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綠色蟈蟈教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的綠色蟈蟈教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綠色蟈蟈教學(xué)反思1
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。另外，在金榜學(xué)案歷史教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中。
既訓(xùn)練了學(xué)生語感。
又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
從教十幾年了，上了無數(shù)堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認(rèn)識自己，它時常在我腦海中重現(xiàn)，提醒我藝無止境，自己的差距還有多遠(yuǎn)。
那是幾年前的一次課，雖初二家長會課件然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一堂課算什么，隨便上什么都行。
我當(dāng)時就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說我還是用心準(zhǔn)備了的，畢竟是在學(xué)校上語文公開課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。
1、導(dǎo)語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲。
讓學(xué)生回憶童年時玩昆蟲的體驗(yàn)，自然而然地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，讓學(xué)生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目學(xué)案教學(xué)案例的是讓學(xué)生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)法布爾的文章。
這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果也會好的多。
2、資料助讀：讓學(xué)生了解法國偉大的昆蟲學(xué)家法布爾的知識是很必要的，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)找資料的習(xí)慣。
3、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多，為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯。
我準(zhǔn)備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內(nèi)容。
4、精讀體味：我設(shè)計了三種方案，第一種方案是學(xué)生自己免費(fèi)英語在線翻譯說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學(xué)生沒有動起來，就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學(xué)習(xí)作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題。
讓學(xué)生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調(diào)。
5、合作探究環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生提出疑問，最好由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)拔。
6、課堂小結(jié)，讓學(xué)生說一說這堂課學(xué)到了什么？如果學(xué)生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學(xué)精神方面的，那就達(dá)到了教學(xué)目的。
7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的英語四級聽力一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特征。
但課卻上砸了。
出人意料的糟，讓我始料不及。當(dāng)時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結(jié)果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距。
很多素質(zhì)都不過硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設(shè)計得盡可能新潮。
但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因?yàn)樘昧藳]教語文，對學(xué)生的水平有了陌生感。
另一方面是自己違反了教學(xué)最基本議論文素材的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的。
這是對我不深入了解學(xué)生的懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全。
結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo)。
這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān)。
對學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目
綠色蟈蟈教學(xué)反思2
教學(xué)《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據(jù)學(xué)情對教案進(jìn)行了一定的修改。教學(xué)的重點(diǎn)放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環(huán)節(jié)，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學(xué)中我著重突出以下幾個問題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習(xí)性？2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼？這些不同的稱呼有什么表達(dá)效果？3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感？這三個問題逐個展開。教師并不著急去補(bǔ)充學(xué)生（甲）的答案，而是鼓勵學(xué)生去認(rèn)真閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地積極參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一篇科普小品文的教學(xué)在愉快和諧的`氣氛中完成了。
這堂課，我始終是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生自主、合作、探究中得到落實(shí)。
亮點(diǎn)：成功地激發(fā)學(xué)生積極自主、合作、探究教學(xué)內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
綠色蟈蟈教學(xué)反思3
貫徹落實(shí)課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式，教師要為學(xué)生搭建展示平臺，為更多的學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會，是本堂課的主要特點(diǎn)。
