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《重力勢能》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《重力勢能》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《重力勢能》教學(xué)反思1
本節(jié)課在設(shè)計過程中力求化難為易，有利于學(xué)生的理解接受。
1、恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)激趣激學(xué)。
動能和勢能這兩個全新的概念對學(xué)生而言是陌生的，我們可以通過多媒體演示一些動畫或圖片來吸引學(xué)生的注意力，比如播放一段有趣的動畫短片，動畫中設(shè)計一些和本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動畫圖片，這樣就可以讓學(xué)生在最短的時間里進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點是教師通過課堂教學(xué)無法直接達到的，因此此處應(yīng)用多媒體教學(xué)有其可取之處。
2、學(xué)生實驗現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時加強了學(xué)生的`有關(guān)基本操作能力訓(xùn)練；本節(jié)課由于與生活緊密聯(lián)系使抽象知識具體化、復(fù)雜知識明了化，此時學(xué)生便能體驗到物理知識在生活中的重要作用，，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識。
整個教學(xué)過程主要包括導(dǎo)入、新授和訓(xùn)練三個方面。導(dǎo)入包括章題的導(dǎo)入和節(jié)題的導(dǎo)入兩部分，新授是本節(jié)課的重點所在，我動用了各種方式，力求使教學(xué)效果最優(yōu)化，訓(xùn)練是新授的延伸，是學(xué)生掌握新知識的必要途徑之一。我的整個教學(xué)顯得比較流暢，學(xué)生配合也較好。從中反映出的不足之處有：
1、對于影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素這幾個問題，我本打算讓學(xué)生在觀看動畫和教師相關(guān)的演示實驗后通過自己的分
組討論得出結(jié)論，最好是自己的結(jié)論。但是學(xué)生只滿足于從課本上找到現(xiàn)成答案，而不去自己思考，用自己語言總結(jié)自己的所得。我想這是長期以來我們都是以課本為本進行教學(xué)造成的后果，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，包括不成熟的甚至不正確的觀點，并且教師不能對學(xué)生的失誤和錯誤進行嘲笑。
2、在訓(xùn)練方面，我所選的題目典型，尤其是其中的討論題，對于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容起到了很好的作用。但是我覺得漏掉了一個方面，那就是在機械能的組成方面沒有設(shè)計一道相關(guān)的計算題。對于“機械能的組成和單位”的鞏固就顯得不夠。
對于本節(jié)課教學(xué)過程所反映出來的優(yōu)點，我將在以后的教學(xué)過程當(dāng)中繼續(xù)發(fā)揚，對于教學(xué)教程中反映出來的缺點和不足之處，不管是自己發(fā)現(xiàn)的還是別的同志提出來的，我都會認(rèn)真吸取教訓(xùn)，在今后的教學(xué)過程當(dāng)中不斷改正，使教學(xué)水平得到提高，在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生實驗操作能力的訓(xùn)練，對有些實驗先讓個別學(xué)生談自己的方案給那些沒有方法的學(xué)生以提示，讓每一個學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；多加強語言表達能力的訓(xùn)練；在實驗中讓學(xué)生有目的的觀察，明確實驗?zāi)康摹?/p>
《重力勢能》教學(xué)反思2
電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點。由于各個版本的教材，重力勢能內(nèi)容均安排在電勢能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢能的知識，一般說來，都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說明這個問題，先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。
一、保守力做功的特點及與勢能變化的關(guān)系
任何勢能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān)，電場力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒有其他力做功時，保守力（對電荷或重物）做正功時，其動能增加；當(dāng)保守力（對電荷或重物）做負(fù)功時，其動能減小。從能量守恒的角度來看，我們說動能增加的來源是電荷或重物的勢能減少，前者我們稱為電勢能，后者稱為重力勢能，即動能的增加來自于相應(yīng)勢能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢能的下降。
在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢能和電勢能時，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點入手。關(guān)于重力做功的特點教學(xué)時，可以在學(xué)生先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wg=mgh1-mgh2）。值得強調(diào)的是在處理一般路徑時用到的微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所
接觸，但許多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個高中的學(xué)習(xí)乃至更進一步的學(xué)習(xí)都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點教學(xué)時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。
二、重力勢能、電勢能的定義
筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下：
由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個具有特殊意義的物理量，這個物理量恰與重力勢能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。
筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出：如圖所示，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的`a點移動到地面時，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢能為零勢能面，而小球在a點的重力勢能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點移動到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。
[a][b][m][h2][h1][m]
因此，筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義
為：將物體從該處移動到所選定的零勢能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動到零勢能面處重力所做的功，這樣學(xué)生也便于理解，同時這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關(guān)，即重力勢能的相對性。而且，這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時可以更好地遷移、類比，有助于學(xué)生接受、理解電勢能這個抽象的概念。筆者在重力勢能的教學(xué)實踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢能時，對電勢能理解就很順利，接受起來學(xué)生感覺很自然，學(xué)生個人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過程的一點思考，由于水平有限，有許多不當(dāng)之處請予以批評指正。
《重力勢能》教學(xué)反思3
在完成《重力勢能的變化》教學(xué)后，對課堂教學(xué)做了幾點思考總結(jié)：
�。ㄒ唬� 關(guān)于物理概念的教學(xué)
對于一個物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識到定量計算，對于概念應(yīng)用更需要創(chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢能的變化》教學(xué)中做了如下處理：
首先引入概念 ，這一階段主要通過視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對引入的物理概念的認(rèn)同感。
接著通過實驗和理論探究相結(jié)合引入重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的`最近發(fā)展區(qū)為起點，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，接受表達物理現(xiàn)象的抽象符號系統(tǒng)，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學(xué)生對物理概念的形成。
最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應(yīng)用而設(shè)計的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計時有意識選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗和感悟知識應(yīng)用。
以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實驗及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。
�。ǘ� 關(guān)于教學(xué)中時間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問題
