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《圓柱與圓錐》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《圓柱與圓錐》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)重點要引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元的知識結(jié)構(gòu),在充分利用教材的知識形成學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。針對本課的教學(xué)設(shè)計,有以下幾點思考:
1、加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系,提高運用所學(xué)知識解決實際問題的意識與能力。這部分內(nèi)容的設(shè)計加強了與生活的聯(lián)系,為教師組織教學(xué)提供了思路。在教學(xué)認(rèn)識圓柱體和圓錐之前,可以讓學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓柱、圓錐的實例和信息資料,以便在課堂中交流。在實際教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)識圓柱、圓錐后,還可以讓學(xué)生根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)和制作一個圓柱或圓錐形的物品的活動情境,既可激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,又可提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識和能力。
2、重視探究歸納。教學(xué)中讓學(xué)生自己去收集、整理、交流,通過這樣的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,把課堂還給學(xué)生,提高學(xué)生自主獲取知識的能力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思2
“數(shù)學(xué)是思維的體操”,數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。因此，教學(xué)中，教師常常把重心放在拓展學(xué)生思維的空間上，常常更多地關(guān)注解題方法的優(yōu)劣、解題過程的繁簡。計算則通常歸于一句話：計算要細(xì)心，多練自然準(zhǔn)確率就高啦。其實不然，某些計算的難度已經(jīng)影響了思維的訓(xùn)練及效果，譬如人教版第十二冊第二單元的“圓柱、圓錐”。這部分內(nèi)容素以計算繁雜而成為教學(xué)中的一大令人頭疼的章節(jié)，相信每一位經(jīng)歷過的教師都有同感。
因為已知了這個教學(xué)難點，許多教師和我一樣，會有意識地對這個難點進行突破，讓學(xué)生把3.14×1到3.14×9的得數(shù)背下來，并指導(dǎo)學(xué)生如何運用背的結(jié)果。還練習(xí)了由3.14×1你還能想到哪些算式的結(jié)果，拓寬3.14×1到3.14×9計算結(jié)果的運用范圍。但在教學(xué)圓柱的表面積、體積的計算時，學(xué)生還是錯誤百出。在訂正過程中，有些學(xué)生因此對正確的列式產(chǎn)生了懷疑，甚至動搖了對學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的信心。作為教師，面對這種狀況，心里很不是滋味，不免對自己的“教”進行一番審視，有些方面還真需要改進。
一、計算圓柱的側(cè)面積、表面積、體積，圓錐的體積，如果用綜合算式計算，算式有時很長，特別是半徑或直徑未知時。
我以前較注重要求學(xué)生用綜合算式來解答，這樣對列式的正確與否一目了然。事實上這樣要求不但增加了學(xué)生思維的難度，同時也增加了計算的難度。思維能力上的難度體現(xiàn)在根據(jù)公式求圓柱的'表面積、體積時，有些條件沒有直接告訴，需要先求出中間數(shù)。如已知底面直徑和高，求圓柱的表面積，這里需要先求出底面周長與半徑，再求出側(cè)面積與底面積，最后再求出表面積。教師眼中比較簡單的問題，對學(xué)生來說由于中間問題多而顯得思維難度大，如果我們一開始認(rèn)識不到，不能降低要求，幫助學(xué)生用分步列式的方法計算，無形中增加了學(xué)生的難度。教材中的.例題就是分步列式，是有良苦用心的。更何況在解決實際問題時，還要考慮問題求的是側(cè)面積、表面積、體積中的哪一種，如果求的是表面積，又應(yīng)該是由哪些面組成的，是一個底，還是兩個底，還是沒有底。計算上的難度體現(xiàn)在這么長的一個算式中，如果其中一步列式有差錯或一個數(shù)據(jù)算錯，整個算式的結(jié)果就會算錯。而對待錯誤，一般的學(xué)生特別是后進生很少去對這么長的算式進行整體反思，去改正列式中的一個小錯誤，或把其中算錯的那個數(shù)據(jù)進行修正，進而用適當(dāng)微調(diào)的方式進行訂正，而是全部推倒重算。算的步驟越多，錯誤的概率就越大，常常越訂正錯誤越多，多次訂正得不到正確結(jié)論，學(xué)生很容易煩燥，并喪失學(xué)習(xí)的信心。
