《翠鳥》教學反思集合15篇
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《翠鳥》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《翠鳥》教學反思1
一、激趣導入，走進翠鳥世界
�。痹诖笞匀恢杏性S多美麗的鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯等，下面請看看這是什么鳥？（出示翠鳥圖片）這是翠鳥，又名“釣魚郎”。
�。ò鍟n題翠鳥。）
�。矌煟耗銓Υ澍B有哪些了解呢？（學生交流課前搜集的資料）
�。辰處煟合旅嫖覀兛纯凑n文是怎樣介紹翠鳥的。
二、朗讀課文，識字讀詞
１學生自由朗讀課文。
�。ǎ保┻呑x邊畫出含生字的詞語，對照注音把課文讀正確、流利。
�。ǎ玻顺鲎匀欢涡蛱�。
２指名朗讀課文，注意正音。
�。撤e累詞語
�。ǎ保┳中伪嫖�。
“襯衫”均為衣字旁；“漾”字是左右結構。
�。ǎ玻┥謹U詞，豐富詞匯。
三、初讀課文，整體感知
�。睂W生按自學提示學文，先獨自思考，再與小組討論交流。
�。矙z查自學情況，教師相機點撥。
（１）“開火車”讀課文，并分別說出各段段意。注意糾正讀錯的.字音。
�。ǎ玻⿲W生匯報自學的收獲。
�。ǎ常⿲W生提出自己的疑問。
�。痴n文主要講了翠鳥的什么特點？
（提示：色彩鮮艷、小巧玲瓏、動作敏捷。）
《翠鳥》教學反思2
新一輪的課程改革強調“以學生為本”。課堂上充滿了對學生的人文關懷�！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是尊重有過錯的學生，不傷害他們的自尊心，不隨意當眾批評學生，并學會贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。教師的本質在于引導，引導時含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)。
《翠鳥》是新課標教材三年級下冊的一篇課文，本文形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作。當我在引導學生學習第一段（講翠鳥外形）時，有兩個男生在下面講起話來，接著一個在“嘰嘰”叫，另一個吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個同學的座位旁，正準備大聲訓斥時，所有同學都緊張起來，那兩個同學的目光和我對視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學生早也意識到自己犯了大錯，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥的叫聲呢？你是不是在模仿小魚吹泡泡呢？這一部分講翠鳥的叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來的小魚，而小魚呢，悄悄地把頭露出來水面，吹了個小泡泡……
學生點點頭，有些不好意思。
師：原來你們已經(jīng)學到前面去了。老師正準備讓你們表演一下小魚吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來鼓勵！
這兩位同學高興地站起來，一個學起了翠鳥叫，另一個開始吹泡泡。
師：小魚是怎樣吹泡泡的？請大家都認真看課文第三自然段，再看這位同學表演，好嗎？
同學們都聚精會神地看起了第三自然段的第一句，這時，剛才那位同學已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請問他這次表演與第一次有何不同？
生：動作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚很機靈，生怕被翠鳥發(fā)現(xiàn)。
師：這次你讀書很用心，真會發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學讀書時都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學坐下。）
師：如此機靈的小魚，翠鳥卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥是怎樣捉住魚的嗎？請繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點詞語來體會。
同學們又積極地投入到學習之中，不一會兒，有的同學在勾畫翠鳥捉魚的動作的詞，有的同學正手舞足蹈地表演呢！
這個片斷中，我對學生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡單的提醒、暗示或批評，也不是視而不見的“冷處理”，而是利用這個偶發(fā)現(xiàn)象，進行課堂教學的第二次、第三次設計，去推進課堂教學，并運用策略，使學生從講話的'自責到“模仿”的自信，既讓全班學生、對翠鳥的活動特點有了更形象的認識，又達到“潤物細無聲”的育人效果。
課堂教學的藝術和藝術化的課堂教學，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學中的“閃光點”甚至一個意想不到的“黑點”，去急中生智、巧妙地調控學情，進行課堂教學再設計。試想，如果我當時急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學中遇到麻煩時，我們教師往往一急就只有生氣，其實，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導，變不利為有利，千萬不要只是生“氣”。
《翠鳥》教學反思3
1.我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領學生進入聯(lián)想，形成良好的識字氛圍。識字教學是細致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個小點的改變就能改變整個字，這對于要求掌握的生字越來越多的三年級學生來說是一個難點。在教學細節(jié)當中都應該不斷向學生傳遞正確的.知識信息，使學生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象
