《矛和盾的集合》教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的《矛和盾的集合》教學反思，歡迎大家分享。

《矛和盾的集合》教學反思1

　　要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。

　　“思維自驚奇和疑問開始”。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要采用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的？這種提問促使學生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。

　　課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的`是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

　　課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

《矛和盾的集合》教學反思2

　　通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這樣一個道理。告訴學生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是我們學習這篇課文的目的。

　　本堂課的教學目標明確，課堂結構清晰，關注學生在課堂上的練習，并給學生留下了自學的空間。教學始終圍繞著“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一教學難點展開。從一開始的聽寫詞語，選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動全體學生參與到探究之中，讓學生了解坦克發(fā)明的過程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的`，這些設計都是為了突破以上這一教學難點。

　　我采用表演的形式讓學生對“如雨點般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進行了理解，并指導有感情地朗讀課文。

　　為了幫助學生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，不斷地產生新的發(fā)明創(chuàng)造的過程，讓學生找關鍵詞完成表格，理解了文本語言，也了解了坦克發(fā)明的過程。但在按表格復述時，可以用上關聯(lián)詞讓生說一說。

　　過多地關注了教學內容，忽視了段的教學，教學時，可讓生找一找哪幾個自然段寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，教完一段可讓生說一說，這段主要講了什么。

　　夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學生復述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過程之后，這樣教學就更緊密了。

　　教學總是有那么多遺憾，在今后的教學道路上，我一定會繼續(xù)在教學中探索，在探索中前進!

《矛和盾的集合》教學反思3

　　90學時的實踐培訓結束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。

　　一、激發(fā)學習漢字的興趣。

　　本節(jié)課的生字教學從導入課題，讓孩子們認真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護牌，舉在頭上，重點保護頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上�！比缓笞尯⒆觽冋f說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時候，上體育課的時候，電視里軍訓的時候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”。最后引導孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”和“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！苯柚�文中的句子了解課文里的意義。孩子們學得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學習漢字興趣濃濃。

　　二、簡潔安排教學環(huán)節(jié)。

　　原先試教的時候，生字教學已經演示了詞語，然后在學習課文的時候，又把比賽的場景再現(xiàn)，重復，又浪費了寶貴的學習時間，所以在正式教學的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”，想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導正式這場激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內容。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學習了課文內容之后，來一個整體概括�？墒窃嚱毯�，發(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內容的感知，于是有提到了學習生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。

　　三、親身走進發(fā)明家的.內心。

　　在學習生字，整體感知課文之后，學習的重心就是“科學家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時，請問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。

　　四、保證寫字時間足夠

　　在最后一個教學環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內容。在這個環(huán)節(jié)，導師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結構的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！

《矛和盾的集合》教學反思4

　　在教學《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認識這兩幅圖上的東西嗎？”學生們都很積極，說出了自己所知道的內容。之后，我們總結出：矛是用來進攻的`，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學生的積極性被調動起來了，課堂上充滿了濃濃地學習氣氛。學生們總結出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護自己。兩者完美結合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學完了本課的課文。

　　第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學習本課來寫生字，并把本課所學的知識用上。我很認真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認真的；二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學生把“認真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學生們寫得都很認真，可以說是鴉雀無聲。因為他們都想做一名集兩者優(yōu)點于一體的勝利者。本次作業(yè)結束時，只有6名學生出錯，學生們書寫都很認真。最后，我向學生宣布：他們都成了勝利者。當時，我看到學生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個“機會”；三、一定要為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。

《矛和盾的集合》教學反思5

　　這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　為了讓學生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學習伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復習后，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學生。

　　在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的`（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級學生的知識程度和概括能力，因此學生們能夠很快說出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場比賽而進入課文，引導學生學習第二段，找到關鍵句“對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！痹诘谝淮文フn時，我是以教師提問的方式引起學生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視，請學生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛、難以抵擋，進而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡單重復地朗讀學生未必能夠體會到矛進攻的特點，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學效果。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，發(fā)明家難以招架”，讓學生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進攻的情景，學生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進行防衛(wèi)——左抵右擋。經過全班齊讀句子，此時學生們的學習熱情已經被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達到了高潮階段。

　　由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時略顯單調的授課方式，將教學方式進行適當調整，以學生為課堂主體、以老師為引導開展自主探究學習活動。在理解坦克發(fā)明的過程時，我設計了一個簡易表格，先由學生進行小組討論學習，再用實物投影將各小組答案展示在學生面前。這種學習方式新穎有趣，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結的意識，因此我在第三次磨課時先帶領學生完成其中一個問題，再告知學生找關鍵句、關鍵詞的方法，最終收到了良好的教學效果。

