《解決問題》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《解決問題》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《解決問題》教學(xué)反思 1
分?jǐn)?shù)除法解決問題老教材在解題方法上是以算術(shù)方法為主，側(cè)重于讓學(xué)生找單位“1”，分析單位“1”的量是否已知，然后根據(jù)單位“1”的量知道與否決定是用乘法還是除法。在列算式的時(shí)候，注重量、率對(duì)應(yīng)分析，即用公式模式。而新教材中的解題方法則淡化了這種用算術(shù)解題的要求，更側(cè)重于與初中知識(shí)的銜接，側(cè)重于用代數(shù)思想解題，注重讓學(xué)生分析題中的.意思，用代數(shù)思維解題即讓學(xué)生根據(jù)題中的等量關(guān)系和分?jǐn)?shù)乘法的意義列出方程，這樣思路達(dá)到統(tǒng)一。但由于小學(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)方法很難解決的實(shí)際問題，所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生覺得用方程解需要寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。
不足之處：
1.本節(jié)課花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說不同的思考方法、思考過程，對(duì)于哪些學(xué)困生來說是不是有必要，因?yàn)樗麄冎荒苈牰渲械哪骋恍┙夥�，在別人說的時(shí)候，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵(lì)性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競(jìng)賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
《解決問題》教學(xué)反思 2
“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用題。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個(gè)相比較的量，弄清楚哪個(gè)是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生用畫線段圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。
2、強(qiáng)化分率與數(shù)量一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾不同”。
對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題通過分析關(guān)鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意，理解數(shù)量關(guān)系的能力，通過溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊知識(shí)應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。
教學(xué)中顯露出一些問題，主要在于：
1、練習(xí)題與例題在同一題的不同解法的'多變比較中，比較多得到結(jié)論還需站在更高角度去歸納，還應(yīng)更深，更全面的概括。
2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體表達(dá)，同桌間講，講給每一個(gè)人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查漏補(bǔ)差！
3、對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)如何找單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句說出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練！
《解決問題》教學(xué)反思 3
在教學(xué)《方程解決問題》的教學(xué)過程中，由實(shí)際問題引入新課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探索嘗試、交流互動(dòng)、探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，充分讓學(xué)生暢談解題思路，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又滲透了列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵——找出題目中的關(guān)鍵條件，找準(zhǔn)題目中的等量關(guān)系，抓住契機(jī)，及時(shí)點(diǎn)題，使學(xué)生明確思維的方向，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
在例題教學(xué)中，放手讓學(xué)生嘗試自主探究，從中獲得積極的成功體驗(yàn)。
在教學(xué)中幫助學(xué)生抽象概括出每一類問題的.一般方法，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朧走向清晰，從感性走向理性，從具體走向抽象。不僅獲得知識(shí)，而且獲得解決問題的方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
《解決問題》教學(xué)反思 4
《用比例解決問題》是本單元最后一部分知識(shí)是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，在教學(xué)中教師力求通過知識(shí)的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對(duì)應(yīng)規(guī)律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據(jù)它們的正、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式，解決問題。
在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節(jié)課的重點(diǎn)，采用開放式的教學(xué)方法，將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對(duì)比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下三點(diǎn)感悟：
一、課堂永遠(yuǎn)是無法完全預(yù)設(shè)的
本節(jié)課，課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計(jì)順利完成。當(dāng)我出示例5后，學(xué)生默讀題目，獨(dú)立分析后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立嘗試解決問題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上，個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時(shí)，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法，除了以前學(xué)過的歸一、歸總法，又出現(xiàn)了今天的新課方法，按我預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會(huì)出示一個(gè)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生按步驟，按思路來用比例解決，學(xué)生會(huì)順理成章地理解題意，學(xué)會(huì)用比例解決。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢(shì)請(qǐng)板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考，真沒想到，這個(gè)孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的`講解，頓時(shí)茅塞大開，把我連續(xù)出示的兩個(gè)基本練習(xí)做得漂漂亮亮。