2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學生對生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學饒有興趣的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內容沒有變，仍然是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語言給予學生的壓力，這樣的形式傳遞給學生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的快樂，是自主、自覺的完美學習狀態(tài)。
3.我用生動的描述向學生展示出一幅幅美麗的小鳥圖，領著學生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊涵的構詞學問，實現(xiàn)知識拓展，思維訓練，激發(fā)學生關愛鳥類的情感。
《翠鳥》教學反思4
《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的'羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
《翠鳥》教學反思5
設計理念：
《語文課程標準》在課程的基本理念中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！笨梢�，合作學習已經(jīng)成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。
這篇課文語言優(yōu)美，用詞準確，文質兼美。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象生動的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時靈敏神速的動作。
本課的合作學習是以學生自由結組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學生為外形組，分為幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學生為動作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學習全文，體現(xiàn)本組學習內容，并未其他組提出有價值的問題。旨在培養(yǎng)學生的合作技巧，達成共同的學習目標。
教學目標：
1、知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。
2、過程與方法目標：小組合作學習中，使每個學生都有展示的機會，培養(yǎng)學生合作能力。
3、情感態(tài)度價值目標：激發(fā)學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。
本課合作學習設計：
教學中我設計了兩次小組合作學習：
第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，用學過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會翠鳥的外形和活動特點。
第二次合作學習是讓學生互相置疑，小組間合作學習，對疑難問題進行討論解決，進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。
教學過程：
一、導入：
同學們，這節(jié)課我們接著學習第13課《翠鳥》，通過上節(jié)課的學習，我們根據(jù)自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文。
二、指導學習
師：要想在小組里有出色的發(fā)言，自己先要有準備，我們先干什么？
生：先把課文讀熟，
師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學習過哪些讀書方法？
生說學過的讀書方法。
師：那是不是不是本組的學習內容我們就不讀了呢？
生：不是。
師：對，還要學，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。
三、合作學習
出示合作分工：
1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。
2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言
3、還要有一名同學集中大家的問題向對方組提問。
4、其他同學補充。
四、匯報交流：
課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動作敏捷？各小組匯報。其他小組補充。
五、互相置疑（第二次合作學習）
1、每小組置疑員向對方組置疑。
2、各小組針對難點問題進行合作討論。
3、組際間交流解答問題。
六、自讀四五自然段說說自己的感受
七、作業(yè)（自選一題）：
1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。
2、把你知道的有關翠鳥的知識制作成知識卡片。
3、以“我最喜歡的鳥”或“保護鳥類”為題寫一篇作文。
專家點評：
1、注意語文工具性與人文性的有機結合。
2、三維目標的結合非常好。
3、在小組合作時，目標再細化一些效果會更好。
《翠鳥》教學反思
在本次合作式教學的教學策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數(shù)的感慨和激動。
從沒想過我的課會在全區(qū)骨干教師的培訓會上進行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學的認識與策略。不過，我一直在努力，朝著一個優(yōu)秀的語文教師的目標前進，我的努力終于在這個特殊的機會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對自己語文教學的一個提升。
我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應用合作式的教學理念，根據(jù)學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自獨自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的學習所得，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機靈。教學思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學經(jīng)驗與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學習的基本思路。
