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溫度計(jì)教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的溫度計(jì)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
溫度計(jì)教學(xué)反思1
本章的教學(xué)打破了教材對教學(xué)內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時，在第一課時中，已經(jīng)讓學(xué)生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時安排的教學(xué)內(nèi)容比較多。一是復(fù)習(xí)物態(tài)變化的基本概念，讓學(xué)生識別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計(jì)的`使用。本節(jié)重點(diǎn)在溫度計(jì)的使用。
教學(xué)時，復(fù)習(xí)物態(tài)變化用了15min，時間比預(yù)計(jì)的多了5min，主要是因?yàn)轭}目較多，同時題目中還存在一些難點(diǎn)，如“白氣”是什么？以及一個問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因?yàn)閷W(xué)生接受起來相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個例子來加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學(xué)生在生活中已有這方面的體驗(yàn)。溫度計(jì)的使用是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，首先讓學(xué)生觀察三種常見的溫度計(jì)：體溫計(jì)、寒暑計(jì)及實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)，提出問題讓學(xué)生思考：三種溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？玻璃泡內(nèi)是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過程中提醒學(xué)生特別注意體溫計(jì)的細(xì)小的彎管結(jié)構(gòu)，并提問為什么要這樣設(shè)計(jì)。再呈現(xiàn)使用溫度計(jì)的步驟及注意事項(xiàng)，并以18字口訣的形式加以概括，讓學(xué)生記憶，效果非常好。最后再讓學(xué)生用溫度計(jì)分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實(shí)踐的有相結(jié)合，鞏固學(xué)生所習(xí)得的知識，并形成使用溫度計(jì)的技能。
基本上，本課體現(xiàn)取學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生觀賽、思考的主觀能動性，讓學(xué)生自我總結(jié)、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計(jì)的使用及讀數(shù)，練習(xí)得還不夠，此點(diǎn)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
溫度計(jì)教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生來說并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識點(diǎn)羅列。
影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學(xué)都參與進(jìn)來，從而提高課堂效率。學(xué)生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學(xué)生提起興趣來呢？一是實(shí)驗(yàn)，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個讓學(xué)生動手的實(shí)驗(yàn)“測水溫”。按照課本上的順序，這個實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是最后一個環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動課堂氣氛越早越好，并且學(xué)生對溫度計(jì)也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個實(shí)驗(yàn)安排在了最前面。實(shí)驗(yàn)前完全沒有講解實(shí)驗(yàn)方法，交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索溫度計(jì)的正確使用方法。雖然沒有方法，這個實(shí)驗(yàn)要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學(xué)生的操作很不規(guī)范，錯誤百出。我不說。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實(shí)驗(yàn)完畢，大家再來一起對照其他班級的操作照片，總結(jié)出溫度計(jì)的正確使用方法。由于學(xué)生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學(xué)生對溫度計(jì)的'正確使用也基本掌握。重點(diǎn)已被突破。
實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給我們這堂課開了一個好頭。針對本節(jié)課的難點(diǎn)“溫度計(jì)的工作原理”我采取的是師生討論法。我設(shè)計(jì)了一連串的問題，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生找出答案。下面就是這個環(huán)節(jié)的課堂剪影。
師：我們把溫度計(jì)放在熱水中，你觀察到了什么想象？
生：拼命上升
師：你能提出什么疑問嗎？
生：為什么會上升呢？
師：能給出猜想嗎？
生：不知道。
生：熱脹冷縮。
師：還有沒有其他猜想了？
師：好，大家都同意這個猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？
生：熱脹。
師：那我們該怎么做？
生：做實(shí)驗(yàn)
師：我手中有一個自制溫度計(jì)（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？
生：放入熱水中。
液柱上升很明顯。
師：我想看到相反的現(xiàn)象，該怎么做？
生：放入冷水中。
液柱下降很快。
結(jié)論：溫度計(jì)的工作原理：液體的熱脹冷縮。
本節(jié)課的難點(diǎn)就在這一問一答中被突破了。我用精心設(shè)計(jì)的問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學(xué)生到達(dá)目的地，并獲得成就感。雙贏。
溫度計(jì)教學(xué)反思3
今天我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單的，只要學(xué)生會認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的`時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學(xué)時機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學(xué)時機(jī)把握不夠。
溫度計(jì)教學(xué)反思4
一個物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過并且有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地說出到底有多少熱或多少冷，就無法準(zhǔn)確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過溫度計(jì)去測量物體的溫度。
所以課前我準(zhǔn)備好了很多溫度計(jì)，給每個小組一支，讓學(xué)生觀察，比比哪個組觀察的最仔細(xì)，帶著目的觀察能讓學(xué)生更好的認(rèn)識溫度計(jì)。觀察活動中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準(zhǔn)確地找出溫度計(jì)能測量的最高溫度與最低溫度，也準(zhǔn)確地讀出了我課件上出示的溫度計(jì)顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計(jì)的'玻璃泡使它變熱，觀察溫度計(jì)的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計(jì)的制造原理。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能很好的激起學(xué)生的興趣。
