《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思1
一、抓住主線(xiàn)，體會(huì)鳥(niǎo)島的神奇。
1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥(niǎo)島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥(niǎo)島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類(lèi)、數(shù)量來(lái)具體寫(xiě)清楚鳥(niǎo)島的景色令人眼花繚亂，令人稱(chēng)奇。讓學(xué)生通過(guò)默讀、思考、畫(huà)批、交流來(lái)突破難點(diǎn)。這里，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實(shí)”，說(shuō)的時(shí)候一定不能脫離文本，不能脫離語(yǔ)言文字空談，要結(jié)合具體詞語(yǔ)，句子來(lái)談感受，這對(duì)學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥(niǎo)的時(shí)候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識(shí)融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)，提問(wèn)：“通過(guò)這一自然段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為鳥(niǎo)島神奇在哪里？”體會(huì)這一自然段的寫(xiě)作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開(kāi)頭、結(jié)尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫(xiě)作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實(shí)效性。
3、神奇之二：鳥(niǎo)不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來(lái)犯，鳥(niǎo)兒們能夠共同對(duì)敵。鳥(niǎo)島上聚集著十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個(gè)故事，這樣就降低了要求，同時(shí)為第三課時(shí)進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后，小組交流：“鳥(niǎo)島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？交流的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，而且說(shuō)的比較充分。這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)也反饋了學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“鳥(niǎo)島神奇在哪里？”使整篇課文有個(gè)完整性，也是對(duì)文章開(kāi)頭提出問(wèn)題的回應(yīng)。這樣既對(duì)孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥(niǎo)島神奇的原因說(shuō)清楚�？磥�(lái)，我對(duì)此課的把握是比較準(zhǔn)確的'。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)島景色神奇時(shí)，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)鳥(niǎo)多的詞句。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語(yǔ)體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的顏色多，數(shù)量多，種類(lèi)多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺(jué)得鳥(niǎo)島很神奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿(mǎn)島都是各種各樣的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋，幾乎沒(méi)有我們插足的空地�！睂�(duì)于這句話(huà)的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時(shí)，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫(huà)面什么樣，然后再出現(xiàn)滿(mǎn)島都是鳥(niǎo)，鳥(niǎo)巢和鳥(niǎo)蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒(méi)有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥(niǎo)的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的體驗(yàn)。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥(niǎo)的圖片與課文中的重點(diǎn)句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解了文章中的重點(diǎn)句，學(xué)生有了體會(huì)和感受，實(shí)際上這就是從文本到感知再回到文本的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在抓詞句的同時(shí)，我適時(shí)地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并且找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠了解到鳥(niǎo)島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過(guò)這次實(shí)踐，我更明白了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思2
一、教材分析
《神奇的鳥(niǎo)島》這篇課文介紹了青海湖鳥(niǎo)島的地理位置，以及島上的十萬(wàn)多只水鳥(niǎo)相處融洽，遇到敵害能共同對(duì)敵等趣事，展示了鳥(niǎo)類(lèi)的團(tuán)結(jié)可愛(ài)，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。第二自然段是本文的重點(diǎn)段落，主要表現(xiàn)了島上鳥(niǎo)兒之多。本段結(jié)構(gòu)清楚，運(yùn)用了“總——分——總”的寫(xiě)作順序，段首和段尾概括地寫(xiě)了鳥(niǎo)多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫(xiě)了島上的鳥(niǎo)兒之多。具體描寫(xiě)鳥(niǎo)兒多也不只描寫(xiě)數(shù)量多，而是從顏色、種類(lèi)、姿態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥(niǎo)多。其中描寫(xiě)湖水里鳥(niǎo)多的那一句寫(xiě)得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動(dòng)作、體態(tài)等特點(diǎn)描寫(xiě)不同的水鳥(niǎo)，只用了幾個(gè)短語(yǔ)，就把不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒寫(xiě)得生動(dòng)具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和快樂(lè)的情緒。本段的寫(xiě)作順序和生動(dòng)的語(yǔ)言都非常值得學(xué)習(xí)借鑒。所以，在教學(xué)過(guò)程中既要使學(xué)生了解本段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)體會(huì)他們?cè)诰渲械淖饔�，讓學(xué)生體會(huì)怎樣抓住特點(diǎn)把事物寫(xiě)得生動(dòng)具體。并且給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節(jié)課我覺(jué)得很遺憾，我沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，還有許多不足。課后我對(duì)這些不足進(jìn)行了分析。
1、教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。我認(rèn)為原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，語(yǔ)句重復(fù)。一個(gè)問(wèn)題總是重復(fù)的問(wèn)了多遍，無(wú)形中延長(zhǎng)了教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；第二，臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需提高。當(dāng)下課鈴聲響，我的可沒(méi)能將完，為了不拖堂我匆匆的就結(jié)了尾，結(jié)束的過(guò)于草率，說(shuō)明我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠。第三，我在課前備學(xué)生還備得不夠，沒(méi)有充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