首先，就是恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。導(dǎo)入關(guān)于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個謎語和“蟈蟈”圖片的運(yùn)用，由于內(nèi)容和語言形式比較貼近學(xué)生的年齡，容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關(guān)資源和信息，借鑒學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而完善教學(xué)設(shè)計；在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的作用并取得了較好效果。
其次，就是堅(jiān)持教育新理念而創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中，都力求為學(xué)生的自主探索與合作交流提供機(jī)會，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生不斷的向上攀登。如：
關(guān)于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學(xué)精神與人文精神的高度結(jié)合，描寫生動，妙趣橫生，學(xué)生在自主朗讀中更能體味生動傳神的語言特點(diǎn)，如說明對象及其特點(diǎn)的概括，擬人手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的評價等更適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。
關(guān)于“研討點(diǎn)撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動有趣，課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動空間。教師適當(dāng)點(diǎn)撥、歸結(jié)，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設(shè)計和點(diǎn)撥。
再次、教學(xué)思路清晰、層次清楚，重點(diǎn)突出。“導(dǎo)入新課——整體感知——重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋——總結(jié)與鞏固”的教學(xué)思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋”作為重點(diǎn)，師生的`互動也圍繞重點(diǎn)展開。
最后、目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識，因此在教學(xué)知識目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項(xiàng)的說明文知識要求。但語文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為了以后的說明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。不足的是，有的細(xì)節(jié)沒有處理好。
本人自認(rèn)為這是一堂成功的課。
綠色蟈蟈教學(xué)反思4
上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生對文本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)安排非常簡單，但從上課的情況來看，學(xué)生對這節(jié)課的準(zhǔn)備還是比較充分的。我本人也對文本進(jìn)行了比較細(xì)致的研讀，進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè)，覺得準(zhǔn)備得比較好了，但這節(jié)課上完之后，才發(fā)現(xiàn)，還是留下了許多遺憾。
下面，我就從以下幾個方面來談一談《綠色蟈蟈》這節(jié)課的得與失：
一．教學(xué)意圖的落實(shí)
1．以人為本的教學(xué)理念
新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了第十個年頭，“以人為本“的教學(xué)理念盡人皆知，幾乎將要成為了套話，但是以人為本的理念遠(yuǎn)未得以真正的貫徹落實(shí)。體現(xiàn)在教師一方，就是要最大限度地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，把讀書的時間還給學(xué)生，把說的機(jī)會還給學(xué)生，把思的空間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；體現(xiàn)在學(xué)生方面，就是要讓學(xué)生動口，動手，動腦，動用各種感官積極參與課堂對話中來。
這節(jié)課，我把以人為本的精神貫穿了始終，關(guān)注最大多數(shù)的學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與到對話中來，在這個方面，我個人也盡到了最大的努力，學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)也比較好，在鏡頭面前，他們的表達(dá)清晰，思維活躍，參與積極，呈現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
正是有了以人為本理念的支撐，才有了這堂課呈現(xiàn)出來的積極參與的良好學(xué)習(xí)氣氛，不論通過這節(jié)課學(xué)生們學(xué)到了多少知識，但這些知識都是通過他們的自主學(xué)習(xí)、探究思考獲得的，都是他們通過主觀努力收獲的成果；
2．不離文本的教學(xué)原則
學(xué)生發(fā)言比較活躍，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語言，再到提出問題，他們的發(fā)言很積極，而且始終不離文本，在這個方面，我基本上做到了對課堂的駕馭，保證了課堂的充實(shí)高效。
3．大道至簡的教學(xué)設(shè)計
這節(jié)課，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，
一讀，讀準(zhǔn)一些字音
這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在解決字詞、疏通文義，顯然，學(xué)生在這個方面的預(yù)習(xí)比較充分，在學(xué)生閱讀課文的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)太多誤讀的字音，只有一個學(xué)生在回答問題時把“勻稱”讀成了“juncheng”，發(fā)現(xiàn)之后，及時予以了糾正。
二讀，填上一個詞語
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生通過填空，完成對文本內(nèi)容的整體感知，學(xué)生在這個方面做得很好，他們對蟈蟈各方面的待征包括外表特征、生活習(xí)性、作者對昆蟲的情感流露，都有了充分的感知，比較全面，到位，可是令人遺憾的是，我沒能及時利用課堂生成，完成“說明事物要善于抓住特征”這一重要學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。而且，我在這個環(huán)節(jié)的板書明顯零亂，沒能很好的突現(xiàn)重點(diǎn)。
三讀，品味一處精彩
這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在語言品讀：體味生動傳神的語言風(fēng)格，此環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，要做到學(xué)習(xí)活動的廣、深、透。
