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綠色蟈蟈教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的綠色蟈蟈教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
綠色蟈蟈教學(xué)反思1
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過(guò)，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句充分感受其生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。另外，在金榜學(xué)案歷史教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過(guò)程中。
既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)感。
又培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。
從教十幾年了，上了無(wú)數(shù)堂課，有成功也有失敗，但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)自己，它時(shí)常在我腦海中重現(xiàn)，提醒我藝無(wú)止境，自己的差距還有多遠(yuǎn)。
那是幾年前的一次課，雖初二家長(zhǎng)會(huì)課件然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一堂課算什么，隨便上什么都行。
我當(dāng)時(shí)就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說(shuō)我還是用心準(zhǔn)備了的，畢竟是在學(xué)校上語(yǔ)文公開課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。
1、導(dǎo)語(yǔ)：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲。
讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲的體驗(yàn)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生放松、讓課堂活起來(lái)。然后，讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目學(xué)案教學(xué)案例的是讓學(xué)生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)法布爾的文章。
這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果也會(huì)好的多。
2、資料助讀：讓學(xué)生了解法國(guó)偉大的昆蟲學(xué)家法布爾的知識(shí)是很必要的，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)找資料的習(xí)慣。
3、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多，為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯。
我準(zhǔn)備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內(nèi)容。
4、精讀體味：我設(shè)計(jì)了三種方案，第一種方案是學(xué)生自己免費(fèi)英語(yǔ)在線翻譯說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段文字，為什么？如果學(xué)生沒有動(dòng)起來(lái)，就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的`聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學(xué)習(xí)作者擬人、比喻、比較的寫法、生動(dòng)的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題。
讓學(xué)生討論，同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調(diào)。
5、合作探究環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生提出疑問，最好由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)拔。
6、課堂小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么？如果學(xué)生能說(shuō)出兩個(gè)層面的收獲，即寫作特色方面的和科學(xué)精神方面的，那就達(dá)到了教學(xué)目的。
7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的英語(yǔ)四級(jí)聽力一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動(dòng)作特征。
但課卻上砸了。
出人意料的糟，讓我始料不及。當(dāng)時(shí)我思維混亂：怎么會(huì)這樣？完全控制不了局面，結(jié)果草草收?qǐng)�。課后我冷靜下來(lái)分析原因，覺得自己在很多方面都有差距。
很多素質(zhì)都不過(guò)硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過(guò)程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設(shè)計(jì)得盡可能新潮。
但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因?yàn)樘昧藳]教語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的水平有了陌生感。
另一方面是自己違反了教學(xué)最基本議論文素材的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的。
這是對(duì)我不深入了解學(xué)生的懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全。
結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo)。
這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān)。
對(duì)學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目
綠色蟈蟈教學(xué)反思2
教學(xué)《綠色蟈蟈》這篇課文時(shí)，我根據(jù)學(xué)情對(duì)教案進(jìn)行了一定的修改。教學(xué)的重點(diǎn)放在“閱讀感知”和“語(yǔ)言品味”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學(xué)中我著重突出以下幾個(gè)問題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習(xí)性？2、作者在文章中對(duì)綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼？這些不同的稱呼有什么表達(dá)效果？3、從作者對(duì)綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對(duì)綠色蟈蟈懷著怎樣的情感？這三個(gè)問題逐個(gè)展開。教師并不著急去補(bǔ)充學(xué)生（甲）的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找答案。在教師富有激情的語(yǔ)言的鼓勵(lì)之下，通過(guò)深入淺出的引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一篇科普小品文的教學(xué)在愉快和諧的`氣氛中完成了。
