在閱讀中明白從聲音、形態(tài)兩個方面來描寫。先感受其聲音的雄壯，再感受其形態(tài)的`壯美。
一、緊抓文本特色。
這篇課文著重描寫了瀑布的聲音，讓學(xué)生了解作者用移步換景的寫作順序，和比喻的修辭手法描寫“景區(qū)口”“路上”“山徑上”“谷底”的聲音，并集中在課文的2、3、6、7自然段。因此，我始終緊抓“聲音”這條主線進行教學(xué)；在課的開始，我以李白的《望廬山瀑布》的“望”來導(dǎo)出作者的“聽”。讓學(xué)生在這一沖擊中，碰撞中，對這聲音有了興趣，有了期待；以“在哪聽到怎樣的聲音”來梳理內(nèi)容，并感知以聲音為主的主要內(nèi)容；解讀聲音的美感和作者描寫聲音的方法。
二、進行層次解讀。
教學(xué)中，我行走著“聽瀑——看瀑”這樣的足跡。讓學(xué)生先找到和讀好描寫聲音的句子，讓學(xué)生明白作者雖然沒有親眼看到這瀑布，但是從聲音也大致領(lǐng)略到這份壯美，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感知。然后再去找描寫瀑布形態(tài)美的句子，抓重點詞語“寬幅白練”、“銀雨撒金街”來感受瀑布的壯美和詩意美。最后以陶行知的詩歌《瀑布》朗讀進行整體感悟。
可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解“銀雨灑金街”這一奇景時，缺少了媒體資源，覺得缺少美感。如果能及時放給學(xué)生看一下，那學(xué)生對文本的理解就更深刻了。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 7
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句的`大量出現(xiàn)，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。
今天聽了云盤小學(xué)朱亞紅校長的課，總體感覺
1. 課堂上洋溢著濃濃的語文味，始終圍繞語言文字上下功夫。
2. 用教語文的方式在教孩子語文，讓孩子學(xué)好語文。
3. 引領(lǐng)著孩子精讀文本，感悟黃果樹瀑布的特點，達到事半功倍的效果，關(guān)注語言表達形式，讓學(xué)生掌握表達形式和方式，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。開始伊始，讓學(xué)生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象，他們能盡快進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，然后用一兩句話說出對黃果樹瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動作，其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學(xué)生心馳神往。在教學(xué)中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學(xué)生體會“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”，自然而然地進入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚之美。
其次，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語朗讀體會。為了引導(dǎo)學(xué)生通過聲響、形態(tài)體會黃果樹瀑布的壯美，讓學(xué)生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”抓住這些詞句朗讀體會，產(chǎn)生了如臨其境、如聞其聲之感。
第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運用齊讀，才能渲染出瀑布的無比壯美，烘托出大自然的無限生機。
學(xué)習(xí)本文，學(xué)生對大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹瀑布產(chǎn)生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 8
在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先從“聽”字入手，要求學(xué)生在熟讀課文后，分別用波浪線和橫線畫出作者聽到瀑布聲響的句子以及看到瀑布形態(tài)的句子。
然后，我就以第一處描寫瀑布聲響及形態(tài)的段落為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來理解瀑布的聲響及外形，與此同時找到兩者之間的聯(lián)系。
接著，我向?qū)W生們小結(jié)這一學(xué)習(xí)方法，順勢放手讓學(xué)生通過自學(xué)、討論完成第二處。最后一處，我先范讀引領(lǐng)，然后讓學(xué)生通過齊讀感受瀑布帶給作者的震撼。
這樣預(yù)設(shè)的初衷是想進一步體現(xiàn)以點帶面的教學(xué)方法，并逐步從扶到放，由品析詞句的'體會到有感情誦讀的體驗過程。但是，在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)由于對第一處瀑布的聲響及形態(tài)的品讀交錯進行，學(xué)生其實并沒有真正領(lǐng)悟，所以他們的發(fā)言針對性不強。而且，這一“扶”沒“扶”穩(wěn)，自學(xué)后的交流出現(xiàn)冷場。
所以，我感覺教學(xué)重點還不夠明確，既然以“聽”入手，可以引導(dǎo)學(xué)生先重點關(guān)注描寫瀑布聲響的句子，然后默讀思考：描寫聲音有什么相同之處？交流后指導(dǎo)讀；接著，以描寫聲音有什么不同之處？來引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)移步換景所聽到的聲音的變化和不同，從而進一步體會所用比喻的妥貼性等方面內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生再一次有感情地朗讀，我想學(xué)生通過學(xué)習(xí)隨著認識的深入，情感也自然會有所變化�；蛟S這樣的設(shè)計更能準確地把握學(xué)習(xí)重點，教學(xué)的時效性也會更強一些。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 9
