心聲教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的心聲教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
心聲教學反思1
美點尋蹤環(huán)節(jié)，我引領學生發(fā)現(xiàn)語言美和人情美，語言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書聲從后面追了上來”中“追”字之妙，擬聲詞“叭嗒”的表達效果；人情美尋蹤重點研讀回憶爺爺給李京京講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，感受親情和質樸的'友情。并且適時齊讀，創(chuàng)設情境，激發(fā)情感共鳴。
評價人物時，采取多層次評析，指出人物的優(yōu)缺點，并從文中找出有力的依據(jù)，讓學生回歸文本。一個平時不愛發(fā)言的學生發(fā)現(xiàn)了李京京的膽小自卑，“咽了一口唾沫”的細節(jié)被他發(fā)現(xiàn)，我及時表揚，坐下后我發(fā)現(xiàn)他的眼神里寫滿了喜悅。
課接近尾聲時，一些學生意猶未盡，我的內心也滿是喜悅。一個有智慧的語文教師，就像是一個優(yōu)秀的導演，總會給學生設計一些精彩，創(chuàng)設特別的情境，入境，入戲。成為有智慧的教師，是我努力的方向。
心聲教學反思2
《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的一些發(fā)人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的'機會。
在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。
對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養(yǎng)以啟示。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。
教學上，教師要鼓勵創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現(xiàn)預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。
心聲教學反思3
在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。
教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。
最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的`一位同學，那位同學沒進入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發(fā)言時，大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學生。而是在前面的教學中，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發(fā)展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。
心聲教學反思4
教案：《心聲》
課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）
課型：品讀課
教學目標：
知識與能力目標：梳理情節(jié)、感知人物；學習和體會小說心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言；
提高朗讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)語感。
過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內涵，明確寫作目的，從中獲得人生啟示。
情感態(tài)度與價值觀目標：學習主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活的精神，促進健康師生關系形成。
教學重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內涵。
教學難點：理解心聲內涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。
課前準備：學生預習課文，教師制作課件。
教學過程：
一、導入新課唱“心聲”
同學們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句怎么樣？“無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無論在何時無論在何方，我都為你祝�？鞓方】�！”無論天涯海角無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有著什么樣的心里話呢？讓我們一起來學習課文《心聲》。
�。ǔ鍪菊n題并板書。）
二、整體感知聽《心聲》
1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放課文朗讀片）
2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？
學生思考、指名回答。教師點評總結。
要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。
3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的李京京。
三、讀思結合悟“心聲”
�。ㄒ唬⿲W習故事開端
1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他是怎樣實現(xiàn)的呢？我們一起來學習故事的“開端”。請同學們把書合上，認真聽我讀課文。（跳讀1——10段程老師的話。）（板書：開端）
2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？
要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：想讀課文被拒絕）
下面咱們來分角色朗讀11—16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕的。
學生角色分工，讀完后教師評價學生朗讀情況。
接下來的第17段我們一起來讀吧。（學生齊讀）
3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子嗎？”同學們，你聽到了李京京的'心聲嗎？請告訴我
要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待。（引導，板書：渴望平等相待）
4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬卡》）課文哪一段交待了？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契、訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）
�。ǘ⿲W習故事的初步發(fā)展
1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請同學們合上書，回憶一下接下來的故事是怎樣的。
要點提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：練讀課文憶親友）
2、在這一部分里，作者對京京的內心世界作了細致的描寫，老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）
提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學們，你們聽到了京京心靈的呼喚了嗎？
要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：溫暖親情）