課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，特別感慨，本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會(huì)讓學(xué)生在老師無形的指揮下，理解正比例應(yīng)用題的思考方法，沒想到一個(gè)不到1分鐘的獨(dú)立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè)，而后我的順勢(shì)相邀——請(qǐng)學(xué)生講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠(yuǎn)是無法預(yù)設(shè)的，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時(shí)，教師一定要會(huì)調(diào)控，得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩。
二、錯(cuò)誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)
在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)展示，馬彪同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給課堂帶來了新的生成，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”，當(dāng)單價(jià)一定時(shí)，可以列成正比例式，而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價(jià)”，班內(nèi)同學(xué)議論紛紛，我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯(cuò)誤點(diǎn)，生成了新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)廣開世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數(shù)知識(shí)。
三、真實(shí)的課堂，回生阻道
我喜歡真實(shí)的課堂，這節(jié)公開課，課前我一點(diǎn)兒都沒有提示前面的知識(shí)。課堂上，當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生都有些生疏，對(duì)量與量之間的變化規(guī)律有些陌生，經(jīng)過老師提示后，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預(yù)先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘，知識(shí)一定要常溫常故，盡量避免學(xué)生的回生，更要防止知識(shí)的斷層。
反思這節(jié)課，給我?guī)砹撕芏鄦⑹荆晃缓玫臄?shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力，及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展延伸。與此同時(shí)，教師還不能忽視知識(shí)的前后聯(lián)系，不能讓知識(shí)擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)扎根學(xué)生心中。
《解決問題》教學(xué)反思 5
本課的教學(xué)，我本著數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。這節(jié)課教材的主題圖雖然是從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，但是我覺得其中的'內(nèi)涵還不夠豐富，所使用的數(shù)據(jù)不能反映生活中的一些問題，所以我對(duì)主題圖的內(nèi)容進(jìn)行了必要的改動(dòng)，以他們?cè)偈煜げ贿^的住宅樓作為教學(xué)素材，將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生獨(dú)立思考，再與同桌交流想法，突出學(xué)生的主體地位。本課無論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總每個(gè)人的信息，在這個(gè)過程中讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)材料通過圈一圈，說一說溝通他們所學(xué)的知識(shí)，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)，他們的合作、交流、傾聽及自主學(xué)習(xí)的能力都得到了培養(yǎng)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對(duì)熟悉的住宅樓畫面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。練習(xí)中用了運(yùn)動(dòng)會(huì)畫面讓教學(xué)資源更加生動(dòng)、直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。還設(shè)計(jì)了一道垃圾的題通過本題滲透德育教育，讓學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，為我們安陽(yáng)市創(chuàng)建國(guó)家級(jí)衛(wèi)生城市貢獻(xiàn)自己的一份力量。
《解決問題》教學(xué)反思 6
解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，從一年級(jí)看，目前學(xué)生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題，從形象直觀的圖畫到抽象的文字發(fā)展，對(duì)學(xué)生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級(jí)上冊(cè)而言，學(xué)生涉及到的解決問題類型有看圖列式，一圖四式，圖畫式解決問題，排隊(duì)問題，多角度觀察問題，原來問題。
根據(jù)學(xué)生的做題和理解情況，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些迷思。這些迷思主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生不理解題目的意思，答非所問；第二，學(xué)生分不清信息和問題，會(huì)把所求問題當(dāng)做信息進(jìn)行計(jì)算。第三，學(xué)生加減計(jì)算錯(cuò)誤。學(xué)生之所以出現(xiàn)這些數(shù)學(xué)迷思概念，從客觀條件看，可能是練習(xí)不足、反饋不及時(shí)、抽象思維能力弱等方面導(dǎo)致的，從主觀條件看，學(xué)生計(jì)算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發(fā)展不完善造成的。
在分析學(xué)生出現(xiàn)迷思的情況和原因后，針對(duì)這些迷思，我采取以下幾個(gè)方面措施：
首先，重視學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，多種方法讀題，多次讀題。課堂上，教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生讀，小組讀，學(xué)生在讀完后進(jìn)行題目句子、關(guān)鍵詞的'解釋，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行題目解讀。課下，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行讀題，家長(zhǎng)讀題不是代學(xué)生做題，家長(zhǎng)讀題最多讀兩遍，請(qǐng)孩子解釋題目并且開始做題，做完后再進(jìn)行檢查、反饋。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，不少孩子能逐漸學(xué)會(huì)讀題，理解能力有所提高。