2、提問(wèn)方式過(guò)于單調(diào)。在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我前后修改了四次教案，自己認(rèn)為對(duì)教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些知識(shí)，才是教學(xué)的最終目的.。所以，設(shè)計(jì)好問(wèn)題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導(dǎo)性，又不能給學(xué)生過(guò)多的暗示。同時(shí)，還要注意提問(wèn)的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學(xué)生興趣。而我在具體分析文中語(yǔ)句時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題幾乎都是“讀了這句話(huà)，你有什么感受？”。這樣的提問(wèn)方式過(guò)于單調(diào)了，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)的更多，很多問(wèn)題要讓他們自己去說(shuō)。而我在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己說(shuō)的不夠多。比如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，其中具體分析語(yǔ)句中怎樣表現(xiàn)鳥(niǎo)多，寫(xiě)了鳥(niǎo)的什么多時(shí)，我一直帶著學(xué)生分析，其實(shí)完全可以我?guī)е治龅谝痪洌竺鎺拙涑浞值胤�，讓學(xué)生自己分析體會(huì)。
4、失誤的的地方。剛上課時(shí)，由于緊張，竟然忘記了打開(kāi)多媒體設(shè)備，自己還毫不知情，幸虧有聽(tīng)課教師的及時(shí)提醒。個(gè)別的PPT背景跟文章的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，存在不合理之處。
面對(duì)自己在教學(xué)方面上存在的問(wèn)題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思3
《鳥(niǎo)島》這篇課文主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
本課開(kāi)始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥(niǎo)島的地理位置，在看完大量鳥(niǎo)島的圖片之后，再請(qǐng)游客（就是學(xué)生們）來(lái)談?wù)勊?jiàn)、所思、所感，教師營(yíng)造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話(huà)、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開(kāi)始用旅行的方式，而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問(wèn)題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥(niǎo)島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥(niǎo)島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點(diǎn)問(wèn)題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的.精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！蔽以趥湔n的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題——鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫(xiě)鳥(niǎo)多的句子或詞語(yǔ)。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫(xiě)鳥(niǎo)島的句子，后來(lái)我在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的交流來(lái)相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是對(duì)教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生在這個(gè)中心問(wèn)題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)更細(xì)致
在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、進(jìn)行有效的想像說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)語(yǔ)文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗(yàn)，對(duì)于整體推進(jìn)和拓展語(yǔ)文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿(mǎn)著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了：鳥(niǎo)兒們飛來(lái)這里，看到鳥(niǎo)島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì)說(shuō)些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì)讓你感覺(jué)到熱鬧？六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)”是什么樣的感覺(jué)？這么多游客來(lái)到鳥(niǎo)島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會(huì)怎樣玩？這些想象說(shuō)話(huà)的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和想象能力。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思4
我在教學(xué)《鳥(niǎo)島》一文時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：（教師作記者，采訪(fǎng)作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？
生：我看到了各種各樣的鳥(niǎo)兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥(niǎo)寶寶喂食物……
生：我看到了好多好多鳥(niǎo)窩，密密麻麻的，一個(gè)挨著一個(gè)。
生：我看到樹(shù)上、地上到處都是鳥(niǎo)蛋。
生：鳥(niǎo)窩里有很多鳥(niǎo)蛋，窩外的地上也有許多鳥(niǎo)蛋。
生：鳥(niǎo)窩里有幼鳥(niǎo)，它們還不會(huì)飛。
……
師：多么有趣的小鳥(niǎo)，多么可愛(ài)的鳥(niǎo)蛋，我們回去的時(shí)候，捉幾只小鳥(niǎo)，拿幾個(gè)鳥(niǎo)蛋留個(gè)紀(jì)念，好嗎？
生：好�。ㄐ〔糠郑�
生：不行！不行�。ㄉ酝Ｒ粫�(huì)兒，大部分學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)，發(fā)表意見(jiàn)）
師：為什么？
生：鳥(niǎo)媽媽找不到小鳥(niǎo)，會(huì)著急的`！
生：小鳥(niǎo)離開(kāi)了媽媽?zhuān)鼤?huì)哭的，多可憐��！
生：鳥(niǎo)蛋里也有小鳥(niǎo)��！
生：雖然小鳥(niǎo)不會(huì)說(shuō)話(huà)，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！
生：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)，因?yàn)轼B(niǎo)是人類(lèi)的朋友。
師：小朋友說(shuō)得真好�？磥�(lái)，大家都是愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的小衛(wèi)士。
……
反思：
課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書(shū)除了教給知識(shí)還需要育人�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)�！币蚨陂喿x教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒(méi)有作蒼白空洞的說(shuō)教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對(duì)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語(yǔ)文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中如何真正做到愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，相信效果會(huì)更好。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思5
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，感受到漢語(yǔ)言的魅力；又扎實(shí)地訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級(jí)組一直在探討的問(wèn)題。于是我們3人同上一課《鳥(niǎo)島》。