一個問題中，3.14通常要重復(fù)計算多次，結(jié)果多是幾位小數(shù)。如已知圓柱的底面直徑是10厘米,高是15厘米,求圓柱的表面積.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2。3.14要分別乘150與50，最后是兩積相加。如果我們把3.14看成，在計算時先不與具體的數(shù)字進行計算，到最后統(tǒng)一處理，如上面這一題，如果我們這樣算：，最后只要算200與相乘，那么只要乘一次3.14，這樣就可以減少與3.14相乘的次數(shù)，也就減少了出現(xiàn)錯誤的可能性。因此，我鼓勵學(xué)生把帶入算式中計算，甚至允許如果題目結(jié)果沒有提出得數(shù)保留的要求，最后的結(jié)果可以保留，讓學(xué)生品嘗把帶入算式計算的好處。在以后的練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了明顯的好轉(zhuǎn)，自信又回到了學(xué)生的身上，同時也培養(yǎng)了學(xué)生計算的興趣及能力。
圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的，計算圓錐的體積有幾種公式：，首先看能否與其它數(shù)約分，如已知圓錐的底面積是20.5平方厘米，高是6厘米，體積是×20.5×6，可先把與6約分。如已知圓錐的底面半徑是9厘米，高是5厘米，體積是×3.14×9×9×5，可先與9約分。若無法約分，就先算出其它各數(shù)的積，最后再除以3。這樣盡量減少小數(shù)計算的次數(shù)，降低出錯的可能性。
從圓柱、圓錐的表面積、體積的教學(xué)，我想到了我們教師如何對待學(xué)生計算過程中出現(xiàn)的差錯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯是很正常的。對待學(xué)生的計算錯誤，教師首先保持一個正確的心態(tài)，適當(dāng)提醒學(xué)生是應(yīng)該的，過分從學(xué)生身上查找原因，過分責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不仔細(xì)、習(xí)慣不好等等，不但不會對解決問題產(chǎn)生絲毫的幫助，反而會使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)充分吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的意圖，善于觀察學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的過程尋找適合的教法，找到幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的金鑰匙。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思3
經(jīng)過三個星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。本單元的知識點包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。
在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測的反饋信息，本單元掌握較好的知識點有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識，大多數(shù)學(xué)生都掌握了長方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個圓柱、圓錐，會利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學(xué)中，我主要是通過類比法，先復(fù)習(xí)長方體和正方體的'體積公式：底面積乘以高，然后讓學(xué)生通過猜測、嘗試驗證等手段，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱和圓錐的公式，所以學(xué)生記得特別牢固，這一點在日后的教學(xué)繼續(xù)發(fā)揚。
同時，本單元出錯較多的地方是：計算圓柱的表面積，因為學(xué)生在求表面積時，沒有很好地理解這個圓柱是求兩個底面積加上一個側(cè)面積，或者求一個底面積加上一個側(cè)面積，或者只求側(cè)面積，所以經(jīng)常列式出錯，以及計算準(zhǔn)確率不高。
但總的來說，第一單元（圓柱和圓錐）的教學(xué)目標(biāo)已達到，部分知識點學(xué)生沒有完全掌握的，在期末復(fù)習(xí)中查漏補缺。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思4
新課之后綜合復(fù)習(xí)了圓柱和圓錐部分的知識以后，練習(xí)題也做了不少，可我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍然在某些題上頻繁出錯，或隔一段時間再做就會出錯，我仔細(xì)分析了一下，發(fā)現(xiàn)他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經(jīng)過思索，我終于發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于我，在于我的引導(dǎo)方法不對，如：
一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,
(1)前輪轉(zhuǎn)動一周,前進了多少米?
(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?
