景陽岡的教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的景陽岡的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

景陽岡的教學反思1

　　人教新課標版小學五年級語文下冊的《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

　　武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點。

　　“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的`高度統(tǒng)一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節(jié)語文讀寫訓練課同樣令學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫，似乎有損英雄形象，

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯(lián)系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

景陽岡的教學反思2

　　《景陽岡》一課根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的全過程，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　本文是一篇閱讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的`寫作順序，并給每個小故事列小標題：喝酒——上岡——打虎——下岡。

　　接著抓住導語中提出的兩個問題展開學習：

　　一、學習具體妙學打虎的部分，感受武松形象。

　　武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　二、除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關系。

　　解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

景陽岡的教學反思3

　　這節(jié)課根據(jù)五年級新課標要求，參考教師參考書，結合第二單元的學習目標和本節(jié)課在這個單元的作用。根據(jù)學情，原創(chuàng)設計了《景陽岡》第一課時的教學設計。充分體現(xiàn)學生的自主學習，根據(jù)學習目標共設四關：自主學習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價人物。以闖關的形式激發(fā)學生學習的積極性。

　　教學中，通過學生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點撥，使學生順利學會了本課的生字詞和多音字。學會了猜測詞語意思的方法并在課文第三自然段中活學活用。學生通過自主學習，理清故事的順序，并能用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。最后通過自主學習找句子，想特點，做批注，感情讀體會武松的性格特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的.性格特點。教學武松上岡這部分課文時，引導學生找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。教學武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導學生抓住武松的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　這個環(huán)節(jié)在學生邊體會邊板書中，完成學習目標，最后闖關成功！

　　通過課文學習，引導學生能夠根據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。

　　整個教學過程以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，學習目標明確，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，教學設計思路清晰，學生在闖關中學習有興趣，學習積極性很高。

景陽岡的教學反思4

　　《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格�；仡櫿�堂課的教學，總結如下：

　　1、教學效果（思效）

　　抓人物動作，見特點。

　　打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人�！熬�、按、提、打”，然后讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。

　　同時，我讓學生找出老虎的`動作，然后提問老虎進攻使出了哪“三招”？學生找出動詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。

　　2、教學收獲（思得）

　�。�1）品味“閃”“躲”。

　　“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現(xiàn)了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說明武松動作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲，同時說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。

　　3、不足之處（思失）

　　為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱�？墒�，由于對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調(diào)動起來，今后要善于突破自我。

　　4、改進措施（思改）

　　結合新時代，注入新元素。

　　武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，采用“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點。

景陽岡的教學反思5

　　《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。因此我在教學中抓住人物的特點進行教學。

　　一、打虎前寫喝酒,抓人物語言見特點

　　在教學課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。根據(jù)同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。然后通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上打虎時，抓人物動作見特點

　　教學這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的.？（動作）板書、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”同學們不僅能夠根據(jù)人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，同學們能夠根據(jù)人物的語言、動作準確把握人物的特點。在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，筆下的人物就會栩栩如生，文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

景陽岡的教學反思6

　　教學時，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細柔弱之輩。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來;研讀后安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的'“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧!

　　課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

景陽岡的教學反思7

　　《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個問題以后，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內(nèi)容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。

　　我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然后又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了

　　“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的'畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。

　　當賞析完這段精彩內(nèi)容后我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關系。

　　其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

　　通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內(nèi)容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

景陽岡的教學反思8

　　《景陽岡》一文中講了梁山好漢武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)豪飲后，不聽店家勸告，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏得英雄性格。

　　全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內(nèi)容，打虎是重點，喝酒部分通過分角色朗讀武松與店小二的對話，體會武松豪放倔強的英雄性格。上岡部分通過朗讀對武松心理描寫的部分，讓學生了解當時武松雖有猶豫，但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過動詞的運用，讓學生想象武松打虎的精彩場面，體會武松勇敢無畏的英雄性格。講完打虎部分給學生播放昆劇中武松打虎的視頻，讓學生再現(xiàn)武松打虎時的場面。

　　通過此次教學，我認為，只有把語言的'學習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。而這一過程的實現(xiàn)，主要是讓同學通過各種方式朗讀課文，在不同的情景中相機指引學生用不同的語氣、情感來朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)情感氛圍，體會人物形象。同時，更重要的是，通過昆劇武松打虎的片段，讓學生把文字和畫面進行充分的再次建構，這也是信息技術與語文閱讀教學融合的再次體現(xiàn)。

景陽岡的教學反思9

　　《景陽岡》是五年級上學期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節(jié)選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放倔強、英勇無畏、機警敏捷的特點。

　　同學們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學生講述自己知道的`武松打虎的故事。在此基礎上再讓學生讀課文，了解課文的語言特點。課文按照事情發(fā)展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽勸阻執(zhí)意上岡，后知真有虎但仍繼續(xù)上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來。據(jù)此引導學生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問題：課文講述的重點部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導學生思考打虎部分之外的內(nèi)容對于塑造武松形象的作用及意義。

　　重點引導學生學習武松打虎這部分內(nèi)容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應對的“三閃”，武松打虎時的一系列動作“掄、劈、踢、揪、打”等動詞，理解武松面對兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉著機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學生上臺演一演武松打虎的情節(jié)，更激發(fā)了學生學習的積極性，也加深了學生對課文的理解。

　　總之，對于像這樣的篇幅較長的課文，我們應化繁就簡，長文短教，努力激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

景陽岡的教學反思10

　　在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節(jié)課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。

　　一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。

　　本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。

　　由于本課的篇幅較長、內(nèi)容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的“叫”字；心理描寫的句子，標點；動作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過對這些字、詞、句的'品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的目的。

　　二、抓住語言、動作、心理的描寫，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。

　　《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。

　　對于武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語“叫道”，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內(nèi)心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。