但是，學(xué)生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好�？赡苁巧钪袥]有接觸過，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯了，當(dāng)然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來的作業(yè)還是有全錯的。這個問題還得繼續(xù)講解，學(xué)生如果沒有正確掌握認(rèn)讀零下溫度，那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動便難以展開。
溫度計(jì)教學(xué)反思5
11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)溫度計(jì)，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因?yàn)槲沂前嘀魅危覍W(xué)習(xí)抓得緊，成績有上升的趨勢。
下面說說教學(xué)反思。
活用素材，調(diào)動課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課，有點(diǎn)緊張，必須要設(shè)計(jì)一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當(dāng)日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日報(bào)》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”，果然有所放松。然后我及時提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報(bào)》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言，也起到了調(diào)動課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。
重編教材，節(jié)省課時
教材安排了“自制溫度計(jì)”的'演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過了這一內(nèi)容，而且自制溫度計(jì)如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而布置為課后動手作業(yè)，從而節(jié)省了時間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個精度還不錯。
控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā)，同時鼓勵學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
事前預(yù)告，減少器材損耗
在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時。同時貼出了錯誤的操作（實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來讀數(shù)、用體溫計(jì)測沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測量時溫度計(jì)不豎直放置），起到警示作用。后來實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率
本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動手操作。這也導(dǎo)致了后來學(xué)生交上來的“自制溫度計(jì)”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。
語言不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。
實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善
在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個過程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學(xué)案，項(xiàng)目改為估測和測量人體腋下溫度、當(dāng)時氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)該會好得多。
溫度計(jì)教學(xué)反思6
今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點(diǎn)評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時，沒有給足學(xué)生充足的觀察時間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的'”，錯過的教學(xué)時機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學(xué)時機(jī)的把握不夠。
溫度計(jì)教學(xué)反思7
本課是本學(xué)期的第一課，也是學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究訓(xùn)練的第一課。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好的回顧以前學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的過程。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程，就會更好的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所帶的材料還是有些影響他們的實(shí)驗(yàn)活動。比如有的同學(xué)攜帶的材料玻璃瓶的橡膠塞沒有沒有向下的凸起，因此不能夠嚴(yán)密的封住瓶口，這樣學(xué)生在做熱脹冷縮的時候就不能夠出現(xiàn)現(xiàn)象。我想在以后的教學(xué)中，我需要制定學(xué)生帶什么樣的橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在想來如果能夠領(lǐng)用橡膠塞和試管及玻璃管組合進(jìn)行。這樣學(xué)生就能不需要準(zhǔn)備生活中的材料了，能夠較好取得實(shí)驗(yàn)的`效果。
還有就是學(xué)生進(jìn)行分組的問題。我現(xiàn)在想來，如果學(xué)生進(jìn)行自由組合的分組。是否會有更好的效果，因?yàn)閷W(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行更好的合作和分工。因此我在考慮學(xué)生進(jìn)行按照自己的興趣和志趣進(jìn)行分組。
還有就是實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)和活動。但是實(shí)驗(yàn)室中是六張大桌子，需要將學(xué)生分成12個小組，這樣每個小組六個人。能夠較為好的進(jìn)行活動。但是在根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這樣教學(xué)的過程需要精心的組織。因?yàn)檫@樣對者做的桌子，利于交流但是有利于學(xué)生之間進(jìn)行小動作。在這個方面，需要精心的準(zhǔn)備。
溫度計(jì)教學(xué)反思8
《溫度計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，通過本節(jié)課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。
1、讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)
初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認(rèn)識占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。
2、給教師意想不到的收獲
學(xué)生對溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？
3、思教學(xué)之過：
第一，在學(xué)生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：
①溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？
�、跒槭裁茨蒙茸由葴囟扔�(jì)的讀數(shù)不變？
�、蹨囟扔�(jì)里是真空的嗎？
第二，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯(lián)系。
第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。
4、想教法之變
面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的`樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。
溫度計(jì)教學(xué)反思9
《溫度計(jì)》是教科版三年級科學(xué)下冊第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課知識內(nèi)容比較簡單卻難于突破，而且像這類認(rèn)識一種實(shí)驗(yàn)工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實(shí)驗(yàn)但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標(biāo)，讓各個知識點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。
上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計(jì)。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計(jì)—觀察溫度計(jì)—理解溫度計(jì)的原理—掌握溫度計(jì)的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識記溫度計(jì)指示的零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固。
冷與熱是學(xué)生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計(jì)，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。
溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測量溫度的機(jī)會。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的.體會使用溫度計(jì)認(rèn)識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時間和空間。科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
給學(xué)生探究的時間和空間�？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學(xué)生探究的時間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對研究和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。
溫度計(jì)教學(xué)反思10
溫度計(jì)這一節(jié)感覺需要1.5課時才能完成。本節(jié)重點(diǎn)知識溫度計(jì)的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的'規(guī)定，常見生活中的溫度；溫度計(jì)的由來，設(shè)計(jì)等等），比較耽誤時間。
我的第一課時一般只能講到溫度計(jì)的使用，體溫計(jì)只能放在第二課時完成。自己上課和今天聽同事的一堂課感覺有一些收獲。
1、溫度計(jì)測了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說明一般溫度計(jì)不能離開液體讀數(shù)，順便引出有沒有能夠離開被測物體讀數(shù)的溫度計(jì)，引出體溫計(jì)。
2、感覺不可靠的學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)，用3個燒杯，一個燙水，一個冰水，一個溫水；讓學(xué)生遮住眼睛進(jìn)行這個實(shí)驗(yàn)效果較好，說明感覺不可靠。
3、自制溫度計(jì)。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
溫度計(jì)教學(xué)反思11
本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)要求：（1）能說出生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計(jì)工作原理（3）會測量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認(rèn)識，理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生動手能力作為本節(jié)的重點(diǎn)�，F(xiàn)針對這節(jié)課的教學(xué)，談一些反思。
一、有待改進(jìn)的方面
1.表達(dá)不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計(jì)測量水的.溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項(xiàng)，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時，語言條理性也有待提高。
2.語言不夠科學(xué)準(zhǔn)確
在引入新課時，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)準(zhǔn)確。
3.小結(jié)過于簡單
在小結(jié)時，我只提到了溫度計(jì)的原理，使用時的注意事項(xiàng)，忽略了這節(jié)課其他的重要知識點(diǎn)。
4、不善于引導(dǎo)
新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以加入學(xué)生設(shè)計(jì)溫度計(jì)，這樣學(xué)生通過動腦，再利用幻燈展示這個設(shè)計(jì)過程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)
在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報(bào)，起到了調(diào)動課堂氣氛的作用。
2、學(xué)生先動手使用溫度計(jì)測量再歸納它的使用注意事項(xiàng)
在教學(xué)過程中，很多老師都是先講解溫度計(jì)使用前和使用時的注意事項(xiàng)，然后再讓學(xué)生動手測量待測液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生估測液體溫度，接著測量，最后再根據(jù)我看到的剛才學(xué)生測量時犯的錯誤，大家一起進(jìn)行歸納總結(jié)，最后才得出使用時的注意事項(xiàng)，這樣做學(xué)生印象更深刻。
溫度計(jì)教學(xué)反思12
一、認(rèn)識情緒溫度計(jì)。
今天的活動，有創(chuàng)新，孩子們也比較喜歡。在平時生活中，溫度計(jì)我們接觸得不多，當(dāng)我出示溫度計(jì)的時候，有些孩子不認(rèn)識，因此我和孩子一起認(rèn)識了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)上有刻度和水銀柱，零度以上，溫度越往上越暖和；零度以下，溫度越往下越寒冷。孩子認(rèn)識了溫度計(jì)之后，我以趣味性的口吻告訴孩子，“我們?nèi)说那榫w也能通過溫度計(jì)來測量呢”，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們怎么樣來測量呢？我指著刻度提問：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說出溫度越高就表示越開心，溫度越低表示越不開心。同時我還提出了，人的情緒與冷暖色調(diào)有關(guān)系時，開心的時候覺得用色彩鮮艷的暖色調(diào)表示，傷心憂愁的時候又可以用色彩暗淡的冷色調(diào)表示。
二、調(diào)控自己的情緒，保持好心情。