備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因?yàn)楹⒆佑辛嘶丶翌A(yù)習(xí)的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個(gè)課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多，并讀出自己的感受來(lái)。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥(niǎo)多的`一些詞語(yǔ)后，一方面我們還設(shè)計(jì)了一些詞語(yǔ)、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì)、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過(guò)可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思6
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己的感悟去欣賞鳥(niǎo)島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，應(yīng)加入到愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的行列中去。
一節(jié)課下來(lái)，我思緒萬(wàn)千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書(shū)過(guò)程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過(guò)看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)的多。如在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)做鳥(niǎo)窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥(niǎo)窩的多，通過(guò)看動(dòng)畫(huà)、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，例如：我在教學(xué)第三自然段時(shí)，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
3、過(guò)渡自然而優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較生動(dòng)而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說(shuō)。
2、應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，從而落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課就得要有語(yǔ)文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語(yǔ)言訓(xùn)練寓于讀之中，說(shuō)之中，展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說(shuō)。在文中我設(shè)計(jì)了填空題：各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島成了鳥(niǎo)的世界，有的.（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個(gè)環(huán)節(jié)。我沒(méi)有填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維。這個(gè)句式應(yīng)該放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象�？v觀整堂課的設(shè)計(jì)，我以多媒體課件為載體，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的課堂。豐富的活動(dòng)把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思7
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥(niǎo)兒是怎樣飛來(lái)的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來(lái)？
生：陸續(xù)地飛來(lái)。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）
生：在下課時(shí)，我們不是一下子出去的，而是一個(gè)接一個(gè)出去的。這就是陸續(xù)。
師：對(duì)，閉上眼睛，聽(tīng)教師讀想象畫(huà)面來(lái)飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請(qǐng)一個(gè)小組表?yè)P(yáng)鳥(niǎo)兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個(gè)接一個(gè)地排著隊(duì)飛到了老師的身邊。）
教師表?yè)P(yáng)，在要求大家上位后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級(jí)作為低年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論在認(rèn)知水平，還是在詞語(yǔ)積累上，畢竟都在低級(jí)階段。傳統(tǒng)的說(shuō)出詞義的方法，會(huì)給學(xué)生正確理解詞語(yǔ)帶來(lái)一些難度，可能會(huì)造成茶壺里煮餃子有話(huà)倒不出的尷尬局面，同時(shí)也可能會(huì)扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒(méi)有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗(yàn)
在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師安排一個(gè)小組表演：鳥(niǎo)兒是怎么飛的。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解的一種手法，而且還為下一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)飛去的感受作了很好的情感體驗(yàn)上的鋪墊，一舉多得。但在實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，但一群一群則沒(méi)有很好的演繹出來(lái)（因?yàn)閷W(xué)生表演時(shí)從前到后都是一個(gè)接著一個(gè)，沒(méi)有形成兩個(gè)一群，三個(gè)一伙的場(chǎng)面）。造成這個(gè)結(jié)果的原因至少有兩個(gè)：1、學(xué)生對(duì)一群一群還沒(méi)有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實(shí)這是一個(gè)很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對(duì)表演作評(píng)價(jià)，找出表演中存在的缺憾，通過(guò)生生之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽(tīng)教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽(tīng)完課文，交流感知成果：鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)蛋多、鳥(niǎo)窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導(dǎo)背誦。
[反思]：
從宏觀上來(lái)看，教師這段的教學(xué)設(shè)計(jì)得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語(yǔ)言，每步的設(shè)計(jì)都緊扣文本，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，折射出老師對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科工具性的理解。我本來(lái)以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒(méi)想到吳老師并沒(méi)有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來(lái)。的確，我們語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫(xiě)了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這才顯示出真正的.語(yǔ)文味。雖然，對(duì)象只是二年級(jí)的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價(jià)值的。
從細(xì)節(jié)上來(lái)說(shuō)，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中成了鳥(niǎo)的世界后面接上有的，有的，還有的
這個(gè)句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去感悟鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語(yǔ)言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個(gè)句式教師沒(méi)有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開(kāi)想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說(shuō)到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥(niǎo)蛋，帶一個(gè)回家可以嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)生活的作用。
