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《春望》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《春望》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《春望》教學(xué)反思1
教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析，學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行感悟理解�？蓪�(shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，預(yù)想的一些讀的程序沒有進(jìn)行。原因？可能，讀的花樣設(shè)計(jì)少，舊的習(xí)慣難以扭轉(zhuǎn)。特別是習(xí)慣，老是不放心，老想條分縷析地精細(xì)化文本內(nèi)容，忽略了學(xué)生能力的鍛煉。舊習(xí)不除，難以進(jìn)步啊！真的到了好好改進(jìn)自己的教法的時(shí)候了！
另一個(gè)方面，課堂上學(xué)生的反應(yīng)沒能跟上老師的預(yù)想，這也應(yīng)反映了備課環(huán)節(jié)上的一個(gè)不足----備學(xué)情。備課之時(shí)，主要精力用在了對教材內(nèi)涵的`挖掘，忽略了對學(xué)生情況的研究，一相情愿地將學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力置于一個(gè)較高的平面上，課堂之上自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)與教師預(yù)想的反差。按說課堂上面對的是自己一手帶出來的“嫡系”，不會(huì)不了解學(xué)生到底有多少“斤兩”，可實(shí)際，自己在這方面的確做得不好，著實(shí)應(yīng)該好好檢討一番。
《春望》教學(xué)反思2
靜下心來仔細(xì)想想上這節(jié)課的前前后后，感慨萬端，梳理如下：
一、書到用時(shí)方恨少
這句話我常常掛在嘴上，卻不能常常落實(shí)到行動(dòng)中。平時(shí)也讀書，但往往沒有目的，隨意性很大，而且依著興趣，不喜歡的書不讀。我不喜歡歷史題材、戰(zhàn)爭題材的作品，總覺得用那么多人的生命和鮮血換來統(tǒng)治者的榮耀，很血腥，也很殘忍。所以選擇了《春望》后，就捉襟見肘了，只好臨時(shí)抱抱如來的大腿。我用了一個(gè)周的時(shí)間，先復(fù)習(xí)了整個(gè)唐代的歷史，閱讀了各個(gè)時(shí)期詩歌代表作品；又把《唐詩鑒賞辭典》和《唐詩三百首》中杜甫的作品讀了一遍，感受了作者思想的變化和作品風(fēng)格的變化；還上網(wǎng)搜集了教學(xué)視頻和朗誦視頻，學(xué)習(xí)朗誦詩歌。最后，才依照學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式開始備課。借著這個(gè)反思的機(jī)會(huì)，我要告誡自己，讀書要有計(jì)劃，讀書筆記要真寫，不能只在電腦里收藏。多練練寫作，把讀到的東西認(rèn)真消化，這樣備課時(shí)才不會(huì)慌亂。對教學(xué)內(nèi)容更要細(xì)細(xì)涵詠，正如于永正先生說過的：“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余�！睂ψ髌愤�要有自己正確而獨(dú)到感悟和見解，以期和學(xué)生的見解相互交流、碰撞。
二、絕知此事要躬行
常常搜集觀看名師課堂教學(xué)的視頻，私下以為，有些人天生為教學(xué)而生，一如有天賦的演員，生來就是會(huì)講課的。而走進(jìn)名師的博客，卻發(fā)現(xiàn)，名師之所以為名師，是因?yàn)榉e淀豐厚，閱歷豐富，經(jīng)驗(yàn)豐盈。我驚悟：自身素質(zhì)的提高，勢在必行。
1.要充分借助最美麗的集體智慧
每一次參加這樣大型的課堂展示活動(dòng)，我都感受到教研組集體有無窮的威力，可能這也是我們采用“互助 ”的原因吧。一節(jié)展示課，基本上凝聚了全校語文教師的智慧。從設(shè)計(jì)思路，到重點(diǎn)難點(diǎn)突破，到課堂上的言行神態(tài)，老師們各有自己的“絕招兒”，采眾家之長，豐富自己的教學(xué)技藝，快哉！
2. 要主動(dòng)磨煉授課的技藝
平時(shí)工作中，要特意地請老師們評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請老師們進(jìn)課堂來聽課、評課。主動(dòng)去聽老師們的課，無論是哪個(gè)學(xué)科的，只要是課堂，都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。還要關(guān)注自己的課堂掌控能力，用心設(shè)計(jì)課堂儀態(tài)、導(dǎo)入語、過渡語、評價(jià)語，總結(jié)語等，我想只要用心，都有所提高。
3. 要看到孩子們無窮的潛力