　　記得有人曾經說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第五段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時讓學生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生就自然會把有關詞語讀重音，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”。

　　在引入課題時，學生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過程之后，學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。最后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合，提煉出課文蘊含的人生哲理。

　　總的來說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學生聽”的教學方式會使課堂失去學生參與的高漲氛圍，學生也不易將自己全身心地投入到課堂中來。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”因此作為一名語文教師，若要讓學生感受到語文課程的有趣并主動接受教育，除了加強朗讀，更應該突出學生的主體地位，提高學生自主創(chuàng)新的意識和能力，或許師與生都會有意想不到的收獲。

《矛和盾的集合》教學反思6

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。

　　由此說明“誰善于把別人的'長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。我認為本課教學的最大亮點是緊扣語文教學的重點引導學生學會求知、學會思考、學會表達。為了實現(xiàn)這一目標，我先從課題入手，讓學生由課題提出三個問題，讓學生明白這節(jié)課的學習目標，從而為下文的教學打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學生閉眼想像，創(chuàng)設課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。

　　我想這樣的教學，學生學到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學到了學習字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的表達方式的探究，做到語文教學工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關鍵詞，讀讀議議。通過預習填寫表格，課堂上對表格進行補充的形式，對發(fā)明坦克的過程進一步地了解。另外，我及時發(fā)現(xiàn)學生表格中的矛沒加雙引號，經過引導，我讓學生及時發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別，從而讓學生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點可以做得更好些：

　　1、板書寫得再工整些、有條理些。

　　2、教師在決學生問題過程中，過于著急，應充分引導，給學生足夠的時間，不要怕浪費時間。

《矛和盾的集合》教學反思7

　　今天，我執(zhí)教了三年級上冊第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　一、重質疑探究、自主學習

　　學習本課時，我先從看圖猜成語、看動畫片《自相矛盾》調動起學生的學習興趣，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個問題，讓學生通過圖片認識這兩種古代兵器的名稱，簡單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點之后，引導學生讀題質疑，提出疑問，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結果又會如何？然后，讓學生通過讀課文，來尋找答案。新課標強調探究性學習，注重閱讀與思考相結合，在本環(huán)節(jié)學生自己提出問題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學生的自我學習、自我探究的能力。

　　二、重學法滲透、自主體驗

　　新課標要求學生學會掌握課文的主要內容，因此我在學生初讀課文及詞語后，設計了學習運用課文中的重點詞語來掌握課文的主要內容的環(huán)節(jié)進行學法滲透，這是一個非常好的學習方法，學生很快就能說出課文的主要內容了。

　　在學生能夠大致理解了課文主要內容后，我引導學生一起去解決第一個問題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場比賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會比賽氣氛的句子。讀完，學生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語來理解。由于缺少體驗，學生在理解“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設計了讓學生來當一當發(fā)明家，老師來當對手，學生用書本當做矛，老師用筆當做盾的環(huán)節(jié)，通過一場虛擬的.激戰(zhàn)體驗，學生馬上就能理解了這幾個重擔句子。新課標中具體的３～４年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導學生通過找近義詞的方法來理解較難的詞語，抓住重點詞語來理解關鍵句子。并引導學生通過關聯(lián)詞語了解發(fā)明家思考的過程。

　　最后再抓住“進攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個詞語統(tǒng)領全文，突破重點。

《矛和盾的集合》教學反思8

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的`進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點，根據(jù)需要，把優(yōu)點很好的集中起來，為我所用。

　　但是，在理解方面學生對于一些詞語把握不準確。比如最后一自段，學生很自覺地歸納總結為取長補短�？墒侨绾维F(xiàn)實相結合，學生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調等物品是如何發(fā)明的，學生從中也可以領悟到集合優(yōu)點所得。

《矛和盾的集合》教學反思9

　　《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級上冊第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實際應用和從中引發(fā)道理”這三個部分來引導學生學習、理解課文，通過抓住關鍵詞的理解辦法，取得較好的教學成效。

　　學生初讀課文后基本可以理解大概內容，于是我請學生說說自己讀后知道了什么，學生一下子就說出了發(fā)明家在實際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結合的意思來。我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領全文，突破重點。

　　在學生初讀課文后，我結合板書讓學生說課文題目的理解。矛用來做什么？進攻。盾用來做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點合起來，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的`自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”接著我引導學生分小組討論認識自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認識進攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸�；驗觚�，于是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口；認識合二為一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認識大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這樣一來，學生對于發(fā)明坦克的故事明了于心，對于“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的理解就容易了。在讓學生用別的例子來說明這一道理的環(huán)節(jié)中，學生說的事例類似、說得事明理清，我知道抓住關鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學成效。

