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曹劌論戰(zhàn)教學反思

時間:2023-03-13 11:22:19 教學反思 我要投稿

曹劌論戰(zhàn)教學反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編精心整理的曹劌論戰(zhàn)教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

曹劌論戰(zhàn)教學反思

曹劌論戰(zhàn)教學反思1

  目前語文考試中只有文言文閱讀是課內(nèi)的知識,在考試中所占8—10分。雖然僅10分,在50分的知識分中占得比重也是比較大,對于學生來說,這項分是比較好拿的,也是必須拿到的。文言文考試的試題一般是這么幾項:文學常識、解釋加點詞、翻譯句子、領會文意。依照考試要求,在教學中我的教學程序一般是從作者入手,然后識記生字詞,重點在理解把握詞義、句意,最后領會文意,體會人物性格。

  這一課關于作者的教學強調(diào)兩點即左丘明是春秋時期人,我們學習過的春秋時期作品有《論語》《晏子使楚》,也就是要牢記最早的幾位春秋時的作家是孔子、晏子和左丘明。還有一點是《左傳》是編年體史書,以便區(qū)分《戰(zhàn)國策》的國別體。在理解內(nèi)容上,我的做法是先理解重點詞語的含義,尤其注意理解詞語古今義的演變過程。例如:“肉食者鄙”的鄙字,原始的意思是邊境,因為邊境地區(qū)的人少,相應的那里的人就交流少,見識少,又因見識少而致使那里的人因私欲而生出許多邪惡的念頭,才有了現(xiàn)在卑鄙這個意思。這樣講對于愛學習的孩子感覺有意思,而且能記憶長久。還有強調(diào)從字形上領會字義,如:“遂逐齊師”的逐字,是豕即豬跑了的.意思,所以要快追,才有課文中追趕的意思。還有就是通假字特別強調(diào)要寫出通哪個字,在解釋意思。還有就是特殊的語法現(xiàn)象,例如:帶“者也”的判斷句式,還有否定句中的提賓等。待到特殊詞語的意義、特殊的語法現(xiàn)象都明確以后,讓學生自己來翻譯句子就簡單多了。理解句意、文意的基礎上來領會作者的意圖、人物的特點,很多時候學生就能自然領會。

  在講課中,堅持這樣的做法,有時累人也很費時,其實這些倒是容易承受,但可怕的是,有些對學習沒興趣的學生,上課時是勉強聽,等到課后再測,腦子里就空空如也了。針對這樣的情況我想以后教學時在保證專心聽講的學生有興趣、長知識前提下,也一定要加大反復練習的機會,來使得更多的學生學懂學明白并且掌握。

曹劌論戰(zhàn)教學反思2

  按以往傳統(tǒng)的教學,教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務了。

  但是在準備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達到課標的要求,我就想讓學生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學生的感受“始”,到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性,他們對文本的理解當然也不同,不能用同樣的標準去限止,學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

  1、從整個教學過程來看,真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。

  課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

  2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。

  朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

  同學的.表演,雖然只是課本翻譯式的對白,但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學們的學習興趣,同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文,同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮,課堂氛圍越來越濃。我們讀完后,我又表揚了同學朗讀比我好,批評自己放不開手腳,沒能讀出莊公那種慌張,急進的情感,同學們這時有了更大的響應。

  3、思想教育應該貫穿其中。

  如果不能透過故事看到其中的本質,學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質,并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突,對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所學知識在相關文章中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣,如果學生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

  本節(jié)課的一個亮點,我認為還是學生在最后的課外延伸當中,當我讓學生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當中應當怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關心比賽的同學而自責,同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正。

  4、本節(jié)課我自己開場時,還是較緊張的,導致學生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進佳境,課堂氣氛也越來越好。