在講完課之后，當我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應用的小組合作學習策略。一節(jié)課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學習更有時效性，不流于形式，讓學生學生真正去討論，這個問題我有了自己的.看法并有了對課的一些改進措施：
一、更加明確小組合作學習的目標
如果我能在學生合作之前，更加細化分工，也許學生在小組活動時會效果更好。可以幫助學生提出這樣的學習目標：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價值的問題。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標，每個層次的學生都能找到發(fā)言點，小組學習效率也就提高了。
二、小組學習的時機要善于把握
要使小組學習取得更大的效果，教師要善于把握合作的時機。一般有以下幾種情況是組織小組合作學習的最佳時機：第一，當學生提出的問題似是而非時要組織學生辯論或討論。第二，當問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織小組討論。三、對知識的查缺補漏，小組合作學習更有效。比如當學生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去�！蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時，我如果激起學生的二次討論就是最佳的小組合作時機。
三、評價是小組合作學習的導向。
小組合作評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價，小組內評價，小組之間的評價等。而我在這節(jié)公開課中，對這一點做的還甚少。
總之，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導更給了我質的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗也許我會從實踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時。感謝進校，感謝專家，希望這樣專家引領的機會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進步。
《翠鳥》教學反思6
自從去年教室里安裝了多媒體，我的教學就多了課件演示這一環(huán)。精心的備課再加上精彩的課件，總是能夠讓我的課堂教學高潮迭起，學生們也變得更加愛學、樂學。在準備《翠鳥》一課時，碰巧在網(wǎng)上看到了有關的課件，做得很是精美實用。于是下載下來，參考著根據(jù)自己的教學思路進行了改編，用在了課堂上。
課上得比較順利，一切按部就班，一直按著我的思路進行著。學生們都被翠鳥的可愛外形和敏捷身姿所折服。接近尾聲時，我問道：“當捉翠鳥來喂養(yǎng)這個愿望不能實現(xiàn)時，我們就失望了，心中只留下了一個小小的希望。這個希望又是什么呢？”我出示了課文的最后一句話，想和學生們一起陶醉在那份濃濃的“愛”里。正當我暗自帶著幾分得意掃視課堂時，一個學生突然高高舉起了手，用期盼的眼神看著我。我心里犯起了嘀咕：又是他，那個喜歡刨根問底的學生，這回不知他會想出什么怪答案，可別破壞了課堂氣氛。于是，我的眼光一掃而過，裝作沒有看見，可是他把手舉得更高了。怎么辦呢?還是尊重學生提問的權利吧！我請他站了起來�！袄蠋煟@里為什么是‘看著它那美麗的羽毛’，和課本上不一樣？”他指著我的課件提了一個問題。教室里安靜下來，我從講桌上摸起語文書對了對，再一看屏幕，糟糕！我怎么犯了這樣一個低級的教學失誤？編制課件時也許是一時疏忽，居然把“遠遠地看著它那美麗的羽毛”這句話漏寫了“遠遠的”三個字。我定了定神，剛才的妙語連珠一下子卡殼了。
正想向學生說明自己的失誤時，教室里又傳來一個聲音：“老師一定是故意這樣寫的，是讓我們進行比較句子練習吧？”聽學生這么一說，我忽然間靈機一動，對呀！新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？我就來個將錯就錯。我笑瞇瞇地問：“你們知道，這里為什么要說‘看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛在下面議論開了。有的說：“那是說明，我們很喜歡翠鳥�！庇械恼f：“孩子們看到翠鳥這么美麗，真的很想接近它。”有的說：“我讀懂啦，小作者想走近翠鳥，親手摸摸翠鳥鮮艷的羽毛。”還有的說：“那是告訴我們，小朋友們想永遠和翠鳥呆在一起，最好捉一只來喂養(yǎng)�！薄瓕W生們一下子說出了這么多的見解，我心中暗暗高興，于是趁熱打鐵。我又問：“也就是說，大家從這句話中看出了小作者和他的伙伴們對翠鳥的什么呀？”“愛！”學生異口同聲地回答。看著學生們對課文的感悟越來越深，我喜不自禁：“那你們再拿起書，看看書中的最后一句話，為什么小作者和伙伴們說要‘遠遠地看著翠鳥那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’呢？”學生們立刻七嘴八舌地回答道：“那是小伙伴們不想驚動可愛的翠鳥啊！”“小作者們擔心走得太近的話，會讓翠鳥以為有人要傷害它�！庇钟腥苏f：“老師，我知道了，小朋友們肯定是因為太喜歡翠鳥，而不想打擾它。說明他們很愛護翠鳥，只要遠遠看著它就夠了�！�
這些答案是我始料未及的，也是我在解讀教材時沒有想到的。我用贊許的目光看著孩子們，說：“對啊，愛翠鳥就應該和它和諧相處，這才是真正的愛！誰愿意來讀這句話呢？這里不僅體現(xiàn)著小作者對翠鳥的喜愛，更多的還是什么呀？”“愛護、關愛……”我的眼前出現(xiàn)了一只只高舉的小手。在孩子們真切的朗讀聲中，我的內心感慨萬分，如果按照最初的預案，學生們對課本的理解恐怕不會悟得這般透徹，這般水到渠成呀！
打開課件上的一首小詩，配著精心挑選的音樂，我開始朗誦：“我愛你那美麗的羽毛，我愛你那悅耳的鳴叫。我愛你，你是我的好朋友。我們的生活里，不能沒有你的歌唱。大樹上，草叢里，不能沒有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鳥槍。大哥哥，快收起，你捉鳥的網(wǎng)套。愛鳥吧，讓所有的鳥兒和我們一起過快樂的日子�！睂W生們沉浸在這優(yōu)美的情境中。緊接著，我又播放了自然生存環(huán)境惡化和鳥類被捕殺的圖片，和著音樂輕輕地講解起來。漸漸地，漸漸地，有的孩子流下了傷心的眼淚，有的則在竊竊私語。在這種越來越濃烈的傷感氣氛中，我轉身在黑板上寫下了“拯救小鳥”四個大字，大聲地說：“想為可愛的小鳥做些什么嗎？把你心里想的寫成詩歌或作文告訴老師好嗎？”