然而學(xué)生在品讀文本的過程中，一度把品讀的重點(diǎn)放在了對內(nèi)容的感知層面上，從而偏離了對文本語言的品味，浪費(fèi)了一些時間，我發(fā)現(xiàn)了這一問題，給予了引導(dǎo)，讓他們品讀的重點(diǎn)重又回到語言的層面上來。
四讀，也是最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提出自己還沒有解決的問題
設(shè)計這個環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的'質(zhì)疑、合作探究的能力。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生提得問題很多，有些問題比較新穎，有些問題很有深度，有些問題非常經(jīng)典，在提出問題之后，學(xué)生互相解決疑難，回答問題的角度很廣，有些觀點(diǎn)還很獨(dú)特。在整個提出問題，思考問題，解答問題的過程中，這都體現(xiàn)出了學(xué)生良好的思考、探究能力，他們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。
這四個環(huán)節(jié)非常簡單，我希望能用一種盡可能簡單的預(yù)設(shè)來約請一種盡可能豐富的生成。當(dāng)然，這種簡單預(yù)設(shè)是對學(xué)生而言，對教師而言，預(yù)設(shè)同樣應(yīng)該盡可能豐富，以應(yīng)對學(xué)生在課堂上豐富的生成。
從教學(xué)過程的實(shí)施過程來看，我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，教學(xué)效果也基本達(dá)到了預(yù)期目的。從教學(xué)理念的貫徹角度而言，每一個環(huán)節(jié)，我都始終堅(jiān)持了以人為本的教學(xué)理念，不離文本的教學(xué)原則，在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學(xué)語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但為時已晚，只有在今后的工作中認(rèn)真錘煉了。
綜上所述，我認(rèn)為相對學(xué)生而言，這節(jié)課基本成功，學(xué)生們真的很優(yōu)秀；相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的工作中去改進(jìn)，去完善。
這堂課結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：
學(xué)生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。
由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個真理：
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己；
由此，反思自我，得出這樣一個結(jié)論：
我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
愿以這樣一篇倉促、不夠成熟的教學(xué)反思，與大家共勉，并真誠接受各位專家、老師的批評。
綠色蟈蟈教學(xué)反思5
通過這一課的教學(xué)，覺得有這樣幾點(diǎn)要特別注意，也是今后要糾正的：
1、課堂教學(xué)要合理安排時間，重點(diǎn)內(nèi)容要突出。字詞教學(xué)重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學(xué)服務(wù)的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個非常重要的地位，教學(xué)時要突出，時間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學(xué)便是本末倒置。
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)監(jiān)督。語文教學(xué)預(yù)習(xí)非常重要，她直接關(guān)系到課堂教學(xué)的順逆與成敗。以前，教師只關(guān)注學(xué)生的.數(shù)量，沒有關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，不能讓學(xué)生為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，除了對學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)外，還必須警醒學(xué)生不能抄襲參考書，要自己誠信預(yù)習(xí)，真正為提高自身的自學(xué)能力服務(wù)。
3、備課要細(xì)讀文本，課前要熟悉程序（環(huán)節(jié)）。有效教學(xué)提倡細(xì)讀文本，教師課前一定要細(xì)讀文本，對文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西。上課前要再次熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，以抵抗遺忘，這樣對教學(xué)過程的流暢起很大的促進(jìn)作用，也大大地提高了教學(xué)的效率。
4、課前要厘清教學(xué)思路。雖然備課時已經(jīng)梳理了教學(xué)思路，根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際確定了教學(xué)的方向，但時間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學(xué)思路，對教學(xué)的課件要進(jìn)行細(xì)致深入的審視，把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與有關(guān)問題都逐一做細(xì)做密，并用過渡語勾連起來。
綠色蟈蟈教學(xué)反思6
教師對教學(xué)程序與文本不是過于熟悉。課堂教學(xué)效率要高，教師必須對教學(xué)程序與環(huán)節(jié)爛熟于心，但我這兩節(jié)課不是這樣，比如說，在講了整體感知的第一個問題后，我卻馬上過渡到聲音的具體描述，并把重要板書屏顯出來，這違背了原來的教學(xué)預(yù)設(shè)。又比如說，在沒有很詳細(xì)感知本課科學(xué)小品的.基礎(chǔ)上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說明文字，讓學(xué)生感悟本課說明文語言的生動性、形象性。另外，文本的細(xì)讀對有效教學(xué)起著很重要的作用，但我對文本不是很熟悉，比如說，對課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點(diǎn)的語段，我就不是特別熟悉，只好與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，講起課來也不是很流暢。又比如，我對第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統(tǒng)課堂必講的重點(diǎn)語段。要把精華授予學(xué)生，讓學(xué)生上課有所得，教師課前一定細(xì)讀文本，對文本有自己深透的、獨(dú)特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學(xué)程序與有關(guān)環(huán)節(jié)，抵抗遺忘。
對教學(xué)思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對教學(xué)內(nèi)容與思路一定要再做細(xì)致的審視與思考。但我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我沒有做到這一點(diǎn)，以致教學(xué)遺忘了一些環(huán)節(jié)，重要的內(nèi)容便無法講深透，影響了學(xué)生的聽課。
綠色蟈蟈教學(xué)反思7