  本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會更好些。

曹劌論戰(zhàn)教學反思3

  一、以往的文言文教學存在兩種偏向:一是逐字逐句地串講,課堂氣氛沉悶、索然無味,教學效果事倍功半;二是全篇感悟,從整體意會,輕基礎知識的落實,學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū),其結果是教師教得辛苦,學生學得吃力,因為課堂缺少探索和研究,學生處于被動接受知識的狀態(tài),知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創(chuàng)新,強調(diào)以學生的自主學習為中心,讓學生自己去探究課文,發(fā)現(xiàn)問題,然后通過師生互動,相互討論,最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度,也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生,關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮,學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程,討論的過程是使探索、研究形成結論的過程,這樣的教學,才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性,變被動學習為主動學習。

  二、 課堂框架描述:帶著這樣的思考,在教學中我做了如下的設計:1、第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入,揭示課題。2、第二環(huán)節(jié):學生朗讀課文,其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句;學生自譯課文。3、第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,特別是人物的分析,需要自己理解之處。4、第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學寫古戰(zhàn)場的描寫。

  三、案例分析:第一環(huán)節(jié):從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導入,揭示課題。選文是名篇佳作,讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上,文言文也要上出人文情感,讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中,情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的?較感興趣,會深入地鉆研教材,挖掘本文的人文內(nèi)涵,特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等,發(fā)生疑問,探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié):朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句,學生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句,主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞,文言虛詞,以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上,字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中,學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”(詞語)和“建筑方式”(句式),當然談不上知識的遷移。再說,也沒必要去整篇翻譯,逐字逐句去講解、翻譯,只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然,配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。 第三環(huán)節(jié):思想內(nèi)容分析,不懂之處提出疑問,處于這一階段的學生,積累了一定的文言語言素材,在前一階段的熟讀背誦中,也大致對文言內(nèi)容有了一點了解;蛟S此時,他們更想了解文言閱讀的規(guī)律,此時,正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的`剖析,都應該在這個階段完成,因此,語譯、講解應該成為這一階段重要的教學方法。第四環(huán)節(jié):拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面,聽“十面埋伏”的名曲,學寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文,用自身的體驗和感情去解讀作品,對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索,多角度的觀察,更新途徑重新審視,注重將知識轉化為能力的學習,讓學生學會去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)現(xiàn)感受,乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在于作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段,那么,學生的文言能力應該是基本形成了。對于“鑒賞層”的,就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯,立足于整體的欣賞和把握。課后拓展:除了課堂教學上要注意,語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用,有計劃地綜合運用,讓它們圍繞課堂知識講授的中心,在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學生的興趣,讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深,激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。

  四、反思本節(jié)課運用了合作研討的教學法設計教學,強調(diào)學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究,使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,充分發(fā)揮了學生的主體作用,積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境,學生在自主的空間里,自由奔放地想象、思維和學習,取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究,勇于實踐,善于發(fā)現(xiàn)的精神,以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來。將學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

曹劌論戰(zhàn)教學反思4

  古文學習向來是令學生厭煩、老師頭疼的一個問題。面對佶屈聱牙,生澀難懂的文言文,學生既沒興趣又沒耐心,課堂氣氛死氣沉沉,令人昏昏欲睡,老師一個人獨角戲難唱,教學效果也就可想而知。但是中國上下五千年悠久文化的一脈傳承,古典文史知識的學習研究,又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中,無法繞開幾千年的精華沉淀而一步邁入相對膚淺浮躁的白話世界。

  在學生已經(jīng)積累了一些簡單古詩詞和文言詞匯后,在日常古文教學中積極實踐,嘗試能在前人的基礎上開拓出一片輕松愉快的`學習天空。首先,讓學生主動學習,引進競爭機制。

  把課堂還給學生。第二,創(chuàng)設真實情境,積極參與課堂。學生興趣盎然,積極參與課堂,自導自演。在如此真實的情境中,學生既理解了文章內(nèi)容,又準確把握了人物心理。最主要的是,沒有一個學生感到無聊,無事可做,而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng),大家在不知不覺中就學完了課文。如果在下課鈴響時,師生都情不自禁地說:“這么快?”第三,多種教學方式,挖掘學生潛能。讓每一個學生都能參與其中,都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,不再懼怕表現(xiàn)。