對于這樣一道題,我總覺得學(xué)生理解起來應(yīng)該不難,因此每次只是抽學(xué)生回答一下:
第一小題其實是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側(cè)面積)。并沒有多想學(xué)生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來，經(jīng)過反復(fù)思索，詢問學(xué)生為什么出錯，知道了原因，找出癥結(jié)。我的引導(dǎo)還是過于含糊了，因此，在下節(jié)課中，在講評這道題中，我隨手拿起學(xué)生的一本數(shù)學(xué)書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的.面積，這樣形象直觀，學(xué)生很容易接受，同時我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利用手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，強化思維靈敏度，增強理解力，而不能不加思考去拼湊算式，盲目作題。這樣可以進一步提高學(xué)生的空間觀念。
再如，把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？
大部分學(xué)生會通過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當(dāng)我把底面半徑2厘米去掉以后，學(xué)生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。
怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住，也限制了思維的發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在紙上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當(dāng)它們體積相等時，學(xué)生可以在紙上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)酌娣e也相等時，要讓體積相等就要把圓錐的高畫長，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時，圓錐的底面積應(yīng)為圓柱底面積的3倍。接著，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想，當(dāng)它們體積相等時，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會是什么樣子呢？我畫上以后，學(xué)生哈哈大笑，學(xué)生的開懷大笑的同時也輕松掌握了這一方法。同時在畫的過程中學(xué)生總結(jié)出：等體等底的圓錐的高是圓柱高的3倍，等體等高的圓錐的底面積是圓柱底面積的3倍。以后，在這類題上就很少出錯了。
通過以上方法，我也深深體會到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能光“說”不“做”，要不，學(xué)生記住的，也是一些死答案。我們在教學(xué)中要善于誘導(dǎo)學(xué)生挖掘解題策略與方法，善于總結(jié)提煉一些有用的結(jié)論，獲得高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松獲得數(shù)學(xué)知識。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思5
本節(jié)課是一堂復(fù)習(xí)課，對學(xué)生應(yīng)該是一個溫故而知新的過程。
復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生整理知識、查漏補缺的重要課時。如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？是擺在老師面前的一個難題。如果把它僅僅看作是對知識的再現(xiàn)與補缺，簡單地將各知識點羅列出來，這樣無法使學(xué)生系統(tǒng)理解知識，弄清各知識之間的聯(lián)系和知識的發(fā)生過程，而且還會使學(xué)生覺得是"炒剩飯"。這樣往往會因重復(fù)練習(xí)而缺少新意。為了避免這種現(xiàn)象，我想如果能夠設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，能切實有效地讓學(xué)生投入到課堂中并積極參與課堂才會取得事半功倍的效果，教師積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。因此，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識這一教學(xué)中，教師應(yīng)將各個知識點，根據(jù)其發(fā)生過程和內(nèi)在聯(lián)系，通過對知識的分類、整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，讓學(xué)生通過知識網(wǎng)絡(luò)形成高視角的思維結(jié)構(gòu)建立整體意識和統(tǒng)一觀點。為此，我進行了這樣幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計：
通過師生談話，引入課題�；钴S教學(xué)氣氛，營造輕松愉悅平等的學(xué)習(xí)氛圍。 ?