下課鈴敲響后，課堂任務(wù)剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學(xué)任務(wù)已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點(diǎn)新課改的樣子。但仔細(xì)想來，這一節(jié)課內(nèi)容確實(shí)比較充實(shí)，但在課堂上學(xué)生又究竟學(xué)到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實(shí)不少，為了在有限的時間里完成任務(wù)，所以我不得不計算好每個環(huán)節(jié)的時間，如果哪一個環(huán)節(jié)耽誤了時間，就會完不成教學(xué)任務(wù)。如此以來，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，沒有讓大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真思考細(xì)心領(lǐng)會。比如“品析語言，重點(diǎn)研讀”這一環(huán)節(jié)，正是學(xué)生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時機(jī)，但是我卻因?yàn)闀r間的關(guān)系只挑選了幾個學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只能“細(xì)心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學(xué)生自己總結(jié)的，但由于時間的關(guān)系，最后還是我“主動”去完成的，這又算什么呢？
細(xì)細(xì)想來，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢？這與我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是否還差得很遠(yuǎn)呢？
其實(shí)在設(shè)計這節(jié)課之前我已經(jīng)意識到了這一點(diǎn)，但當(dāng)我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學(xué)仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，只要有學(xué)生回答上來我就盡快地結(jié)束這個環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學(xué)生的回答代替了多數(shù)人的思考，沒有給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生真正動起來。
近一段時間我們先是學(xué)習(xí)杜郎口，后又學(xué)習(xí)兗州一中，他們教學(xué)的共同點(diǎn)是讓所有的學(xué)生動起來，真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學(xué)生，而是所有的`學(xué)生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學(xué)生，那么我們的學(xué)生成績的提高也會指日可待。當(dāng)然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐。
改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重，我會為之而努力。
綠色蟈蟈教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1.快速閱讀全文,抓住關(guān)鍵詞句,簡潔概括文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法。
3.體會文中生動傳神的語言，學(xué)習(xí)細(xì)致描寫動物。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用快速閱讀法篩選信息、概況內(nèi)容；品味語言美
教學(xué)方法：快速閱讀法 研討點(diǎn)撥法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（多媒體顯示）
猜猜看：
1.小小諸葛亮，獨(dú)坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。
2.長長身體兩排腳，陰濕暗地是家窩，劇毒咬人難忍痛，治病倒是好中藥。
3.白天草里住，晚上空中游，金光閃閃動，見尾不見頭。
4.小小飛賊，武器是針，抽別人血，養(yǎng)自己身。
二、作者、作品介紹
1.多媒體展示一組精美的蟈蟈圖片
2.走近作者——法布爾：多媒體顯示
法布爾(1823—1915年)，法國近代杰出的昆蟲學(xué)家，著名科普讀物作家。早年家境貧困,連中學(xué)也無法正常讀完，曾給人家打短工放鴨子,以后又先后賣過檸檬，當(dāng)過小學(xué)教員，研究過數(shù)學(xué)，但他的興趣始終在生物學(xué)方面。通過自學(xué),先后取得物理、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位.當(dāng)時的法國教育部長曾邀他到巴黎，授予他“榮譽(yù)勛章”，還引他去見法國皇帝。他過不慣那種生活，又回到鄉(xiāng)村，繼續(xù)研究工作。法國學(xué)士院把最大的獎金送給他。法國文學(xué)界曾以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號，推薦他為諾貝爾獎候選人。可惜諾獎委員們還沒得及作最后決議，便傳來他離世的消息。他用大半生的時間和精力寫成十大卷《昆蟲記》(一作《昆蟲的故事》)。這是一部介紹昆蟲生活情態(tài)的書。在書中，作者以詩一般的語言，向人們展示了昆蟲世界的秘密。因此，他被人們譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，贊美“他的額上理應(yīng)戴上一頂雙層燦爛的皇冠”。現(xiàn)在，他的故居和實(shí)驗(yàn)室已建成法布爾紀(jì)念館。
魯迅兄弟對法布爾的評價：
魯迅說：《昆蟲記》是“講昆蟲故事”、“講昆蟲生活”的楷模。
周作人說：比看那些無聊的小說、戲劇更有趣味，更有意義。
出示法布爾生活、工作的一組圖片
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.讀出下列劃橫線的字和詞語
喧囂 劫掠 靜謐 酷愛 吮吸 滿載而歸 喑啞
2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字
shòu獵 cuàn奪 rǎo亂 更勝一chóu gōu火
zhōng 斯 wōjù xīsū作響
3.請將劃線處的文字表述換成成語:
�。�1）耳朵靈敏的人，能聽到動物中弱者被強(qiáng)者吃掉處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語。
（2）蟬則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。
�。�3）它們對這道菜吃得特別有興趣。
四、閱讀全文，概括要點(diǎn)：
1.出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�、倏焖匍喿x全文,抓住關(guān)鍵詞句,簡潔概括文章內(nèi)容；
�、趯W(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法；
�、垠w會文中生動傳神的語言，學(xué)習(xí)細(xì)致描寫動物。
2.出示“快速閱讀指導(dǎo)”：
a.思維集中,掃描跳躍閱讀。
b.勾劃出關(guān)鍵詞句,概括每段中心。
c.用簡潔的語言歸納概括全文內(nèi)容。
示范：
第1段：村里的人都去參加國慶，只有我一人傾聽田野的節(jié)日音樂會。
師生共同概括每段段意，顯示：
第2段：蟬被蟈蟈捉住發(fā)出絕望哀叫。
第3段：綠色蟈蟈在夜里歌唱。
第4段：我喂養(yǎng)蟈蟈:外貌,食物問題.