每節(jié)課前，我們都有一種渴求感，希望學(xué)生好好和你配合，取得很好的.教學(xué)效果，這就需要好好鉆研學(xué)生。學(xué)生想到的，你要提前想到；學(xué)生沒想到的，你要怎樣引導(dǎo)他想到。所以我們要認(rèn)真研究學(xué)生，看到孩子們無窮的潛力，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、改造，以有效激發(fā)孩子們的潛能，使孩子們在他們所渴望的氣氛中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)能力。時(shí)光總是匆匆的，匆匆的時(shí)光只是帶走了白天和黑夜，常�；厥祝覀儠�(huì)發(fā)現(xiàn)，那些美好的記憶猶然心田。只要有積極進(jìn)取的決心和行動(dòng)，總會(huì)感受到成功的喜悅。在語文教學(xué)中學(xué)會(huì) “綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，讓語文植根于學(xué)生的心靈世界，給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
《春望》教學(xué)反思3
“詩圣”杜甫，他的詩感時(shí)傷世、憂國憂民；他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩，學(xué)生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩人人道主義精神的陶染。
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下，我們八年級語文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來學(xué)習(xí)古詩詞？
基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時(shí)期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的.一種重要方法---“知人論詩、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。
2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。
總之，通過這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。
《春望》教學(xué)反思4
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國家興亡，匹夫有責(zé)”
1.詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。
2.整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的`能力，在整合中簡化教學(xué)頭緒，再整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的思維次。
3.對話之美，當(dāng)然美在自然率真，但是我們應(yīng)改摒棄漫無邊際的對話。課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴，教師要爭取把力用在刀刃上。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，巧妙地設(shè)計(jì)并不是為了作秀。
課因簡潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動(dòng)而美�！耙粍怼�、“一矢中的”確實(shí)應(yīng)該是教學(xué)的一種神奇絕美的境界吧！
《春望》教學(xué)反思5
在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。
2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。
總之，通過這堂公開課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。
范例五《春望》是杜甫的一首古詩。通過這節(jié)課的`學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國家興亡，匹夫有責(zé)
我的設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，盡量多讀，并達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué)，讀中思，以讀帶學(xué)，課堂實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)思路是正確的。
教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析，學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行感悟理解�？蓪�(shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，預(yù)想的一些讀的程序沒有進(jìn)行。原因？可能，讀的花樣設(shè)計(jì)少，舊的習(xí)慣難以扭轉(zhuǎn)。特別是習(xí)慣，老是不放心，老想條分縷析地精細(xì)化文本內(nèi)容，忽略了學(xué)生能力的鍛煉。舊習(xí)不除，難以進(jìn)步��！真的到了好好改進(jìn)自己時(shí)候了.