這堂課，我始終是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生自主、合作、探究中得到落實(shí)。
亮點(diǎn)：成功地激發(fā)學(xué)生積極自主、合作、探究教學(xué)內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
綠色蟈蟈教學(xué)反思3
貫徹落實(shí)課程改革新理念，充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，教師要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，為更多的學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，是本堂課的主要特點(diǎn)。
首先，就是恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)入關(guān)于“蜘蛛”、“蟈蟈”等的兩個(gè)謎語(yǔ)和“蟈蟈”圖片的運(yùn)用，由于內(nèi)容和語(yǔ)言形式比較貼近學(xué)生的年齡，容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。在備課中，充分收集有關(guān)資源和信息，借鑒學(xué)習(xí)其他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)而完善教學(xué)設(shè)計(jì)；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮多媒體和資源綜合利用的'作用并取得了較好效果。
其次，就是堅(jiān)持教育新理念而創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，在本節(jié)的備課和教學(xué)過(guò)程中，都力求為學(xué)生的自主探索與合作交流提供機(jī)會(huì)，尊重和自己意見不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的向上攀登。如：
關(guān)于“自主朗讀法”：本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美散文。文章是科學(xué)精神與人文精神的高度結(jié)合，描寫生動(dòng)，妙趣橫生，學(xué)生在自主朗讀中更能體味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)，如說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)的概括，擬人手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的評(píng)價(jià)等更適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。
關(guān)于“研討點(diǎn)撥法”：本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內(nèi)容的生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自由探究的積極性，為深層把握文意提供廣闊的活動(dòng)空間。教師適當(dāng)點(diǎn)撥、歸結(jié)，如“作者筆下的蟈蟈是如此招人喜歡，作者憑什么了解蟈蟈的情況？”的設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥。
再次、教學(xué)思路清晰、層次清楚，重點(diǎn)突出�！皩�(dǎo)入新課——整體感知——重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋——總結(jié)與鞏固”的教學(xué)思路給人以清晰明確的感覺，并一直把“整體感知——重點(diǎn)研讀，質(zhì)疑問答，合作交流——拓展延伸，應(yīng)用反饋”作為重點(diǎn)，師生的互動(dòng)也圍繞重點(diǎn)展開。
最后、目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說(shuō)明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級(jí)的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說(shuō)明文知識(shí)，因此在教學(xué)知識(shí)目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項(xiàng)的說(shuō)明文知識(shí)要求。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為了以后的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說(shuō)明文知識(shí)如“打比方”、“作比較”等方法的滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。不足的是，有的細(xì)節(jié)沒有處理好。
本人自認(rèn)為這是一堂成功的課。
綠色蟈蟈教學(xué)反思4
上這節(jié)課之前，我讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)安排非常簡(jiǎn)單，但從上課的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備還是比較充分的。我本人也對(duì)文本進(jìn)行了比較細(xì)致的研讀，進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè)，覺得準(zhǔn)備得比較好了，但這節(jié)課上完之后，才發(fā)現(xiàn)，還是留下了許多遺憾。
下面，我就從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談《綠色蟈蟈》這節(jié)課的得與失：
一．教學(xué)意圖的落實(shí)
1．以人為本的教學(xué)理念
新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了第十個(gè)年頭，“以人為本“的教學(xué)理念盡人皆知，幾乎將要成為了套話，但是以人為本的理念遠(yuǎn)未得以真正的貫徹落實(shí)。體現(xiàn)在教師一方，就是要最大限度地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把思的空間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；體現(xiàn)在學(xué)生方面，就是要讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)用各種感官積極參與課堂對(duì)話中來(lái)。
這節(jié)課，我把以人為本的精神貫穿了始終，關(guān)注最大多數(shù)的學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與到對(duì)話中來(lái)，在這個(gè)方面，我個(gè)人也盡到了最大的努力，學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn)也比較好，在鏡頭面前，他們的表達(dá)清晰，思維活躍，參與積極，呈現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