在本環(huán)節(jié)我首先提出問題：“你知道圓柱與圓錐有哪些特征？”這是一個簡單問題，每個學(xué)生都有說的，但又說不完整，其他學(xué)生會進行補充，學(xué)生的`參與度高，積極性高。同時，在互動交往中師生相互啟發(fā)，相互補充，從而使知識結(jié)構(gòu)不斷完善，強化了復(fù)習(xí)的功能。
整理復(fù)習(xí)的目的不僅僅在于對知識的整理，還需要通過對知識的整理達到復(fù)習(xí)與提高的效果。所以最后我安排了一個問題：一個圓柱長10厘米，接上4厘米的一段后，表面積增加了25.12平方厘米，求原來圓柱的體積是多少立方厘米？本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的拔高，不僅要讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要數(shù)學(xué)知識和思想方法，還要給學(xué)生表達和發(fā)展思維的機會，進而提高學(xué)生的能力，也使學(xué)生認(rèn)識到整理和復(fù)習(xí)的重要性。
反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程，還有一些問題需要思考與改進。如：
這節(jié)課的設(shè)計已改動了多次，通過談話對圓柱和圓錐從表面到內(nèi)部的特征進行再認(rèn)識，對圓柱的表面積，圓柱、圓錐的體積進行再回顧，有學(xué)生對這部分知識進行再整理的過程花費了很多的精力。這樣的“再認(rèn)識”是不是有“新授”的痕跡？
在復(fù)習(xí)中必要的練習(xí)是不可缺少的。我們可以以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，可以邊整理知識點邊穿插練習(xí)，也可以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過對練習(xí)題的分類，整理出知識網(wǎng)絡(luò)，還可以先梳理溝通知識間的聯(lián)系，再針對性地進行練習(xí)，有時用一節(jié)課對某部分知識進行整理和復(fù)習(xí)后，后面要跟著三四節(jié)的練習(xí)課復(fù)習(xí)與練習(xí)的關(guān)系如何協(xié)調(diào)才能提高復(fù)習(xí)的效率也是一個值得研究的問題。
由于教學(xué)經(jīng)驗欠缺，這節(jié)課還存在很多的問題，如：教學(xué)環(huán)節(jié)連接不夠自然，新的教學(xué)方法運用不夠熟練等等，以后還需要努力學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思6
“實踐出真知”，我覺得這句話講得非常的好。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我覺得也是這樣。讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)圓錐的體積時，我感悟特深刻。 推導(dǎo)公式時，我沒有代替學(xué)生的操作，始終只以組織者、引導(dǎo)者與合作者的身份參與其中，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間互動起來，在這種形式下，學(xué)生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。另外，為了突出“等底、等高”這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實驗結(jié)論和其他組的不一致，這時候就出現(xiàn)了爭論，這時，我時機引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的'關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。相信今天通過同學(xué)們自己的動手體驗，對圓錐的體積計算方法印象深刻，只有自己經(jīng)歷了才會牢牢記�。�
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)完第三單元《圓柱與圓錐》之后，很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積的計算方法混淆、計算圓錐的體積時老忘乘三分之一、計算生活實際中的物體表面積和體積時，又不能正確判斷該計算什么或者如何計算，一系列的問題困擾著全體師生，這些問題也反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、計算能力差、對計算公式運用不熟練等。針對這種情況我設(shè)計了一節(jié)《圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)》課，本節(jié)課共設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié)：整理本單元學(xué)過的知識點。包括兩部分：
1、同桌互說圓柱和圓錐的特征和相關(guān)的計算公式；
2、全班交流圓柱和圓錐的異同點，整理各種計算公式。
第二環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)。本環(huán)節(jié)共設(shè)計了10道練習(xí)題，都是利用公式進行計算的題目，目的是強化學(xué)生運用公式解決實際問題的能力。
