- 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蝴蝶的家》教學(xué)反思 推薦度：
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《蝴蝶的家》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《蝴蝶的家》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思 1
《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問(wèn)題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
通過(guò)出示美麗的蝴蝶的圖片，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)蝴蝶，并說(shuō)一說(shuō)看到蝴蝶圖片后的反應(yīng)，緊接著向?qū)W生提出問(wèn)題，“這么漂亮的蝴蝶，它的家會(huì)在哪兒呢”引導(dǎo)學(xué)生思考，并發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)，引起學(xué)生閱讀下去的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀讀課文，提煉重點(diǎn)。
老師配樂(lè)泛讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受一下作者所描寫(xiě)的情景，后出示問(wèn)題“你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的，讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，小組分享并完善問(wèn)題的答案。
3、引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，體悟文中蘊(yùn)涵的感情。
我在教學(xué)中，運(yùn)用大屏幕出示重點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、理解。例如第一自然段對(duì)于惡劣的自然環(huán)境的描寫(xiě)更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在這樣的環(huán)境下必須要有家，不然會(huì)使蝴蝶的生存受到威脅，這樣的環(huán)境描寫(xiě)讓我們的心提起來(lái)開(kāi)始為蝴蝶擔(dān)憂，為下一步的描寫(xiě)做了鋪墊。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的`，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、以學(xué)生的多樣的朗讀為主，以老師配樂(lè)泛讀為輔。
在教授本課時(shí)，我泛讀一遍之后，讓學(xué)生們充分的理解詞語(yǔ)，例如“喧嚷”“震撼”等詞語(yǔ)，我再讓學(xué)生通過(guò)集體讀、個(gè)人讀、男生女生分讀等多種形式，讓學(xué)生充分地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的情感。
2、品讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中各種修辭及寫(xiě)作手法。
本文的寫(xiě)作中，作者運(yùn)用了擬人、反問(wèn)、比喻等多種修辭手法，語(yǔ)言清新，優(yōu)美，讓學(xué)生們畫(huà)出有關(guān)句子，并當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)，效果和突出，學(xué)生們收獲很大。
3、我在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀的語(yǔ)氣，從中體會(huì)作者的感情。
“我一想起來(lái)就為蝴蝶著急：這樣的天氣它們都躲在哪里呢?它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn);它們身上的彩粉是那樣素潔，一點(diǎn)兒水都不能沾污上的;它們是那樣的柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著急�！边@段話在讀的時(shí)候語(yǔ)氣要急促，讀出心急如焚的語(yǔ)氣，從中體會(huì)作者對(duì)幼小的蝴蝶的關(guān)愛(ài)之情。
三、不足之處
本課的不足之處是課上講解的有點(diǎn)兒多，對(duì)于一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，自讀自悟是學(xué)習(xí)方法，但我卻有些越俎代庖，大包大攬，沒(méi)有給學(xué)生活動(dòng)的主動(dòng)性。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)重新安排課堂內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂的“主人”，讓學(xué)生自主自悟，自己提出問(wèn)題，小組合作解決，想來(lái)效果會(huì)更好。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思 2
《蝴蝶的家》是一篇精讀課文。本文是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者以問(wèn)題與思索為線，以“雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急”的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！痹诮虒W(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。并畫(huà)出重點(diǎn)詞句結(jié)合上下文理解，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。利用各種方法讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨，孩子們猜想著，朗讀著，用他們的理解的、同情的感情為蝴蝶暢想著他們可以躲藏的家的地方，這是多么無(wú)私的、善良的想法呀。
在教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標(biāo)，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，引起孩子們的興趣。本課是一篇散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì)這種美，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的.語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，因而，在本文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式，使學(xué)生明白文中的主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的道理。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加嚴(yán)格地要求自己，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高自己的教學(xué)能力。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思 3