正是有了以人為本理念的支撐，才有了這堂課呈現(xiàn)出來(lái)的積極參與的良好學(xué)習(xí)氣氛，不論通過(guò)這節(jié)課學(xué)生們學(xué)到了多少知識(shí)，但這些知識(shí)都是通過(guò)他們的自主學(xué)習(xí)、探究思考獲得的，都是他們通過(guò)主觀努力收獲的成果；
2．不離文本的教學(xué)原則
學(xué)生發(fā)言比較活躍，從感知文本內(nèi)容，到品讀文本語(yǔ)言，再到提出問題，他們的發(fā)言很積極，而且始終不離文本，在這個(gè)方面，我基本上做到了對(duì)課堂的駕馭，保證了課堂的充實(shí)高效。
3．大道至簡(jiǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，
一讀，讀準(zhǔn)一些字音
這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在解決字詞、疏通文義，顯然，學(xué)生在這個(gè)方面的預(yù)習(xí)比較充分，在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，沒有發(fā)現(xiàn)太多誤讀的字音，只有一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)把“勻稱”讀成了“juncheng”，發(fā)現(xiàn)之后，及時(shí)予以了糾正。
二讀，填上一個(gè)詞語(yǔ)
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是為了讓學(xué)生通過(guò)填空，完成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，學(xué)生在這個(gè)方面做得很好，他們對(duì)蟈蟈各方面的待征包括外表特征、生活習(xí)性、作者對(duì)昆蟲的情感流露，都有了充分的感知，比較全面，到位，可是令人遺憾的是，我沒能及時(shí)利用課堂生成，完成“說(shuō)明事物要善于抓住特征”這一重要學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。而且，我在這個(gè)環(huán)節(jié)的板書明顯零亂，沒能很好的突現(xiàn)重點(diǎn)。
三讀，品味一處精彩
這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向重在語(yǔ)言品讀：體味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言風(fēng)格，此環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，要做到學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣、深、透。
然而學(xué)生在品讀文本的過(guò)程中，一度把品讀的重點(diǎn)放在了對(duì)內(nèi)容的感知層面上，從而偏離了對(duì)文本語(yǔ)言的品味，浪費(fèi)了一些時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)了這一問題，給予了引導(dǎo)，讓他們品讀的重點(diǎn)重又回到語(yǔ)言的層面上來(lái)。
四讀，也是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提出自己還沒有解決的問題
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、合作探究的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提得問題很多，有些問題比較新穎，有些問題很有深度，有些問題非常經(jīng)典，在提出問題之后，學(xué)生互相解決疑難，回答問題的角度很廣，有些觀點(diǎn)還很獨(dú)特。在整個(gè)提出問題，思考問題，解答問題的過(guò)程中，這都體現(xiàn)出了學(xué)生良好的'思考、探究能力，他們的表現(xiàn)很優(yōu)秀。
這四個(gè)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，我希望能用一種盡可能簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)來(lái)約請(qǐng)一種盡可能豐富的生成。當(dāng)然，這種簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)是對(duì)學(xué)生而言，對(duì)教師而言，預(yù)設(shè)同樣應(yīng)該盡可能豐富，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上豐富的生成。
從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，我基本上完成了這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)效果也基本達(dá)到了預(yù)期目的。從教學(xué)理念的貫徹角度而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都始終堅(jiān)持了以人為本的教學(xué)理念，不離文本的教學(xué)原則，在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，幾近粗陋，看過(guò)錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但為時(shí)已晚，只有在今后的工作中認(rèn)真錘煉了。
綜上所述，我認(rèn)為相對(duì)學(xué)生而言，這節(jié)課基本成功，學(xué)生們真的很優(yōu)秀；相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來(lái)的工作中去改進(jìn)，去完善。
這堂課結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：
學(xué)生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。
由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)真理：
在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己；
由此，反思自我，得出這樣一個(gè)結(jié)論：
我們要想做一個(gè)合格的充滿幸福感的語(yǔ)文教師，就必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
愿以這樣一篇倉(cāng)促、不夠成熟的教學(xué)反思，與大家共勉，并真誠(chéng)接受各位專家、老師的批評(píng)。
綠色蟈蟈教學(xué)反思5
通過(guò)這一課的教學(xué)，覺得有這樣幾點(diǎn)要特別注意，也是今后要糾正的：
1、課堂教學(xué)要合理安排時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容要突出。字詞教學(xué)重要，作家作品知識(shí)也重要，但他們只是為課文教學(xué)服務(wù)的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個(gè)非常重要的地位，教學(xué)時(shí)要突出，時(shí)間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學(xué)便是本末倒置。