雖然課前做了充分的準(zhǔn)備，但上完這節(jié)課，才發(fā)現(xiàn)課堂效果并不理想。靜下心來反思，似乎自己有點高估了學(xué)生的`能力，對學(xué)情的把握也不夠好。本計劃用7-8分鐘的時間完成第一環(huán)節(jié)，然后就進入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。上課時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓柱和圓錐的特征的掌握還基本可以，對于計算公式只會死記硬背，很多學(xué)生并不理解字母公式表達的意思，因此在匯報交流環(huán)節(jié)用了較長的時間給學(xué)生講各個字母公式的意思，幫助學(xué)生記憶最基礎(chǔ)的計算公式。比如，有的同學(xué)還沒記住圓的面積公式，更不要說新公式了，完全是一塌糊涂。鑒于這種情況，我想在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下三點：
1、平時注意對基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練，沒有簡單的基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，就不能靈活運用知識工具解決問題。
2、在上復(fù)習(xí)課時，可以將知識點的復(fù)習(xí)貫穿在習(xí)題的訓(xùn)練中，在習(xí)題訓(xùn)練中再次提煉知識點和解題方法，這樣可以將知識點和解決問題緊密結(jié)合，不會出現(xiàn)知識點和解決問題脫節(jié)的情況。
3、復(fù)習(xí)時不要貪多，一節(jié)課只針對一個知識點進行復(fù)習(xí)，習(xí)題設(shè)計要由易到難，層層遞進，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思8
一、這張試卷計算量很大，很多同學(xué)兩節(jié)課做不完試卷，在考試過程中我發(fā)現(xiàn)他們都是按題的順序去做題，比如第五大題計算量是最大的，但是平均到每空卻不足1分，后面的應(yīng)用題最少都是5分一題，計算量不大也不難算，可是因為沒有時間，空著，讓人非�？上�，所以我在講評試卷的時候給他們一個建議，先把整張試卷看一遍，在決定怎樣做題。
二、計算出錯很高，因為要用到3.14，所以很多是小數(shù)，有些又是平方，很多同學(xué)算錯，填空題基本都要計算，算錯了就2分沒有了，很考驗計算的準(zhǔn)確率及計算的速度，平時作業(yè)如果是筆算的，在這次考試過程中不容易出錯，而且快，因為有些他們都背出來了，比如4*3.14=12.565*3.14=15.79*3.14=28.26，16*3.14=50.24，碰到這些根本不用列豎式，而平時不愿意筆算的同學(xué)，在這次考試中栽跟頭了。
三、不能正確使用公式
求圓柱表面積時忘記用底面積乘2；求圓錐體積時忘記乘三分之一；求表面積或體積時丟掉3。14或忘記乘高
四、公式混淆
如圓柱的側(cè)面積公式與體積公式混淆：一個圓柱的底面直徑是10厘米，高20厘米，它的體積是多少立方厘米？有的學(xué)生用3.14×10×20，錯用了側(cè)面積公式，有的時候計算體積卻運用了側(cè)面積的計算公式。
五、公式的變換不到位，比如一個圓錐的體積是9.6立方厘米，高6厘米，求它的底面積。
生：9.6/6=1.6（平方厘米）錯用了圓柱的體積公式，應(yīng)該是9.6*3/6=4.8（平方厘米）。
總之，多數(shù)錯誤是因為學(xué)生審題習(xí)慣不佳，題目理解不到位造成的`，以后還得繼續(xù)注意這方面的引導(dǎo)。同時在練習(xí)的過程當(dāng)中，還要進一步的加強變式方面的練習(xí)，提高計算的準(zhǔn)確度和技巧，使得單元知識的掌握更加的牢固。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思9
1、背景分析：
（1）教材分析：
本節(jié)課內(nèi)容是對圓柱圓錐的相關(guān)知識進行回顧、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，圍繞圓柱圓錐的特征、圓柱的表面積、圓柱圓錐的體積計算公式進行梳理和復(fù)習(xí)，并結(jié)合知識點設(shè)計了判斷、選擇、解決問題、拓展延伸等練習(xí)題，使得學(xué)生進一步認(rèn)識圓柱和圓錐，溝通知識間的聯(lián)系和區(qū)別，在整理復(fù)習(xí)中形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會知識整理的方法。并能運用圓柱圓錐相關(guān)公式解決和圓柱圓錐有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
（2）學(xué)生分析
作為六年級學(xué)生，孩子獨立整理某一單元的知識，有一部分學(xué)生具備這種能力，但小組里面，有大多數(shù)學(xué)生這種能力尚未形成，因此，我們把單元知識的整理放在小組里面，放到課前，給學(xué)生提供了幾種模式：列表法，大括號法，知識樹等，放手讓學(xué)生合作完成，集思廣益，大家的智慧累加到一起，就是這節(jié)課的知識脈絡(luò)。課上只是展示交流的過程，在提升的過程中，激起學(xué)生新的思維火花，生成新的'資源，共同處理課上新出現(xiàn)的問題，解決問題的過程就是一個提高的過程。
2、教學(xué)反思：