從沒有過如此美妙的寫作環(huán)境，靈感和著緩緩流淌的音樂就像夜空里的繁星一顆一顆地跳進我和學生們的心里。下課鈴聲早已過了，可孩子們依然沉浸在寫作中，不忍打斷他們，我什么都沒說，什么也沒做，悄悄地退了出去……
這一天，我的心情一直很美麗，因為那一個美麗的錯誤。
反思：
以上的教學片段可謂“無心插柳柳成蔭”，是我事先沒有預料到的。但學生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充滿無限想象力的，他們的思維發(fā)散性很強，富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，我兩點感悟：
一、真情實感，融入教學。
任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學要有自己的想法，有自己的語言。捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學生、帶領學生全員參與、全程參與到語文的.教學中去。新大綱強調指出：要在朗讀中使學生受到情感的熏陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進一步強化了這種情感因素。于是在朗朗的書聲中，學生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。
二、學生為本，活力課堂。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學就應該積極地響應這個主題，以學生為本，創(chuàng)建充滿活力的課堂。一直以來我都在設想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學中，教師不是導演，勝似導演，要從學生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個教學環(huán)節(jié)，才能和全體學生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。只有把自己擺在與學生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導學生自己去探索。例如本文的教學，在出現(xiàn)了教學失誤而學生們又自己另辟蹊徑時，我沒有馬上打斷他們，而是及時地跟上他們的思維，鼓勵學生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發(fā)言進行分析和歸納，并很自然地引入到保護鳥類這一教學階段，使得學生們的情感得到進一步的升華。這樣的教學一方面保護了學生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。
知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學應該力求避免灌輸式教育，而應以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學生，發(fā)揮學生自身的想象力和潛力，開啟學生自身智慧的天窗。讓我和我的學生們一起在教學中成長，一起在新課程、新理念引導下的語文教學寶藏中繼續(xù)探究和挖掘。
《翠鳥》教學反思7
翠鳥教學反思《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內容。作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在教學時，我把重點放在第一自然段的教學，“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學生抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。
在教學時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
一、畫出情趣，展示并交流我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。學生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學生展示介紹自己作品的`同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也必須依靠書本落實到每詞每句，這就加深了對課文內容的理解�？粗崾�，介紹翠鳥的樣子，練習說一說，這也正是讓學生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。
二、讀出情趣，在讀中想象
在教學翠鳥的外形和活動時，先讓學生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調動起學生讀書的積極性，讓學生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內容。
《翠鳥》教學反思8
《翠鳥》這篇課文語句豐富生動，不乏詩情畫意。教學時，應根據(jù)課文的需要，適時選用適當?shù)慕虒W方法，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，指導學生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細細去品味語言美，自覺接受形象美的教育。
我在教學《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，想想它美在何處，并讓學生把優(yōu)美的句子讀出來，結合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優(yōu)美，準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的'美麗，運用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優(yōu)美形象，進而從中受到語言美的熏陶。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。要學習作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。我由圖入手引導學生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導學生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。