對于課時緊張問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個學(xué)段中，我的一個指導(dǎo)原則即在有限時間中，以高效的方式授課方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來，學(xué)生被動緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進度，也是無計可施，最終進度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時間資源下，做到最優(yōu)化。同時給自己教學(xué)確定了幾項原則和做法，并付諸實踐。
�。�1） 教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對于重點難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不
趕進度。
�。�2） 合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
（3） 綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。
�。�4） 加強對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
�。�5） 課前有計劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。
基于以上的理念，這堂課還有一點體會就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理選擇、運用各種學(xué)習(xí)方式，取長補短，互相促進，實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。
《重力勢能》教學(xué)反思4
重力勢能是高一物理第七章機器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識，第四五節(jié)分別介紹機械能的兩個組成內(nèi)容：動能和重力勢能，重力勢能的理解關(guān)系到機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于初中學(xué)過關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。
1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把注意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了學(xué)生對于重力勢能的感性認(rèn)識。
有幾個形象生動的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過自己的分析猜想重力勢能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見的方法。如何根據(jù)經(jīng)驗和現(xiàn)象進行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。
2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點就是重力勢能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的根據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢能的定義式，經(jīng)歷了一個思維的過程，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分的體會理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，一定要到位。切不可生硬的.告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢能的定義式。
3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢能的變化均與零勢能面的選取無關(guān)，而重力勢能本身卻與零勢能面的選取有關(guān)時，通過一個課本后面的練習(xí)題，讓具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解這一知識點，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。
4.鞏固深化。最后在學(xué)習(xí)重力勢能能的正負(fù)和重力勢能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時，把重力勢能與大家熟悉的溫度相類比，更始一個知識的同化過程，降低了難度。
總之，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習(xí)中體會知識的形成過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。
《重力勢能》教學(xué)反思5
現(xiàn)對該課堂教學(xué)做幾點思考、總結(jié)：
對于一個物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識到定量計算，對于概念應(yīng)用更需要創(chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課教學(xué)中處理如下：
引入概念：這一階段主要通過圖片創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對引入的物理概念的認(rèn)同感。
探究概念：由播放視頻展示問題情景，通過實驗和理論探究相結(jié)合得出重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的初中知識為起點，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過渡到理性思維，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學(xué)生對物理概念的形成。
應(yīng)用概念：在這一堂課中關(guān)于“重力勢能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無關(guān)”這兩點教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對重力勢能概念應(yīng)用而設(shè)計的，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計時有意識選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，授課過程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過學(xué)生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗和感悟知識應(yīng)用。
矛盾對立之處：對于課時緊張問題，是課改以來教學(xué)中遇到的最大問題。在上一個學(xué)段中，我的一個指導(dǎo)原則即在有限時間中，以講授方式傳授知識，這樣很多探究直接由教師一人言，一堂課下來，學(xué)生被動緊張，身心疲憊，提不起興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。
解決矛盾之法：我在不斷反思調(diào)整自己的教學(xué)策略，探索在有限時間資源下，做到時間與進度最優(yōu)化的統(tǒng)一。
所做的教學(xué)策略如下：
（1）在教學(xué)中視具體情況而定，對于重點難度放慢放緩教學(xué)進度，以學(xué)生能掌握為原則，決不趕進度。
�。�2）應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率，對于抽象的`情景用視頻展示。
�。�3）提前布置預(yù)習(xí)問題，且加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)�；谝陨系睦砟�，我對這堂課的教學(xué)時間安排為：觀賞圖片2分鐘，視頻實驗展示5分鐘，教師啟迪引導(dǎo)探究5分鐘，學(xué)生自主探究15分鐘，其余時間作為習(xí)題時間和為個別學(xué)生答疑。這樣的安排可將課堂大部分時間交給學(xué)生，放緩教學(xué)節(jié)奏。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂參與積極，學(xué)習(xí)效果很好。
我認(rèn)為講授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)在有些教學(xué)內(nèi)容中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，而探究式學(xué)習(xí)并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合、任何時候都適合。我們只有將兩者結(jié)合起來，取長補短，互相促進，只有這樣教學(xué)才是最有效的。
《重力勢能》教學(xué)反思6
重力勢能是本章中的一個基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢能的定義，掌握重力勢能的公式，知道重力勢能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系，知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負(fù)的含義。難點是重力勢能的相對性，而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識，推導(dǎo)新知識的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對于重力做功和重力勢能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識的推導(dǎo)得到結(jié)論。
為了突破難點從高度具有相對性入手，問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的`學(xué)生可能會有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢能面。有了高度的相對性，學(xué)生根據(jù)重力勢能的計算式，就會很容易理解重力勢能也具有相對性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來計算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點也自然而然地被突破了。
不足之處是過于追求知識的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的答案要求過高，給予補充的太多太細(xì)，還過于急躁的在學(xué)生回答時插話，有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計得更科學(xué)、靈活、合理。
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