在活動中，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲，讓我很感觸。我告訴孩子，每個人都有開心與不開心的時候，它直接影響著一個人的情緒，溫度計(jì)反映了一個人的內(nèi)心，冷的時候溫度下降，熱的時候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個人都要保持開心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的.情緒。我給孩子看了一些情緒圖片，教孩子學(xué)會情緒管理的方法。讓孩子認(rèn)同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達(dá)自己的情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時候，不妨跑跑步、打球來釋放；在悲傷時，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。
溫度計(jì)教學(xué)反思13
《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
我執(zhí)教三年級共四個班的科學(xué)，四個班的學(xué)生對老師帶來的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。
三（2）班是第一個學(xué)習(xí)該課的班級。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用。
我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。
為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學(xué)解決書中三個問題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn)，零下溫度的識別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。
輪到第四個班上課時已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來了精神。
我首先示范了一遍10℃的`讀和寫，其實(shí)只要認(rèn)真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學(xué)，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學(xué)生們更興奮了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。
我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒猶豫就找對了�！睕]想到，學(xué)生不樂意了，說我的問題太簡單。
我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學(xué)上來寫—5℃，也對了�！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷�！�5℃就比—3℃更冷！”
這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。
溫度計(jì)教學(xué)反思14
教學(xué)目的
1、知識與技能：
�。�1）理解溫度的概念；
�。�2）了解生活中常見的溫度值；
（3）會用溫度計(jì)測量溫度。
2、過程與方法：
�。�1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的使用方法；
�。�2）通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材
每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個，自制溫度計(jì)1個，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)一個。
教學(xué)過程
請學(xué)生欣賞章首圖──霧淞。
師：面對這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識？
學(xué)生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風(fēng)景？
師：要弄清楚這些問題，我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今天，我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》．大家剛才提出的問題都與溫度有關(guān)，我們的探究就從溫度開始。
師：關(guān)于溫度，你了解哪些？
�。▽W(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）
教師根據(jù)學(xué)生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生進(jìn)一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。
請學(xué)生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”，使學(xué)生對自然界中常見的溫度值有一定的了解，對于表中的空白，可以讓學(xué)生討論什么樣的溫度值處于這個溫度的范圍，對于具體的數(shù)值可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料再填上。
師：今天的氣溫大約是多少？（學(xué)生回答出大致的溫度值即可）
師：你是憑什么知道今天的`氣溫的？（憑感覺）
師：在日常生活中，我們都是憑感覺來判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學(xué)有過憑感覺判斷溫度不準(zhǔn)確的經(jīng)歷？（學(xué)生舉例說明，感覺不一定可靠。）
師：要準(zhǔn)確判斷和測量溫度，就要選擇科學(xué)的測量工具——溫度計(jì)。
請每組同學(xué)觀察溫度計(jì)。
師：對于溫度計(jì)，你想知道有關(guān)它的哪些知識？（教師將學(xué)生提出的問題—一板書在黑板上。）
師：（教師出示自制溫度計(jì)）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認(rèn)真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。
師：你能將小瓶進(jìn)行改進(jìn)，使它能測出具體的溫度值嗎？
學(xué)生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。
師：怎樣刻上刻度？
生：……
師：刻上刻度的自制溫度計(jì)雖然可以測出溫度，但還有哪些地方可以改進(jìn)？（學(xué)生自由討論）對自制溫度計(jì)進(jìn)行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內(nèi)徑變細(xì)等。
師：把我們自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真正的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)進(jìn)行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學(xué)用溫度計(jì)測量水溫，相互討論提出有哪些錯誤的操作。
教師總結(jié)歸納。
學(xué)生回答課前提出的有關(guān)溫度計(jì)的問題。
教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計(jì)叫體溫計(jì)，它是用來測量人體體溫的溫度計(jì)。請大家課后思考一下，體溫計(jì)與我們今天用的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該有什么不同？并將你思考的結(jié)果與教材對照一下，你的思考是否正確。
溫度計(jì)教學(xué)反思15
溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學(xué)生一個溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測量溫度的機(jī)會。
希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的.興趣，能真切的體會使用溫度計(jì)認(rèn)識事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生對溫度計(jì)造成了一些損壞，這是我教學(xué)過程中缺少對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進(jìn)行教學(xué)的過程中，在溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補(bǔ)充。
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