師出示鳥(niǎo)類(lèi)的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗(yàn)。
[反思]：
老師的這一問(wèn)題不是心血來(lái)潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實(shí)際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有象前兩個(gè)自然段那樣，注重對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活中的意義，用這樣的方法代替對(duì)第四自然段的平淡說(shuō)教，可謂事半功倍。這個(gè)教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而且也沒(méi)有放松對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言和人文所營(yíng)造的營(yíng)養(yǎng)蜜水中。在這個(gè)浸潤(rùn)過(guò)程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時(shí)代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思8
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，應(yīng)加入到愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的行列中去。
1。層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。
孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據(jù)這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀，再引導(dǎo)之后讀，接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請(qǐng)人范讀，再指導(dǎo)讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”，最后再指導(dǎo)讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來(lái)也會(huì)有感覺(jué)。
2。拓展訓(xùn)練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫(xiě)話(huà)打底子。因此，我在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這些想象題目：猜猜六月的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒們會(huì)干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認(rèn)真看，再放在一起，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。我感覺(jué)大部分孩子都會(huì)說(shuō)的，而且也說(shuō)得很美。第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是模仿“一個(gè)挨著一個(gè)”進(jìn)行說(shuō)話(huà)。這個(gè)是比較簡(jiǎn)單的，孩子們都會(huì)說(shuō)。
3。利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語(yǔ)文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個(gè)詞語(yǔ)，我運(yùn)用課件演示，感覺(jué)效果不錯(cuò)。鳥(niǎo)島離我們很遠(yuǎn)，我們不可能去參觀鳥(niǎo)島，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和走進(jìn)鳥(niǎo)島，對(duì)文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了。
上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺(jué)比較滿(mǎn)意的`，當(dāng)然還存在諸多不足之處：
1。語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心他們不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來(lái)，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡(jiǎn)意賅，不要反復(fù)說(shuō)。
2。學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后，我感覺(jué)當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們，用施老師的話(huà)說(shuō)“他們不會(huì)想到哪去的！”所以，不用怕！
3。過(guò)渡不夠自然和優(yōu)美。過(guò)渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過(guò)渡語(yǔ)比較單一，直來(lái)直去，缺少美感，有時(shí)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就直接說(shuō)“讀第幾段”，沒(méi)有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習(xí)啊！
這篇文章上下來(lái)，感受最深的是：好課還得多磨！關(guān)鍵是別人的意見(jiàn)很重要，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無(wú)遺了！
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思9
鳥(niǎo)島教學(xué)反思，鳥(niǎo)島這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的現(xiàn)象，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)常識(shí)的一同，還超卓了人與鳥(niǎo)的兄弟聯(lián)絡(luò)，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保知道，懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全進(jìn)程的主線(xiàn)，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等辦法聚合交。使悉數(shù)教學(xué)進(jìn)程變成學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱覽情境。
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很了解，因?yàn)樵谌兆又辛?xí)以為常，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島卻是很生疏的。因而教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的內(nèi)涵動(dòng)力，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來(lái)呢？在教學(xué)第二天然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島漂亮奇特的畫(huà)面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學(xué)生的幻想構(gòu)成一個(gè)“心情場(chǎng)”。此刻，老師再引讀，學(xué)生的情感則情不自禁。這時(shí)的學(xué)生不只愿讀、愛(ài)讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥(niǎo)島漂亮而奇特的風(fēng)光，抵達(dá)“能夠意會(huì)的不言傳”的教學(xué)方針。
二、經(jīng)過(guò)各種辦法的朗誦，推動(dòng)學(xué)生新常識(shí)的內(nèi)化。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日子閱歷不豐厚，日子領(lǐng)會(huì)更不悉數(shù)。在教學(xué)中，通常遇到的重、難點(diǎn)不易處理。學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的和諧效果，才干有用地推動(dòng)心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點(diǎn)，打破難點(diǎn)。然后內(nèi)化學(xué)生自個(gè)的常識(shí)儲(chǔ)藏，如我在教學(xué)第三天然段，多媒體出示了夏天鳥(niǎo)島熱烈的.現(xiàn)象。精巧畫(huà)面，不只激起了學(xué)生稠密的愛(ài)好和評(píng)論的愿望，并且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深化的了解，學(xué)生重復(fù)朗誦要點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱烈的特征。然后把這些來(lái)鳥(niǎo)島的信息轉(zhuǎn)化為自個(gè)內(nèi)涵常識(shí)儲(chǔ)藏的有些。
三、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)文字的精妙。