其次，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在講題解決問題的題目時(shí)，教師多出幾道變式題目，或者由學(xué)生多出幾道變式題，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自己出題、自己改編題目，這不僅能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，注意學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練在平時(shí)，在上課前進(jìn)行口算搶答和練習(xí)，比如盲聽計(jì)數(shù)，開小火車，對(duì)數(shù)游戲，聽算練習(xí)，課下進(jìn)行口算打卡，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)不斷提升，這可以大大降低學(xué)生因計(jì)算出現(xiàn)失誤。
最后，以學(xué)生為主體，將錯(cuò)就錯(cuò)，化錯(cuò)誤于資源。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行同桌間充分討論，為什么會(huì)出錯(cuò)，怎么避免出錯(cuò)。請(qǐng)孩子出題，孩子談?wù)勛鲱}的方法，檢查的方法，這樣學(xué)生對(duì)這類題目的考點(diǎn)、出題類型、易錯(cuò)點(diǎn)更加清楚。
當(dāng)然，需要考慮到一個(gè)問題，每天一節(jié)數(shù)學(xué)課，講解每一道題是不現(xiàn)實(shí)的，因此，我們應(yīng)該精講題目，同類型題目選一道講解，多出幾道變式題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也提高教學(xué)效率。
《解決問題》教學(xué)反思 7
《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的�；仡櫛竟�(jié)課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感受頗深：
首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。為新課教學(xué)作好鋪墊。
新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問”與 “練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立思考還是合作交流等等問題。做到心中有數(shù)，有的`放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。
但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這堂課的教學(xué)也還存在著不少問題：
比如，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)太高，從學(xué)生回答問題看，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例掌握不錯(cuò)，但到了比例應(yīng)用題里，我圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量?哪種量是固定不變的?哪兩種量是變化的?變化的規(guī)律怎樣?它們成什么比例?你能寫出等式嗎?一部分學(xué)生不會(huì)確定哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確、完整。這點(diǎn)我備課時(shí)沒作為重點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生基本知識(shí)沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。其次，在教學(xué)過程中，我有對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)。比如：在教學(xué)例6時(shí)，學(xué)生有了正比例應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對(duì)于反比例應(yīng)用題我完全可以放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會(huì)做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時(shí)間。另外，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算很緊密，以后盡量設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性，從而加深了學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)識(shí)。
《解決問題》教學(xué)反思 8
本節(jié)課在學(xué)習(xí)了加減，乘除混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上去解決生活中的實(shí)際問題，本節(jié)課我通過先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)幫助面包師傅解決問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)信息，找到所有信息中隱含的信息，找出問題和隱含的信息之間的關(guān)系，進(jìn)行分析解答。
本節(jié)課我利用課件形象的展示出來情景圖，并利用畫圖的幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法，在解決問題過程中，大部分學(xué)生能夠通過題意和已知條件找出隱含條件，但是部分學(xué)生，不明白數(shù)量之間的問題，不知道怎樣去解答。
另外在計(jì)算的過程中，要把兩步計(jì)算寫成綜合算式的過程中，大部分學(xué)生忘記加小括號(hào)，忘記帶單位，在接下來的教學(xué)過程當(dāng)中，我要多去引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
不足之處：本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)解決問題對(duì)于小學(xué)生來說總是有點(diǎn)困難，很多學(xué)生不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的`信心，幫助學(xué)生克服難題的心理，主動(dòng)去分析和解決問題，本節(jié)課我的表?yè)P(yáng)性語言較少，學(xué)生的書寫字體較潦草多，以后的教學(xué)過程當(dāng)中，我要規(guī)范學(xué)生的書寫格式。
《解決問題》教學(xué)反思 9
＂求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少＂分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題就是以它為基礎(chǔ)，而且很多復(fù)合性的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應(yīng)用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問題的第一步，引導(dǎo)學(xué)生了解題目中有哪些數(shù)學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數(shù)學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問題、分析問題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而加深對(duì)連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的認(rèn)識(shí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)趣味性和層次性原則，安排了鞏固應(yīng)用的練習(xí)形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，把教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到位。