《春望》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認(rèn)真分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深刻的反思。
我著重于教學(xué)的全局，重導(dǎo)入，重常識(shí)的積累，重背景知識(shí)的介紹。強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的能力和對內(nèi)容感知的能力，注重對詩歌閱讀的方法指導(dǎo)，注重教學(xué)過程中學(xué)生探討的自主性，注重拓展，尤其是注重學(xué)生對詩歌畫面感的想象力，讓學(xué)生說，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生寫。
我采用媒體手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，我自己錄制了一個(gè)介紹寫作背景的音頻，這樣增加了學(xué)生的新奇感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，運(yùn)用視頻朗誦渲染氣氛，讓學(xué)生感受詩歌的意境與感情基調(diào)，更好地把握詩人的情感。配樂朗誦也為此目的而設(shè)計(jì)，且收到很好的效果。最后，歌曲《國家》使情感再次升華，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。
詩歌教學(xué)重在品、重在讀。在品讀中去感受詩歌的魅力和作者表達(dá)的情感。于永正先生曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的`生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時(shí)代背景，深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的偉大情懷所感動(dòng)，那么我首先被他所征服，所感動(dòng)是很重要的，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學(xué)生，師生共同感悟。在教學(xué)中我做到了，學(xué)生也較好地把握了詩歌主題，認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭的殘酷性和破壞性，體會(huì)到了詩人“憂國憂民”的思想，并從中受到了教育。
授課之后，還有很多遺憾留在心中。
教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析，學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行感悟理解�？蓪�(shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，預(yù)想的一些讀和背誦的程序沒有進(jìn)行。
另一個(gè)方面，課堂上學(xué)生的反應(yīng)沒能跟上老師的預(yù)想，這也應(yīng)反映了備課環(huán)節(jié)上的一個(gè)不足————備學(xué)情。
當(dāng)然，我的這節(jié)課還存在許多的不足，希望今后通過個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高和積累，在學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和取經(jīng)，我的水平能不斷提高。
《春望》教學(xué)反思7
通過這首詩歌的教學(xué)，收獲良多。
一、課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴，教師要爭取把力用在刀刃上。我的`設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間，盡量多讀，并達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué)，讀中思，以讀帶學(xué)，課堂實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)思路是正確的。
二、讓學(xué)生多思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，老師多提問，少講解，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問題，總結(jié)問題。所以我設(shè)計(jì)了很多思考題目，目的就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。
三、課后作業(yè)既緊扣課文，又讓學(xué)生的思維得以拓展。
布置的擴(kuò)寫題目，老師可以示范性的先寫開頭，以達(dá)到開拓學(xué)生思維的效果。
《春望》教學(xué)反思8