曹劌論戰(zhàn)教學反思5

  《曹劌論戰(zhàn)》緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。第一段通過曹劌與魯莊公的對話,強調(diào)人心向背是取決于戰(zhàn)爭勝負的首要條件,突出了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想;第二段簡述曹劌指揮魯軍進行反攻、追擊和最后取得勝利的過程,顯示曹劌的軍事指揮才能,為下文分析取勝原因作伏筆;第三段論述取勝的原因,突出曹劌善于抓住戰(zhàn)機,謹慎而又果斷的戰(zhàn)術思想。本文意在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”。在教學中老師不僅要分析曹劌這一人物形象,而且分析魯莊公這個人物形象也很重要。這樣就能貫注給學生一個意識:在閱讀中,要善于從多角度、多側面,善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容,從而獲得對知識的'全面的辨證的理解。

  蘇軾的詩“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同!备嬖V我們從不同角度看問題,得出的答案也不一樣。要鼓勵和培養(yǎng)學生的這種意識。

曹劌論戰(zhàn)教學反思6

  按以往傳統(tǒng)的教學,教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務了。

  但是在準備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達到課標的要求,我就想讓學生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題.新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學生的感受“始”,到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性,他們對文本的理解當然也不同,不能用同樣的標準去限止,學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.

  1.從整個教學過程來看,真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。

  課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學課下有意見的`同我個別討論.課堂有秩序地進行著,每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人.

  2.語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。

  朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

  同學的表演,雖然只是課本翻譯式的對白,但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學們的學習興趣,同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文,同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮,課堂氛圍越來越濃.我們讀完后,我又表揚了同學朗讀比我好,批評自己放不開手腳,沒能讀出莊公那種慌張,急進的情感,同學們這時有了更大的響應.

  3.思想教育應該貫穿其中。

  如果不能透過故事看到其中的本質,學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質,并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突,對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所學知識在相關文章中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣,如果學生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

  本節(jié)課的一個亮點,我認為還是學生在最后的課外延伸當中,當我讓學生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當中應當怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關心比賽的同學而自責,同學們都更加興奮了.接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正.

  4.本節(jié)課我自己開場時,還是較緊張的,導致學生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進佳境,課堂氣氛也越來越好。

  本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒.前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會更好些。

曹劌論戰(zhàn)教學反思7

  按以往傳統(tǒng)的教學,教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務了。

  但是在準備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達到課標的要求,我就想讓學生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學生的感受“始”,到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性,他們對文本的理解當然也不同,不能用同樣的標準去限止,學生的'理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

 。薄恼麄教學過程來看,真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。

  課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

  2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段:

  朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

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  如果不能透過故事看到其中的本質,學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質,并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突,對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所學知識在相關文章中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣,如果學生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

  本節(jié)課的一個亮點,我認為還是學生在最后的課外延伸當中,當我讓學生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當中應當怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關心比賽的同學而自責,同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正。

 。、本節(jié)課我自己開場時,還是較緊張的,導致學生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進佳境,課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會更好些。

 。、分析魯莊公這個人物形象,學生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。還有的學生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里,能夠看出學生自己的思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教學反思8

  本文設計上仍用了一直貫用的自讀自學式古文教學。一導課上采用了直導質疑式。由學生讀題目找關鍵字入手。學生們很快找出了”論”字,讓學生接著猜想本文寫的重點會是什么?會采用什么順序?通過讀文本驗證。