葉圣陶先生說過：“入境始于親”。只有當學(xué)生親生體驗過，才會展開積極的想象，從而主動積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。這句話指引著我整篇教學(xué)的設(shè)計。所以在教學(xué)中，我覺得有一點是成功的，這是一篇語言優(yōu)美的寫景散文，課文的二、三、四自然段分別介紹了黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)，由于瀑布離我們生活比較遠，對于孩子來說，缺少直觀的感受，缺乏生活的沉淀對文中的有些語句。如果就這樣講一講，孩子只能浮光掠影地了解課文，所以這一課的教學(xué)設(shè)計中我使用了多媒體，使圖文音像相結(jié)合，帶給學(xué)生多種感官的刺激，使學(xué)生能盡快進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，有最大程度的感悟，這樣，才能將外部語言文字化為自己的內(nèi)在情感，在讀賞說中深切感受黃果樹瀑布的壯美！又使學(xué)生開闊眼界、受到審美教育，不斷提高學(xué)生的審美水平。但是任何事物都有兩面性，一節(jié)課下來，我總感覺這個多媒體的播放是不是多了，總共有5次，再加上不是串聯(lián)的，也正是因為這樣開關(guān)開關(guān)，影響時間和師生的思路。
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，仔細想來，這節(jié)課的不足之處還有：
1、課的節(jié)奏不夠緊湊，前松后緊。
2 、沒有關(guān)注學(xué)生，缺乏教育機智。
不知從何時起，好像很不滿足于很順當?shù)腵課堂，但是真正面對學(xué)生的生成時又缺乏教育機智。原因有： 只顧一廂情愿地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有停下腳步認真傾聽孩子們的回答，沒有關(guān)注課堂中的實際情況，對于學(xué)生的生成不夠敏感，沒有很好地利用生成的資源。如當學(xué)習(xí)瀑布的形態(tài)時，學(xué)生說到“瀑布像銀河從九重天落下來。這時沒有及時引導(dǎo)學(xué)生把黃果樹瀑布與廬山瀑布進行對比，提煉出黃果樹瀑布的寬，以及它的氣勢非凡和雄偉壯觀。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 10
《黃果樹瀑布》是五年級上冊第五單元以“寫景為主題”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。
全文一共有八個自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫了黃果樹瀑布的壯觀景色，采用了總分的結(jié)構(gòu)，本文的寫作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位多角度的描繪；二是運用了許多生動形象的比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。班里的學(xué)生都沒有去過黃果樹風(fēng)景區(qū)，對于黃果樹瀑布這種氣勢雄偉的水肯定缺乏直觀的認識和充分的了解。而且只通過讀課文也很難在頭腦中形成直觀的畫面。
針對語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力這一特點，教學(xué)時我采用了以下的教學(xué)方法：
利用多媒體這一載體，出示圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生在視聽相結(jié)合的過
程中，對黃果樹瀑布有個直觀的認識，以更好地促進學(xué)生對文本的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句入手，讓學(xué)生進行感悟語言文字的訓(xùn)練。
這是一篇語言優(yōu)美的寫景散文，但是對于孩子來說，缺少的.就是直觀的感受，缺乏生活的沉淀，對文中的有些語句，還有聲音的變化，瀑布形態(tài)的壯觀不能完全理解，不能內(nèi)化為自己的積累，這樣借助媒體在閱讀與欣賞中深切感受黃果樹瀑布的壯美！幫助學(xué)生很好地感悟課文，又使學(xué)生開闊眼界。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 11
新《語文課程標準》指出：教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識水平。我在教學(xué)這一課時，針對學(xué)生對黃果樹瀑布認識不深，讓學(xué)生先觀看黃果樹瀑布的圖片，感受瀑布的美麗、雄壯，再引出課題，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的情感，又暗示了課文的內(nèi)容。
本節(jié)課教學(xué)的重點還是在識寫生字上，這是新大綱的要求。接著，我通過多種方式讓學(xué)生來識記生字，理解字詞，并加強句子的`練習(xí)，增加詞匯量，為日后的自學(xué)生字詞以及文字的運用打下堅實的基礎(chǔ)。
1、兒歌法。讓學(xué)生邊念兒歌邊寫“挺”，這樣基本就沒有學(xué)生寫錯這個字了。
2、重點筆畫識記法。比如記“歡迎”的“迎”，記住沒有那一撇。
3、拆合法。這種方法適用于可以兩分組合的漢字。如，什么“扇”，“戶羽”扇。這么一拆一合，朗朗上口，還很好記。
總之，我們教師在平時教學(xué)生字時，要多想多聽，還要發(fā)動學(xué)生的積極性，看如何記憶才是對學(xué)生最好的，把煩瑣枯燥的識字教學(xué)變得生動有趣。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 12
《黃果樹瀑布》，這堂課引發(fā)我的思考的核心是如何使課堂成為最有效的課堂，讓每一個學(xué)生都真正有所獲，讓每一個教師都無遺憾地走出課堂。首先，我結(jié)合我這堂課談?wù)勎业母形颉?/p>
一、有效的課堂是建構(gòu)在對教材充分把握的基礎(chǔ)上的