從課堂實踐來看，知識點與相關(guān)練習(xí)融合在一起，比與知識點完全割裂，邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，學(xué)以致用，學(xué)生的腳步更穩(wěn)健，知識掌握更扎實。這節(jié)課上，學(xué)生真正成為課堂的主體，給學(xué)生充分的空間和時間來思考、交流、展示；我們的評價及時、客觀，對學(xué)生有激勵性；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有層次性，重難點突出；課堂上學(xué)生活動量大。不足之處：因為復(fù)習(xí)課我們?nèi)狈W(xué)法的指導(dǎo)，所以這節(jié)課上，孩子們沒能把知識點緊密聯(lián)系，沒能找到那種游刃有余的感覺，因此，以后的復(fù)習(xí)課，需要我們給孩子們更多的指導(dǎo)，讓孩子們掌握一種知識梳理的方法。另外，課前預(yù)設(shè)，備學(xué)生這塊，預(yù)設(shè)不夠細(xì)致，判斷題②圓柱的側(cè)面展開一定是長方形。當(dāng)學(xué)生意見沒能達到統(tǒng)一時，不同意見方的辯論組織不夠有效，覺得蒼白的語言讓學(xué)生游離于正確與錯誤之間，不可置否。試想，如果我們課前準(zhǔn)備實物演示，直觀的演示會代替萬語千言。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思10
前幾天我配合學(xué)校教研活動講了一節(jié)公開課。這節(jié)課是在整理和復(fù)習(xí)圓柱圓錐基本概念公式以及基礎(chǔ)的習(xí)題后，針對學(xué)生容易出錯的圓柱圓錐體積關(guān)系的變式習(xí)題進行的一節(jié)練習(xí)課。
讓我始料未及的是這節(jié)課毀了我從教十二年來所積累的所有自信心。一節(jié)課就讓我看清了很多人的嘴臉。教研活動對課不對人，針對這節(jié)課優(yōu)點在哪，存在的不足之處又在哪？這樣的課型下回再上該怎么去上？這樣每一位講課教師才有信心上好下一節(jié)課。而不是因為一節(jié)課而否定一個人。哪一位教師也不能保證自己節(jié)節(jié)課都講的很精彩，更何況是一節(jié)練習(xí)課。我們現(xiàn)在的教學(xué)又走進了另一個誤區(qū)，以為一節(jié)課學(xué)生沒有與老師進行互動，沒有進行合作學(xué)習(xí)，就沒有體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行點對點的課就是一節(jié)很不成功的課。我不這樣認(rèn)為。不是常說要在課前了解學(xué)生的情況嗎
？我作為教師我很清楚我們班學(xué)生對這些知識點的掌握情況，討論也好，合作也好，起不到應(yīng)有的.教學(xué)效果。很多學(xué)生跟著走了一個過場而已�？此茻狒[，實際效果不一定好。還不如老師和一部分學(xué)生講，其他人聽效果好。他們并不是陪襯。因為我覺得聽會也是一種學(xué)習(xí)。我們不是一直都在講教學(xué)的實效性嗎？難道老師們節(jié)節(jié)課都有討論有合作嗎？講授講授有講有授。有些課是沒有必要合作的。
這只是我個人的一點看法，希望我們的教研活動越搞越成功，能有更多的老師參與。但不要一棍子把人打死。必竟給別人評課和自己講課是不一樣的。給教師一個上進的機會。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思11
我們現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時間里，在教材固定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習(xí)的設(shè)計，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教第二單元《圓柱和圓錐》時的一些心得和感受。
一、 準(zhǔn)備要充分
學(xué)生哪個環(huán)節(jié)比較薄弱或是哪里容易出錯，相對而言，老教師會有經(jīng)驗得多。作為年輕老師，在有限的時間和精力內(nèi)，做到精講精練，確實需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過的練習(xí)題先做一遍，開闊自己的視野，豐富和充實課堂練習(xí)，爭取在40分鐘新課里想辦法解決，從而提高課堂實效。但是，只教教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.。除了教材上的練習(xí)題，平時還有練習(xí)冊和試卷，老師都要提前準(zhǔn)備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來就不會產(chǎn)生畏難等消極情緒，反而會增強自信心，激發(fā)練習(xí)興趣。
二、靈活抓時機
例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過一系列實驗，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過來說，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有經(jīng)驗的老師會在這時候進行追問：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過來問，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過實踐證明，這一問一拓展確實可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習(xí)冊的相關(guān)練習(xí)時，既輕松又靈活很多。
通過這件事的點撥，我覺得老師要夠“靈活”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學(xué)生加深了對新知的理解和認(rèn)識，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這樣的練習(xí)就是有效的練習(xí)，就有助于提高課堂效率。