  二自主學習

  在這一環(huán)節(jié)上主要通過學生自讀課文,找出疑難討論解決方式翻譯課文。重點提示了古今異意詞和詞類活用等疑難,學生在翻譯上問題不大。第一課時重點放在了讀譯上。研讀為什么略寫戰(zhàn)爭過程,詳略得當?shù)膶懛ㄌ攸c,積累三段中出現(xiàn)的詞語一鼓作氣南轅北轍所向披靡等。

  第二課時重點問題研讀人物形象。

  在自主學習的問題設計上,主要設計了以下幾個問題:1從文中找出一個可作課文線索的詞,并分析其表現(xiàn)。學生們很快找出了“遠謀”一詞并根據(jù)下文找出了曹劌遠謀的表現(xiàn),戰(zhàn)前三問取信于民,戰(zhàn)中把握作戰(zhàn)心理,戰(zhàn)后善于觀察敵情。結合有關品析后順勢引出了肉食者鄙的表現(xiàn):戰(zhàn)前寄希望于臣子神靈戰(zhàn)中貿(mào)然進改,戰(zhàn)后不明原因。

  2從文中找出一你認為關鍵性的句子并分析其作用?學生很快找出并從結構內(nèi)容上做了到位分析。

  3在人物分析中從文中哪個句子讀出了一個什么樣的曹劌(莊公)時,”對曹劌點評到位。但對莊公形象僅停留在愚笨,勝了不知原因上,不會深入文本讀出魯莊公的善于用人,誠信,善待大臣敢于放權用人不疑等。只得引導學生再讀三問三答句和指揮作戰(zhàn)語句,很快學生讀出了不怕犧牲不恥下問同甘共苦的莊公等。

  4這樣輕易就分析出了魯勝齊的`原因。

  三拓展延伸環(huán)節(jié)

  出示了“宋楚弘之戰(zhàn)”(子魚論戰(zhàn))一文,讓學生通過讀原文,讀譯文。對比分析宋襄公魯莊公,曹劌、司馬子魚形象,可惜時間不太夠。在品讀子魚形象時,學生發(fā)出殘酷的嘆聲,我順引出了當年對越反擊戰(zhàn)的實例。讓學生明白戰(zhàn)爭中對敵人同情就是對自己殘酷,戰(zhàn)爭殘酷和平不易的觀念,在現(xiàn)實生活中要有顆愛心。

  在學生們的深思中結束了本課。

曹劌論戰(zhàn)教學反思9

  《曹劌論戰(zhàn)》的主要內(nèi)容是記敘曹劌關于戰(zhàn)爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信于民,軍事上運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機,是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞,通過人物的對話,再現(xiàn)曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時,我覺得這么短小的古文,又沒有太多難懂的字詞,對于語文基礎比較好的本班來說,應該很簡單。

  針對這篇課文,我按以往傳統(tǒng)的教學,設計了課堂教學環(huán)節(jié):學生朗讀,對照課下注釋翻譯全文,了解課文內(nèi)容;教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”,分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

  在教學時,我圍繞全文的主旨句展開,首先提出問題:“全文的主旨句是哪一句?”大多數(shù)學生都能快速找出來。然后從“戰(zhàn)前”、“戰(zhàn)中”、“戰(zhàn)后”三方面分析,最后順利歸納出人物形象。兩節(jié)課很輕松的完成了教學任務。

  下課后,一個學生站起來說:“老師,我認為莊公也有遠謀!蔽衣犃艘汇叮瑥慕虆⒌剿幸娺^的資料,從未提到莊公有遠謀啊!心想:別是嘩眾取寵吧,我揶揄道:“說說你的'理由!

  學生說:“莊公知道‘小大之獄,雖不能察,必以情’,這說明他有遠謀!蔽艺f:“莊公是在曹劌的再三啟發(fā)下,最終才認識到作戰(zhàn)要靠人民,這只能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀!睂W生又說:“劉備打仗十有九敗,后來他三請諸葛亮并重用他,才得以三分天下,人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗,為什么說他沒有遠謀呢?”

