《天平游戲》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《天平游戲》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《天平游戲》教學(xué)反思1

　　以前人教版教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù);被減數(shù)＝減數(shù)＋差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲，使學(xué)生理解解方程的方法。由于第一次接觸這個教材，這種設(shè)計到底怎么樣，自己心里實(shí)在沒底。在教學(xué)中我總覺得這種方法太復(fù)雜，總是不愿意用這種方法，不過覺得課程這樣設(shè)計的就先這樣講吧。

　　在嘗試這種教學(xué)方法之后，我越來越感覺利用等式的基本性質(zhì)來解方程學(xué)生易接受。以前利用加減乘除各部分間的.關(guān)系來解方程時，學(xué)生有的記不準(zhǔn)關(guān)系就容易出錯，加減易混。這就是新課程的優(yōu)勢，通過對比發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)在的方法學(xué)生覺得淺顯易懂、用起來方便。

　　在教學(xué)過程中，剛開始幾個好學(xué)生馬上想到求未知數(shù)和減去一個加數(shù)的方法，但大多數(shù)學(xué)生比較容易理解等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生能用一步計算完成。

《天平游戲》教學(xué)反思2

　　新教育評估這天，我展示了《天平游戲》這節(jié)課�！短炱接螒颉返慕虒W(xué)目標(biāo)是通過天平游戲活動讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式性質(zhì)一：等式兩邊都加上（或減去）同 一個數(shù)，等式仍然成立；讓學(xué)生能利用這一等式性質(zhì)解簡單的方程；培養(yǎng)學(xué)生探索求解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我根據(jù)這樣的教學(xué)目的設(shè)計了我的教學(xué)過程。我用的教學(xué)工具是 多媒體課件和實(shí)物天平，目的是想通過兩種方式同時刺激學(xué)生，更強(qiáng)烈地引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　我是通過復(fù)習(xí)上一節(jié)的方程導(dǎo)入課程的，我 要求學(xué)生用方程表示課件中題目的.數(shù)量關(guān)系，引出疑問：怎樣才能解方程。然后，我利用多媒體課件和天平實(shí)驗(yàn)同時詮釋課本上的情境圖，逐步探索出等式性質(zhì)一。 最后，引導(dǎo)學(xué)生利用等式性質(zhì)一解簡單的方程并著重講解解方程的步驟和注意事項(xiàng)：注意寫“解”字；等號要對齊。例如：求出x+8=10中的x

　　x+8=10

　　解：x+8-8=10-8

　　X=2

　　同時，找學(xué)生上臺演板，目的是試一試學(xué)生掌握的如何，我的教學(xué)目的是否達(dá)到。在教學(xué)的最后我特別講到方程解的檢驗(yàn)方法并要求學(xué)生嘗試對方程的解進(jìn)行檢驗(yàn)。

　　本 節(jié)課的教學(xué)有成功之處，失敗的地方也是不可忽視的也是我至今耿耿于懷的。我在課件的開頭呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)方程的題目中有一題單位還沒有統(tǒng)一我就列了方程，說實(shí)話 我真的一直沒發(fā)現(xiàn)，當(dāng)杜老師給我提出錯誤的時候我真的很感謝他，有點(diǎn)不能原諒自己的粗心，這讓我意思到我的不足，對我以后的教學(xué)都是一記重錘。俗話說： “吃一塹長一智”，我相信在以后的教學(xué)中我一定會格外注意我的課件制作。另外，我認(rèn)為整節(jié)課我并沒有充分調(diào)動學(xué)生的主動性，我一直認(rèn)為只有不會引導(dǎo)的老師 沒有不主動的學(xué)生，沒想到在實(shí)際操作中我還是犯了這個錯誤。這些都是我要在以后的教學(xué)中格外注意的地方，感謝學(xué)校給我這次的機(jī)會讓我得到鍛煉并知道了自己 的不足，感謝聽課老師對我真誠的評價。

《天平游戲》教學(xué)反思3

　　由于自己是第一次接觸北師版四年級數(shù)學(xué)教材，不知道自己對于這節(jié)課教案的設(shè)計合不合理，也不知道是按照課本根據(jù)等式性質(zhì)去講方程比較好，還是用數(shù)量關(guān)系講方程學(xué)生更容易接受，而在真正講授完這節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題還真不少。

　　在處理一些簡易方程，如45÷x＝3時，利用等式性質(zhì)已經(jīng)不能解決，因?yàn)榈仁叫再|(zhì)2強(qiáng)調(diào)：等式兩邊只能乘以或除以（不為0）一個相同的。數(shù)，但利用數(shù)量關(guān)系除數(shù)＝被除數(shù)÷商則很容易解出方程。