第5段：我觀察到蟈蟈捕捉蟬的一次戰(zhàn)斗。
第6段：蟈蟈愛吃蟬肉。
第7段：蟈蟈酷愛甜食
第8段：蟈蟈吃其他昆蟲。
第9段：蟈蟈還吃青草。
第10段：蟈蟈因貪婪也同類相食。
第11段：蟈蟈們和睦相處:從不爭吵，吃飽便讓位
4.思考：綠色蟈蟈的.外表有什么特征？作者主要寫了蟈蟈哪些方面的習(xí)性？課文哪些段落可以合并？試概括全文內(nèi)容。
第一部分：（1—2）引出蟈蟈
第二部分：（3—11）具體介紹了蟈蟈的外表、聲音、食物習(xí)性
五、品味語言：
1.找出文中用了修辭的句子大聲朗讀,細(xì)細(xì)品味其好處,然后說出你的看法,和同學(xué)進(jìn)行交流。
2.合作探究:作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼？這樣寫有什么好處？
使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象
3.寫作特點(diǎn)歸納:
�。�1）抓住聲音、外表、食性方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象細(xì)致地介紹——內(nèi)容上
�。�2）運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，語言生動形象——語言上
六、作業(yè)：
任選其一
a、細(xì)致地描寫一種小動物的外表特征；
b、形象地描述一種昆蟲或者鳥的叫聲；
c、抓住特征介紹一種動物的生活習(xí)性(如食性、住處、活動……)
教學(xué)反思：
本課教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)“師生平等，交互合作、探究”，培養(yǎng)學(xué)生能力的新課程理念，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，分成知識、能力、情感三個 維度，充分考慮到學(xué)生實(shí)際，做到具體明確、知行合一。先展示教學(xué)目標(biāo)、閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生目標(biāo)明確、有的放矢。鑒于本課生字詞較多，又是初一學(xué)生，所以在字詞檢查上花了一定時間。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)；練習(xí)用較快速度速讀課文，記住主要要點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我有目的地從各個方面訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力和概括能力，課堂實(shí)踐也有效地證實(shí)了這一點(diǎn)。同時，我又想到本文的語言鑒賞也是一個重點(diǎn)，想在一節(jié)課內(nèi)把這兩個問題都講清楚。結(jié)果，由于對時間的把握還不過充分、準(zhǔn)確，導(dǎo)致對語言的鑒賞時間不夠，草草結(jié)束。
綠色蟈蟈教學(xué)反思9
從教學(xué)過程的實(shí)施過程來看，我基本上完成了這四個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，教學(xué)效果也基本達(dá)到了預(yù)期目的。從教學(xué)理念的貫徹角度而言，每一個環(huán)節(jié)，我都始終堅(jiān)持了以人為本的教學(xué)理念，不離文本的教學(xué)原則，在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學(xué)語言顯得過于簡單，幾近粗陋，看過錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但為時已晚，只有在今后的工作中認(rèn)真錘煉了。
綜上所述，我認(rèn)為相對學(xué)生而言，這節(jié)課基本成功，學(xué)生們真的很優(yōu)秀。相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來的'工作中去改進(jìn)，去完善。
這堂課結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：學(xué)生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。
由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個真理：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己。
由此，反思自我，得出這樣一個結(jié)論：我們要想做一個合格的充滿幸福感的語文教師，就必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
綠色蟈蟈教學(xué)反思10
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。
但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)的原由吧：
一是不能因材施教，自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學(xué)生的`懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全，結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo)，這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān)，對學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目標(biāo)確定不科學(xué)，以后得出一個教訓(xùn)就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不貪多求快，完成一個任務(wù)是一個，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的能力還不強(qiáng)。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想辦法補(bǔ)救而是消積放棄，只求早點(diǎn)上完了事，這是對自己、對學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是心理不成熟的表現(xiàn)。
由此可見，我自我調(diào)控能力還不強(qiáng)，更別說調(diào)動學(xué)生了。一個成功的老師應(yīng)該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現(xiàn)場，帶動觀眾，讓整個節(jié)目跟著他的目標(biāo)走，而絕不會讓節(jié)目冷場。所以我離一個優(yōu)秀教師的目標(biāo)還差很遠(yuǎn)，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。
這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。
綠色蟈蟈教學(xué)反思11
首先，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課前搜集有關(guān)蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比，觀察它們的不同點(diǎn)來導(dǎo)入新課。這樣，既符合作者細(xì)致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