  又一個學生接著說:“孔子說‘知之為知之,不知為不知,是知也!f子問曹劌取勝的原因,為什么是‘鄙’的表現(xiàn)呢?”

  我無言以對。是啊,縱觀歷史,國君并非個個能文能武、高瞻遠矚,但只要能知人善任,從諫如流,誰又能否認他的遠謀呢?不恥下問應該是虛心的表現(xiàn),怎能是目光短淺呢?這兩位學生反傳統(tǒng)的觀點,很值得探討。

  我陷入了深思!恫軇フ搼(zhàn)》選入教材多年,我也教過多遍,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個目光短淺的國君,并把這個評價毫無異議地灌輸給學生,從未根據(jù)莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。

  現(xiàn)在,學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法,而且有理有據(jù),這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中,我們往往無視學生思維的個性差異,對學生作出整齊劃一的指導,使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想,學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。

  莎士比亞說:“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。”閱讀具有鮮明的個性差異,學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預定性和統(tǒng)一性,在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣,才能更好地引領學生在語文學習的園地中采擷知識的果實。

曹劌論戰(zhàn)教學反思10

  新課標指出:閱讀是學生的個性行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學《曹劌論戰(zhàn)》時,我提出問題:“讀了課文后,你們怎么看文中的兩個主要人物?”快速看書復習后,一學生回答:“曹劌能遠謀,而莊公則是‘肉食者鄙,未能遠謀’!痹捯魟偮,又一學生站起發(fā)言:“對于莊公,我認為他有遠謀!边@話讓我一愣,從教參到所有見過的資料,從未提到莊公有遠謀啊!但這位學生的觀點有反傳統(tǒng)的意義,很值得探討。

  我表揚了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學:“對于莊公有無遠謀這個問題,來一場辯論如何?”大家一致同意。

  生A:“曹劌不是說‘肉食者鄙,未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君,他是最大的‘肉食者’,他當然無‘遠謀’!”

  師:“你對課文內(nèi)容非常熟悉,好!”

  生B:“我認為莊公無‘遠謀’。若有遠謀,戰(zhàn)前就該高瞻遠矚,作好充分的準備;若有遠謀,戰(zhàn)爭中就能審時度勢,抓準時機;若有遠謀,在決勝之后就不會不知勝因。長勺之戰(zhàn),要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定,說不定莊公就成了齊軍的俘虜,能說他有‘遠謀’嗎?”

  師:“言之有理!

  生C:“我認為國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同?v觀歷史,許多有作為的國君,并非自己謀略過人,而是善于任用有遠謀的人才。論謀略,劉邦不及蕭何、韓信,劉備也不如諸葛亮,但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢?另外,莊公以國君的身份,能與平民曹劌公平對話,并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車,直接指揮作戰(zhàn),這種超乎尋常的膽識,知人善任的眼光,從諫如流的勇氣,誰又能否認他的遠謀呢?”

  生D接過話頭:“你把莊公說得如此明智,那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀,又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’,這可是迫在眉睫的近謀啊!”

  生E慷慨陳詞:“不錯,莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭的先決條件,但憑這一點不能說他無遠謀,因為這是時代的局限。何況‘小大之獄,雖不能察,必以情’取信于民,這正說明他有遠謀。你只看到前面兩點,而忽略了最重要的一點,這不是斷章取義啊?”

  辯論還在繼續(xù)……

  最后我為這場辯論作結:我們看人、看問題不能只從單方面看,而應從多方面加以分析。在莊公有無遠謀這一問題上,同學的話啟發(fā)了我,雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈,在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進,打了勝仗還不知原因,這一切都讓人覺得他不高明,但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說,他是有遠謀的,F(xiàn)在我們不是說,人才的競爭才是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公,能慧眼識人才,這正是他最大的遠謀啊!