2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)監(jiān)督。語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)非常重要，她直接關(guān)系到課堂教學(xué)的順逆與成敗。以前，教師只關(guān)注學(xué)生的數(shù)量，沒有關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，不能讓學(xué)生為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的`預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)外，還必須警醒學(xué)生不能抄襲參考書，要自己誠(chéng)信預(yù)習(xí)，真正為提高自身的自學(xué)能力服務(wù)。
3、備課要細(xì)讀文本，課前要熟悉程序（環(huán)節(jié)）。有效教學(xué)提倡細(xì)讀文本，教師課前一定要細(xì)讀文本，對(duì)文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西。上課前要再次熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，以抵抗遺忘，這樣對(duì)教學(xué)過(guò)程的流暢起很大的促進(jìn)作用，也大大地提高了教學(xué)的效率。
4、課前要厘清教學(xué)思路。雖然備課時(shí)已經(jīng)梳理了教學(xué)思路，根據(jù)文本與學(xué)生實(shí)際確定了教學(xué)的方向，但時(shí)間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)的課件要進(jìn)行細(xì)致深入的審視，把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與有關(guān)問題都逐一做細(xì)做密，并用過(guò)渡語(yǔ)勾連起來(lái)。
綠色蟈蟈教學(xué)反思6
教師對(duì)教學(xué)程序與文本不是過(guò)于熟悉。課堂教學(xué)效率要高，教師必須對(duì)教學(xué)程序與環(huán)節(jié)爛熟于心，但我這兩節(jié)課不是這樣，比如說(shuō)，在講了整體感知的第一個(gè)問題后，我卻馬上過(guò)渡到聲音的具體描述，并把重要板書屏顯出來(lái)，這違背了原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)。又比如說(shuō)，在沒有很詳細(xì)感知本課科學(xué)小品的'基礎(chǔ)上，就出示了辭海里一段綠色蟈蟈的說(shuō)明文字，讓學(xué)生感悟本課說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。另外，文本的細(xì)讀對(duì)有效教學(xué)起著很重要的作用，但我對(duì)文本不是很熟悉，比如說(shuō)，對(duì)課文第三自然段描寫綠色蟈蟈聲音特點(diǎn)的語(yǔ)段，我就不是特別熟悉，只好與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)，講起課來(lái)也不是很流暢。又比如，我對(duì)第五自然段寫蟈蟈捕蟬的語(yǔ)段也不是很熟悉，最后我舍棄了這段傳統(tǒng)課堂必講的重點(diǎn)語(yǔ)段。要把精華授予學(xué)生，讓學(xué)生上課有所得，教師課前一定細(xì)讀文本，對(duì)文本有自己深透的、獨(dú)特的理解，上課之間一定再熟悉課堂教學(xué)程序與有關(guān)環(huán)節(jié)，抵抗遺忘。
對(duì)教學(xué)思路不是太清晰。教師備好課后，做好課件后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思路一定要再做細(xì)致的審視與思考。但我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課我沒有做到這一點(diǎn)，以致教學(xué)遺忘了一些環(huán)節(jié)，重要的內(nèi)容便無(wú)法講深透，影響了學(xué)生的聽課。
綠色蟈蟈教學(xué)反思7
下課鈴敲響后，課堂任務(wù)剛好完成，我心中掠過(guò)一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學(xué)任務(wù)已全部完成；課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點(diǎn)新課改的樣子。但仔細(xì)想來(lái)，這一節(jié)課內(nèi)容確實(shí)比較充實(shí)，但在課堂上學(xué)生又究竟學(xué)到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個(gè)問號(hào)。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實(shí)不少，為了在有限的時(shí)間里完成任務(wù)，所以我不得不計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。如此以來(lái)，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，沒有讓大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真思考細(xì)心領(lǐng)會(huì)。比如“品析語(yǔ)言，重點(diǎn)研讀”這一環(huán)節(jié)，正是學(xué)生自由發(fā)言加深對(duì)課文熟悉程度的大好時(shí)機(jī)，但是我卻因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系只挑選了幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只能“細(xì)心聆聽”。這是不是一種失誤呢？再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學(xué)生自己總結(jié)的，但由于時(shí)間的關(guān)系，最后還是我“主動(dòng)”去完成的，這又算什么呢？
細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢？這與我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是否還差得很遠(yuǎn)呢？
其實(shí)在設(shè)計(jì)這節(jié)課之前我已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，但當(dāng)我真正地去操作的時(shí)候，又我行我素起來(lái)，這堂課的教學(xué)仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的'目標(biāo)任務(wù)，只要有學(xué)生回答上來(lái)我就盡快地結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學(xué)生的回答代替了多數(shù)人的思考，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。
近一段時(shí)間我們先是學(xué)習(xí)杜郎口，后又學(xué)習(xí)兗州一中，他們教學(xué)的共同點(diǎn)是讓所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學(xué)生，而是所有的學(xué)生，所以他們的成績(jī)突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學(xué)生，那么我們的學(xué)生成績(jī)的提高也會(huì)指日可待。當(dāng)然這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，需要在教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐。