3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋友奧爾迦又讓他想起了誰？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？
要點提示：京京也渴望得到純真的友情。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：純真友情）
（三）學習進一步發(fā)展
1、多么令人懷念的往事��！可是，如今京京的同學們是怎樣對待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學后”。程老師讓被指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴在窗外聽。當他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時，就大聲指出，結果同學們是怎樣對待他的呢？（學生發(fā)言，教師引導并板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；其他同學當評委。
提問：他們表現(xiàn)怎樣？誰更好一點，為什么？
學生自我評價后，教師糾正強調讀音，總結評價朗讀。
2、同學們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）
提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎樣的心聲？
要點提示：同學們不理解京京的好意�！八仉x開教室”。這表明京京渴望受到他人的理解尊重。
（學生發(fā)言，教師引導并板書：理解尊重）
�。ㄋ模�、學習故事高潮結局
提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀的？他讀得怎樣？
要點提示：在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。
�。▽W生發(fā)言，教師引導并板書：深情朗誦感師生）
四、自主合作話主題
李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關于成長、社會、學習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。
小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。
小組代表回答，教師總結。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）
五、真情表白訴“心聲”
1、同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？
學生思考，或先寫后讀。學生回答（學生活動）
教師小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，只要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
六、課堂總結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
七、布置作業(yè)
1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。
2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。
八、板書設計：
12.心聲
黃蓓佳
故事情節(jié)京京心聲
開端——想讀課文被拒絕平等相待
練讀課文憶親友渴
發(fā)展溫暖親情
指出錯誤被嘲笑
高潮望純真友情
深情朗誦感師生
結局尊重理解
心聲教學反思5
我的這節(jié)公開課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。我首先讓學生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學案，先自主學習，而后小組合作研學，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負責解決。課堂上，同學們你查我找，相互討論，即使學科底子薄弱的學生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學。最后，我進行總結并指導學生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學效果呢？ 自我評價：
合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關系，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥于課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的`程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態(tài)度。
首先，尊重學生、從學生實際出發(fā)，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學生的
有效合作進行了導引。我還依據(jù)學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子�！靶〗M選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由于害怕出錯而出現(xiàn)尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結并指導學生反饋”就是恰當?shù)亟槿�。所以，教師要更好地當好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一伙的。
再則，用發(fā)展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統(tǒng)教學中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就�！�
心聲教學反思6
反思這堂課備課和教學過程，還有這樣那樣的問題。如學生讀文本的時間還略顯不夠，指導學生“朗讀心聲”還不夠深入，學生合作探究方式的運用還有形式主義之嫌等等。即便如此，這次送教的經(jīng)歷讓我開闊了語文教學的'視野，增長了對語文教育和課堂的理解。因為，只有更深地去研讀教材，立足學生，以生為本，就能讀出教材中更多的“聲音”，語文課堂自然而然地散發(fā)出更多的“語文味”！我想，這也是每一個語文老師應該傳達的聲音。
心聲教學反思7
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。
上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學習的學生，對他們心目中的'老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經(jīng)有能力對教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”�。ㄌ招兄Z）
我節(jié)選的這一教學環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養(yǎng)，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
心聲教學反思8
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學。這篇課文揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。
通過本堂課的教學，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示。
第一：要以學生為主體。