  課后我陷入了深思,《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年,對我來說并不陌生,我卻從未根據(jù)莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所為進行全面的思考。作為教師的我,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個目光短淺的國君,并把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學生,而很多時候,學生也習慣于接受老師的觀點和意見,因為在他們心目中,老師就是知識的化身,是知識的權威。

  但今天,學生卻向“權威”提出了挑戰(zhàn),他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法,而且是有理有據(jù),這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。

  在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中,我們往往無視閱讀主體思維的個性差異,對學生作出劃一的指導,使學生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想,學生豐富的'感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。

  事實上,閱讀作為一種審美再造的藝術實際活動,具有鮮明的個性差異,讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位,淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性,注重對話過程的再生性和多元性,正如新課程標準所一語道出的:“學生是語文學習的主人”,在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發(fā)和尊重學生對課程新價值的創(chuàng)造。由此說來,教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體,自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的觀念,這樣,才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華,采擷知識的果實。

  這堂課讓我受益匪淺,因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論,讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,改革開放年代的學生已經(jīng)不甘心被動地接受老師灌輸?shù)闹R,他們的敢想敢說,大膽地思維,大膽地發(fā)言,而且能言之有據(jù),言之有理。所謂創(chuàng)造性,就是在閱讀中不迷信書本,敢于批判,推陳出新,能入于書而又出于書,學于書而不拘泥于書,只有這樣,才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力,才能引爆新思想,新創(chuàng)見的火花。同時,它讓我深深意識到,教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考,敢于提出不同見解的精神,更要對不同的理解予以及時中肯的評價,并引導學生在探究、碰撞的動態(tài)中求得理解的深化,使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

曹劌論戰(zhàn)教學反思11

  我們之九年級語文教學進入到了白熱化階段,必須在近一周內(nèi)學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。本周伊始我們就上了《曹劌論戰(zhàn)》一課,以往傳統(tǒng)的教學,教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務了。

  但是,為了更有效的達到課標的要求,我就想讓學生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題.新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學生的感受“始”,到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性,他們對文本的理解當然也不同,不能用同樣的標準去限止,學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的`效果。但本節(jié)課也有一些收獲.

  1.從整個教學過程來看,真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,我只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學課下有意見的同我個別討論.課堂有秩序地進行著,每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人.

  2.語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段。朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

  同學的表演,雖然只是課本翻譯式的對白,但同學們能夠走上講臺已經(jīng)是超越自我的一次表現(xiàn),他們的表演也激起的同學們的學習興趣,同時又達到了背誦的要求。此時我又邀請同學與我一起朗讀課文,同學們又表現(xiàn)出了異常的興奮,課堂氛圍越來越濃.我們讀完后,我又表揚了同學朗讀比我好,批評自己放不開手腳,沒能讀出莊公那種慌張,急進的情感,同學們這時有了更大的響應.

  3.思想教育應該貫穿其中。

  如果不能透過故事看到其中的本質,學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質,并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突,對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所學知識在中運用,這樣才能做到舉一反三。

曹劌論戰(zhàn)教學反思12

  《曹劌論戰(zhàn)》是九年級下冊的第一篇文言文,這篇文章是《左傳》中的經(jīng)典篇章,全文簡明而又完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與,造就了一場著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。課文高度贊揚了曹劌熱愛國家、關心國事的精神和取信于民的政治遠見以及卓越的軍事領導才能。作為九年級下冊文言文的開篇,本文既是對前幾冊內(nèi)容的總結,又是對前面文言文基礎知識的升華,對今后高中階段的文言文學習習慣的培養(yǎng)起到了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當、短小精干,人物形象鮮明,有利于提高學生文言文學習的興趣,有利于學生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

  基于以上幾點,我們備課組將本文的目標確定為以下幾點:

  1. 掌握本課的重點字詞句的意思。

  2. 把握人物對話,探究人物思想觀點。

  3. 理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。

  “合理發(fā)揮學生的主體精神為中心,力圖改變不均衡的師生主體性”是我校推行的自然分材教學與常規(guī)教學最根本的區(qū)別,因此我在教授《曹劌論戰(zhàn)》時就以此為核心展開教學的。