這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿。真切的表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。在教學(xué)中，我以一個(gè)中心問(wèn)題“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情?”引發(fā)學(xué)生讀文思考。在交流時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按課文的敘述順序談自己從哪體會(huì)到作者著急的心情。因?yàn)橛甏缶拖氲搅巳跣〉暮�，從而引發(fā)為蝴蝶找家。
以讀為主，將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合。如學(xué)生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)見(jiàn)到的雷、電、雨、風(fēng)，想象課文中描寫(xiě)的景象是怎樣的，再借助讀體會(huì)意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的'著急。
關(guān)于修辭方法。文中多次運(yùn)用擬人，排比，反問(wèn)等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也使作者的感情表達(dá)更為強(qiáng)烈。在教學(xué)中，我只是通過(guò)讀讓學(xué)生體會(huì)這些修辭方法的表達(dá)作用，可以適當(dāng)講解一些這些修辭方法的運(yùn)用技巧，不僅能較好地幫助學(xué)生體會(huì)作者的感情，對(duì)學(xué)生的作文也是大有裨益的，這樣就將語(yǔ)文的工具性與思想性有效地結(jié)合在一起了。
總之，縱觀本節(jié)課，我以文為依據(jù)，以品為途徑，以情為線索，通過(guò)“熟讀、想象、感悟”使孩子們?cè)谄纷x感悟中、在師生的互動(dòng)反饋中、在對(duì)蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中、讓真情在每一個(gè)幼小的心靈中飛揚(yáng)，在充分的感受到語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情的享受探索知識(shí)的快樂(lè)。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思 4
《蝴蝶的家》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)有趣的散文。通過(guò)第二單元的教學(xué)，相對(duì)前面兩課的說(shuō)明文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡讀這篇課文，在朗讀的時(shí)候情緒也很容易被帶動(dòng)起來(lái)。這篇課文通篇作者都在不停地發(fā)問(wèn)，以問(wèn)題與思索為主線，詢問(wèn)蝴蝶在雨天到底躲在哪里，非常真切的表達(dá)出作者關(guān)愛(ài)、憐惜幼小生靈的情感。這個(gè)年齡段的學(xué)生也是充滿了愛(ài)心和童心的，這種情感也容易被學(xué)生接收到而產(chǎn)生同理心，這大概是學(xué)生喜歡這篇課文的主要原因吧。
在教學(xué)過(guò)程中，感觸比較深的有幾點(diǎn)：一是要緊緊圍繞文章主旨，緊扣問(wèn)題。在課程導(dǎo)入時(shí)，我展示了麻雀、青鳥(niǎo)、蜜蜂、蜻蜓等鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)的家或巢穴的圖片，以“大自然中很多生靈動(dòng)物都有自己的`家，他們累了困了，下雨了刮風(fēng)了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家嗎，它們的家在哪里呢”的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，體會(huì)作者為何為蝴蝶感到著急，他又為蝴蝶的家設(shè)想了哪些地方，最終有沒(méi)有找到蝴蝶的家呢。這樣帶著一個(gè)個(gè)的問(wèn)題去深入的品讀課文，層層遞進(jìn)的讓學(xué)生去感受到作者越來(lái)越著急的心情。
不足之處：學(xué)生主動(dòng)思考的能力比較欠缺，需要老師不斷的引導(dǎo)。有的學(xué)生閱讀理解的能力不太好，有時(shí)要將一個(gè)大問(wèn)題拆分為幾個(gè)小問(wèn)題去講解。而第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在于“問(wèn)”：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，能去研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以以后我需要格外注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)掘和探索的能力。
二是在欣賞品鑒課文時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生去理解和想象。例如第二自然段作者對(duì)蝴蝶身體特點(diǎn)的生動(dòng)形象的描寫(xiě)。講述時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，討論總結(jié)蝴蝶的特點(diǎn)以及作者為何特別擔(dān)心雨天時(shí)的蝴蝶，將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生去創(chuàng)設(shè)情境，去想象柔弱的蝴蝶能不能在狂風(fēng)暴雨中生存下來(lái)。
不足之處：學(xué)生對(duì)課本描述出來(lái)的畫(huà)面能進(jìn)行合理想象，但是作者沒(méi)有明顯描述出的或者留給學(xué)生思考拓展空間的場(chǎng)景，學(xué)生的想象還不是很理想。例如講到最后一個(gè)自然段，作者在聽(tīng)到小女孩的話后，仍然是不放心，講到“誰(shuí)要是能說(shuō)給我聽(tīng)，我就不著急了”時(shí)，讓學(xué)生自己去想象，對(duì)作者說(shuō)一說(shuō)下雨天蝴蝶藏身的地方，不少學(xué)生說(shuō)的仍舊是作者提到的那幾處地方，拓展延伸的目的沒(méi)能達(dá)到。
三是通過(guò)第二單元的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得散文比說(shuō)明文更難以把握核心要素。如何在講解時(shí)體現(xiàn)出散文的語(yǔ)言之美、意境之美、畫(huà)面之美，讓學(xué)生能夠身臨其境，受到情感的熏陶和感染，要通過(guò)反復(fù)誦讀、朗讀、默讀、自讀等讀課文的方式去深入領(lǐng)悟，但在這節(jié)略讀課上，反復(fù)朗讀沒(méi)有做的很好，朗讀空間和時(shí)間有限，造成有些學(xué)生沒(méi)能夠全面的去理解消化課文內(nèi)容。同時(shí)散文還需要教師生動(dòng)，有感染力的語(yǔ)言去帶動(dòng)，語(yǔ)文課堂上語(yǔ)言的精煉到位，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)是我要努力琢磨的方向。