寫到這里，我深深地覺得自己今后還需要多學(xué)習(xí)，多思考，不斷反思，不斷努力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思12
復(fù)習(xí)課在知識整理與查漏補缺的同時應(yīng)該讓學(xué)生有些新的收獲，而不能讓孩子們感覺到知識的重復(fù)。我始終在想通過這節(jié)課到底讓孩子們收獲些什么？所以在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，針對歷年畢業(yè)考試的數(shù)學(xué)試卷進行分析，有針對性地選擇了三道錯率很高的試題進行復(fù)習(xí)。而這些題所體現(xiàn)的知識點都是圓柱與圓錐的關(guān)系，所以這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以圓柱和圓錐體積的關(guān)系為教學(xué)重點，希望能達到舉一反三的效果。
一、習(xí)題導(dǎo)入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
一上課，出示了這樣的練習(xí)題：一個圓柱和一個圓錐的底面積相等、高也相等，它們的體積之和是12.8立方厘米。那么，它們的體積之差是（）立方厘米。通過我已有的經(jīng)驗，此類練習(xí)一定有部分學(xué)生不知如何入手解題。這時候?qū)W生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)求知的需求，再復(fù)習(xí)本單元的知識點就順理成章了。
二、通過整理表格、整體把握知識。
首先讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，形成單元知識表格圖。學(xué)生做的表格圖內(nèi)容很全面，注意到知識間聯(lián)系，但本單元所包含的圓柱和圓錐之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，只有把知識點進行對比、區(qū)別，才能更好得掌握知識。其次，學(xué)生想不到的就需要老師去點撥、引導(dǎo)。我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生形成了規(guī)范的表格圖，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又為以后的歸類復(fù)習(xí)做了鋪墊。
三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，突破重點。
復(fù)習(xí)本單元的概念主要是為了突破本節(jié)課的教學(xué)重點，即圓柱與圓錐的體積關(guān)系。因此我在復(fù)習(xí)整理時利用多媒體課件演示圓柱與圓錐的實物，充分體現(xiàn)了在等底等高的情況下，如果圓錐的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4/3；如果圓柱的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4倍的關(guān)系。梳理知識點之間的聯(lián)系，我在復(fù)習(xí)三道練習(xí)題時采用了“講、扶、放”的'方法逐步解決問題。針對學(xué)生層次不同，首先我采用了“講”的方法。學(xué)生在讀完題的情況下，我抽象出線段圖體現(xiàn)圓柱和圓錐體積的關(guān)系，在通過學(xué)生之間的交流，正確率達到了90%左右。第二題采用“扶”的方法，先請好學(xué)生講明題意，說出思考點，再做。第3題可以完全“放”，有了前面的基礎(chǔ)，最后一題的正確率有了很大的提高。
四、在層層遞進的練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題得能力。
練習(xí)分為基本練習(xí)題、發(fā)展性練習(xí)題和拓展性練習(xí)題三個層次，基本練習(xí)題是應(yīng)用圓柱和圓錐的關(guān)系比較直接計算得題目，因此，我讓學(xué)生先交流再匯報。發(fā)展性練習(xí)就有了一定難度，在匯報時，讓學(xué)生展示出所有的解法，體現(xiàn)解法多樣化。拓展性題目是綜合運用知識解決問題得題目，屬于拔高題，主要是針對優(yōu)生設(shè)計的。通過層層練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在教學(xué)中要注意教材編排的特點，要結(jié)合本班學(xué)生實際情況進行有機整合，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂中也留有一些小遺憾：對于學(xué)生當(dāng)堂課生成的資源沒有進行很好的利用，在今后的學(xué)習(xí)中，還要繼續(xù)積累經(jīng)驗。培養(yǎng)靈活駕馭課堂的能力。
這節(jié)研討課能夠完整的呈現(xiàn)出來，要感謝校長的指導(dǎo)以及數(shù)學(xué)教研組老師們的幫助，更要感謝孫老師，給予我這樣一個交流的機會和對這節(jié)課的精心指導(dǎo)，在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會更加努力。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思13
最近對圓柱與圓錐知識進行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握圓柱、圓錐的特征，掌握圓柱側(cè)面積、表面積的計算以及圓柱、圓錐體積的計算公式。會運用所學(xué)知識解決一些簡單的`實際問題。培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的能力。