咱們祖國(guó)的言語(yǔ)是國(guó)際上最豐厚、表達(dá)最完好、最精確、最生動(dòng)的言語(yǔ)之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，即是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)言語(yǔ)文字的精妙，獲取無(wú)量的趣味。課文第二末節(jié)寫(xiě)了春天鳥(niǎo)島上的現(xiàn)象。文中“從遠(yuǎn)方飛來(lái)”、“筑巢落戶(hù)”、“哺育子孫”等詞句與終究一個(gè)天然段中“沒(méi)有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關(guān)，教學(xué)時(shí)，我先設(shè)疑“鳥(niǎo)兒為何要從遠(yuǎn)方飛到這兒來(lái)筑巢落戶(hù)、哺育子孫？”讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)文中的插圖以及課文終究一個(gè)天然段來(lái)解疑，疑問(wèn)方便的解決了，當(dāng)然也非常好地說(shuō)明晰鳥(niǎo)島之所以聞名中外的要素。（鳥(niǎo)島教學(xué)反思）
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思10
一、分開(kāi)理解詞語(yǔ)。
二年級(jí)了，學(xué)生理解詞語(yǔ)的潛力不斷的增強(qiáng)，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語(yǔ)，像這天這篇課文，大部分詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語(yǔ)還需要教師進(jìn)一步的教學(xué)，在課文中起到關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)，那么在品讀課文的時(shí)候?qū)W習(xí)。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練要狠抓。
利用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
師：從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)那里的鳥(niǎo)兒很多呢？
生：一群一群的鳥(niǎo)兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。
師：哪一個(gè)詞語(yǔ)？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥(niǎo)兒很多，那樹(shù)很多怎樣表達(dá)呢？
生：一片一片的樹(shù)林
師：那人很多呢？
學(xué)生回答。
師：六月的鳥(niǎo)島是最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥(niǎo)兒聚在一齊，小島成了鳥(niǎo)的.世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學(xué)生說(shuō)。
但是不足之處就是，沒(méi)有應(yīng)用多媒體課件，如果能出示適當(dāng)?shù)那榫硤D讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，那學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練就更上一層樓了。口頭的說(shuō)，給予學(xué)生太多的提示，學(xué)生思考太少，語(yǔ)言的組織過(guò)程教師都包辦。
三、課后作業(yè)。
我想讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)，用“密密麻麻、一個(gè)之后一個(gè)”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)幾句話(huà)，但是這天檢查作業(yè)，卻寫(xiě)得大不如人意，根本沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)。我尋思著原因，那天布置作用是在學(xué)生的美術(shù)課上布置，學(xué)生沒(méi)有清楚，另外就應(yīng)在語(yǔ)文課堂上布置，帶給給學(xué)生句式，還要適當(dāng)?shù)募せ钌钋榫�，讓他們有東西寫(xiě)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思11
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望了鳥(niǎo)島，初步領(lǐng)略了鳥(niǎo)島的風(fēng)光，今天我們將再次踏上鳥(niǎo)島，進(jìn)一步感受它的神奇。
說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥(niǎo)多)
(板書(shū)：鳥(niǎo)多)
師：打開(kāi)課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多?
生：二三。
師：把話(huà)說(shuō)完整好嗎?
生:第二三自然段寫(xiě)了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)很多。
師：好極了。這是一句完整的話(huà)了。
二.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鳥(niǎo)島鳥(niǎo)多的特點(diǎn)
1.師：請(qǐng)大家自由讀第二三自然段，體會(huì)你是從哪些詞中感覺(jué)到鳥(niǎo)多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關(guān)的詞語(yǔ)下面畫(huà)一畫(huà)。
交流：
(1)師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第二自然段?學(xué)生讀書(shū)
生：我感覺(jué)“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)很多。
師：(板書(shū))能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫(huà)面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥(niǎo)，數(shù)也數(shù)不請(qǐng)，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥(niǎo)，誰(shuí)來(lái)讀讀?
(學(xué)生讀書(shū)，老師評(píng)價(jià)：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽(tīng)出來(lái)了，是挺多的，誰(shuí)看到的鳥(niǎo)更多?)
師：一群群鳥(niǎo)兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來(lái)。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來(lái)。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個(gè)詞中感受到鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多?
生：我覺(jué)得“聚”和“熱鬧”都能感覺(jué)到鳥(niǎo)很多。
『板書(shū)：熱鬧 聚』
師：選一個(gè)你喜歡的講給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒(méi)法說(shuō)聚了，很多鳥(niǎo)才能叫聚。我感覺(jué)這是很多的意思。
生：一群侯鳥(niǎo)聚在島上，另一些鳥(niǎo)沒(méi)有在島上這不能叫聚……
師：也就是說(shuō)大家從四面八方都趕到這里來(lái)，是這個(gè)意思嗎?
生：是的。我還覺(jué)得“各種各樣”也能說(shuō)明鳥(niǎo)很多。就是許多種的鳥(niǎo)，如果不是很多鳥(niǎo)，就不會(huì)用各種各樣來(lái)形容。
師：范讀。你聽(tīng)出來(lái)了嗎?是什么樣的鳥(niǎo)呢?鳥(niǎo)島上棲息著十幾種活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)類(lèi)，來(lái)看看吧�！菊n件：不同種類(lèi)的鳥(niǎo)類(lèi)，配解說(shuō)�！�
師生對(duì)話(huà)：鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥(niǎo)，就叫做各種各樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀，一定會(huì)讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺(jué)到鳥(niǎo)很多的。在火車(chē)站，人們都是這樣擠來(lái)擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥(niǎo)兒就像人擠在一起說(shuō)：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”
師：從生活中找出相似的感覺(jué)來(lái)了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥(niǎo)很多，根本就數(shù)不清。
師：因?yàn)榘さ媒�，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥(niǎo)。
生：鳥(niǎo)窩
師：就請(qǐng)你找出有關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)吧。
生：(讀書(shū))應(yīng)該是鳥(niǎo)窩很多。
生：鳥(niǎo)窩多說(shuō)明鳥(niǎo)更多。有些窩里不止一只小鳥(niǎo)呢!