作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，在機會面前人人平等。
第二：教學中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應是最真實的。
常在各種公開課上看到，學生回答問題時，答案非常準確，簡直是標準答案，讓每個老師都驚嘆這學生素質真高；以及回答問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學生仍是很干凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓練。這樣的“表演”學生反感，對語文教學無益。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的`考驗，只有真的，才能讓學生受益。作為公開課，應是一種教學思想的體現(xiàn)；應是一種課堂實踐的引領；應是一種教學藝術的創(chuàng)新；應該是高效優(yōu)質的課堂。
第三：課堂上要民主。
課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教學，使之更加有利于學生的發(fā)展。
心聲教學反思9
今天上了《心聲》一文，一些學生對文中的人物程老師頗有微詞，認為她弄虛作假，不能體察學生的心情，一廂情愿的安排她心目中的好學生在公開課上朗讀課文，結果險些把事情搞砸了，要不是李京京及時“ 救駕”，她還不知要怎么下臺階呢。我覺得他們說得的確有理。程老師的做法確不可取。正常課也好，公開課也罷，還是原汁原味的.好。為啥要作假呢？雖然她的用心是好的——為了學校的榮譽，但她卻忽略了學生的感受，也在無意中給學生造成不好的影響！程老師的做法我們當引以為戒，不可效仿！老師要在學生心目中樹立起高大的形象，就要親近學生，想他們所想，急他們所急，對所有學生一視同仁，尤其是對學困生更要倍加關懷愛護，不嫌棄他們，才能贏得所有學生的信任和愛戴。
心聲教學反思10
這篇小說內容很長，事先布置學生去讀，大部分學生都讀了3-6遍，對文本是比較熟悉的。
第一課時，引導學生理解“心聲”的三種含義，在此基礎上，讓學生按小說的故事情節(jié)，對課文內容進行層次的劃分與段意的歸納。下課之前，引導學生理解一下，文章的'段意劃分，也就是課文的寫作提綱，是怎么寫的。
在講課的過程中，還串講了課文的順序，以公開課的準備開，開，與結束為線索，即是時間線索。再引導學生熟悉三種順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。而“最妙的是下點小雪啊”一段，從上到下，則是空間順序。
第二課時，利用10分鐘檢查學生的作業(yè)記錄本進行檢查。接下來，重點分析課文的高潮與結局部分。以練習代講，主要是對內容進行分析，同時也是對學生的解題技巧進行引導。很成功。尤其是關于程老師的心理變化過程，顯得尤為重要。課堂上，突發(fā)奇想，讓學生也來寫一下，心聲的作文。
因此，晚上準備關于《心聲》的作文。
心聲教學反思11
這是一堂暑期調動時所上的課，抽簽后備課1個小時，馬上上課。抽到《心聲》，我很高興，是我喜歡的類型。上過課后，當時感覺還是可以的，覺得能把學生從懶洋洋狀態(tài)調到積極學習狀態(tài)，自己比較滿意。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的成功點應該在哪兒呢？不禁引起我的深思。
《心聲》是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人生的獨特的視角，透過一節(jié)常見卻不該常見的公開課向我們發(fā)出了沉重的質疑：“公開教學課難道是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注和思考。新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點正是作者力圖通過她的作品告訴我們的。因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底下留下深刻的印象。你給學生一個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的成功應該包含以下的因素吧。
一、點燃學生的興趣之火
盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。因為是暑期，學生都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以學生積極性本不是很高，再加上天氣的熱，學生累是肯定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，尊重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我相信這就是我們的緣分。說的學生心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。
二、營造民主寬松的氛圍
《新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。作為讀者的學生，同樣擁有對文本進行闡釋的權利。而教師的`責任，就是鼓勵學生從自身的視角出發(fā)，通過學生自己的知識構成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使學生成為具有獨立學習、思考和表達能力的閱讀者。所以當學生在對文本進行一定的閱讀、思考和討論之后，有看法需要表述之時，我充分尊重了學生的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的交流在對話中得以展現(xiàn)。
三、有效指導個別朗讀
語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味�？梢娫谛抡n標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培養(yǎng)學生朗讀能力，通過朗讀提高學生閱讀能力，審美能力。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結合語言環(huán)境進行“說”上，學生讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。
四、重視學生獨特的感受、體驗和理解
《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在學生站起來回答之前，我先在下面聽學生的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否可以，得到學生的同意后，我才叫他起來回答。充分地尊重學生，所以后來，我在下面指導過的學生站起來的越來越多，學的積極主動又投入。
五、處理好預設與生成的關系。
本堂課能做到預設僅為預設，隨課堂變化而拋開。我教案中設計的第四個環(huán)節(jié)，學生找出句子與預設不同，我就撇開教案，思路跟著學生轉，讓學生領著課堂走向結束。效果挺好。
心聲教學反思12
每個人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能得到一兩個人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得，知己難求��！
李京京是一個很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒塵埃，引不起任何人的關注。所以程老師對他是不喜歡的，是看不起的。然而，從萬卡進入他的世界，李京京就開始成長了，他因為萬卡和自己相似而成長，他因為要訴說自己的心聲而成長。當李京京執(zhí)著地用生命在朗誦講義的時候，萬卡已經(jīng)改變了這個平凡的不惹人注意的京京。當李京京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他想訴說的心聲。李京京堅持不懈地渴望朗讀，學生說他是打不死的小強。是的，小強最后取勝了。