  一堂課下來有收獲也有不足,具體是:

  優(yōu)點:

  1.營造輕松教學環(huán)境,寓教于樂。

  在感情調(diào)節(jié)環(huán)節(jié),我先請學生說一說自己知道的以弱勝強的戰(zhàn)例(這在“課前準備”環(huán)節(jié)已經(jīng)布置),因為有所準備又特別有趣,學生參與度很高,在此基礎上我讓同學們又說了說這些戰(zhàn)例能以弱勝強的原因,最后引導到本文,“有一個平民,他心系國家,在國家危難之時他挺身而出,也造就了一場以弱勝強的

  戰(zhàn)例,大家想認識這個人嗎?”學生都很想知道事情的來龍去脈,這個環(huán)節(jié)的教學效果是明顯的,也達到了預期的目標。

  2.密切聯(lián)系學生自學情況,培養(yǎng)合作意識。

  傳統(tǒng)教學幾乎唯教師意志行事,把教師備課時的“預設”作為導向機制即“預設導向”。這些預設主要是教師憑借自己的知識與經(jīng)驗確定每個教學環(huán)節(jié)重難點。將這樣的'教案變成教學行為的過程,多是照本宣科、滿堂灌輸。由于忽略了學生的需要,預設導向的教學容易出現(xiàn)該講的沒見,不該講的大講,南轅北轍,效率低下。而自然分材教學采取“問題導向”,所以老師很容易在“自學互幫”中了解學生解決了什么問題,什么問題仍然無法弄清。如在自學探究本課的人物形象的環(huán)節(jié)時,學生對曹劌的愛國精神、政治的遠見以及卓越的軍事才能認識得很清楚,但是對魯莊公這個人,大多數(shù)學生就將其草率地劃歸為昏君的行列。所以在“釋疑”的環(huán)節(jié)時我就釋疑的問題設定為“魯莊公是不是一個昏君?”學生聽到這個問題時立刻仔細閱讀文章分析起來,經(jīng)過幾番分析恍然大悟:魯莊公實際上是一個缺乏軍事才能的明君。在“自學”、“互幫”、“釋疑”環(huán)節(jié)中學生個個積極參與,在小組內(nèi)充分展現(xiàn)了自我,大大調(diào)動了學生學習的積極性,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了他們自學和合作的意識。

  總之,在課堂上學生的主體地位體現(xiàn)明顯,參與率較高,結構清晰,問題設計更有針對性了。當然在成功的課上也會存在不足。

  不足:

  1. 學生互幫時很熱烈,每位學生都在組內(nèi)積極參與,但大多不愿意主動代表本組發(fā)表總結一件,這是在初三課堂上較為常見,需要今后進一步引導和鼓勵。

  2. 課堂流程不夠流暢,我的過渡和點撥語言還需錘煉,才能更自然和切入重點。

  3. 最后的檢驗環(huán)節(jié)沒有按時完成,看來各環(huán)節(jié)的時間安排還要更緊湊些。 總之,上完這節(jié)課,我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多,如何利用好自然分材教學培養(yǎng)學生的自學能力是我今后教學工作的重點,我將更加努力錘煉自己。

曹劌論戰(zhàn)教學反思13

  按以往傳統(tǒng)的教學,教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學們讀讀,譯譯,再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務了。

  但為了更有效的達到課標的要求,我就想讓學生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標準中指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學生的感受“始”,到不知不覺將學生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學生都富有不同的個性,他們對文本的理解當然也不同,不能用同樣的標準去限止,學生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。

  但本節(jié)課卻有一些收獲。

  1、從整個教學過程來看,真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

 。病⒄Z文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段:

  朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的`文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

  3、思想教育應該貫穿其中:

  如果不能透過故事看到其中的本質,學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質,并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突,對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所學知識在中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣,如果學生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