師：有道理!鳥(niǎo)窩就是鳥(niǎo)的家，也許有兩口之家，(學(xué)生接著說(shuō))三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺(jué)得“到處“這個(gè)詞能體現(xiàn)出鳥(niǎo)多。鳥(niǎo)蛋到處都是，一個(gè)蛋就是一只鳥(niǎo)啊!
生：鳥(niǎo)蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么鳥(niǎo)蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因?yàn)轼B(niǎo)的種類(lèi)不同，前面說(shuō)過(guò)了，是各種各樣的鳥(niǎo)。
師：你會(huì)聯(lián)系著前面的句子讀書(shū)，大家都要向你學(xué)習(xí)!
三、體會(huì)鳥(niǎo)島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學(xué)提出了“熱鬧”這個(gè)詞能體會(huì)出鳥(niǎo)很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來(lái)想象一下，鳥(niǎo)兒們?cè)邙B(niǎo)島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥(niǎo)兒們的娛樂(lè)活動(dòng)跟人的可不一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥(niǎo)媽媽們還會(huì)教小鳥(niǎo)學(xué)飛，捉蟲(chóng)子，抓魚(yú)。教它們一些生活的本領(lǐng)。
生
師：島上的鳥(niǎo)兒過(guò)著自由自在的幸福生活，你仿佛聽(tīng)到了什么?
生：鳥(niǎo)兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥(niǎo)撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥(niǎo)打架的聲音。
生：還有鳥(niǎo)飛到水里捉魚(yú)的聲音。
師：看到滿(mǎn)眼忙碌的鳥(niǎo)，聽(tīng)到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會(huì)熱鬧的景象。
師：作者寫(xiě)這兩段的時(shí)候，沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)“多”字，卻我們感到了鳥(niǎo)的數(shù)量之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學(xué)生看板書(shū))
生：通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)告訴我的。
師：是的，要想把意思寫(xiě)具體，可以學(xué)習(xí)這種方法。
四、體會(huì)鳥(niǎo)島，滲透愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話(huà)，你知道了什么? 板書(shū)：愛(ài)鳥(niǎo)
3、你是從哪里看出來(lái)的?指名讀書(shū)上的句子
4、如果我們學(xué)校組織全校的小朋友去青海湖鳥(niǎo)島去游玩，一年級(jí)的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做?指名回答 板書(shū)：護(hù)鳥(niǎo)
5、是的，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。如果我們每個(gè)人都用自己的行動(dòng)去愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)大自然，相信我們的身邊一定會(huì)多幾個(gè)這樣的鳥(niǎo)島。
6、出示愛(ài)鳥(niǎo)的宣傳標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鳥(niǎo)島
鳥(niǎo)多
愛(ài)鳥(niǎo) 護(hù)鳥(niǎo)
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)島》主要寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥(niǎo)島的喜愛(ài)，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，了解我國(guó)青海湖西部有一個(gè)鳥(niǎo)島，初步懂得鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，從而愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生在喜愛(ài)鳥(niǎo)島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來(lái)著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的閱讀情境
鳥(niǎo)兒對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找?jiàn)慣，但對(duì)于有千千萬(wàn)萬(wàn)只鳥(niǎo)的鳥(niǎo)島來(lái)說(shuō)，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來(lái)呢?在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥(niǎo)島優(yōu)美神奇的畫(huà)面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場(chǎng)”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛(ài)讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥(niǎo)島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過(guò)各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，
往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥(niǎo)島熱鬧的情景。精美畫(huà)面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥(niǎo)島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來(lái)鳥(niǎo)島的'信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙
我們祖國(guó)的語(yǔ)言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語(yǔ)言之一。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生體味祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，獲取無(wú)窮的樂(lè)趣。
《鳥(niǎo)島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥(niǎo)窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥(niǎo)蛋�！睂W(xué)生通過(guò)看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對(duì)重點(diǎn)段第三自然段的教學(xué)，在實(shí)際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫(huà)畫(huà)找出重點(diǎn)詞，再通過(guò)交流討論，學(xué)生印象會(huì)更深。
2、重點(diǎn)段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計(jì)句式練習(xí)：
六月的鳥(niǎo)島成了鳥(niǎo)兒的世界。你看，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛(ài)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)就更好了，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語(yǔ)言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過(guò)程。
縱觀整堂課的設(shè)計(jì)，我努力為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)的”、“開(kāi)放的”、“有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思12
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。
一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫(huà)龍點(diǎn)睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的`重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚(yáng)個(gè)性
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币龑�(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問(wèn)題“鳥(niǎo)島非常熱鬧，鳥(niǎo)兒都會(huì)在這里干些什么？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè)園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語(yǔ)如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思13