　　實(shí)際教學(xué)時，我沒能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出有層次的`練習(xí)題，在每次總結(jié)規(guī)律的時候，總是害怕學(xué)生出錯，想盡辦法牽著學(xué)生的思維走，課后卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的思維空間，多讓對，錯雙方進(jìn)行辯論，讓真理越辯越明，而學(xué)生對于解題方法的思路也會越來越清晰。

　　最后就是由于整節(jié)課的活動較多，所以整個課堂紀(jì)律有些失控，在今后的教學(xué)中需要不斷提高自己駕馭課堂的能力。

《天平游戲》教學(xué)反思4

　　1．鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。

　　2．創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

　　3．在學(xué)生互評的過程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的問題要當(dāng)機(jī)立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。

　　此外，在解簡易方程時，學(xué)生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應(yīng)：

　　一是把錯題扔在一邊，重新再做；

　　二是重新計算最后一步的計算結(jié)果；

　　三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的`時間較長。

　　三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運(yùn)氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個錯誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績不佳，問題多多。

　　第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

　　第三種學(xué)生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個層面。

《天平游戲》教學(xué)反思5

　　教學(xué)內(nèi)容：探索方程兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)及解簡單的方程.

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過天平游戲活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。

　　2、讓學(xué)生能利用發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，解簡單的方程。

　　教具準(zhǔn)備：幾張?zhí)炱綀D畫、實(shí)物道具、自制天平

　　教學(xué)過程：

　　一、以情激趣

　　1、談話：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？玩過撬撬板嗎？誰在玩中有所收獲？

　　生1：玩過（興致很高）上次我和×××在鷹潭公園里玩過，××太重，把我撬得老高。

　　生2：坐撬撬板兩邊最好要平衡才好玩。不能一邊太重或太輕。

　　師：平衡？能解釋一下嗎？

　　生2：也就是兩邊重量要差不多或相等。

　　師板書“=”（等號）

　　師：看來你們真是生活中的有心人，今天，咱們要在類似于撬撬板的天平上做游戲，游戲中可隱藏著不少規(guī)律呢！

　　揭示課題：天平游戲（一）

　　[談話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)源于生活]

　　二、探索新知

　　（一）1、出示天平（貼“天平”圖畫）

　　師：猜一猜，在天平左右盤里放入物品會出現(xiàn)幾種情況。(貼圖畫)

　　生：

　　生：中間的天平左右平衡，說明放入了相等的物品。

　　師：沒錯，說明放入了相等質(zhì)量[可理解為重量]的物品，瞧，老師在天平左右放入20克的橡皮擦，誰能用算式描述？

　　生：20=20

　　2、現(xiàn)在天平左右同時放入35克的米尺，你們有何發(fā)現(xiàn)？[老師自制簡易天平演示]怎樣用算式表示。（20＋35=20＋35）

　　3、如果天平左邊放入x克鉛筆和右邊的橡皮擦正好相等，則說明……（x=20）

　　4、演示 天平左右同時加上一本本子30克。

　　多數(shù)學(xué)生能脫口而出 x＋30=20＋30（師板書）

　　5、通過上面的游戲你有何發(fā)現(xiàn)？（生七嘴八舌）

　　[師引導(dǎo)學(xué)生將具體抽象成數(shù)學(xué)語言，既天平左右平衡時，可看成等式]

　　小結(jié)：在等式兩邊同時加上一個數(shù)，等式仍然成立。

　　（二）誰能再推想一下，為使天平左右平衡，還可進(jìn)行怎樣操作？

　　生：兩邊再加上相同重量的東西。

　　生：可以在兩邊同時拿掉一樣重的物品。

　　一生操作：將上一演示時天平左右兩邊的本子拿掉。

　　學(xué)生領(lǐng)悟：在等式兩邊同時減去一個數(shù)，等式仍然成立。

　　[反思：由于教學(xué)設(shè)備有限，無法每個小組提供一臺天平，所以教師通過自畫圖及自制簡易天平演示，由于學(xué)生都有坐撬撬板的生活經(jīng)驗(yàn)，再通過演示學(xué)生很容易總結(jié)出規(guī)律。]

　　三、解釋運(yùn)用

　　師：我們利用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律來求出方程中未知數(shù)x是多少。 在小組試一試求未知數(shù)： x＋30=20＋30

　　生1：我想20＋30=50 所以x應(yīng)該等于20。

　　生2：我認(rèn)為直接將等式左右兩邊同時減去30，等式還成立。

　　所以x=20

　　生3：用右邊的50減去30得到20。

　　師：你們同意他們的這種方法嗎？比較這幾種方法你喜歡哪種方法。再試一試：x-8=16， x+6=33

　　師解釋“方程的解”并板書

　　[反思：大多數(shù)學(xué)生能學(xué)以致用]