改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當(dāng)前教學(xué)改革的重中之重，我會(huì)為之而努力。
綠色蟈蟈教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1.快速閱讀全文,抓住關(guān)鍵詞句,簡(jiǎn)潔概括文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法。
3.體會(huì)文中生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)細(xì)致描寫動(dòng)物。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用快速閱讀法篩選信息、概況內(nèi)容；品味語(yǔ)言美
教學(xué)方法：快速閱讀法 研討點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入（多媒體顯示）
猜猜看：
1.小小諸葛亮，獨(dú)坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來(lái)將。
2.長(zhǎng)長(zhǎng)身體兩排腳，陰濕暗地是家窩，劇毒咬人難忍痛，治病倒是好中藥。
3.白天草里住，晚上空中游，金光閃閃動(dòng)，見尾不見頭。
4.小小飛賊，武器是針，抽別人血，養(yǎng)自己身。
二、作者、作品介紹
1.多媒體展示一組精美的蟈蟈圖片
2.走近作者——法布爾：多媒體顯示
法布爾(1823—1915年)，法國(guó)近代杰出的昆蟲學(xué)家，著名科普讀物作家。早年家境貧困,連中學(xué)也無(wú)法正常讀完，曾給人家打短工放鴨子,以后又先后賣過(guò)檸檬，當(dāng)過(guò)小學(xué)教員，研究過(guò)數(shù)學(xué)，但他的興趣始終在生物學(xué)方面。通過(guò)自學(xué),先后取得物理、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位.當(dāng)時(shí)的法國(guó)教育部長(zhǎng)曾邀他到巴黎，授予他“榮譽(yù)勛章”，還引他去見法國(guó)皇帝。他過(guò)不慣那種生活，又回到鄉(xiāng)村，繼續(xù)研究工作。法國(guó)學(xué)士院把最大的獎(jiǎng)金送給他。法國(guó)文學(xué)界曾以“昆蟲世界的維吉爾”為稱號(hào)，推薦他為諾貝爾獎(jiǎng)候選人�？上еZ獎(jiǎng)委員們還沒得及作最后決議，便傳來(lái)他離世的消息。他用大半生的時(shí)間和精力寫成十大卷《昆蟲記》(一作《昆蟲的故事》)。這是一部介紹昆蟲生活情態(tài)的書。在書中，作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，向人們展示了昆蟲世界的秘密。因此，他被人們譽(yù)為“昆蟲世界的荷馬”，贊美“他的額上理應(yīng)戴上一頂雙層燦爛的皇冠”�，F(xiàn)在，他的故居和實(shí)驗(yàn)室已建成法布爾紀(jì)念館。
魯迅兄弟對(duì)法布爾的評(píng)價(jià)：
魯迅說(shuō)：《昆蟲記》是“講昆蟲故事”、“講昆蟲生活”的楷模。
周作人說(shuō)：比看那些無(wú)聊的小說(shuō)、戲劇更有趣味，更有意義。
出示法布爾生活、工作的一組圖片
三、檢查預(yù)習(xí)：
1.讀出下列劃?rùn)M線的字和詞語(yǔ)
喧囂 劫掠 靜謐 酷愛 吮吸 滿載而歸 喑啞
2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字
shòu獵 cuàn奪 rǎo亂 更勝一chóu gōu火
zhōng 斯 wōjù xīsū作響
3.請(qǐng)將劃線處的文字表述換成成語(yǔ):
�。�1）耳朵靈敏的人，能聽到動(dòng)物中弱者被強(qiáng)者吃掉處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語(yǔ)。
�。�2）蟬則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。
（3）它們對(duì)這道菜吃得特別有興趣。
四、閱讀全文，概括要點(diǎn)：
1.出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①快速閱讀全文,抓住關(guān)鍵詞句,簡(jiǎn)潔概括文章內(nèi)容；
�、趯W(xué)習(xí)法布爾的探索精神和觀察方法；
�、垠w會(huì)文中生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)細(xì)致描寫動(dòng)物。
2.出示“快速閱讀指導(dǎo)”：
a.思維集中,掃描跳躍閱讀。
b.勾劃出關(guān)鍵詞句,概括每段中心。
c.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納概括全文內(nèi)容。
示范：
第1段：村里的人都去參加國(guó)慶，只有我一人傾聽田野的節(jié)日音樂會(huì)。
師生共同概括每段段意，顯示：
第2段：蟬被蟈蟈捉住發(fā)出絕望哀叫。
第3段：綠色蟈蟈在夜里歌唱。
第4段：我喂養(yǎng)蟈蟈:外貌,食物問題.
第5段：我觀察到蟈蟈捕捉蟬的一次戰(zhàn)斗。
第6段：蟈蟈愛吃蟬肉。
第7段：蟈蟈酷愛甜食
第8段：蟈蟈吃其他昆蟲。
第9段：蟈蟈還吃青草。
第10段：蟈蟈因貪婪也同類相食。
第11段：蟈蟈們和睦相處:從不爭(zhēng)吵，吃飽便讓位
4.思考：綠色蟈蟈的外表有什么特征？作者主要寫了蟈蟈哪些方面的習(xí)性？課文哪些段落可以合并？試概括全文內(nèi)容。
第一部分：（1—2）引出蟈蟈
第二部分：（3—11）具體介紹了蟈蟈的'外表、聲音、食物習(xí)性
五、品味語(yǔ)言：
1.找出文中用了修辭的句子大聲朗讀,細(xì)細(xì)品味其好處,然后說(shuō)出你的看法,和同學(xué)進(jìn)行交流。
2.合作探究:作者不斷變換對(duì)綠色蟈蟈的稱呼，說(shuō)說(shuō)作者在什么情況下用什么稱呼？這樣寫有什么好處？
使行文更生動(dòng)，描寫更形象，給人更深刻的印象
3.寫作特點(diǎn)歸納:
�。�1）抓住聲音、外表、食性方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象細(xì)致地介紹——內(nèi)容上
（2）運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象——語(yǔ)言上
六、作業(yè)：
任選其一
a、細(xì)致地描寫一種小動(dòng)物的外表特征；
b、形象地描述一種昆蟲或者鳥的叫聲；
c、抓住特征介紹一種動(dòng)物的生活習(xí)性(如食性、住處、活動(dòng)……)