《黃果樹瀑布》是一篇游記，移步換景的順序非常清晰，文章還有一個特色，作者在游覽中的感受特別豐富也特別精彩。其中，讓學(xué)生與作者迸發(fā)同樣的感受甚至得到自身的獨特感受是難點。一開始，我粗看了課文，很快就將文章的主體部分2-7小節(jié)的教學(xué)板塊定下了：1-4聲音、形態(tài)
課件感受，說為次，讀為重；5-7小節(jié)感受，開放教學(xué)，自由說感受，讀為次結(jié)果在試上中，很快就發(fā)現(xiàn)板塊是清晰了，可學(xué)生在說聲形時跳到了銀雨撒金街，作為一步一步走近的游記顯然不太妥當，而說感受時，問題更大了，要么停留于某處的感受，要么天馬行空，空而大，我收起來很難，而且目標常常無法達到。后來與一些優(yōu)秀教師的探討中，明確了作為游記教材，還是適宜隨著作者的腳步一步一步來，不必刻意追求華麗的形式，而且作者的感受也是層次分明的，親近感—被水聲包圍萌發(fā)的活力感——渾然忘我，與自然交融的生機感，聲音的變化是一條主線索。反復(fù)實踐后，我采用了戲水活動感受親近，聽水聲讀文字感受音樂與活力，用配上水聲的多次朗讀分享朗讀感覺的活動與瀑布與自然交融，這樣，課堂上學(xué)生基本能走進作者的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，目標基本達到。所以有效的課堂一定是
建構(gòu)在對教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下功夫，針對教材特點，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學(xué)才是有效的。不必盲目追求設(shè)計的新穎。
二、有效的課堂離不開豐富的聯(lián)想
學(xué)生的思考都是在一定的知識背景下進行的，當學(xué)生遇到具體的問題時，首先應(yīng)該是聯(lián)想，有效的思考必須從聯(lián)想開始。我這堂課上注意用課件創(chuàng)設(shè)情景，用語言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，比如在學(xué)生感受“樂聲奏鳴、充滿活力”時，我用精選的水聲引起“樂聲”的聯(lián)想，用置身樂聲中，你想做些什么的引導(dǎo)使學(xué)生展開聯(lián)想，調(diào)動平時的生活體驗，很快感受到了活力。所以，我覺得有效的課堂離不開豐富的聯(lián)想。
三、 有效的課堂在激情中展開
只有具有激情的教師，才能讓課堂多情善感起來，只有充滿情感交流的'課堂，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生。我上了這么多次，感覺最好的一次是在西夏墅借班上課，也許是想給陌生的孩子們留下一好的印象吧，那次，我很投入，比較有激情，也許感染了孩子們，他們和我配合默契，表現(xiàn)出色，教學(xué)取得了良好的效果。所以我深切地感受到，有效的課堂必須是情感的課堂，必須是師生情感相互感染、碰撞的課堂。
一、 有效的課堂語言如何定位
寫景的文章語言很美，我設(shè)計的課堂教學(xué)語言、預(yù)設(shè)的評價語言也追求著美感，可很多老師說，教師的語言太美了，有時學(xué)生都不懂，無法和學(xué)生交融溝通，而我自己呢，因為[怕評價的乏味，則明顯地感到上課時總被預(yù)設(shè)的評價所牽制，出現(xiàn)不自然、牽強附會的評價，所以我困惑：語言通俗，配不上文本的語境，更談不上熏陶學(xué)生；語言優(yōu)美，與學(xué)生語言水平脫節(jié)，教師的課堂語言到底如何定位，才最有效呢？
二、有效的引導(dǎo)如何掌握其緯度
在學(xué)習(xí)感受時，一步一步來引導(dǎo)后，學(xué)生的感受基本出來了，但隨之而來的是一種瑣碎的感覺，總覺得自己是在牽著學(xué)生一步一步地走，學(xué)生的問題意識，探究能力并沒得到體現(xiàn)，在新課程的背景下，這種感覺顯然是不太妙的，而且，表面看老師很主動，可我內(nèi)心的感覺卻是很被動，學(xué)生在引導(dǎo)下，語言素養(yǎng)好的說精彩了，我也精神上來了，有的班在引導(dǎo)下說不出個所以然，我有心再引導(dǎo)，又怕落個細碎牽鼻子的罪名，我的情緒也低落了，所以，校長總說我是被學(xué)生調(diào)動，而不是我調(diào)動學(xué)生，其實，是我真的無法把握引導(dǎo)的緯度，怕多走了一步，也怕少走了一步，有效的引導(dǎo)恐怕是我們迫切需要探討的問題呀！
曾經(jīng)，我埋怨過選擇的教材太難，甚至想為什么不封閉式比賽呢，可現(xiàn)在，我想，難道在平時的教學(xué)中，我們碰到自己不感興趣或難以把握的教材也能放棄不教嗎？當然不，作為一個教師，如果把每一堂課都當作一座山峰，我們要做的是攀登，不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，攀登不止，我們才能真正享受到教育賦予我們的內(nèi)在的尊嚴和幸福！
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 13
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句的大量出現(xiàn)，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的.勃勃生機。那如何讓學(xué)生也能有這樣的感受呢？
1．讀為主線，多形式、多層次朗讀。
朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學(xué)是要讀，寧愿讓學(xué)生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句�！彼裕@節(jié)課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學(xué)生讀書，縱觀整節(jié)課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環(huán)節(jié)。以課后習(xí)題4為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生先找出描寫瀑布形態(tài)和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復(fù)體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。