　　本課的教學讓我深刻認識到：一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句作適當補充、理解就能順利地把握全文。在教學中，我們老師要多引導學生抓住重點詞句引導學生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學生的閱讀能力。

《矛和盾的集合》教學反思10

　　今天，我執(zhí)教了人教版第五冊第二十五課《矛和盾的集合》。有收獲，也有很多缺憾。

　　一、對教材的處理，從不合理中逐步走向合理

　　《矛和盾的集合》是人教版第五冊第七單元的第一篇課文，這一單元安排了幾個有趣的故事，通過故事告訴學生怎樣看問題，怎樣想問題。因此我確定了本課的教學目標為：

　　1、能正確認讀6個生字和16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解發(fā)明家是怎樣把別人的長處集合在一起發(fā)明坦克的過程，

　　其中，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的過程是教學的重點，通過教學重點的突破，讓學生掌握思維的一般過程，學會善于觀察，善于思考，解決生活中遇到的難題，

　　我把教學的重點放在第一至第四自然段，這一部分主要寫發(fā)明家由比賽這一普通的事情想到矛和盾各自的優(yōu)點與不足，由此發(fā)明坦克的過程。這是文本的主體，學生只有經過對文本的充分接觸、感悟，才能明白文章解釋的道理，才能延伸到生活，主動地去觀察、去思考，學習如何解決生活中的問題。對本文的教學設計，在上課之前，我準備在一課時內完成，既了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克，又明白課文揭示的道理，并且通過拓展，說說生活中還有那些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用。既做到讀說結合，運用語言，更加深對結尾揭示的道理的理解體會。在經過認真研究教材，仔細思考教學過程后�？紤]到課時容量太大，三年級學生概括的能力相對比較弱，還有課堂內隨時有新的生成，很難完成教學任務。對于三年級的學生來講，要學會歸納文章內容，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。何況還要學生理解文本揭示的含義，在生活中的應用，難度則更大。全部放在一課時，只能是草草走過場。而現(xiàn)在這樣的處理，我覺得更科學，即落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。語文是自我感悟的過程，但對三年級的學生來講，是需要我們的指點，需要扎扎實實地落實的。

　　這時這節(jié)課給我的第一個啟示是提醒我，我們的教學應該真正落實學生的主體性，圍著學生的發(fā)展服務。課堂的`主人是學生，而不是看教師的表演的。

　　二、對方法的滲透，從無心到有意

　　學會歸納是閱讀教學的一個重點，雖然課程標準對三上年級還沒有這樣的要求，但我以為作為一名語文老師是不能被課程標準所約束的，適當?shù)匕胃唿c要求還是很有必要的。所以，在教學中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法。在這堂課中，有意識地引導學生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，這也是對故事內容的提煉。但畢竟是三年級的學生，不可能一步登天，因此，我設計了填空題，幫助學生如何找到思維的著眼點。只是，這個填空題設計的還不夠精致，如果能用一定的句式套用，方法的體現(xiàn)就更為明顯。

　　同時，在初讀課文時，我組織學生進行小組合作學習，在小組長的帶領下，讀準字音，讀通句子，并歸納出課文的主要內容；在學習“為什么集合”時，讓學生在小組的力量下自主在課文中批劃，體會“像雨點般‘、“左抵右擋等詞語的意思，并通過小組間的比賽讀，感悟發(fā)明家當時的心境；在學習結束，讓同學們在小組內完成練習，互相評價，效果非常好。

　　三、對課堂的生成，從被動走向主動

　　從我對本班學生半個學期的接觸來看，學生理解詞語的能力比較弱，表現(xiàn)在作業(yè)本上是題目給了意思，在課文中找相應的詞語，錯誤率卻不低。所以，在教學中有意識地引導學生怎樣理解詞語。我采用表演的形式在學生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎上，有感情地朗讀課文。幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學生學習的熱情。

　　四、對板書的設計，從粗糙到精致

　　我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”，因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結合進行字音的教學和字形的指導。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學習“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合而為一”和“大顯神威”。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的優(yōu)點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”（結合板書小結：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合。）這個板書很好地立清了文章的脈絡，也體現(xiàn)了本文的主要內容。

　　當然，在這節(jié)課中還有許多不足之處：

　　一、激勵的語言太過貧乏單調

　　聽名師上課，最大的感觸是他們的評價語很豐富，很切合，無論是對學生來講，還是對聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時方恨少”，于是，想表揚表揚，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學氛圍。

　　二、教學語言瑣碎啰嗦

　　因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機制下，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性，很多時候，要么說話不夠嚴謹，要么重復的語句很多。