教學(xué)反思：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“師生平等，交互合作、探究”，培養(yǎng)學(xué)生能力的新課程理念，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，分成知識(shí)、能力、情感三個(gè) 維度，充分考慮到學(xué)生實(shí)際，做到具體明確、知行合一。先展示教學(xué)目標(biāo)、閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生目標(biāo)明確、有的放矢。鑒于本課生字詞較多，又是初一學(xué)生，所以在字詞檢查上花了一定時(shí)間。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)；練習(xí)用較快速度速讀課文，記住主要要點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我有目的地從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力和概括能力，課堂實(shí)踐也有效地證實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，我又想到本文的語(yǔ)言鑒賞也是一個(gè)重點(diǎn)，想在一節(jié)課內(nèi)把這兩個(gè)問題都講清楚。結(jié)果，由于對(duì)時(shí)間的把握還不過(guò)充分、準(zhǔn)確，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言的鑒賞時(shí)間不夠，草草結(jié)束。
綠色蟈蟈教學(xué)反思9
從教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，我基本上完成了這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)效果也基本達(dá)到了預(yù)期目的。從教學(xué)理念的貫徹角度而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都始終堅(jiān)持了以人為本的教學(xué)理念，不離文本的教學(xué)原則，在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也得到了比較充分的發(fā)揮。然而，相對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)而言，我的課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，幾近粗陋，看過(guò)錄相之后才發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但為時(shí)已晚，只有在今后的工作中認(rèn)真錘煉了。
綜上所述，我認(rèn)為相對(duì)學(xué)生而言，這節(jié)課基本成功，學(xué)生們真的`很優(yōu)秀。相比而言，教師則留下了許多遺憾，等待著在將來(lái)的工作中去改進(jìn)，去完善。
這堂課結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：學(xué)生的表現(xiàn)很好，而我的表現(xiàn)不盡如人意。
由此，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)真理：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造奇跡的總是我們的孩子，留下遺憾的總是我們教師自己。
由此，反思自我，得出這樣一個(gè)結(jié)論：我們要想做一個(gè)合格的充滿幸福感的語(yǔ)文教師，就必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
綠色蟈蟈教學(xué)反思10
文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。所以整篇文章很有情趣。這種寫作形式在以前的課文中從未有過(guò)，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句充分感受其生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。
但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來(lái)說(shuō)上得不那么理想，我想主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)的原由吧：
一是不能因材施教，自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對(duì)我不深入了解學(xué)生的懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全，結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo)，這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目標(biāo)確定不科學(xué)，以后得出一個(gè)教訓(xùn)就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不貪多求快，完成一個(gè)任務(wù)是一個(gè)，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的能力還不強(qiáng)。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況，課堂冷了場(chǎng)就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動(dòng)地想辦法補(bǔ)救而是消積放棄，只求早點(diǎn)上完了事，這是對(duì)自己、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是心理不成熟的'表現(xiàn)。
由此可見，我自我調(diào)控能力還不強(qiáng)，更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生了。一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)欄目的主持人，他會(huì)用多種方法去激活現(xiàn)場(chǎng)，帶動(dòng)觀眾，讓整個(gè)節(jié)目跟著他的目標(biāo)走，而絕不會(huì)讓節(jié)目冷場(chǎng)。所以我離一個(gè)優(yōu)秀教師的目標(biāo)還差很遠(yuǎn)，今后得在這方面做個(gè)有心人，要千錘百煉。
這堂失敗的課于我是一面鏡子，時(shí)刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。
綠色蟈蟈教學(xué)反思11
首先，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)資源來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前搜集有關(guān)蚱蜢與蟈蟈的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，觀察它們的不同點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。這樣，既符合作者細(xì)致觀察才能明確蟈蟈的特征，又容易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
其次，注重學(xué)法指導(dǎo)。如：在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，概括綠色蟈蟈的特征時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)找中心句，關(guān)鍵詞句；學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，批注等方法。這樣，學(xué)生不致于抓不到重點(diǎn)，泛泛而談。在品讀賞析優(yōu)美句子時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生善于運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行表達(dá)：