其次，注重學(xué)法指導(dǎo)。如：在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，概括綠色蟈蟈的特征時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會找中心句，關(guān)鍵詞句；學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，批注等方法。這樣，學(xué)生不致于抓不到重點(diǎn)，泛泛而談。在品讀賞析優(yōu)美句子時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生善于運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行表達(dá)：
最后,目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說明文知識，因此在教學(xué)知識目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡潔的語言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項(xiàng)的說明文知識要求。但語文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為了以后的說明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說明文知識如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的.主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
不足的是，該班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力相對較弱，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況大膽取舍，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，這樣，效果可能會更好。
綠色蟈蟈教學(xué)反思12
花了兩節(jié)課的時間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在于：
�。ㄒ唬┗颂嗟臅r間學(xué)習(xí)字詞。雖然學(xué)生預(yù)習(xí)過，但從課前檢查的情況來看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，于是我花了大約15分鐘的時間教讀、鞏固字詞。從課后的聽寫信息反饋過來看，情況雖略有好轉(zhuǎn)，但還是不容樂觀。
�。ǘ┗ù罅繒r間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲研究與寫作的科學(xué)巨匠，生平經(jīng)歷的介紹對于學(xué)生應(yīng)該有所影響，再說，《昆蟲記》是下個學(xué)期要讀的名著，讓學(xué)生對它有所了解很有必要。
（三）整體感知，效率太低。我預(yù)設(shè)了兩個問題：（1）課文從幾個方面描述蟈蟈？（2）作者對綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說這是兩個很簡單的問題，學(xué)生而且預(yù)習(xí)過，但我叫道的'學(xué)生（中等生）沒有答好，不知什么原因，第一個學(xué)生從第二個問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個學(xué)生，才把全部稱呼才找出來，我乘勝追擊，追問了一個問題：作者為什么要不斷變換稱呼，這說明了什么？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生才逐漸搞清楚了這個問題，說明了作者把綠色蟈蟈當(dāng)做人來寫，當(dāng)做朋友來寫，表達(dá)了作者對綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節(jié)課就就所剩無幾，完了。
綠色蟈蟈教學(xué)反思13
�。薄⒕G色蟈蟈是法國作家/昆蟲學(xué)家法布爾的科學(xué)說明文，節(jié)選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個知識讓學(xué)生大致了解即可。
2、 這篇課文，我設(shè)置了2課時。第一課時著重在朗讀，整體感知課文知識，記憶重點(diǎn)字詞的讀音，字形的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語言片段，學(xué)生大都能很準(zhǔn)確地明白從第③段到最后都是講蟈蟈的，但對于第二段，有個別學(xué)生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學(xué)生對第二段到底講了什么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個字出現(xiàn)在此段就盲目下結(jié)論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說明對象的文字錯誤理解為是具體介紹蟈蟈的內(nèi)容，所以我必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這兩個概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學(xué)生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點(diǎn)學(xué)生都能準(zhǔn)備借助資料得出來，然后我關(guān)鍵帶領(lǐng)學(xué)生理解第③段文字內(nèi)容，（蟈蟈聲音的特點(diǎn)），和賞析優(yōu)美的文字表達(dá)方式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的優(yōu)美，又通過多次朗讀讓學(xué)生感染出作者寄托的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽得出較認(rèn)真，應(yīng)該真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時在朗讀、復(fù)習(xí)、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語言易懂也無需詳細(xì)分析，主要是學(xué)生自讀，同桌交流討論，總結(jié)出蟈蟈的.主幅食，以及相關(guān)原因和采取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學(xué)常識，最后歸結(jié)本文的寫作手法。我覺得學(xué)生有得收獲和思考后是能夠零星說出幾個本文的文字特征的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學(xué)生終于說出了一兩點(diǎn)接近的意思就夠了。
綠色蟈蟈教學(xué)反思14
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。
另外，在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的`表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