　　三、朗讀的訓練不夠扎實

　　朗讀一直來是語文教學的一個重點，也是一個最常用最有效的教學方法。通過半個學期的接觸，我發(fā)現(xiàn)學生的朗讀水平有待提高。學生在朗讀課文時經常讀錯字，漏字，多字，還經常出現(xiàn)斷字現(xiàn)象。讀起課文來就像在唱歌。這都是對課文缺乏理解感悟，沒有引起共鳴，不能體會到作者的思想感情的表現(xiàn)。所以，在上課時，我有意識的引導學生進行朗讀訓練，但還是不夠扎實，有些地方還是沒有做到位。想讓學生讀好課文，讀出感情來，這還是個長遠而艱巨的任務啊！

　　本課的整個教學過程中，我充分采用小組合作探究的學習方式進行教學，使學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。在今后的教學中，我會不斷探索，成為一名優(yōu)秀的語文教師。

《矛和盾的集合》教學反思11

　　這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。”

　　一、趣味導入

　　本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實物,讓學生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點,想象這兩種兵器如果集合在一起會是什么樣子的進入課文。

　　二、品讀詞語

　　在引導學生了解發(fā)明家產生想法時,抓住”如雨點般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進行品讀指導，既調動了學生的學習積極性，又進行了朗讀的訓練。

　　三、質疑問難

　　在課堂中，我放手讓學生質疑，互相交流。有的`說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威?”學生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了幾十公里!”這種生動具體的描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質。這樣質疑深化了對課文內容的理解。

　　四、感悟語言

　　一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當展開”。在指導第5自然段朗讀時，我讓學生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　五、拓展升華

　　最后讓學生說說自己讀了這個故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來說明一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車�！庇悬c說：“帶橡皮擦的鉛筆�！庇械恼f：“帶燈泡的鋼筆。”這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學以致用。

《矛和盾的集合》教學反思12

　　為了讓學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。

　　當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的.自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。

《矛和盾的集合》教學反思13

　　這節(jié)課重點是引導學生了解矛和盾是怎樣集合起來發(fā)明坦克的。難點是通過學習，引導學生理解、體會由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學重難點，我是這樣設計的：通過談話導入，讓學生說說他們生活中對矛和盾的認識，然后找學生到黑板上畫一畫矛和盾，深化對矛、盾的認識，激發(fā)學生學習本文的興趣。檢測字詞預習環(huán)節(jié)過程中，通過小老師領讀、搶讀生字，激發(fā)學生學習字詞的興趣，活躍課堂氣氛。

　　在講讀課文的環(huán)節(jié)中，通過質疑，引導學生思考解疑，抓住關鍵詞句，幫助學生理解課文。采用課堂表演的形式，引導學生理解“左抵右擋”“難以招架”等關鍵詞語，從而指導學生有感情地朗讀課文。使學生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲，在輕松地學習氛圍中學習，充分發(fā)揮以學生為主體，教師為指導的作用，達到好的教學效果。

　　引導學生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過程，進而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　設計了拓展環(huán)節(jié)，給學生拓展了幾道生活中常見的趣味數(shù)學題，告訴孩子生活中其實還有很多類似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點合二為一，發(fā)揮更大的價值。引導學生在生活中仔細觀察，認真思考，創(chuàng)新思維。

　　最后給學生補充了一個跟本文相關的材料，即畢昇活字印刷術的小故事，引導學生思考問題，感悟在生活中應處處留心，細心觀察，取長補短的道理。

　　總的來說，這節(jié)課的.課堂氣氛還不錯，學生也能通過朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：

　　1.導入時，讓學生上黑板畫一畫矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費了時間，不如讓學生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環(huán)節(jié)。

　　2.讓學生通過自由讀課文，用一句話來簡單概括課文的主要內容，對于三年級的孩子有些難度。2個學生在課堂上都把這個故事復述了一遍，概括不出來。對于三年級的孩子，應該在這個問題上給予引導，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。

　　3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學生讀得不充分，上臺表演的同學沒有抓住幾個關鍵詞來做動作，沒有達到這個環(huán)節(jié)語氣的效果。

　　4.忽視了課文中一些有特點的詞語，沒有抓住詞語引導學生理解。應該把這幾個詞語提出來，知道學生理解意思，并且加以運用。

　　5.對教材不夠熟悉，備課沒有完全做到備學生，沒有預設到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。課堂上有學生提到“履帶”，沒有給學生講清楚，容易被學生帶跑。