  本節(jié)課的一個亮點,我認為還是學生在最后的課外延伸當中,當我讓學生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當中應當怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關心比賽的同學而自責,同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正。

  4、分析魯莊公這個人物形象,學生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。還有的學生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文的分析里,能夠看出學生自己思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教學反思14

  按以往保守的教學,教學《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充沛挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,同學知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務了。

  但是在準備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教學設計,總無法找到自身滿意的效果,為了更有效的達到課標的要求,我就想讓同學有足夠多的時間考慮,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程規(guī)范中指出:“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程”,應尊重同學在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽同學的感受“始”,到不知不覺將同學的感受納入自身的思維框架的“終”。每個同學都富有不同的個性,他們對文本的理解當然也不同,不能用同樣的規(guī)范去限止,同學的理解往往是下載性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

 。、從整個教學過程來看,真正體現(xiàn)了同學自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由同學完成的,教師只是做了相應的一點點撥,充沛地鍛煉了同學的'能力。同學在分析課文結構時,同學們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充沛的肯定和自身的理解,并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學都極力表示自身的水平,也都能尋找充沛的論據(jù),以說服他人。

 。病⒄Z文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學手段:

  朗讀是眼、耳、腦并用的發(fā)明性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。同學合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

 。、思想教育應該貫穿其中:

  假如不能透過故事看到其中的實質,學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文,同學能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的實質,并引導同學在生活中正確面對矛盾抵觸,對同學很有協(xié)助。學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導同學將所學知識在相關文章中運用,這樣才干做到舉一反三。老師應該引導同學培養(yǎng)這種習慣,假如同學的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供協(xié)助,做到課內(nèi)課外相結合,這也正是新教材設置綜合性學習的原因。

  本節(jié)課的一個亮點,我認為還是同學在最后的課外延伸當中,當我讓同學說說自身做為班級中的一員,在重大活動當中應當怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自身在運動會上沒能積極參與競賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關心競賽的同學而自責,同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自身曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正。

 。、本節(jié)課我自身開場時,還是較緊張的,導致同學也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進佳境,課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤,比方一上課時就可以讓同學先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以和課文結構的分析可以再縮短時間,讓課外延伸多些,讓生多說說自身,課堂效果會更好些。

  5、分析魯莊公這個人物形象,同學自身就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表示。還有的同學說,曹劌的論述也不是完全正確的,因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里,能夠看出同學自身的思想的火花。

曹劌論戰(zhàn)教學反思15

  我們九年級語文教學進入到了白熱化階段,必須盡快學完新課。但我們之文言文按教學還要扎扎實實向前推進。上周我們學了《曹劌論戰(zhàn)》一課,以往我教《曹劌論戰(zhàn)》這課,就是讓同學們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務了。但是,現(xiàn)在學校實行課改,為了更有效的達到課改的要求,我就想讓學生有足夠多的'時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題.作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學實踐中真正貫徹實施。每個學生都富有不同的個性,他們對課文的理解當然也不同,學生的理解也往往多種多樣,我放手讓學生討論、讓學生思考,雖然課堂氣氛還算活躍,學習效果卻不好,收不到意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲.也許是初三的學生已經(jīng)習慣了以往傳統(tǒng)的教學模式,他們把這種課改看成了一種表面上的形式,一種應付領導聽課的一種方式,在討論時邊說邊笑,整個課堂很亂。進行了幾節(jié)這樣的課,我都不敢放手讓學生學了,離中考越來越近了,我不敢拿自己這個班的學生作試驗,就怕他們本來就不大理想的成績會因此再繼續(xù)下滑,我們都輸不起。我也知道,造成這種現(xiàn)象的原因并不全在學生,老師沒有做好引導作用,要改變這種局面,我們都需要努力。

  還有學習語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學習了課文,還要引導學生將所學知識在相關文章中運用,這樣才能做到舉一反三。

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