“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學(xué)生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。
2、不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。
新課程標準重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學(xué)的重點在培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學(xué)生，用筆畫畫書中的關(guān)鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道，它的的好處就在于：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。
3、目標簡明，扎實有效。
都說，我們的語文教學(xué)必須“大道至簡”，返璞歸真。實踐也證明，課堂教學(xué)中，越是集中目標，就越容易抓住課堂的重點；越是目標簡明的課，就越容易抓住文章的核心和實質(zhì)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得明白、輕松起來。
這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學(xué)力量，抓住教學(xué)主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的知識、能力、情感，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)有最大的收益和進步。正所謂“教的越少，學(xué)得越多”。
縱觀整堂課，這樣的寫景美文應(yīng)以朗讀為主，但是感覺學(xué)生沒有讀到位，我也沒有指導(dǎo)到位。比如“銀雨灑金街”這個環(huán)節(jié)，沒有抓住“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”等詞語進行指導(dǎo)朗讀，也沒有找到相關(guān)的媒體資源，讓學(xué)生直觀感受，去體會“銀雨灑金街”的奇景。最后，學(xué)完課文，由于時間關(guān)系，我總是抓住了一些句子來讀，沒有讓學(xué)生整篇課文美美地讀一讀。公開課上這樣的寫景文，是第一次，我想以后還會繼續(xù)嘗試。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 14
《黃果樹瀑布》是一篇文筆優(yōu)美、構(gòu)思巧妙、富有感情的散文（游記）。作者通過自己游覽黃果樹瀑布的所見、所聞、所感，不僅寫出了黃果樹瀑布的雄偉壯觀之美，更提示我們大自然富有勃勃生機，展現(xiàn)了一幅人與自然和諧相融的美好畫卷，表現(xiàn)了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。
蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@樣的美文，我在教學(xué)中，讓學(xué)生通過媒體，借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，盡可能讓學(xué)生充分地、最大限度地去感知、體驗課文中的美——黃果樹瀑布的壯美、情致的美好，受到審美教育。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興致。
上課伊始，我緊扣文末兩個“沉醉”，創(chuàng)設(shè)徐霞客與游客飽覽黃果樹瀑布后沉醉的情境，啟發(fā)學(xué)生“連徐霞客這樣一位足跡幾乎遍及全國名山大川的地理學(xué)家都陶醉了”，可見這黃果樹瀑布不同凡響��！以此來激發(fā)學(xué)生興致，使他們急切地想了解這黃果樹瀑布的神奇與壯美。
二、借助媒體，品悟壯美。
新課程標準強調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，讀中感知，讀中感悟，培養(yǎng)語感，進而理解課文。”遵循這樣的教學(xué)理念，在教學(xué)中，我充分地放手讓學(xué)生去讀，從讀中品味瀑布的特點，感受作者的用詞之精、之美。有些文句學(xué)生一下子難以想象畫面，我便借助媒體開啟他們的.想象之門。
1、感悟形態(tài)，領(lǐng)略壯美。
在設(shè)計時，考慮到“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游、銀雨灑金街”等這幾個詞語難以在一些想象力較弱的學(xué)生腦海中產(chǎn)生具體的畫面，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)這一段時，一張水花飛濺、漫天飛舞的圖片適時出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生自然而然地進入了圖片與錄象創(chuàng)設(shè)的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不讓學(xué)生感受到瀑布揮灑飄揚之美，這樣，朗讀也成為一種另有風(fēng)味的美，我在欣賞黃果樹壯美的同時，也在聆聽一支唱響在孩子心中的贊歌。
2、研讀想象，體悟感受。
在感悟黃果樹瀑布聲響、形態(tài)的特點之后，我讓學(xué)生研讀抒發(fā)作者感受的句子，從作者的感受中尋求自己的感受。由于媒體中的圖片、畫面，已深深震撼了學(xué)生的心靈，所以，他們能真切地感受到大自然的美好風(fēng)光讓人心曠神怡，陶冶了人的情操。
三、贊美瀑布，升華感受。
此時，課堂接近尾聲，學(xué)生也深深沉醉黃果樹瀑布的壯美中，難怪文末寫道：“綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了。”學(xué)生也早已領(lǐng)悟，寫塑像上的徐霞客完全沉醉，是更加襯托出作者、我們完全沉醉了。
當我提問：你在觀賞了黃果樹瀑布后，想怎樣贊美黃果樹瀑布，學(xué)生思考后紛紛發(fā)言。有的說：黃果樹瀑布的美景，只應(yīng)天上有。有的說：我愿化作瀑布旁的一尊塑像，與瀑布朝夕相處，永遠觀賞這一美景。也有的說：黃果樹瀑布這樣壯美，我們應(yīng)好好保護它，讓它永葆青春，永遠美麗�！敺磸�(fù)齊讀全文第一句作者對黃果樹瀑布的高度贊嘆：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”學(xué)生對黃果樹瀑布的感受已達到了高潮。