分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯(cuò)也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教會(huì)學(xué)生找單位“1”，利用畫線段圖和列數(shù)量關(guān)系的方法去解決問題，取得了不錯(cuò)的效果。本節(jié)課是求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾這種結(jié)構(gòu)問題時(shí)，我沒有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的`方法是通過判斷句子“比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾”中多(少)了誰的幾分之幾。這個(gè)句子從語文的角度來看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多(少)了“某個(gè)數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“某個(gè)數(shù)”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數(shù)”，如果在一個(gè)短句中出現(xiàn)兩個(gè)“一個(gè)數(shù)”就會(huì)顯得重復(fù)啰嗦。通過這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段圖及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對(duì)應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
《解決問題》教學(xué)反思 10
反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，但由于這部分內(nèi)容比較抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內(nèi)容。教學(xué)中，充分了解了學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和原有的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生個(gè)性差異，探究新知時(shí)每一問題都鼓勵(lì)學(xué)生或獨(dú)立完成、或合作交流獲得方法，教師只做簡(jiǎn)單必要的引導(dǎo)，自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程，這樣就使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到可以有不同的方法，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，體驗(yàn)了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
新知探究后，共設(shè)了三個(gè)層次的練習(xí)，是不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整節(jié)課教師扮演好了自己的角色，真正起到了“引導(dǎo)者”“組織者”的`作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，樹立了自信心。
一節(jié)課下來，學(xué)生掌握了反比例應(yīng)用題的解題思路和方法，但是也存在不足——分析數(shù)量關(guān)系不夠細(xì)，另外沒有考慮到學(xué)困生接受能力慢，致使有的學(xué)生找題目中隱含的定量比較吃力，今后教學(xué)中要引起注意。
《解決問題》教學(xué)反思 11
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材第33頁(yè)。這部分知識(shí)在生活中無主不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，因此本節(jié)課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是為了提高學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。通過本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，學(xué)會(huì)用列表的方法整理實(shí)際問題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會(huì)用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的.成功經(jīng)驗(yàn)。
教材呈現(xiàn)了完整的運(yùn)用列表法解決問題的過程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復(fù)不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問題過程的完整性。但是，我認(rèn)為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢，應(yīng)先想到用大面額的鈔票。所以，在本問題中，不應(yīng)該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車去運(yùn)煤，而應(yīng)該先從只派出載質(zhì)量3噸的車去運(yùn)煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒有給學(xué)生充分的練習(xí)鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問題。
2、在課堂上，一些細(xì)小的環(huán)節(jié)沒有照顧到，如運(yùn)煤噸數(shù)的計(jì)算，我只是一帶而過，而真的就有一些學(xué)生不會(huì)計(jì)算，換句話說是不會(huì)思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達(dá)標(biāo)檢測(cè)沒有當(dāng)堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺容量很大。
4、課堂評(píng)價(jià)語過于單一。
總之，這節(jié)課目標(biāo)雖然達(dá)成了，但是需要注意的細(xì)節(jié)還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
《解決問題》教學(xué)反思 12
本課是在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，通過練習(xí)使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用乘法口訣，并能靈活運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。練習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，擴(kuò)大用乘法計(jì)算解決問題的空間，讓學(xué)生感受生活中處處用數(shù)學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生鞏固乘法的意義，旨在喚起學(xué)生的記憶。在學(xué)生的知識(shí)和情緒熱身之后，開始用乘法解決問題的練習(xí)。