《翠鳥》教學反思9
《翠鳥》是一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的`特點來寫,是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解。
《翠鳥》教學反思10
一、以畫見悟，畫出情趣
小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開始上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時，我發(fā)現(xiàn)同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導悟，讀出情趣
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的'積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動不動’，看應如何讀出變化�！薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)�！痹谝粋�寬松的環(huán)境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。
四、讀寫結合，寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位�？梢哉f小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！彼孕W作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學生到各位老師那里介紹自己的本領時，學生因為膽小、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內介紹，只顧一味的鼓勵學生大膽去介紹。這影響了學生內化課文的效果。今后在教學時應注意因勢利導、見風駛舵，提高教學中的應變能力。
《翠鳥》教學反思11
通過對第五課《翠鳥》的教學活動思考我認為：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3.教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的個性發(fā)展，讓每一位學生的`價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。
2.小組合作學習時時間較短。
3.啟發(fā)式教學運用得還欠缺，如學生提出質疑有對 在教學過程中對有的學生提出的無關緊要的問題或學生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。
四、學生創(chuàng)新
在練習朗讀和學習生字詞時學生發(fā)明了“開火車”詞語接龍、腦筋急轉彎等學習形式和記憶生字的做法。學生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚和提倡。
五、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要注意：
1、努力克服老師包辦代替學生思維現(xiàn)象。
2、在引導學生自主識字時做得再細一些。
3、板書設計再細致一些。
4、加強小組合作學習的指導。
《翠鳥》教學反思12
一、教學目標
學生初讀課文自學生字、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語。
二、教學重點、難點
查字典聯(lián)系上下文理解詞語。
三、教學過程
（一）學生按照要求自學生字、詞。
1．引導學生回憶復習用音序查字法查字典的方法步驟。
2．引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。
即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。
3．讓學生按要求自學生字、詞。
4．用音序查字法，查字典自學生字、詞，填表，舉例：
�。ǘz查自學。
1．指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。
2．指導學生識記字形：
3．區(qū)別形近、同音字，作鞏固練習。
�。ㄈ├斫庠~語：
1．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
2．在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
以“疾”字為例�！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義�！凹诧w”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。
3．出示詞語，讓學生作鞏固練習。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。
（四）介紹翠鳥。
1．翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。
2．出示圖片或標本讓學生看。
（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。
�。┳鳂I(yè)：朗讀課文，寫生字、詞。
四、教學反思:
這篇課文形象生動的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點進行生動形象的描寫是本課在表達上的獨特之處。在描寫翠鳥外形和動作特點的同時，表達人們對它的喜愛。
本文語言淺顯生動，在教學中，我這樣展開。首先，在學生初讀課文，理解文章主要內容的基礎上，引導學生仔細讀課文，找出相關語句體會作者是如何抓住翠鳥的特點、怎樣把它表達清楚的。
一、翠鳥外形上的特點。外形上的特點主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫。