當然，這堂課還有很多不足之處。在感悟黃果樹瀑布的聲響這一環(huán)節(jié)，我原本計劃在學(xué)生研讀想象的基礎(chǔ)上，播放瀑布漸近漸響的聲音，但由于對多媒體掌握還不熟練，沒能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，因此給本節(jié)課留下了一大遺憾。另外，學(xué)生的朗讀還不夠充分。不過，這些遺憾也將激勵我今后再接再厲，不斷努力。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 15
今天，上了《黃果樹瀑布》的第二課時。我主要是引導(dǎo)學(xué)生以游客的身份跟隨作者一起走近黃果樹瀑布，然后通過感情朗讀，進一步走進黃果樹瀑布，走進作者的內(nèi)心，體會作者對黃果樹瀑布以及大自然的熱愛和贊美之情。
整堂課，我圍繞文章的中心句“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”展開教學(xué)。設(shè)計了“作者為什么稱黃果樹瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者來到黃果樹風(fēng)景區(qū)，看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？”兩個主干問題。整個教學(xué)過程以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟黃果樹瀑布的特點，在讀中感受作者內(nèi)心的陶醉，體會人與自然的和諧交融。
在教學(xué)中，我覺得有一點是成功的，那就是我始終用“游客”的身份把學(xué)生和作者緊密聯(lián)系在一起：“當你剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)時，你最想干什么？”引發(fā)了學(xué)生對黃果樹瀑布的渴望；“當你聽到黃果樹瀑布越來越大的聲響時，表明我們離瀑布越來越近了，你又在想什么？”道出了“游客們”內(nèi)心的急切心情；“現(xiàn)在，那匹寬幅白練就在你的眼前，你內(nèi)心又有什么感覺？最想做的事情是什么？”讓學(xué)生身臨其境，走近了黃果樹瀑布；“作為游客，你千里迢迢來到風(fēng)景區(qū)，難道就只想遠遠地看著瀑布嗎？你還想做些什么呢？”則又讓學(xué)生跟隨作者的腳步來到了谷底，享受黃果樹瀑布帶來的涼爽與愜意；“游客就這么久久地坐在瀑布跟前，感受到每個細胞都灌滿了活力，感受到了大自然的.無限生機，此時，你的感受又是怎樣的？”把學(xué)生和作者、游客和大自然緊緊地融為一體，感 受人與自然的和諧相處。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)得挺感興趣，課堂氣氛也比較活躍。
美中不足的可能就是沒有采用多媒體輔助教學(xué)，很多時候需要靠學(xué)生的想象，缺乏直觀的體驗。這也使得學(xué)生的朗讀缺少激情，畢竟只是一個虛擬的情境。另外，對于“銀雨撒金街”的奇景，很多學(xué)生只是感受到了“銀雨”，而對“金街”則認識不夠，部分學(xué)生認為是太陽光對街道的照射，沒有體驗到金色的太陽光輝灑滿整個小鎮(zhèn)的美麗。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 16
今天上午，我們學(xué)習(xí)第17課——《黃果樹瀑布》。
課文的第一自然段是一個感嘆句：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”感嘆句當然是適合有感情地朗讀的，于是，我讓大家齊讀一遍。學(xué)生拖長聲音讀了一遍，毫無感嘆的味道。我提醒學(xué)生：“注意標點，請大家再讀一次�！睂W(xué)生又讀了一次，強調(diào)了杰作。我說：“聲音能大一點嗎？”學(xué)生放開聲音又讀了一次。雖然我要求了三次，學(xué)生也讀了三次，但我的內(nèi)心有一桿秤：這個句子是作者的感嘆，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，當然讀不好了。好，那就等等再說吧。
學(xué)到作者的感受部分時，學(xué)生分別找到了“舒服極了”“灌灌活力”“挾來生機”，這是一種怎樣的感受呢？我放開視頻，頓時，黃果樹瀑布那訇然作響的聲音充滿教室。我請學(xué)生看著雄偉壯觀的瀑布，聽著氣勢非凡的.聲響來讀一讀這段話：聆聽著訇然作響的瀑布聲，只覺得胸膛在擴展，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機。學(xué)生的激情終于迸發(fā)了，仿佛他們是主唱，而瀑布在為他們伴奏。這時，我順勢讓學(xué)生再來讀一讀第一自然段，那感覺，才真正像發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的贊嘆！
此時，我感嘆道：“黃果樹瀑布啊，我終于看到了你，你是那樣雄偉壯觀，氣勢非凡！如果我是一位畫家，一定拿起手中的畫筆，畫下你壯觀的容顏！”我環(huán)視教室，問道：“同學(xué)們，如果你是一位音樂家、詩人……你會怎么做？”這本是一個疑難點，我打算等一兩分鐘，沒想到馬上有學(xué)生舉手。
生1：“如果我是一位音樂家，一定為你譜一支雄壯的樂曲�！�
生2：“如果我是一位歌唱家，我一定為你高唱一首歌�！�
生3：“如果我是一位詩人，我一定為你作一首美麗的詩。”
生4：“如果我是一位攝影師，我一定……”他說不上來，有人替他說“我一定為你照一張最美的相片�！�
沒有人發(fā)言了。我說：“我們都是朗誦者，讓我們一起讀一讀這一段，來表現(xiàn)它的大氣磅礴。
這一下子，所有人的激情達到了高潮，讀得我的內(nèi)心都有點激動了。
看，激發(fā)學(xué)生的激情是多么重要！
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 17