綠色蟈蟈教學(xué)反思15
七年級第四單元的教學(xué)目標(biāo)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)”，“練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習(xí)題，即“綠色蟈蟈的外表有當(dāng)些特征？綠色蟈蟈有哪些習(xí)性？作者主要寫了哪個方面上的習(xí)性？”課文后的練習(xí)題是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。同時課文后的練習(xí)題還告訴學(xué)生寫動物文章的一般要點(diǎn)。根據(jù)我的了解學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過類似的寫動物的課文�；诖�，我把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了解寫動物文章的一般要點(diǎn)；同時讓學(xué)生學(xué)以致用，當(dāng)場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對動物的喜愛。至于教學(xué)思路，我決定這一課的主角由學(xué)生來唱，讓學(xué)生自己從已知入手，通過回顧小學(xué)學(xué)習(xí)過的類似課文，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)本文的目的。
這節(jié)課因?yàn)橛辛宋业闹鲗?dǎo)基本上按我預(yù)計的那樣順暢地結(jié)束了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。
在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，了解課文寫作特點(diǎn)后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？
一石并沒有激起千層浪，同學(xué)們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學(xué)沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點(diǎn)的同學(xué)說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實(shí)質(zhì)不在物本身，而僅把其當(dāng)作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。
敢情學(xué)生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學(xué)生還是沒有跟上自己的教學(xué)思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學(xué)生引到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上來。
教學(xué)進(jìn)行到結(jié)尾，學(xué)生開始寫作訓(xùn)練，寫有關(guān)自己喜歡的動物。
“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習(xí)性等，我想通過寫我家的小狗表達(dá)我對小狗的感情�！�
“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習(xí)性，并通過我與貓的幾件事來表達(dá)我對那只貓的難以忘懷”。
……
好幾個同學(xué)都是通過自己與動物相處的幾件事來表達(dá)自己對那些動物的情感。
糟，學(xué)生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點(diǎn)就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點(diǎn)弄清楚！
在教之前，我頗為躊躇滿志，認(rèn)為這堂課效果肯定頗佳。因?yàn)槲覠o論是教材的整體把握還是單篇思考都進(jìn)行了整體思考，無論學(xué)生的已知還是學(xué)生的需求我也進(jìn)行過反復(fù)斟酌，最大限度來保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)讓我陷入沉思。
教學(xué)是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應(yīng)該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的.教學(xué)才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學(xué)生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時，我們教師不應(yīng)該固執(zhí)地堅(jiān)守我們預(yù)設(shè)，不應(yīng)當(dāng)固執(zhí)地忽視學(xué)生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應(yīng)該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點(diǎn)小小的火花，并把它當(dāng)成教學(xué)的新契機(jī)。誠然“抓住蟈蟈的特點(diǎn)”是本課的教學(xué)目標(biāo)，概括內(nèi)容要點(diǎn)是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生小學(xué)學(xué)過類似文章是學(xué)生學(xué)好本文的一個上佳的導(dǎo)火索，但這一切都是我們教師的預(yù)設(shè)，是我們在教學(xué)之前的教學(xué)揣測，我們的教學(xué)是需要這樣的拿捏。但教學(xué)目標(biāo)不僅是我們教師生成的，更是學(xué)生生成的，另而言之，教學(xué)不是讓學(xué)生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W(xué)生的彀。其實(shí)在教學(xué)一開始學(xué)生就顯現(xiàn)出對本文文體特點(diǎn)的拿不準(zhǔn)的征兆，如果及時稍微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學(xué)小品文進(jìn)行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點(diǎn)，學(xué)生一方面既能夠順著我的預(yù)設(shè)思路學(xué)習(xí)下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學(xué)小品文寫作特點(diǎn)的混淆克服，學(xué)生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。
結(jié)束的教訓(xùn)，不要太固執(zhí)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)之初要及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時響應(yīng)。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。
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