對杜甫《春望》一詩耳熟能詳?shù)贡橙缌鞯娜艘欢ㄊ翘嗵�，而因囿于傳統(tǒng)解讀對《春望》之“望”究竟應(yīng)為何意而進(jìn)行思考的人恐怕甚為寥寥。傳統(tǒng)解讀中，人們總把“望”解釋成“遠(yuǎn)望”、“遙望”，有一些人還把“望”在本詩中解釋成其他意思：盼望、渴望、希望、期望……等，但本人總感覺這些解釋都流于膚淺，未能弄清楚杜甫《春望》之“望”的真正含意，因而對《春望》一詩的總體解讀也就失之偏頗�！洞和分巴�，作為統(tǒng)領(lǐng)全詩內(nèi)容的關(guān)鍵詞，也是一個(gè)被人稱之為“詩眼”的詞，在全詩中的意義和作用，本應(yīng)一以貫之，但在傳統(tǒng)的解讀中，把“望”字理解成“遙望”、“盼望”等，實(shí)在是難于一統(tǒng)到底，給人的感覺甚是不爽。直截了當(dāng)?shù)刂v，如果說第一句“國破山河在，城春草木深”還姑且可以一“望”的話，以后的內(nèi)容便沒法“望”下去了。試問，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”句中因感慨時(shí)勢而落淚，因怨恨離別而驚心，完全是一種心情，怎么“望”？“烽火連三月，家書抵萬金”，是一般陳述或評論，又怎么“望”？抑或解釋為“盼望”、“渴望”？那這與第一句之“望”字之意顯然已經(jīng)不是一個(gè)概念。如此一首短詩，一個(gè)題目當(dāng)中的中心詞、關(guān)鍵詞的詞義不能一以貫之，不能堅(jiān)持始終，實(shí)在叫人難以接受。而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”則是更加的沒法去“望”了。請問，哪位能“望”到自己頭頂稀疏的白發(fā)？或者頭發(fā)再長一點(diǎn)的話，那與自己也不過是近在咫尺的距離，也需要一“望”嗎？老杜的創(chuàng)作思路應(yīng)該是沒有問題的。那傳統(tǒng)的解讀為什么讓人感覺如此別扭呢？究其原因，本人認(rèn)為，傳統(tǒng)的解讀者還是未能結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景并深入到詩人的情感世界里去進(jìn)行品讀，從而造成對該詩全面理解把握的`失當(dāng)。相反，如果我們能夠結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景并深入到詩人的情感世界里去進(jìn)行品讀的話，也許對該詩的理解會(huì)更接近本人抒情言志的初衷。
縱觀杜甫之仕途，可謂極不順利。先是考取進(jìn)士落第，受困長安，繼則投詩獻(xiàn)賦，費(fèi)了九牛二虎之力才得一小官。安史之亂，長安陷落，玄宗入蜀。本欲北投肅宗，卻陷于賊手，羈縻半載。好不容易冒死逃歸獲左拾遺，又因房案私情，犯顏直諫，幾近一死。長安收復(fù)以后，雖然官復(fù)原職，而旋即外貶華州司功參軍，永別長安。不久關(guān)中饑荒，杜甫遂棄官攜家隨民加入逃難之列。此后在好友嚴(yán)武處（成都）稍有短暫的安定生活（就是感慨“出師未捷身先死，長使英雄淚滿巾”的那段時(shí)間，這兩句恐怕也并不僅僅是感慨諸葛武侯吧？），但隨著嚴(yán)武之死，再落漂泊不定，直至病死在湘江之上。
杜甫胸懷遠(yuǎn)大志向（“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”《望岳》）卻不能腳踏實(shí)地（“白鷗沒浩蕩，萬里誰能馴”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），喜歡做官（“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》）卻又有失約束、滿腹牢騷（“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），喜歡關(guān)心天下大事（“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）而又高談闊論不切實(shí)際，他甚至是一個(gè)連自己的老婆孩子都養(yǎng)活不了的人（“老妻寄異縣，十口隔風(fēng)雪”，“所愧為人父，無食致夭折”《自京赴奉先詠懷五百字》）。這樣的人必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中到處碰壁不為所容，而終將一無所成（“飄飄何所似？天地一沙鷗”《旅夜書懷》），從而醞釀出《離騷》式的滿腔“怨恨”情緒。人們把杜甫的詩歌風(fēng)格概括為“沉郁鈍挫”，其“沉郁”之風(fēng)恰恰道出其作品內(nèi)容及主題的深沉厚重、所抒情感的壓抑郁悶。讀他的詩歌作品，隨處都可以感受到這種深切的“怨恨”。可以說，“怨恨”已經(jīng)成為老杜解不開的終身情結(jié)。
查閱多種工具書，都可以在“望”字詞條下檢索到“怨恨、抱怨”之義項(xiàng)。如：
《康熙字典》：怨恨，責(zé)怪
絳侯望袁盎�！妒酚浽魂隋e(cuò)傳》
時(shí)人望之�！逗鬂h書賈彪傳》
不意君望臣深也。——《史記張耳陳馀傳》
黯褊心，不能無少望。——《漢書汲黯傳》
又如：望沮（怨恨沮喪）；望言（怨言）
《漢語大字典》：望，埋怨、責(zé)怪：怨～。
《中華詞典》：望，埋怨、責(zé)怪：怨～。
《古漢語常用字字典》：望，埋怨、責(zé)怪。
在一些古代典籍中，我們也可以看到關(guān)于“望”字這個(gè)義項(xiàng)的用法：
“若望仆不相師，而用流俗人之言，仆非敢如此也�！�
――――《史記報(bào)任安書》）
“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者”。
――――《史記帝君列傳》
“魏其大望曰：“老仆雖棄，將軍雖貴，寧可以勢奪乎？”
――――《史記魏其武安侯列傳》