練習(xí)題的安排按由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行。整個(gè)過程先讓學(xué)生獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、交流，說出解題的想法，理清思路，提高自己的語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。使學(xué)生們明白為什么應(yīng)該用加法，而不能用乘法。促使學(xué)生不斷的深入觀察、思考、反思。
但是，本節(jié)課也暴露出了一些問題，差生無從下手，啟而慢發(fā)，甚至有的啟而不發(fā)，離不開老師的講解，學(xué)生的思路較凌亂，表達(dá)不十分清楚，語言表達(dá)能力需要大大的'提高。有的同學(xué)沒有專心的聽，還不能很好的抓住別人說的優(yōu)缺點(diǎn)。這讓我意識(shí)到了還應(yīng)該在“引”上下功夫。
另外，有老師聽課，學(xué)生放不開不能大膽發(fā)言，今后還要加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我引導(dǎo)得過多，應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的智慧，進(jìn)行討論，促使學(xué)生深入觀察、思考、解釋、反思，使知識(shí)內(nèi)化、深化。
《解決問題》教學(xué)反思 13
最近一段時(shí)間，從分?jǐn)?shù)的乘法到分?jǐn)?shù)的除法，對(duì)于單純的計(jì)算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色。但是對(duì)于一直相伴至今的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實(shí)比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系確實(shí)比較難分析、判斷。怎樣選擇一個(gè)合適的解答方法，是孩子們掌握這類應(yīng)用題的關(guān)鍵，對(duì)此，我總結(jié)以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、一找、二看、三判斷
分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，同時(shí)還要讓學(xué)生理解什么是分率，什么是對(duì)應(yīng)的量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”；二看：?jiǎn)挝弧?”是已知還是未知；三：判斷已知用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以達(dá)到熟練程度，對(duì)后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。
2、弄清對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)、單位‘1’
教到復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會(huì)熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡(jiǎn)單應(yīng)用題。
3、線段圖、數(shù)量關(guān)系、關(guān)系轉(zhuǎn)化
（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會(huì)學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，畫線段圖是強(qiáng)調(diào)量在下，率在上。如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；如果單位“1”對(duì)應(yīng)的'數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。
�。�2）找數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個(gè)數(shù)量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點(diǎn)必須教會(huì)給學(xué)生。
�。�3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答。當(dāng)然還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法解答。
總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)中前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì)變得比較輕松。
《解決問題》教學(xué)反思 14
分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)除法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處：
溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問題，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學(xué)中重點(diǎn)梳理分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系：
總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)
路程÷時(shí)間=速度路程÷速度=時(shí)間
總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量
在此類分?jǐn)?shù)除法解決問題中，學(xué)生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法解決問題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過具體的例子來讓學(xué)生進(jìn)行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。
不足之處：
1.個(gè)別學(xué)生仍然無法正確辨別分?jǐn)?shù)除法解決問題中的`總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯(cuò)。
2.學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。
改進(jìn)之處：
1.對(duì)于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對(duì)應(yīng)量，加強(qiáng)理解對(duì)應(yīng)量和對(duì)應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。
2.聯(lián)系整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生加強(qiáng)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系。
《解決問題》教學(xué)反思 15
本課的教學(xué)，我本著數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：