課前，我讓學(xué)生自己對學(xué)過的知識進行了整理，有幾個同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識點都寫上了，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，總結(jié)圖形的特征和計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生有條理的對所學(xué)知識進行整理歸納的能力。課上我出了兩道具有代表性的題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們列算式基本沒問題，只要同學(xué)們認(rèn)真審題，這類題基本沒什么問題。問題是計算速度慢，該記得數(shù)據(jù)沒記住。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思14
學(xué)習(xí)完《圓柱與圓錐》之后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積計算方法混淆；計算圓錐體積時忘乘三分之一；不能正確判斷生活中的實際情況。這些問題反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、計算能力差、對計算公式運用不熟練等。針對此情況，我設(shè)計了《圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)》一課。課前放手讓學(xué)生自主的去收集、整理已學(xué)過的知識。課堂上，我力求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過回憶、聯(lián)想、整理、拓展等實踐活動，通過表格、框圖等形式幫助學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，把學(xué)過的知識整合成一個有機的整體，形成合理的知識體系。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在交流、討論、合作、練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們自主獲取知識與概括知識的能力。
反思本節(jié)課，我想在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下三點：
1、平時注意對基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練，沒有簡單的基礎(chǔ)知識的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構(gòu)建系統(tǒng)的.知識網(wǎng)絡(luò)，就不能靈活運用知識工具解決問題。
2、在上復(fù)習(xí)課時，可以將知識點的復(fù)習(xí)貫穿在習(xí)題的訓(xùn)練中，在習(xí)題訓(xùn)練中再次提煉知識點和解題方法，這樣可以將知識點和解決問題緊密結(jié)合，不會出現(xiàn)知識點和解決問題脫節(jié)的情況。
3、練習(xí)設(shè)計是非常重要，要由易到難，層層遞進，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。在練習(xí)的內(nèi)容和要求上具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為每一個學(xué)生提供發(fā)展的空間。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思15
這節(jié)課我所教學(xué)的內(nèi)容是對圓柱與圓錐這一單元的知識進行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好的.掌握圓柱、圓錐的特征，掌握圓柱側(cè)面積、表面積的計算以及圓柱、圓錐體積的計算公式。會運用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的能力。
課前，我讓學(xué)生自己對學(xué)過的知識進行了整理，有幾個同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識點都寫上了，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識，總結(jié)圖形的特征和計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生有條理的對所學(xué)知識進行整理歸納的能力。因為是復(fù)習(xí)課，我沒有設(shè)計讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，動手操作等環(huán)節(jié)。課上我出了兩道具有代表性的題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們列算式基本沒問題，因為我們在講新課時，同學(xué)們通過觀察、動手操作，自主探究，合作交流等形式歸納出了所有的計算公式，只要同學(xué)們認(rèn)真審題，這類題基本沒什么問題。
另外，我每天還讓學(xué)生在黑板上寫兩、三題在早晨或中午做，也收到了很好的效果。
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