“臣賤，將輕臣；臣用，將多望于臣。”
――――《戰(zhàn)國策燕策二》
“侍御使以為光（人名）望不受女”。
――――《漢書楚元王傳》
據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)為，“春望”這個(gè)標(biāo)題的意思絕不是指“在春天里“望”（看）到什么”，而應(yīng)理解為“春天里的怨恨”。這個(gè)“望”字便是杜甫發(fā)自肺腑的強(qiáng)烈的“怨恨”之情！這個(gè)題目的語法結(jié)構(gòu)可在王昌齡《閨怨》一詩的題目中找到印證！
在唐代其他詩歌中也可找到關(guān)于“望”字作為“埋怨、怨恨”義項(xiàng)的印證，而且常常與“悵”連用，組合為“悵望”一詞（本人認(rèn)為，這個(gè)“望”實(shí)在與眼睛沒有什么關(guān)系）。如：李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》一詩“荷葉生時(shí)春恨生，荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長在，悵望江頭江水聲”中，江水之“聲”肯定是不可以“望”（遠(yuǎn)看）的，“惆悵怨恨”于江邊的“江水聲”才符合李商隱“才下眉頭卻上心頭”的“春恨”“秋恨”！再如：徐凝《七夕》一詩“一道鵲橋橫渺渺，千聲玉佩過玲玲。別離還有經(jīng)年客，悵望不如河鼓星”中，前兩句為寫景，后兩句為抒情，其中“悵望不如河鼓星”句，很明顯是感慨“河鼓星”（牛郎星）尚有一年一度的鵲橋相會(huì)，“惆悵怨恨”自己還不如牛郎那樣可以在每年七夕，“柔情似水，佳期如夢”，相會(huì)有時(shí)，而不是“遙望”“河鼓星”的問題。再如謝朓（南朝齊）《新亭渚別范零陵云》：“洞庭張樂地，瀟湘帝子游。云去蒼梧野，水還江漢流。停驂我悵望，輟棹子夷猶。廣平聽方籍，茂陵將見求。心事俱己矣，江上徒離憂”中“悵望”和“夷猶”都是寫內(nèi)里的心情，而不是寫外部的動(dòng)作，送行的人充滿了“悵惘怨恨”，被送的人則顯得猶豫不決。還有把“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”中的“望”解釋為“在風(fēng)煙中遙望五個(gè)渡口”實(shí)在是牽強(qiáng)附會(huì)，免為其難。我真不知道詩人身處三秦之地拱衛(wèi)之中的長安城宮闕，隔著“危呼高哉”的秦嶺蜀道，對遠(yuǎn)在“蜀州”且在“風(fēng)煙”當(dāng)中的“五津”怎么“遙望”！其實(shí)，這個(gè)“望”正是王勃面對自己的好友“知己”即將遠(yuǎn)赴蜀州上任而對“五津”所產(chǎn)生的一種不情之“望”（怨恨）！正因?yàn)榕笥验g的離別充滿了離愁別恨（“與君離別意，同是宦游人”），所以送行者才對即將遠(yuǎn)去的朋友進(jìn)行寬慰（“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”）。
依照以上幾個(gè)方面的闡述，對《春望》一詩應(yīng)作如下解釋：
“國破山河在，城春草木深”。從大自然之面貌上看，山河依舊，但國都卻早已淪陷破敗，物是人非，所謂“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”；從時(shí)令上看，雖然已是春暖花開，然而故國城池卻雜草叢生，林木蒼蒼，“廢池喬木，猶厭言兵”。一個(gè)“破”字，使人頓覺滿目瘡痍，倍感國亂之痛；一個(gè)“深”字，托出滿目蕭然之景，黍離之悲油然而生。司馬光說“山河在，明無余物矣”，“草木深，明無人矣”。面對“安史之亂”后的第一個(gè)春天，怎能不讓躊躇滿志而丟失用武之地的杜甫頓生“怨望”之情？
“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。感恨時(shí)事，傷懷離別，花也濺淚，鳥亦驚心。物猶如此，人何以堪！這句表面上是寫花鳥，實(shí)則寫杜之本心�；B本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，此時(shí)之見，卻讓墮淚驚心。詩人觸景生情，移情于物，“怨望”之情得到了進(jìn)一步的表達(dá)。
“烽火連三月，家書抵萬金”。此句因?yàn)閷懗隽嗽趹?zhàn)爭動(dòng)蕩的歲月里“消息隔絕久盼親人音訊而不至”時(shí)的迫切心情，這是人人心中都有的想法，很自然地會(huì)使人心產(chǎn)生廣泛的共鳴，故成為千古傳誦之名句。自從“安史之亂”以來，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍然連續(xù)不斷，“自經(jīng)喪亂少睡眠”，“烽火苦教鄉(xiāng)信斷”！多么盼望一封勝過“萬金”的家信能夠帶來家中親人的消息��！但僅僅是這樣一個(gè)小小的心愿，在這樣特殊的時(shí)期竟然不能實(shí)現(xiàn)！“怨望”之情在此向親人故友方向進(jìn)行了縱深擴(kuò)展。
“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。烽火遍地，家書不見。近觀面前的頹敗之景，遙斷遠(yuǎn)方親人的慘戚之象，不覺于極無聊賴之際搔首躊躇，猛覺稀疏短發(fā)幾不勝簪！“白頭”為愁所致，“搔”則為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見愁之程度。這樣，在深受國破家亡、離亂傷痛之外，再加之年邁體衰、日暮途窮之感，還有什么比這種情境更讓人倍感無奈呢？此情此景，能無怨乎？“怨望”之情達(dá)到了極致！