二、翠鳥動作上的特點。動作上的特點包括：鳴聲清脆；飛的.速度極快�！皭圪N著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥還很機靈。“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”。
在教學中我引導學生注意，作者之所以將翠鳥的特點寫得如此細致，是與他日常的認真觀察分不開的，進而引導學生養(yǎng)成留心觀察的習慣；作者在仔細觀察的基礎上，運用生動形象的語言描寫翠鳥，也反映了他對翠鳥的喜愛之情。因為如果沒有對翠鳥的喜愛之情，作者是不會那樣認真觀察，生動的描寫的。培養(yǎng)學生與動物和諧相處的意識。
《翠鳥》教學反思13
小學語文第五冊第二十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者喜愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的美麗,更寫出了小作者對翠鳥的喜愛。
在教學本課時，我應用合作式的教學理念，根據(jù)學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自讀自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的收獲，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機靈。
一、細化小組合作學習的目標
我在學生合作之前，細讀課文，我以學生的角度，來讀課文，然后，我就細化分工，在教學時，讓學生在小組活動中，明確自己的任務、目標，這樣教學效果很好。以下是我上翠鳥一課時的做法：信心十足的來讀課文。
�。�1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。
（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。
（3）我能問，提出有價值的`問題。
�。�4）我會品，能品出小作者的真情實感。
這樣定目標，每個層次的學生都能找到屬于自己的閃光點，小組學習效率也就提高了。
二、適時把握小組學習的時機
小組學習要取得滿意的效果，教師要善于把握恰當?shù)膶W習時機。1、當學生提出的問題似是而非時；
2、當問題能激發(fā)學生的探索欲望時；
3、當受到知識的制約時；
這時，就得在教師的指導下，組織學生討論、請教、查找資料……
三、合理、公正、有實效的評價
小組合作評價是小組內評價，小組之間的評價等。
總之，我想我會從實踐中慢慢摸索，適應學生接受的，有實效的、可行的、有先進的教學理念的教學方法。只有這樣，才能適應新形式下的教學。
《翠鳥》教學反思14
第六冊5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學生們知之甚少。針對本課必須完成的教學目標，決定采用課件，結合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學生課前收集有關翠鳥的外形特點和生活習性的資料。
課堂中，感到引導學生獨立閱讀思考，然后分組交流的完成為學生主動自主探究合作學習提供了適宜的空間，匯報交流中指導學生注意語言準確與生動，培養(yǎng)了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學生觀察，讀中比較體會，進行語言文字訓練。
學生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領高這兩部分時，我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的'身影，魚兒機靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領高的描寫嗎？”學生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài)，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學生。這種分層指導課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學生均能背誦下來。
之后的第三課時，引導學生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示，感覺學生的語言得到積累，課內與課外結合起來了，拓展了其知識面，滲透了審美和思想教育。
教學中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培養(yǎng)學生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實起到了上述作用。
《翠鳥》教學反思15
《翠鳥》是人教版九年義務教育六年制小學語文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結合起來，在正確領會課文內容的基礎上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學生仔細認真觀察的基礎上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3.教學始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學習的同時老師處處與學生交流、溝通。讓學生以自己喜愛的方式學習，讓學生在活動進行中學習，體驗學習的快樂。做到了尊重學生的人格，崇尚學生的'個性發(fā)展，讓每一位學生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導學生自主識字方面做得還不夠細致。
2.小組合作學習時時間較短。
3.啟發(fā)式教學運用得還欠缺，如學生提出質疑有對答案辦代替現(xiàn)象。
4.板書不夠十分簡潔明了。
三、教學機智方面：
在教學過程中對有的學生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術婉轉的語言把學生的情緒或注意力調整過來。
四、針對原教學設計中存在的不足之處寫再教設計時要注意：
1、努力克服老師包辦代替學生思維現(xiàn)象。
2、在引導學生自主識字時做得再細一些。
3、板書設計再細致一些。
4、加強小組合作學習的指導。
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