1、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)。這節(jié)課教材的主題圖雖然是從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，但是我覺得其中的內(nèi)涵還不夠豐富，所使用的數(shù)據(jù)不能反映生活中的一些問題，所以我對(duì)主題圖的內(nèi)容進(jìn)行了必要的改動(dòng)，以他們?cè)偈煜げ贿^的住宅樓作為教學(xué)素材，將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生獨(dú)立思考，再與同桌交流想法，突出學(xué)生的主體地位。本課無論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總每個(gè)人的信息，在這個(gè)過程中讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)材料通過圈一圈，說一說溝通他們所學(xué)的知識(shí)，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了他們的主體意識(shí)，他們的`合作、交流、傾聽及自主學(xué)習(xí)的能力都得到了培養(yǎng)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對(duì)熟悉的住宅樓畫面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。練習(xí)中用了運(yùn)動(dòng)會(huì)畫面讓教學(xué)資源更加生動(dòng)、直觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。還設(shè)計(jì)了一道垃圾的題通過本題滲透德育教育，讓學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生，為我們安陽(yáng)市創(chuàng)建國(guó)家級(jí)衛(wèi)生城市貢獻(xiàn)自己的一份力量。
《解決問題》教學(xué)反思 16
除法以及加、減法解決簡(jiǎn)單兩步計(jì)算的實(shí)際問題。選材范圍擴(kuò)大了，問題解決”從原來的計(jì)算、概念、從有形到無形，從典型問題到.我有以下幾點(diǎn)反思。
1、要求3個(gè)方陣一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流， 最后全班交流，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。第一8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。能求什么問題，然后依次用分步列式和綜合算式解答。有利于學(xué)生找出不同的中間問題，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。
2、問題蘊(yùn)含在生活之中。讓學(xué)生計(jì)算400米，她一個(gè)星期（5天）跑了多少米？以主題式展開教學(xué)，題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激教學(xué)中，老師通過讓學(xué)生選擇老師出示的程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的'數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生讓學(xué)生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。
3、量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去探索。
4、豐富的題型，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
單一的問題解決課老師通過知識(shí)層次的遞進(jìn)，一解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。
《解決問題》教學(xué)反思 17
在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對(duì)這個(gè)問題有用，哪些條件對(duì)那問題有用。
在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。
解決問題的方法有很多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學(xué)生說出“怎么想的”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問題方法的多樣化。
“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實(shí)只有部分學(xué)生能想到的，除了要表?yè)P(yáng)學(xué)生用多種方法解決問題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最優(yōu)化解決問題.
我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的`方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。
《解決問題》教學(xué)反思 18
說實(shí)話，在講這節(jié)課之前，我就在思考：我要怎樣講。如果不作為公開課去講，我本打算把算術(shù)法解題作為重點(diǎn)去講，而用方程解作為輔助�？扇绻鳛楣_課去講，我只能把急功近利的講法收一收，而是去看課標(biāo)，看教材，看編者的意圖，去想除了教會(huì)學(xué)生正確解題之外，還需要教會(huì)什么，滲透什么？
看過課標(biāo)，又看了教參，真正的體會(huì)到了編者的意圖：教材從相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮，選擇了相對(duì)較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問題�？捎捎谛W(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)法很難解決的實(shí)際問題，所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。
正因?yàn)榇�，我特意制定我的這節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通。
2、學(xué)會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題。
3、通過觀察、對(duì)比、討論、交流，了解列方程解決問題的優(yōu)越性和重要性，用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強(qiáng)。
怎樣設(shè)計(jì)教程，怎樣因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)列方程解決問題的重要性，從而提高學(xué)習(xí)用方程解決問題的自覺性和積極性，從而更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又一次陷入沉思：
課始，我出示了：根據(jù)測(cè)定，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。
對(duì)這條信息分析之后，提出了這樣的問題：根據(jù)這條信息，你能再補(bǔ)充一條相關(guān)的信息，并提出問題嗎？，兒童體內(nèi)的水分約占體重的。
學(xué)生通過補(bǔ)充條件和問題，意識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系。正因?yàn)榈攘筷P(guān)系式不變，學(xué)生很容易想到了用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題。問為什么會(huì)想到用方程，學(xué)生答：因?yàn)檫@樣順著想很容易呀？我給予了認(rèn)可和肯定。問還有其他算法嗎？學(xué)生說出了算術(shù)法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結(jié)果導(dǎo)致講課后，好幾位同事提意見說：講算術(shù)法時(shí)間太短，太過倉(cāng)促，沒有講為什么“分率所對(duì)應(yīng)的量÷分率=單位‘1’的量”。
后來我又出示了：天安門廣場(chǎng)的面積是44萬平方米，比故宮面積的多8萬平方米。故宮的面積是多少萬平方米？
通過這道題的練習(xí)，學(xué)生更加認(rèn)定了在解決單位“1”未知的題中，用方程解還是有其優(yōu)勢(shì)的。
課講完了，松了一口氣的同時(shí)，心中似乎又有一點(diǎn)失落。為什么？可能認(rèn)為自己并沒有上好那節(jié)課吧！自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧！聽聽領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議，自己收獲頗多。
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