　　6.課堂上學生讀得不充分。

　　在今后的課堂教學中，我會更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準備，熟悉教材，查找相關資料，做到既備教材，又備學生，對學生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會提前做好預設。在教學環(huán)節(jié)設計上，我會參考教學用書，以有目的有效為前提設計各個環(huán)節(jié)，力求每個環(huán)節(jié)都能夠有效地進行，減少拖沓、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學生朗讀的指導，多給學生讀書的時間，讓學生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。

　　另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿自足，自我感覺良好的狀態(tài)下，只會停滯不前。多聽有經驗老教師的課、多看相關的教學書籍是捷徑，取長補短，才能在教學上不斷進步。我相信，用心一定能夠有所收獲。

《矛和盾的集合》教學反思14

　　上課之前，我認認真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學習入手，由“自衛(wèi)、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。再結合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結合，運用語言。

　　為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學前我精雕細琢了一番，還預設了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調控，保證教學過程的完美。

　　正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調控，努力按照進度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)�？墒怯捎谌萘刻�大，預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點到為止。

　　課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析，頗多收益。

　　一、教學的設計，要關注學情。

　　在設計教案時，我關注的更多的是文本，是教學的完整性，想在一教時完成所有內容，既要正確認讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上，還要學生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質，最后還要學生理解文本揭示的含義，并結合生活中的應用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學生的認知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預設的內容無法完成的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，根據(jù)教學的實際情況進行調整，把預設的最后一環(huán)節(jié)——理解結尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學生充分閱讀，對話文本，語言的訓練落實到具體的相關的字詞句甚至標點符號上，把對話與訓練有機結合起來，實現(xiàn)閱讀教學的本質回歸，既落實了教學的重點，又能真正解決教學的難點。而在第二教時結合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。

　　感觸一：教學不是教師的表演，不能為了追求教學過程的完美，忽視了學習的主體是學生，忽視了學生把知識轉化為能力的過程。關注學情是教學的根本。

　　二、詞語的教學，要有意識訓練。

　　詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨運的設計，詞語在閱讀教學中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學設計上，我頗費功夫細細琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。

　　在讀詞后，我問學生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨特魅力，可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應該學會運用，在運用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學習詞語，也是運用詞語，還能檢查學生初讀的效果。同時對課堂生成及時應用詞語，如男生讀得有點聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團”，引導他們讀詞語不要喊。學生讀到“長處”，引出前面學過的詞語——長進，“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”，既復習了多音字，也給了學生充分的鼓勵。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手，我們三（1）班就大顯神威了”，幫助學生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學生學習的熱情。

　　詞語教學突破了我預設的范疇，超出了我預設的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認讀書寫，它應該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學生在學習詞語的過程中，學會了知識，學到了方法，學會了表達，學懂了做人。

　　感觸二：詞語教學是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導學生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。

　　三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。

　　這堂課的.切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學習，因為三上的學生思維跨越度有限。但當我反復地讀著文本時，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點。而且從這句話中的“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學，又切入文本的重點，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點，更能吸引學生的注意力嗎？

　　在教學詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀。問題才拋出，學生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學效率。

　　感觸三：教學是一門藝術，教師要學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機，匠心獨運，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。

　　四、方法的滲透，要有自覺的意識

　　語文教學的低效度往往是我們語文老師教學的隨意性所致的。對于低年級的學生來講，他們更需要方法的指導，他們是從模仿起步，逐步內化為自覺的行為。在第二課時的學習中，我安排了練筆。我先讓學生做幾道趣味數(shù)學題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設計主要是引導學生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學的探索精神。在此基礎上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓練和寫作訓練加深對結尾含義的理解感悟，同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學習并逐步掌握。

　　感觸三：教學是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導意識，在具體的語言環(huán)境中，指導學生如何讀，如何說，如何表達。

　　五、板書的設計，要克服隨意

　　在本課教學中，我對自己的板書設計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結合進行字音的學習和字形的指導，尤其是“矛”，學生很容易寫成“予”，所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學生的預習情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛(wèi)”。在學習“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結合板書小結：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領更大；矛能進攻，改成槍炮，攻擊的能力更強；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點？——板書：集合。

　　最后形成的完整的板書是：

　　25矛和盾的集合

　　進攻自衛(wèi)合二為一大顯神威

　　槍炮鐵屋子坦克

　　這個板書既落實了生字、詞語教學，又理清了文章的脈絡，也體現(xiàn)了本文的主要內容，很好地為教學服務。

《矛和盾的集合》教學反思15

　　這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理”本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。

　　一、閱讀為本，文本中感悟語言：驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的'”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫”“亂成一團”會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。

　　二、落實單元目標，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟�！痹谡n堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

　　三、聯(lián)系生活實際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優(yōu)點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

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