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者用生動形象的語言描寫了瀑布聲音的響、形態(tài)的寬以及給自己身心帶來的感受�！俺彼阌可蟻怼薄ⅰ叭诵R嘶”、“喧囂”是在寫瀑布聲音的響；“千萬架織布機的'大合奏”、“雷聲轟鳴”、“山回谷應(yīng)”也是在寫聲音的響。同是瀑布的聲音，為什么在作者聽來，先是“喧囂”，接著像“千萬架織布機的大合奏”，后來又如“雷聲轟鳴”“山回谷應(yīng)”了呢？這個問題的拋出，激活了文章，學(xué)生在對文章前后勾連中感受到描寫上有這些變化，是因為作者與瀑布的距離越來越近，只有在谷底久坐之后才會感受到瀑布聲音的“山回谷應(yīng)”。引導(dǎo)學(xué)生體會移步換景，感受距離的變化帶來的人對聲音感受的變化。
與此同理，在引導(dǎo)學(xué)生抓住“涼絲絲的”“灌滿了活力”“胸膛在擴展”讀懂作者的感受之后，我再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同是在寫瀑布帶給作者的感受，卻因為“離瀑布近得很”“坐在下面”“久久地坐著”而不同。這是因為時間的延續(xù)而產(chǎn)生的感受變化。
隨著空間的拉近與時間的延續(xù)而變化的描寫是學(xué)生在自主感悟的時候發(fā)現(xiàn)不了的，而在老師引導(dǎo)之后便能恍然大悟。這是我這節(jié)課要關(guān)注的重點。這篇課文雖然從聲音、形態(tài)以及給作者帶來的感受這三方面來寫黃果樹瀑布，但這三方面并不是單獨存在的，而是交織在一起，情景交融。最典型的是文章的第六自然段，既有形態(tài)的描寫，又有聲音的描繪，也有感受的表達。借助這一段我引導(dǎo)學(xué)生體會了散
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 18
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫“我們”在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。教學(xué)本課，我就是采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，采用不同的符號摘劃所見、所聞、所感的句子，調(diào)動起學(xué)生的眼、耳、口、心，反復(fù)品讀斟酌，從而感受黃果樹瀑布的.壯美。
我先出示了學(xué)程單，讓學(xué)生根據(jù)要求品讀課文，從課文中尋找答案。找到這些句子對于學(xué)生來說不難，難的是品讀感悟的過程。我出示了相關(guān)的圖片，其中“銀雨灑金街”這個場景最使學(xué)生心馳神往，那“騰空而上、隨風(fēng)飄飛、漫天浮游”的情景讓學(xué)生快速地記住了這些生動的字眼，圖文結(jié)合，由景生情。再配上動聽的音樂，那種美妙的感覺自然而然產(chǎn)生。學(xué)到后面的所感，我們一遍遍地品讀、賞讀、賽讀，再配以圖片和音樂，黃果樹瀑布的壯美逐步在學(xué)生腦中生成、凝固。
教學(xué)完本課，我讓學(xué)生進行了仿寫，要求寫一處景物，也寫出所見、所聞、所感，不少學(xué)生寫得不錯，能模仿寫出由近及遠聽到的聲音，配上迷人的所見，再輔以真實的所感，一篇美文就出爐了。效仿是學(xué)習(xí)寫作的一條有效途徑，學(xué)生也從效仿中學(xué)習(xí)到寫法和寫作的樂趣。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 19
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要寫了“我們”在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)的所聞、所見、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。因此，在教學(xué)散文類的課文時，教師就要根據(jù)散文的特點，也采用“形散神聚”的教學(xué)策略進行教學(xué)。我在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，正是采用了這種教學(xué)策略，使課堂形成了一種回環(huán)相扣、層層推進的教學(xué)效果。具體來說：
一、牢牢把握“神之韻”
“神”就是課的中心、主題等實質(zhì)性內(nèi)容，是“串聯(lián)珍珠的線”。沒有中心或主題，整堂課就像“一盤散沙”。而《黃果樹瀑布》這一課就是緊緊圍繞“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”這句話來寫的，所以教學(xué)中，教師就抓住這條主線，在學(xué)生感受瀑布的.聲音的洪亮和形態(tài)的壯美時，在領(lǐng)悟作者緊觀瀑布的感受時，都能引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地體會課文的中心：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”用“黃果樹瀑布真美，美就美在 。”的句式引出課文，這樣，整堂課都被一個“神”所引領(lǐng)，綱舉目張，達到了“千絲萬縷一線牽”的境界。
二、精心打造“形之散”
1、利用課文特色打造“形之散”
作者移步換景，對瀑布作了全方位、多角度的描繪，案例中教師引導(dǎo)學(xué)生跟隨著作者的腳步，邊走邊看，邊看邊想，邊讀邊悟。課堂氣氛是輕松自由的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放靈活的，學(xué)生的思維也無拘無束，課堂始終處在一種生成感悟之中。
2、利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段打造“形之散”
利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段豐富教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這也是實現(xiàn)“形之散”的手段。在教學(xué)中，通過利用多媒體演示的瀑布的聲音、圖像、視頻，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，將教材的文字轉(zhuǎn)換成直觀、生動、形象的形式表現(xiàn)出來，更容易讓學(xué)生獲得如臨其境的感受。