《鳥(niǎo)島》這篇課文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美。我覺(jué)得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。
學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話(huà)，每句話(huà)說(shuō)了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過(guò)程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥(niǎo)島最熱鬧的時(shí)候�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥(niǎo)島的熱鬧，用“最”說(shuō)句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”體會(huì)出鳥(niǎo)的數(shù)量多、種類(lèi)多。然后又出示了幾幅群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)話(huà)。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。讓我吃驚的.是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來(lái)。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥(niǎo)窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥(niǎo)蛋多，透過(guò)“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥(niǎo)蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺(jué)到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。
整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥(niǎo)島上群鳥(niǎo)活動(dòng)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥(niǎo)島的美陶醉了。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思14
我全程觀摩了自己講課的全部過(guò)程，現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下：
一、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明
我選擇的觀察視角是：教師課堂教學(xué)引導(dǎo)的效果，學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)視頻的觀看，旨在正確認(rèn)識(shí)、了解教學(xué)中教師運(yùn)用的手段與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。
二、觀察結(jié)果分析：
�。òǹ傮w評(píng)價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、自我反思等）。
（一）總體評(píng)價(jià)：
通過(guò)自我觀看教學(xué)視頻，我對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)做了一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，在自我的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于諸如課件，教案等軟件做了充分準(zhǔn)備，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，既品味了文本的語(yǔ)言，也提升了語(yǔ)文能力，不論是識(shí)字寫(xiě)字、理解詞義還是朗讀、說(shuō)話(huà)都訓(xùn)練扎實(shí)到位，具有實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，樂(lè)于參與。
�。ǘ┲饕獌�(yōu)點(diǎn):
A、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
1、我在教學(xué)時(shí)做了許多準(zhǔn)備，利用多媒體，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生解難，幫助學(xué)生理解理解陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥(niǎo)窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥(niǎo)蛋等等，讓學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探究中理解語(yǔ)言。
2、在我教學(xué)的過(guò)程中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還積極利用多媒體等，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的的學(xué)習(xí)。
B、注重語(yǔ)文工具性和人文性統(tǒng)一
1、注重說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說(shuō)話(huà)，說(shuō)完整話(huà)、規(guī)范話(huà)，是我們每個(gè)年級(jí)語(yǔ)文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說(shuō)話(huà)；再如，欣賞了鳥(niǎo)島上成千上萬(wàn)的鳥(niǎo)之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒們是怎樣快樂(lè)地生話(huà)的。為了讓學(xué)生說(shuō)完整、規(guī)范的話(huà)，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說(shuō)出來(lái)，我仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話(huà)說(shuō)流利、說(shuō)通順、說(shuō)得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當(dāng)?shù)�，課堂上學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)。
2、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語(yǔ)言是二年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在這堂課中，我緊緊抓住鳥(niǎo)島“鳥(niǎo)多”這個(gè)特點(diǎn)，在文本的語(yǔ)言中走了幾個(gè)來(lái)回，品味文本中表現(xiàn)鳥(niǎo)多的詞語(yǔ)。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)、到處等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)這些詞語(yǔ)真切體會(huì)到鳥(niǎo)島上的鳥(niǎo)真多。實(shí)際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化，賦予了自己的`理解。
3、詞語(yǔ)教學(xué)策略多樣，具有實(shí)效。
在教學(xué)策略的使用上，豐富多樣，各具特色。如在理解詞語(yǔ)的策略選擇上，根據(jù)不同的詞語(yǔ)，選擇的教學(xué)方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個(gè)顏色詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用了觀看圖片的直觀教學(xué)法，讓學(xué)生觀看圖片，說(shuō)說(shuō)哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學(xué)“一群一群、陸續(xù)”時(shí)，利用媒體展示群鳥(niǎo)飛來(lái)的動(dòng)畫(huà)，加上老師語(yǔ)言的描述“鳥(niǎo)兒們像這樣一群又一群地飛來(lái)，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；還有讓孩子們理解“一個(gè)挨著一個(gè)”時(shí)，采用了師生合作表演的方式，無(wú)需講解，學(xué)生做一做、看一看就明白了。
C、學(xué)習(xí)方式與方法（自主探究）
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主走進(jìn)學(xué)生，多次與學(xué)生交流，加強(qiáng)了師生交往，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、自我反思：
觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動(dòng)，也使我更加理性地反思自己的課堂教學(xué)，從中受到很大啟發(fā)。