至此，本人認(rèn)為：只有把“望”理解為“怨恨、埋怨、責(zé)怪、悵恨”等一種情感郁積，才能準(zhǔn)確解讀《春望》全詩，才能更加貼近或合乎杜甫“春望”之創(chuàng)作初衷。
《春望》教學(xué)反思9
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國家興亡，匹夫有責(zé)”。
1.詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。
2.整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的`能力，在整合中簡化教學(xué)頭緒，再整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的思維層次。
3.對話之美，當(dāng)然美在自然率真，但是我們應(yīng)改摒棄漫無邊際的對話。課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴，教師要爭取把力用在刀刃上。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，巧妙地設(shè)計(jì)并不是為了作秀。
課因簡潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動(dòng)而美�！耙粍Ψ夂怼薄ⅰ耙皇钢械摹贝_實(shí)應(yīng)該是教學(xué)的一種神奇絕美的境界吧！
《春望》教學(xué)反思10
首先，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我利用多媒體放映“成都杜甫草堂”的圖片及朱德的對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋。”目的想讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生對杜甫的了解情況。
在“朗讀詩歌，把握內(nèi)容”環(huán)節(jié)，多媒體播放配樂朗讀錄音，將學(xué)生帶到詩歌的情境中，更容易感受詩歌的意境。在聽配樂朗讀之后，采用齊讀、男女生比賽朗讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，接著讓學(xué)生將難寫的字在練習(xí)本上書寫加以鞏固，并提出自己不理解的字詞，注重引導(dǎo)學(xué)生要重視課文注釋，為解讀詩歌內(nèi)容排除障礙。同時(shí)，借助多媒體標(biāo)注詩歌中的疑難字詞的注音和意思，幫助學(xué)生理解課文中的語文難點(diǎn)，以便節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。
為了讓學(xué)生讀懂詩歌的內(nèi)容，我讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，兩兩交換互讀，聽者閉眼想象畫面，然后用自己的語言表達(dá)出來，然后說說畫面特點(diǎn)。這其實(shí)是讓學(xué)生通過詩歌的意象，感受詩歌的意境。
在“品味語言，體悟情感”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生通過小組交流，合作探究的方式品味詩歌的頷聯(lián)和頸聯(lián)的詩句，理解詩歌的.思想內(nèi)涵、體會(huì)情感。在這一環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。最后，在學(xué)習(xí)整首詩之后，不僅讓學(xué)生嘗試背誦，還動(dòng)筆默寫，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
最后進(jìn)行“課堂小結(jié)、背誦默寫”，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)賞讀詩歌的方法進(jìn)行自主閱讀，更深刻體會(huì)杜甫的憂國憂民的情感，同時(shí)也拓寬閱讀面，提高語文素養(yǎng)。
但這節(jié)課跟以往的課不的是運(yùn)用了“交互式電子白板”實(shí)施教學(xué)。
傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)一般只能應(yīng)用做到放映事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件，教師在授課時(shí)容易受到課件的牽制，而容易學(xué)生在課堂上生成的問題。
而應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)，可以更有效地整合教學(xué)內(nèi)容，不僅可以展示圖文，播放影音文件，還可以進(jìn)行編輯、錄音、保存文件等。這樣，教師可以利用白板的注釋功能，對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注，提醒學(xué)生注意。還可以交互使用實(shí)物展示臺(tái)，將學(xué)生在課堂上完成的練習(xí)進(jìn)行展示講評。本節(jié)課上，利用了白板注釋功能對學(xué)生提出的疑難字詞進(jìn)行圈注，提醒學(xué)生注意。并且在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)運(yùn)用白板書寫功能，小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