景陽岡的教學反思11

　　《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。

　　教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然后抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內(nèi)涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節(jié)的'重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。

　　另外本文從我的表現(xiàn)中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩！

景陽岡的教學反思12

　　《靜物蘋果籃子》一畫作于1890—1894年，是由法國作家塞尚所畫。在此畫中，塞尚仔細地安排了傾斜的蘋果籃子和酒瓶，把另外一些蘋果隨便地散落在桌布形成的山峰之間，將盛有小糕點的盤子放在桌子后部，垂直看也是桌子的頂點。這幅畫的絕妙處是難以用語言來表達的，觀者能從不同的水平上領悟到他所表達的美。畫中的每個筆觸都在其自身的作用，然而又同時服從于整體的和諧。《靜物》這幅作品正好符合這些特點，所以幼兒愿意積極自覺地參與活動，對作品進行感受、體驗、分析、判斷和創(chuàng)作。教學活動注重經(jīng)驗的構建和積累。幼兒的學習活動是建立在經(jīng)驗基礎之上的，美術欣賞教學也不例外。

　　在欣賞活動之前我注重幼兒有關美術經(jīng)驗的積累，如：欣賞塞尚的其他作品，幫助幼兒了解塞尚繪畫的特色及筆觸。注重幼兒生活經(jīng)驗的補充，使幼兒在活動中有話可說，有感而發(fā)，為更好的欣賞作品做好鋪墊。"美術欣賞教育中，教師、兒童與作品三者之間相互作用和相互交流。"活動開始首先出示課件《靜物》，引導幼兒觀察，分析畫面內(nèi)容和蘊含的情感。鼓勵幼兒說說畫面中都有什么？這些蘋果是什么樣子的.？（是怎么樣擺放的）蘋果的顏色都一樣嗎？有哪些顏色呢？為什么一個蘋果上有好幾種顏色呢？等問題引導幼兒理解這幅畫的色彩、均衡的構圖以及形與色的結合。但是幼兒還是不太理解光源、遮擋等對畫面所起到的作用，幼兒缺乏欣賞這方面的經(jīng)驗。教師提出："認為畫中的蘋果和我們平時看到的蘋果一樣嗎？為什么？"對幼兒理解畫面沒有什么太大的幫助。評課老師建議教師著重在光源和遮擋這兩方面引導幼兒欣賞作品。教師在結束部分因讓幼兒欣賞塞尚的其他作品，感受其作品的構圖美、均衡美、色彩美等方面。

　　本次活動給了我很大啟發(fā)，讓我在以后的教學活動中更有提升的空間。對于幼兒來講進行合適的美術欣賞活動，對于提高幼兒的審美能力、表現(xiàn)美的能力都有很大的幫助，在以后的活動中我會盡量安排此類的活動，讓幼兒有更廣泛的美術體驗。"美"是心靈的塑造，是精神結構，更是觀念的培養(yǎng)，它需要我們美術教育工作者對幼兒長期的教育和熏陶，多開展美術欣賞活動才能引導幼兒在欣賞中感受美。

景陽岡的教學反思13

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

　　一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

　　二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的.角度和教材本身的特點出發(fā)。從課題的"攝影師"和文中最后的"攝影師"比較切入，從而引發(fā)學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

　　在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

　　本節(jié)課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。

景陽岡的教學反思14

　　在教學過程中，我以學生自學為主，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，重在激發(fā)學生的學習興趣，并適時點撥引導。為此，在導入課題時，先板書灰塵二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學生思想上的震撼。檢查字詞，重點理解：“時時勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語，讓體會到原來灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓學生默讀引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用，請學生用一段話回答課文第2自然段的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的'情形呢？”

　　最后，還引導學生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。讓學生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。

景陽岡的教學反思15

　　《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復述等手段激起學生的學習興趣，展開高效教學。

　　一、激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣

　　這節(jié)課是第二課時，以“識虎威品英雄”為主要內(nèi)容�？紤]到學習“古白話語句”的枯燥（相對孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進一步激發(fā)學生賞析古典文學名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學生的語文素養(yǎng)。

　　二、多種方法猜詞義。

　　古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學。在學生熟讀文章以后，由學生分享自己感覺陌生的詞語，并介紹自己的猜詞方法，學生順利習得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。

　　三、識虎威品英雄。

　　通過“識虎威品英雄”培養(yǎng)學生抓關鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學會客觀公正評價小說中的人物；在整個課堂落實“閱讀和表達并重”的課題研究理念，通過讓學生挖掘文中簡潔有力的動詞來領略武松機警靈敏、武藝高強的英雄氣概。

　　人虎過招片段中，我引導學生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的`勇武和機敏，同時深入剖析武松“閃”“拿”等關鍵動詞，幫助學生體會武松面對老虎時心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個關鍵動詞，引導學生細細品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動展現(xiàn)了一個力大過人的武松。通過調(diào)換“踢”“打”兩動詞的出場順序，引導學生展開深入思考和激烈討論，讓一個機智的武松躍然紙上。

　　四、精準拓展，引導學生客觀評價英雄人物

　　本課，我和同學們分享了《武松醉打蔣門神》的原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領學生體會武松的武藝高強。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學生了解一個被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學生體會到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會倔強，也會暴躁，也會失控，也會兇殘，也會傷及無辜，那才是一個活生生的，真實的，完整的人。

　　五、不足之處

　　由于擔心教學內(nèi)容不能按時完成，個別環(huán)節(jié)夯得不夠實；因疫情原因，本來設計好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。

　　我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點、結合學生的實際情況，選擇最適合孩子們的教學方法展開課堂教學�？傊�，“且行且思，且思且尋……”教學的路上需要我會不斷地潛心鉆研，撒播關愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！

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