首先，通過(guò)這次觀課，使我的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)不是知識(shí)的填鴨式的灌輸而是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)理解的過(guò)程。比如在本課教學(xué)中，學(xué)生被我牽著鼻子一個(gè)接著一個(gè)環(huán)節(jié)往下走，絲毫沒(méi)有喘息的空間。我想今后的教學(xué)應(yīng)放慢腳步引導(dǎo)學(xué)生靜思默想、細(xì)細(xì)體味。
其次，通過(guò)這次觀課，讓我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)僅停留在預(yù)設(shè)的教案上是完全不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。課堂上過(guò)于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于預(yù)設(shè)外的課堂生成點(diǎn)處理不到位，沒(méi)能充分利用，發(fā)掘其生成價(jià)值，這樣的課堂總感覺(jué)缺少一絲生機(jī)。
最后，我覺(jué)得課堂語(yǔ)言不夠豐富，課堂機(jī)智欠佳，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)也不能及時(shí)、到位、富有激勵(lì)性。雖然整節(jié)課上得很流暢，但總覺(jué)得缺少些亮點(diǎn)。
今后，我將通過(guò)持續(xù)的教學(xué)觀察與反思，加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果,努力成為一個(gè)不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng)新精神的教師。
《鳥(niǎo)島》教學(xué)反思15
《鳥(niǎo)島》一文寫(xiě)了聞名中外的青海湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥(niǎo)的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。
片斷一：
師：冬天過(guò)去了，春天來(lái)了鳥(niǎo)島，小朋友想不想去看一看鳥(niǎo)島是什么樣的？
生：想！（響亮地）
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿?shū)上是怎么介紹的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過(guò)朗讀，你們覺(jué)得春天的鳥(niǎo)島是什么樣的？誰(shuí)愿意來(lái)告訴大家？
生：春天的鳥(niǎo)島鳥(niǎo)兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來(lái)的，鳥(niǎo)兒從遠(yuǎn)方飛來(lái)了，而且是“一群一群”的鳥(niǎo)兒，這告訴我們，來(lái)島上的鳥(niǎo)兒非常多。
生：老師，我認(rèn)為“一群”說(shuō)明有很多只鳥(niǎo)，“一群一群”說(shuō)明鳥(niǎo)兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：（充滿(mǎn)感情地）
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，鳥(niǎo)兒多了，誰(shuí)有本事讀得更多？
指名讀（表?yè)P(yáng)：鳥(niǎo)兒更多了 鳥(niǎo)兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥(niǎo)是一起飛來(lái)的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥(niǎo)兒飛來(lái)了一群接著又飛來(lái)了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥(niǎo)兒來(lái)的很多，一群鳥(niǎo)兒來(lái)了，另外一群鳥(niǎo)兒又來(lái)了。
師：（表?yè)P(yáng)）你真會(huì)讀書(shū)！
（課件）你們看，鳥(niǎo)島的春天鳥(niǎo)兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來(lái)，給鳥(niǎo)島帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了歡樂(lè)！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥(niǎo)兒們都到鳥(niǎo)島上來(lái)筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來(lái)看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說(shuō)說(shuō)自己找出這些句子的原因。）
生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)看出鳥(niǎo)兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥(niǎo)的世界”我覺(jué)得這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的多。
生：因?yàn)椤案鞣N各樣”說(shuō)明鳥(niǎo)兒種類(lèi)多；“聚”、“鳥(niǎo)的世界”說(shuō)明鳥(niǎo)兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多。
生：（搶著說(shuō)）不是寫(xiě)鳥(niǎo)兒的多，是寫(xiě)鳥(niǎo)窩多。
生：（辯論）鳥(niǎo)窩多，不就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多嗎？（全班學(xué)生都說(shuō)“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）
師：（表?yè)P(yáng)）好，能勇于提出不同見(jiàn)解，了不起，再次掌聲鼓勵(lì)！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥(niǎo)蛋”我覺(jué)得也是寫(xiě)鳥(niǎo)多，因?yàn)轼B(niǎo)蛋多，也就是說(shuō)明鳥(niǎo)兒多。
師：小朋友，越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的`靜靜地孵小鳥(niǎo)。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說(shuō)愛(ài)。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學(xué)飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說(shuō)得太好了！老師相信你們一定能把鳥(niǎo)島熱鬧的場(chǎng)面讀出來(lái)。讓別人也能感受到鳥(niǎo)兒的多，鳥(niǎo)島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評(píng)議：聽(tīng)了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)兒聚集在一起生活得是那樣的快樂(lè)，美好。聽(tīng)了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥(niǎo)島是那樣的熱鬧，場(chǎng)面是那樣的壯觀。）
師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥(niǎo)島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！彼麄兺ㄟ^(guò)自己品讀理解詞語(yǔ)，自己體會(huì)朗讀課文，再通過(guò)自己感悟欣賞鳥(niǎo)島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當(dāng)點(diǎn)撥
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語(yǔ)教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥(niǎo)的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥(niǎo)兒的多，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，始終用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語(yǔ)教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、有效指導(dǎo)
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)�！币龑�(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了這樣的的問(wèn)題：“這么多的鳥(niǎo)兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂(lè)園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開(kāi)辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語(yǔ)如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤(rùn)這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
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