孩子們對于這個同齡的京京是存在好感的。他們各抒己見，在李京京身上學到的可貴的品質。當孩子們舉起一雙手渴望被傾聽的手的時候，我似乎看到了十個二十個李京京。孩子們因為認識了京京也成長了。他們開始思考自己的.學習，思考自己的做事了。
最后我想聽聽孩子們自己的心聲。我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的要求真的不多，就是希望多點課外活動，少點應試壓力。他們只是孩子，他們應該享受自己的時光。
以后，我要做一個勇敢訴心聲的人，一個樂于聽心聲的人。
心聲教學反思13
這是一篇兒童小說，通過李京京的故事，反映的就是如今的學校生活。更影射了當前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。全文故事情節(jié)簡單，語言淺顯易懂；小說所敘述的“上公開課”和像李京京那樣的學生，學生或多或少都有所接觸。
教學本文，要注意引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的有關現(xiàn)象，進行深入理性的思考,而不能就文論文。
本文是自讀篇目，采用洋思“先學后教，當堂訓練”教學法。 教過此文獲得以下啟示：
1、課堂上學生還是不夠活躍，不能暢所欲言，總是有所顧忌。例如“你們對上公開課有怎樣的感受和認識呢？大膽的說出來”一環(huán)節(jié)，一部分學生有顧忌，不好意思說出真實的想法。像此類極富有時代氣息的文章應鼓勵學生大膽地表述自己的見解無論是正面的、負面的、贊揚的或者提意見的，都可以讓學生談。教師不必做結論，如果某些問題自己有比較成熟的看法，也可以發(fā)表自己的見解，要營造一種自由發(fā)表意見的寬松氣氛。
2、對于此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎上可以從幾方面把握即可，如：①快速瀏覽全文，勾畫標示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時間、地點的語句。②自己概述故事。瀏覽時著重考慮以下幾點：a、這個故事主要寫哪個人？b、這個故事敘述了什么事？
重點應在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？
3、要敢于大膽地拓展，適當?shù)匾龑W生質疑。如：文中對程老師這一人物著墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開課的一系列表現(xiàn)談談你的看法；探究文題取名“心聲”的含義。
4、教學中要多聯(lián)系生活，敢于反思自己的教育教學方式。像通過李京京的故事，你受到了什么啟發(fā)？小說觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，你想說些什么？
這篇小說雖然只是寫了一堂公開課前后發(fā)生的事情，卻觸及教育不適應社會發(fā)展的'某些方面。作為教育工作者，要正視這些問題，在平時的教育教學中也更應注意方式方法，注意保護學生的自尊心，無論什么樣的學生都要同等對待，一視同仁，給他們同樣的愛。更應與社會一道，主動地投入改革的行列。他的成功留給我們很多思考，正如小說結尾那
種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。每一個孩子都有自己的故事，每一個孩子都是一首詩，值得我們品讀。
心聲教學反思14
通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態(tài)。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學生是在什么樣的狀態(tài)下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？
進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：
第一，學生要自由。
我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。
所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經(jīng)驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉變。
第三，就是民主。
課程就是教師幫助學生經(jīng)歷、體驗轉變的.過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經(jīng)成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。
心聲教學反思15
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品，小說寫了一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，感人的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著每一名學生。
小說情節(jié)簡單，語言淺近，學生在充分閱讀后基本能夠把握文章內容及主旨。因此，在備課時我將本課的教學重點放在心理描寫的賞析與學習上。
本課教學設計了四個教學活動：
活動一，梳理情節(jié)。速讀課文，梳理情節(jié)，并盡量仿照示例用簡潔的語言概括故事情節(jié)。示例：教室外，聽讀指錯反遭嘲笑。
教室里，要求朗讀遭到拒絕
樹林中，練讀課文追憶往事
教室外，聽讀指錯反遭嘲笑
課堂上，勇敢救場抒發(fā)真情
這一環(huán)節(jié)的設計，主要針對中考當中記敘文閱讀的概括情節(jié)題，訓練學生精煉概括的能力。
活動二，感悟心聲。跳讀課文，尋找文中有關“心聲”的句子加以分析，小說想要表達怎樣的心聲？
這一環(huán)節(jié)的設計目的在于突破本課的重點，了解心聲的深刻含義。從李京京的心聲，到作者的心聲，層層深入文章中心。
活動三，學習技法。精讀人物描寫句段，分析總結技法。
京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。（動作神態(tài)描寫）
京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”（語言描寫）
京京垂下頭。他多么喜歡這個故事�。∷嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。（直接刻畫心理）
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。（神態(tài)動作描寫）
這一活動的設計，旨在從課文中提煉人物心理刻畫的方法，能夠提高學生的寫作能力。
活動四，學以致用。
下課鈴剛響，王老師便出現(xiàn)在教室門口，面無表情。只見她掃視了教室一周，“XX，來我辦公室�！闭f完轉身離開。想象段落中的“XX”就是你自己，運用所學方法，續(xù)寫一個小片段，刻畫去辦公室路上的心理活動。
從上課效果來看，本課教學存在亮點，也有些許不足。
第一環(huán)節(jié)的概括，因為長期以來的訓練，這樣的.概括對學生來說并不算難，在巡視過程中能夠看到許多學生都能準確概括。但由于內容的限制，概括難有新意，學生沒能呈現(xiàn)多樣化的展示。
第二個環(huán)節(jié)說心聲，學生在深入課本的基礎上，能夠準確把握文章內容及主旨，對李京京的形象也能多方面的把握。在這一環(huán)節(jié)中，學生能在教師引導之下的自主、合作與探究學習。教師不再是單獨的教授者，而是互動學習中的參與者，特別在對“心聲”多重含義的挖掘中，循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。
最后的寫作環(huán)節(jié)，由于給的開頭切合學生生活，便于展開想象，學生是有東西可寫的。但由于前面的環(huán)節(jié)沒能利落處理，導致寫作時間不夠，沒能讓學生充分展示作品。
作為一名年輕教師，我還有很長的路要走，還有很大的發(fā)展空間。我定會珍惜每一堂課，讓學生學得輕松，教師教得愉悅！
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