最后,目標(biāo)明確，教學(xué)定位恰當(dāng)。本文是一篇說(shuō)明文，但學(xué)習(xí)者卻是七年級(jí)的學(xué)生，他們還沒有積累相應(yīng)的說(shuō)明文知識(shí)，因此在教學(xué)知識(shí)目標(biāo)中只要求學(xué)生“能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了解蟈蟈形體特征以及其生活習(xí)性”，沒有專項(xiàng)的說(shuō)明文知識(shí)要求。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，為了以后的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，又適當(dāng)?shù)臐B透說(shuō)明文知識(shí)如“打比方”、“作比較”等方法的.滲透。
總之，本節(jié)課既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
不足的是，該班學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力相對(duì)較弱，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，回答問題有一定的難度。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況大膽取舍，抓住重點(diǎn)，不必面面俱到，這樣，效果可能會(huì)更好。
綠色蟈蟈教學(xué)反思12
花了兩節(jié)課的時(shí)間上《綠色蟈蟈》，感覺甚是不滿意，主要原因在于：
�。ㄒ唬┗颂嗟臅r(shí)間學(xué)習(xí)字詞。雖然學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，但從課前檢查的情況來(lái)看，學(xué)生預(yù)習(xí)的`效果不好，于是我花了大約15分鐘的時(shí)間教讀、鞏固字詞。從課后的聽寫信息反饋過(guò)來(lái)看，情況雖略有好轉(zhuǎn)，但還是不容樂觀。
�。ǘ┗ù罅繒r(shí)間介紹作者法布爾與《昆蟲記》。對(duì)于法布爾這樣的花畢生精力于昆蟲研究與寫作的科學(xué)巨匠，生平經(jīng)歷的介紹對(duì)于學(xué)生應(yīng)該有所影響，再說(shuō)，《昆蟲記》是下個(gè)學(xué)期要讀的名著，讓學(xué)生對(duì)它有所了解很有必要。
�。ㄈ┱w感知，效率太低。我預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題：（1）課文從幾個(gè)方面描述蟈蟈？（2）作者對(duì)綠色蟈蟈的稱呼有哪些？照理說(shuō)這是兩個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生而且預(yù)習(xí)過(guò)，但我叫道的學(xué)生（中等生）沒有答好，不知什么原因，第一個(gè)學(xué)生從第二個(gè)問題答起，而且回答得非常不全面，我連叫了幾個(gè)學(xué)生，才把全部稱呼才找出來(lái)，我乘勝追擊，追問了一個(gè)問題：作者為什么要不斷變換稱呼，這說(shuō)明了什么？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生才逐漸搞清楚了這個(gè)問題，說(shuō)明了作者把綠色蟈蟈當(dāng)做人來(lái)寫，當(dāng)做朋友來(lái)寫，表達(dá)了作者對(duì)綠色蟈蟈的喜愛之情，也可以作者熱愛自然、尊重生命，與昆蟲和諧相處的美好意愿。這樣糾纏之后，一節(jié)課就就所剩無(wú)幾，完了。
綠色蟈蟈教學(xué)反思13
�。薄⒕G色蟈蟈是法國(guó)作家/昆蟲學(xué)家法布爾的科學(xué)說(shuō)明文，節(jié)選自其付一生而成的《昆蟲記》，這個(gè)知識(shí)讓學(xué)生大致了解即可。
2、 這篇課文，我設(shè)置了2課時(shí)。第一課時(shí)著重在朗讀，整體感知課文知識(shí)，記憶重點(diǎn)字詞的讀音，字形的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出課文具體介紹描寫蟈蟈的語(yǔ)言片段，學(xué)生大都能很準(zhǔn)確地明白從第③段到最后都是講蟈蟈的'，但對(duì)于第二段，有個(gè)別學(xué)生提出也該歸入具體介紹部分，這或許是學(xué)生對(duì)第二段到底講了什么不太清楚。只看到“綠色蟈蟈”四個(gè)字出現(xiàn)在此段就盲目下結(jié)論，又或許是知道此段在講知了的叫聲而引出主人公蟈蟈，把引出說(shuō)明對(duì)象的文字錯(cuò)誤理解為是具體介紹蟈蟈的內(nèi)容，所以我必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這兩個(gè)概念，絕不能混淆在一起、。這樣就已經(jīng)花了半節(jié)課了，剩余半節(jié)課我撇開課本開頭兩段不談，著重讓學(xué)生歸納出具體介紹部分講了蟈蟈的叫聲③和食性④~⑾，這一點(diǎn)學(xué)生都能準(zhǔn)備借助資料得出來(lái)，然后我關(guān)鍵帶領(lǐng)學(xué)生理解第③段文字內(nèi)容，（蟈蟈聲音的特點(diǎn)），和賞析優(yōu)美的文字表達(dá)方式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美，又通過(guò)多次朗讀讓學(xué)生感染出作者寄托的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽得出較認(rèn)真，應(yīng)該真正領(lǐng)捂了。我本以為很難引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境的困難也自然迎刃而解了。第而課時(shí)在朗讀、復(fù)習(xí)、回顧一番之后，剩余介紹蟈蟈食性的文章④~⑾段部分語(yǔ)言易懂也無(wú)需詳細(xì)分析，主要是學(xué)生自讀，同桌交流討論，總結(jié)出蟈蟈的主幅食，以及相關(guān)原因和采取的比較手法，其中偶爾滲入幾句擬人手法的描寫和螳螂同類相食的科學(xué)常識(shí)，最后歸結(jié)本文的寫作手法。我覺得學(xué)生有得收獲和思考后是能夠零星說(shuō)出幾個(gè)本文的文字特征的，這樣我的課也就成功了，不失所望，學(xué)生終于說(shuō)出了一兩點(diǎn)接近的意思就夠了。
綠色蟈蟈教學(xué)反思14
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪，又有個(gè)人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過(guò)，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中，走進(jìn)作者的'內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí)，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句充分感受其生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再次研讀課文。
另外，在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，并在交流中體現(xiàn)了語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn)，不是片言只語(yǔ)，零敲碎打，而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過(guò)程中，既訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)感，又培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。
綠色蟈蟈教學(xué)反思15