通過(guò)近一段的學(xué)習(xí)和工作，我深深感受到上好語(yǔ)文課是很不容易的事情，從一個(gè)字詞的講解到課文內(nèi)容的深入剖析，從課堂總結(jié)到延伸練筆，都需要教師的真功夫。我要多向前輩教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)，對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)到解讀，對(duì)課堂語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思 5
《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問(wèn)題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、設(shè)置情境，激發(fā)情感。好的開(kāi)端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開(kāi)課伊始，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動(dòng)態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會(huì)向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥(niǎo)的家是鳥(niǎo)窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)課文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，讓學(xué)生興趣盎然得走進(jìn)文本，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
課文始終圍繞著“我”的心情來(lái)寫(xiě)。在文中“著急”這個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)多次，都是表達(dá)作者為蝴蝶著急的心情的。那么我就圍繞著這個(gè)詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵詞句、小組合作進(jìn)行探究
在同學(xué)們找到了問(wèn)題的答案之后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，他們都非常投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)如珠。這樣做同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們自學(xué)的能力。
四、在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的.實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
例如：你從哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)的最好。如果你遇到此類(lèi)問(wèn)題，你在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候會(huì)是什么樣的語(yǔ)氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
五、立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材的合理拓展。
本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)弱小生命的教育，所以我在學(xué)完課文之后引導(dǎo)學(xué)生想一想：在生活中，當(dāng)你看到一位小朋友跌倒的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？當(dāng)你在雨天看到?jīng)]有雨傘的小朋友被大雨淋成落湯雞的時(shí)候，你又會(huì)怎樣想？怎樣做呢？當(dāng)你在放學(xué)的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？通過(guò)這些生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。
《蝴蝶的家》教學(xué)反思 6
本文是一片言辭優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思獨(dú)特，以問(wèn)題與思索為線索，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切的表達(dá)了作者對(duì)幼小的生命的關(guān)愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程中，我們都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情。讓學(xué)生圍繞“你從文中哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”這一問(wèn)題，讓他們交流討論自己的認(rèn)識(shí)和感受。并畫(huà)出重點(diǎn)詞句結(jié)合上下文理解，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。利用各種方法讓學(xué)生體會(huì)文章的主旨，孩子們猜想著，朗讀著，用他們的理解的、同情的感情為蝴蝶暢想著他們可以躲藏的家的地方，這是多么無(wú)私的、善良的想法呀。情感得到了升華。
在這節(jié)課的處理上，有幾方面做的不好的地方，需要課后多研磨，加以改正：
1、在理解“喧嚷”上處理的有點(diǎn)毛躁，可以不出示雨天的圖片，直接問(wèn)孩子�？梢宰寣W(xué)生想一想什么時(shí)候我們體會(huì)過(guò)“喧嚷”的狀態(tài)，誰(shuí)大聲喧嚷過(guò)？學(xué)生們說(shuō)了自習(xí)課上、體育課上等的大聲喧嚷的事情，來(lái)體會(huì)文中擬人手法的運(yùn)用，更好的從密集的喧嚷體會(huì)到雨的狂暴，體會(huì)到天低、電閃、雷鳴、雨驟的惡劣環(huán)境，從而感悟到作者為蝴蝶擔(dān)憂與焦急。
2、又如在理解蝴蝶“輕盈、素潔、柔弱”時(shí)，通過(guò)出示蝴蝶的圖片，讓孩子體會(huì)出蝴蝶的身體是那樣的柔弱，翅膀是那么的單薄。教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充蝴蝶的`翅膀能承重多少，一顆雨點(diǎn)落下來(lái)就相當(dāng)于兩個(gè)保齡球落在我們身上的感覺(jué)。帶著這種感覺(jué)再去想一想，這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶在那樣的大雨中簡(jiǎn)直讓人不敢再想下去了，真是讓人著急。
通過(guò)對(duì)本次課文的教學(xué)，我有一個(gè)深深的體會(huì)那就是課文精美的語(yǔ)言會(huì)使我們的情感得到升華，我們會(huì)在不知不覺(jué)地美讀中對(duì)自己的情感進(jìn)行洗禮，將我們帶到美麗的世界--書(shū)的世界并從中得到收獲，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的妙趣所在，會(huì)把學(xué)生在不知不覺(jué)中帶到語(yǔ)文的情境中！
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