三、努力實現(xiàn)“形與神”完美結(jié)合。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生作為主體充分參與，才能真正達到“形之散”；也才能真正使學(xué)生把握和領(lǐng)會到“神之韻”。教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去讀，去聽，去想，去感悟，在與文本的對話中和作者共鳴，使學(xué)習(xí)過程自然、和諧、充滿生趣。學(xué)生的思維像天馬行空，縱橫開闔，又始終像放風(fēng)箏一樣，雖然愈飛愈高，但手中的線卻緊緊牽牢，達到“形”與“神”的完美結(jié)合，使“形”隨“神”變，“神”隨“形”現(xiàn)，營造出散文教學(xué)的佳境，整個課堂教學(xué)也像是一篇“形散神聚”的散文。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 20
《黃果樹瀑布》是選自蘇教版小學(xué)五年級第五單元的一篇課文，本單元的主題是“祖國各地”。這是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，記敘了“我們”在黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)的所聞、所見、所感，描繪了黃果樹瀑布的壯觀景象，謳歌了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。
首先，我在課前利用多媒體播放那英等歌星歌唱《黃果樹瀑布》，激情澎湃的歌聲能激起學(xué)生的熱情，課堂中再為學(xué)生展示了黃果樹瀑布的`美景圖，有聲響的視頻能很快將學(xué)生帶入到壯觀的瀑布世界，如此一來，喚起學(xué)生對“黃果樹瀑布”的喜愛與向往之情。這樣做，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，而且提升了學(xué)生的審美能力，讓他們產(chǎn)生熱愛大自然的情懷。課堂教學(xué)時，我巧妙地賦予學(xué)生游客的身份，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了他們的好奇心。
其次，這篇課文作者的高明之處是運用優(yōu)美的語言，真實細膩而又具體生動地描繪了黃果樹瀑布的壯美無比、生機無限，文中運用了許多修辭手法，如比喻、夸張、對比等。本課長句子也較多，在教學(xué)第一課時時，我便重點讓學(xué)生讀通讀順全文，并讀出感情，領(lǐng)悟作者運用多種修辭手法對景物進行描寫的好處。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點即“寫瀑布聲響、形態(tài)、感受”的句子重點品悟，品味瀑布的特點，感受作者的用詞之美和精準，并很好地為第二課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
再次，《語文課程標準》第二部分“課程目標”第三學(xué)段（5-6年級）中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達方法。”教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作順序。文章第一句話是全文的總起，作者運用總—分的寫作結(jié)構(gòu)，從不同角度對黃果樹瀑布進行了描寫。全文運用“移步換景”的寫作方法，從不同角度、不同方位，描寫了自己的所見、所聞、所感，教學(xué)時我適時地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)這一寫作方法，并且安排課外練筆，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，并取得了良好的效果。
黃果樹瀑布語言優(yōu)美，教學(xué)本課時，運用詩句總結(jié)本課時：“黃果樹瀑布是大自然的杰作，是懸掛在天地間的歌；她用動人的歌喉譜寫了天地間雄壯的樂章，讓我們下一節(jié)課再來繼續(xù)黃果樹瀑布之旅！”此筆我覺得為畫龍點睛之筆，讓學(xué)生的審美情感得到了升華，為第二課時打下了良好的基礎(chǔ)。
《黃果樹瀑布》教學(xué)反思 21
自第八次課改以來，語文教學(xué)的指導(dǎo)理念和過去有很大的不同。過去，語文教學(xué)是以知識為本，以知識體系為本；課改后，語文教學(xué)以學(xué)生為本，以促進學(xué)生的發(fā)展為本。執(zhí)教《黃果樹瀑布》之后，我思考：我的課堂重點關(guān)注了什么？促進了學(xué)生哪些方面的發(fā)展？發(fā)展得怎樣？在哪些方面可以發(fā)展得更好？
一、關(guān)注語言，發(fā)展智慧
《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句的運用和詞語的準確使用，給人如臨其境、如聞其聲的美感，讓讀者感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學(xué)生也能有這樣的感受呢？我采用的方法，是讓學(xué)生用眼、用耳、用口、用心，展開聯(lián)想、深刻感受。
教學(xué)伊始，我抓住中心句“黃果樹瀑布，真實一部大自然的杰作�！弊寣W(xué)生從整體上感受黃果樹瀑布是一部杰作。
文中第2自然段，主要描寫了剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)，作者于移步換景中聽到的美妙的瀑布聲。我以一個主問題——“剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)，給你最深的感受是什么？”切入，讓學(xué)生交流小組討論后的感受。學(xué)生起初感受到聲音的“響”。在深入的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“飄、拂、涌、蓋”這幾個動詞，又抓住了“微風(fēng)拂過樹梢”“像潮水般涌上來”等詞句，讓學(xué)生感受到這聲音的奇妙有趣。最后通過朗讀，再次品味聲音之妙。