　　四、鞏固練習(xí)（略）

　　[我采取了講練結(jié)合的形式，為學(xué)生提供了更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。既重視知識的教學(xué)，又重視能力的培養(yǎng)。]

　　五、全課總結(jié)（略）

　　板書設(shè)計：

　　使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解．

　　求方程的解的'過程叫做解方程

　　等式 20=20xx＋35=20＋35

　　等式 方程 x=20 x＋30=20＋30

　　解方程: x-8=16 x-8=16 x-8=16

　　解：x-8+8=16+8解： x=16+8 解：x=24

　　x=24 x=24

　　教學(xué)反思：

　　以前人教版教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲使學(xué)生開始解方程，用到了初中的移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)等方法。

　　教學(xué)中我嘗試先按教材設(shè)計的思路走，觀察孩子們的學(xué)習(xí)效果。如果效果不理想就采取過去的方法重新來過。在教學(xué)過程中，受題型（）+30=50的引導(dǎo)，幾個學(xué)生馬上想到求未知數(shù)可用和減去一個加數(shù)的方法。但大多數(shù)學(xué)生喜歡用：等式兩邊同時加上（或減去）同一個數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生一步計算完成。看來我的擔(dān)心是多余的。學(xué)生們活動得有滋有味，從活動中悟出了解決問題的方法，再加上我適時地點(diǎn)撥和歸納很順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

　　第二課時天平游戲（二）新授后，課間休息的時候，我給學(xué)生們概述了過去解方程的方法：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差，一個因數(shù)=積÷另一個因數(shù)；被除數(shù)=商×除數(shù)。通過對比有百分之七十的學(xué)生覺得現(xiàn)在的方法淺顯易懂、用起來方便。數(shù)學(xué)方法可以多樣化，但學(xué)生自己通過比較、擇優(yōu)的方法會更易于掌握。

《天平游戲》教學(xué)反思6

　　本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)和認(rèn)識方程的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)通過天平初步掌握了有關(guān)等式、方程的意義，而本課在這個基礎(chǔ)上，再次利用學(xué)生在生活中所知事物——天平，深入了解等式的性質(zhì)，并在理解的基礎(chǔ)上來解簡單的方程。

　　教材利用天平這一直觀教具，讓學(xué)生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，從而達(dá)到讓學(xué)生利用等式性質(zhì)來解簡單方程的目的。為今后運(yùn)用方程解決簡單的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更使之與中學(xué)的'移項(xiàng)解方程建立起聯(lián)系。

　　本課為學(xué)生設(shè)計了的一系列活動，如動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解等式的性質(zhì)，懂得運(yùn)用等式的性質(zhì)來解決問題。我深入了解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，提供動手操作、實(shí)踐以及小組合作、討論的機(jī)會。在教學(xué)的整個過程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，不斷對孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使學(xué)生們都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來解方程。

　　在今后的教學(xué)中，我想，只有充分理解教材，并懂得為教學(xué)去創(chuàng)設(shè)合理情境，從新的理念、新的角度以及學(xué)生的角度去重新定位自己的教學(xué)模式，才能真正體現(xiàn)課改精神——“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

《天平游戲》教學(xué)反思7

　　由于自己是第一次接觸北師版四年級數(shù)學(xué)教材，不知道自己對于這節(jié)課教案的設(shè)計合不合理，也不知道是按照課本根據(jù)等式性質(zhì)去講方程比較好，還是用數(shù)量關(guān)系講方程學(xué)生更容易接受，而在真正講授完這節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題還真不少。

　　在處理一些簡易方程，如45÷x＝3時，利用等式性質(zhì)已經(jīng)不能解決，因?yàn)榈仁叫再|(zhì)2強(qiáng)調(diào)：等式兩邊只能乘以或除以（不為0）一個相同的數(shù)，但利用數(shù)量關(guān)系除數(shù)＝被除數(shù)÷商則很容易解出方程。

　　實(shí)際教學(xué)時，我沒能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出有層次的練習(xí)題，在每次總結(jié)規(guī)律的時候，總是害怕學(xué)生出錯，想盡辦法牽著學(xué)生的思維走，課后卻發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的.思維空間，多讓對，錯雙方進(jìn)行辯論，讓真理越辯越明，而學(xué)生對于解題方法的思路也會越來越清晰。

　　最后就是由于整節(jié)課的活動較多，所以整個課堂紀(jì)律有些失控，在今后的教學(xué)中需要不斷提高自己駕馭課堂的能力。

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