這一次課之后，我經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，在本節(jié)詩歌賞讀課中，我還可以充分利用“交互式電子白板”的功能來提高我的教學(xué)效率。比如，在學(xué)生默寫環(huán)節(jié)，我只是讓學(xué)生在兩邊的黑板上默寫，然后進(jìn)行修改。沒有運(yùn)用電子白板，其實(shí)，可以放手讓學(xué)生在電子白板上默寫，教師再運(yùn)用白板的注釋功能對學(xué)生默寫的詩歌進(jìn)行批改、糾正。同時(shí)，還可以交互使用實(shí)物展示臺(tái)，將各小組同學(xué)默寫得100分的練習(xí)展示出來，一來可以讓同學(xué)們看看大家默寫時(shí)的書寫是否規(guī)范；二來，可以對學(xué)生起到激勵(lì)性作用。
《春望》教學(xué)反思11
課后聽取了備課組老師的意見和建議，自己也認(rèn)真分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深入的反思。
首先，我深深地意識(shí)到鉆研教材的重要性。對于應(yīng)該怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的疑惑也還有很多。
在準(zhǔn)備教學(xué)古詩《春望》時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時(shí)代背景，深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想，要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的偉大情懷所感動(dòng)，那么我首先應(yīng)該被他所征服、所感動(dòng)，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我深深震撼，我要將這種情感帶入課堂中，去感染學(xué)生。
其次，用教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下的景物，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
再次，課外拓展用比較閱讀的方法，比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生從主題思想比較兩首詩的不同，從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩“詩史”的特點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)杜甫這個(gè)人，真正的`去了解我們的這位偉大的民族詩人。并且，摘錄了杜甫的一些詩句，無時(shí)無刻不在告訴我們，為什么杜甫的眼里會(huì)常含淚水，因?yàn)樗麑ξ覀冎腥A民族愛得深沉。
授課之后，還有很多遺憾留在心中。首先，我的教師個(gè)人素養(yǎng)還需要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的準(zhǔn)備充分，但由于個(gè)人素養(yǎng)的不足，還需要多汲取營養(yǎng)，努力提高自己。其次，我的教學(xué)意識(shí)還需要轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時(shí)候，我就比較急躁，常常以自己的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，還有，課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯(lián)系是很緊密的，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上不夠完美，教學(xué)輔助手段沒有發(fā)揮出最佳作用來。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我獲益匪淺，深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。
《春望》教學(xué)反思12
1、教學(xué)過程中使用多媒體，可以讓課堂鮮活起來，有利于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