七年級(jí)第四單元的教學(xué)目標(biāo)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)”，“練習(xí)用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個(gè)這樣的練習(xí)題，即“綠色蟈蟈的外表有當(dāng)些特征？綠色蟈蟈有哪些習(xí)性？作者主要寫了哪個(gè)方面上的習(xí)性？”課文后的練習(xí)題是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。同時(shí)課文后的練習(xí)題還告訴學(xué)生寫動(dòng)物文章的一般要點(diǎn)。根據(jù)我的了解學(xué)生在小學(xué)也學(xué)過(guò)類似的寫動(dòng)物的課文�；诖�，我把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了解寫動(dòng)物文章的一般要點(diǎn)；同時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，當(dāng)場(chǎng)寫一段自己喜歡的動(dòng)物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛。至于教學(xué)思路，我決定這一課的主角由學(xué)生來(lái)唱，讓學(xué)生自己從已知入手，通過(guò)回顧小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的類似課文，來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)本文的目的。
這節(jié)課因?yàn)橛辛宋业闹鲗?dǎo)基本上按我預(yù)計(jì)的那樣順暢地結(jié)束了，同時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)意想不到的問題。
在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，了解課文寫作特點(diǎn)后，我作了一個(gè)小小的拓展，你們?cè)谡n外還見過(guò)類似寫法的文章嗎？
一石并沒有激起千層浪，同學(xué)們?cè)谂λ阉髻A存在大腦里的信息，全班同學(xué)沉默了大約兩分鐘后，有兩個(gè)語(yǔ)文成績(jī)較好一點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)，“我看過(guò)屠格涅夫的《麻雀》”“我看過(guò)鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會(huì)有這樣的答案呢？眾所周知，無(wú)論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實(shí)質(zhì)不在物本身，而僅把其當(dāng)作一個(gè)感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對(duì)蟈蟈的喜愛之情。
敢情學(xué)生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學(xué)生還是沒有跟上自己的教學(xué)思路，我把這個(gè)問題暫且拋開來(lái)，繼續(xù)把學(xué)生引到自己預(yù)設(shè)的`教學(xué)思路上來(lái)。
教學(xué)進(jìn)行到結(jié)尾，學(xué)生開始寫作訓(xùn)練，寫有關(guān)自己喜歡的動(dòng)物。
“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習(xí)性等，我想通過(guò)寫我家的小狗表達(dá)我對(duì)小狗的感情�！�
“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習(xí)性，并通過(guò)我與貓的幾件事來(lái)表達(dá)我對(duì)那只貓的難以忘懷”。
……
好幾個(gè)同學(xué)都是通過(guò)自己與動(dòng)物相處的幾件事來(lái)表達(dá)自己對(duì)那些動(dòng)物的情感。
糟，學(xué)生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點(diǎn)就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點(diǎn)弄清楚！
在教之前，我頗為躊躇滿志，認(rèn)為這堂課效果肯定頗佳。因?yàn)槲覠o(wú)論是教材的整體把握還是單篇思考都進(jìn)行了整體思考，無(wú)論學(xué)生的已知還是學(xué)生的需求我也進(jìn)行過(guò)反復(fù)斟酌，最大限度來(lái)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)讓我陷入沉思。
教學(xué)是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學(xué)才能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個(gè)布局一旦與學(xué)生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時(shí)，我們教師不應(yīng)該固執(zhí)地堅(jiān)守我們預(yù)設(shè)，不應(yīng)當(dāng)固執(zhí)地忽視學(xué)生的需求，哪怕是一個(gè)小小的火花信息，而應(yīng)該及時(shí)地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點(diǎn)小小的火花，并把它當(dāng)成教學(xué)的新契機(jī)。誠(chéng)然“抓住蟈蟈的特點(diǎn)”是本課的教學(xué)目標(biāo)，概括內(nèi)容要點(diǎn)是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)類似文章是學(xué)生學(xué)好本文的一個(gè)上佳的導(dǎo)火索，但這一切都是我們教師的預(yù)設(shè)，是我們?cè)诮虒W(xué)之前的教學(xué)揣測(cè)，我們的教學(xué)是需要這樣的拿捏。但教學(xué)目標(biāo)不僅是我們教師生成的，更是學(xué)生生成的，另而言之，教學(xué)不是讓學(xué)生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W(xué)生的彀。其實(shí)在教學(xué)一開始學(xué)生就顯現(xiàn)出對(duì)本文文體特點(diǎn)的拿不準(zhǔn)的征兆，如果及時(shí)稍微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學(xué)小品文進(jìn)行對(duì)比，并在對(duì)比的情境下再去把握本文的特點(diǎn)，學(xué)生一方面既能夠順著我的預(yù)設(shè)思路學(xué)習(xí)下去，另一方面又把臨時(shí)生成的借物抒情與科學(xué)小品文寫作特點(diǎn)的混淆克服，學(xué)生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。
結(jié)束的教訓(xùn)，不要太固執(zhí)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)之初要及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時(shí)響應(yīng)。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。
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