第3自然段，主要寫了瀑布的形態(tài)，我讓學(xué)生關(guān)注語言，展開聯(lián)想說話：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”一學(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，她說：“這樣的畫面，讓我想到了詩句‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’。”我順勢利導(dǎo)：“‘飛流直下三千尺’，廬山瀑布最大的特點是什么？”學(xué)生說：“非常長”。我繼續(xù)追問：“那黃果樹瀑布呢？”生：“是一匹寬幅白練�！痹谡Z言的比較中，讓學(xué)生把握特點。美中不足的是，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，瀑布的形美，學(xué)生的內(nèi)心沒能產(chǎn)生一種特別的震撼、贊美之情。我認為，可以引導(dǎo)學(xué)生想想瀑布瀉落的環(huán)境，青山環(huán)繞、樹木蔥蘢，在青山綠樹的映襯下，瀑布顯得格外——（潔白、晶瑩、活力與生機）。
在文本語言的揣摩品味上，我不求面面俱到，而是抓關(guān)鍵詞句，閱讀感悟。
學(xué)生言語智慧的發(fā)展與思維是密不可分的。在讓學(xué)生讀出體會、讀出感受之后，我讓學(xué)生讀出疑問來。課上，兩位同學(xué)提出了有價值的問題。問題一：為什么作者聽到的瀑布的聲響是不一樣的？問題二：“銀雨灑金街”是什么意思？我認為，生本的語文課堂，更多地要關(guān)注學(xué)生讀與思的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生言語智慧的發(fā)展。
在本篇散文的教學(xué)中，我力求做到：變品詞析句式的理解式閱讀，為整體感悟式的欣賞式閱讀。
二、關(guān)注感受，美感體驗
本篇課文，作者主要抓住了黃果樹瀑布形態(tài)和聲響的特點來寫，并將作者的感受巧妙地融入其中。一開始瀑布聲音的變化之美，也是作者感受的奇特。我讓學(xué)生展開聯(lián)想，于浮想聯(lián)翩中感受瀑布的形美與聲妙。
作者對黃果樹瀑布的感受，不僅是視覺上、聽覺上的享受，還有觸覺上的享受。作者用了很很大的篇幅寫了自己下到谷底時的感受。我主要通過創(chuàng)設(shè)語境，找到散文情與意的結(jié)合點，讓學(xué)生感受著作者的感受，并生成自己新的感受。
第5自然段，我創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：“騰空而上雨如煙，銀珠跳落灑金街。這是多么的奇妙有趣。想不想和瀑布來個零距離接觸？（想）讓我們下到谷底，伸出手，撩一把水來洗洗臉�！保◣熒鰟幼鳎┲�，我進行隨機采訪：“你感覺——”生：“清涼”、“清爽”、“舒服”。
第6自然段，我引導(dǎo)學(xué)生深入情境，進行說話：“我真想——”學(xué)生的'回答非常的奇妙有趣。“我真想隨音樂的節(jié)奏跳舞！”“我真想帶回家每天感受。”……充滿了童真童趣。在有了深刻的體驗之后，我讓學(xué)生再讀文字，感受這份流淌于文字之間的永恒的美。
第7自然段，因為學(xué)生對黃果樹瀑布已經(jīng)產(chǎn)生情感上的贊美與熱愛，所以我采用了略講。只提了一個問題：“是誰給了你心胸開闊的感覺？”自然地回扣本文中心：“黃果樹瀑布，真實一部大自然的杰作�！�
我能尊重學(xué)生的感受，不牽強附會。應(yīng)該說，學(xué)生的感受是真切的，美好的。
三、關(guān)注表達，習(xí)得寫法
我認為，本文在表達上有兩大亮點：
一是抓住瀑布的形態(tài)和聲響的特點，及給人的感受來寫。在前置性作業(yè)中，我讓學(xué)生找出描寫瀑布形態(tài)和聲響的句子，讀、圈、畫、悟。課上，讓學(xué)生以小組的形式展開交流。在課堂上，我以一些主要問題，引領(lǐng)學(xué)生談體會、談感受。學(xué)生能感悟瀑布形態(tài)的寬、美；聲音的響、妙，變化之美。
二是全文運用了比喻、夸張、對比等修辭手法，給人如聞其聲，如臨其境之感。教學(xué)中，我重點讓學(xué)生感受作者聯(lián)想之豐富�！皠傔M入黃果樹風(fēng)景區(qū)，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了�！薄巴高^樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。”“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里�！蔽乙I(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的品味語言文字中明白：比喻來源于豐富的聯(lián)想，來自于真切的感受。
因為課上我關(guān)注了文本的表達方式，所以在后面的“學(xué)法遷移，實踐提高”環(huán)節(jié)，學(xué)生寫起片段來比較得心應(yīng)手。這一環(huán)節(jié)，我播放了“杭州西湖水上噴泉”的錄像，真實可感的畫面，變化萬千的形態(tài)，一下子激起了學(xué)生寫的熱情。
“剛進入杭州西湖水上公園，就被那震撼人心的水聲吸引了。下面的水花就像鞭炮一樣從下往上飛。那美妙絕倫的音樂，為這人間天堂增添了幾分光彩。（生趣）”
“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州西湖水上噴泉別有一番美景。一開始像揮舞的花束，接著像孔雀開屏，美麗動人。兩邊騰空而上的泉水，如兩條白龍飛躍長空。
從學(xué)生的習(xí)作來看，他們既關(guān)注了噴泉的形態(tài)和聲響，也關(guān)注了自己的感受，語言也很優(yōu)美。在這部分的教學(xué)中，考慮到五年級學(xué)生已經(jīng)具備了遣詞造句的能力，所以我并沒有給他們固定的句式，而是讓他們盡情發(fā)揮，收效很好。
記得于漪老師在2010年10月中旬在華師大作講座中說：“我追求的課，不是就只上在課堂上。教在課堂上，就隨著聲波的消失而銷聲匿跡了。課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中，成為素質(zhì)的一個目標，經(jīng)久不化，這就是我所要追求的‘為人師表’的目標。”我想：在我的這堂課后，是否有學(xué)生主動地去尋找一些寫景美文，美美地讀、美美地品味呢？
今天的課上完了，自己既定的目標也基本達成，但心中不免還有些遺憾，為自己一開始的不夠灑脫，為學(xué)生沒能達到一種亢奮的激情。幾許失落，幾多思考。晚上，收到了五（5）班江周龍同學(xué)的短信：“老師，今天課上完了，我感悟很深�！边@讓我感到欣慰。
生本課堂，給予老師更多的挑戰(zhàn)，我實踐，我思索……
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