古詩學(xué)習(xí)往往比較抽象、含蓄，學(xué)生的學(xué)習(xí)若脫離了想象、畫面，就比較枯燥，使用多媒體教學(xué)，通過鮮活的畫面、直觀的感受，反復(fù)的聽讀、吟誦，會(huì)加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，對詩人情感的體會(huì)，還會(huì)增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。在這篇課文的教學(xué)中，我使用多媒體上課，讓學(xué)生在圖片中找詩句，在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗，不僅更直觀，而且更易于學(xué)生體會(huì)詩人熱愛祖國山河的情感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，同時(shí)也激起了同學(xué)們熱愛祖國大好河山的情感。在轉(zhuǎn)入《春望》的學(xué)習(xí)過程中，也用多媒體創(chuàng)設(shè)就情景，介紹背景，在情景創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個(gè)動(dòng)亂的年代，拉近了學(xué)生與詩人的距離，讓學(xué)生更易理解詩歌，更易于理解詩人思想感情。
2、用教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的.主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。
3、用比較閱讀的方法，讓學(xué)生從寫作背景、主題思想和詩作風(fēng)格三方面比較兩首詩的不同，從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩“詩史”的特點(diǎn)，印象也更加深刻。
《春望》教學(xué)反思13
本節(jié)課，我主教了初中語文七年級下冊第21課詩詞五首中的《春望》，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認(rèn)真分析了此次教學(xué)，進(jìn)行了如下反思：
我在準(zhǔn)備教學(xué)古詩《春望》時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學(xué)書籍，同時(shí)閱讀了詩人相關(guān)事跡的資料，也在全國圖書館聯(lián)盟和知網(wǎng)上下載了許多相關(guān)論文，并請同校老師進(jìn)行指導(dǎo)。
在本詩中，我主要從“望”字入手，深入分析詩人“眼望”、“盼望”、“渴望”，進(jìn)而體會(huì)詩人憂國憂民的偉大情懷。這首詩歌中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是有兩種解釋的，第一種是詩人由于感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚，傷感離別，聽到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴都會(huì)害怕；第二種是因?yàn)闀r(shí)局破敗，所以連花也在流淚，連鳥都在驚心。兩種理解的動(dòng)作發(fā)出者不同，因而所表達(dá)的感情也各不相同�！胺榛疬B三月，家書抵萬金”，通過詩人眼望之景過渡到詩人盼望之物，突出家書的珍貴，進(jìn)而體會(huì)到詩人推己及人的偉大情懷�！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，讓學(xué)生為杜甫的憂國憂民的偉大情懷而感動(dòng)，要讓學(xué)生被本首詩歌感動(dòng)，首先就應(yīng)當(dāng)讓我自己被它征服，于是我把自己的感動(dòng)帶入到備課過程中，并將其帶到課堂，讓學(xué)生也被感染。
本詩目標(biāo)是讓學(xué)生多讀，“讀”始終貫穿于我的課堂，有人曾說：“讀是詩歌教學(xué)乃至語文課堂的`生命，詩歌教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感悟詩情，體會(huì)詩意。”圍繞著“讀”，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先和著古箏曲《高山流水》中，教師朗誦引入，學(xué)生從節(jié)奏、感情、重音評論朗讀，接著指名一學(xué)生朗誦，其他學(xué)生閉上眼感受眼前出現(xiàn)的景象，氛圍自然形成。其次，在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)詩的情感，這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由讀、學(xué)生范讀、全班齊讀等。最后，運(yùn)用對比閱讀的方法讓學(xué)生讀《望岳》和《春望》，分析兩詩的異同，自然而然便呼吁大家多去閱讀杜甫的相關(guān)詩歌，體會(huì)不一樣的杜甫。
關(guān)于這節(jié)課我最大的遺憾便是由于個(gè)人語文素養(yǎng)有限，對詩歌的賞析不夠深入，許多知識(shí)點(diǎn)到即止，并未完全展開。另外，雖然將杜甫的兩首詩歌進(jìn)行了對比閱讀，但讀得不夠深入，學(xué)生的合作、自主探究并未完全體現(xiàn)出來。
這次活動(dòng)，給了我一個(gè)挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也讓我更加清楚地了解了自己的優(yōu)點(diǎn)及不足。在以后的語文教學(xué)中，我將更加嚴(yán)謹(jǐn)，積極探索，深入研究，讓自己與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共進(jìn)步！
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