《空氣》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《空氣》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《空氣》教學(xué)反思1

　　1、教學(xué)過程反思：

　　本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運(yùn)用引導(dǎo)討論教學(xué)過程來指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，從學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)探究過程中的專注、相互合作的精神以及對(duì)自已的`見解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭(zhēng)論不休，不難看出，課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識(shí)的形成過程，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

　　2、教學(xué)效果反思：

　　上課前，我對(duì)本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是通過創(chuàng)設(shè)探究情景，進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)思�，F(xiàn)在回想起來，如果在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會(huì)更好一些。

《空氣》教學(xué)反思2

　　在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào)，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會(huì)開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案有很多，整理如下：

　　1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹，乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來的樣子。

　　2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì)變大，冷卻后氣球會(huì)變小。

　　3、取一個(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn)，可操作性不強(qiáng)）

　　4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)安全閥。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險(xiǎn)容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。）

　　5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）

　　6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的'引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動(dòng)來證明）

　　雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)注意到，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報(bào)起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對(duì)象是全班同學(xué)，而不是說給我一個(gè)人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！

《空氣》教學(xué)反思3

　　本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來。

　　整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：

　　1.空氣是會(huì)占據(jù)空間的。

　　2.空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過自身親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

　　前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。

　　第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)自身來探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過程，以和會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過程，注重同學(xué)的“體驗(yàn)”，同學(xué)只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)勝利，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對(duì)同學(xué)來說，也是一筆珍貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學(xué)體會(huì)到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的�！�

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的.運(yùn)用”，這局部內(nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　在整個(gè)上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì)到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識(shí)，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。

《空氣》教學(xué)反思4

　　活動(dòng)中我運(yùn)用“想辦法怎樣讓你的袋子鼓起來”小游戲引入，讓幼兒知道空氣的存在，既簡(jiǎn)潔、樸素，又集中了幼兒的注意力，引發(fā)了幼兒的好奇心和探究空氣的興趣，使幼兒深刻地體會(huì)到了空氣的存在和特性。

　　在幼兒充分參與討論的同時(shí)，我通過課件圖片出示幼兒討論的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒探究的興趣。其中不少圖片內(nèi)容是幼兒和家長參與收集的，充分調(diào)動(dòng)家園互動(dòng)的積極性，體現(xiàn)家園共育的理念。

　　在教學(xué)中，孩子們的反映由弱到強(qiáng)，高潮部分集中在集體邊討論邊出示課件圖片，使幼兒更簡(jiǎn)易觀察了解，甚至受到深深的觸動(dòng)，幼兒是活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)中詢問的口氣和提問方式，使教師與幼兒之間的'關(guān)系十分的平等。因此，幼兒在活動(dòng)中異常的活躍，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)�？梢钥吹接珊⒆觽�?cè)诨顒?dòng)中已經(jīng)知道了要從自己開始，保護(hù)我們身邊的環(huán)境了。

　　活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)教師必須具有廣博的知識(shí)，多了解全球新聞，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

　　通過問題層層引入使各環(huán)節(jié)互相銜接緊密，分層遞進(jìn)，以此引出課題----地球上有我們賴以生存的空氣。在活動(dòng)中孩子們知道了我們?nèi)祟惡蛣?dòng)植物都離不開潔凈的空氣，沒有空氣什么都活不了，空氣是十分重要的。同時(shí)也知道了在我們的身邊還有許許多多的植物在為我們凈化著空氣，植物是我們的好朋友。

　　活動(dòng)的最后讓幼兒充分探究：“怎樣保護(hù)好我們身邊的空氣？”除了提倡禁止抽煙外，也知道了空氣凈化的有效辦法：給煙囪和汽車安裝煙氣和尾氣凈化裝置；營造城市和工礦區(qū)良好的環(huán)境從而凈化空氣；保護(hù)天然植被和人工栽種植被，全社會(huì)共同努力節(jié)約能源，把對(duì)化石燃料的消耗盡量降低；開發(fā)無污染能源（如太陽能、水能等）……

《空氣》教學(xué)反思5

　　聽了《看不見的空氣》這節(jié)優(yōu)質(zhì)課。我感觸良多，因?yàn)槲易鳛槌踔械奈锢砝蠋�，難得有這次機(jī)會(huì)聽一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課，對(duì)老師的課堂的調(diào)控和課堂的設(shè)計(jì)佩服得五體投體。

　　觀摩了這節(jié)課，我感覺耳目一新。整一節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語言點(diǎn)撥能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、探究活動(dòng)等方面都是值得我好好學(xué)習(xí)的。

　　本節(jié)課讓我感受到：

　�。�1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣是尤為重要。老師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)疑問并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提高。有了對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在接下來的活動(dòng)中都表現(xiàn)得激情洋溢。做的學(xué)生開心，在后面觀摩的老師也開心。

　�。�2）在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的.過程中，老師注重充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種感官功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。課堂上學(xué)生4人小組合作用塑料袋抓空氣之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生利用眼睛看一看、敲一敲、聽一聽、聞一聞的方法來研究空氣，并且每個(gè)小組學(xué)生都有一張記錄表學(xué)生還要?jiǎng)邮謱懸粚憽�學(xué)生在活動(dòng)中不但動(dòng)手做一做，更要?jiǎng)幽X想一想記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣不但動(dòng)手操作能力提高，更有助于創(chuàng)造思維的開發(fā)。由此可見，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究式學(xué)習(xí)能力的重要手段；注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展重要舉措。

　�。�3）本節(jié)課還有一大亮點(diǎn)，就是在整節(jié)課中，教師都適時(shí)運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法或是方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，每個(gè)小組都希望自己小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多，所以有了這一評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)更加積極。

　　所以在小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法也是我們科學(xué)教師值得探索的問題。好的課堂評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜觀本次課以探究為核心，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，教會(huì)學(xué)生探究的方法。這些都是值得我們好好學(xué)習(xí)的。

　　先組織學(xué)生觀察玩魔術(shù)，又組織班上學(xué)生進(jìn)行游戲，并提出問題：為什么跳傘運(yùn)動(dòng)員從高空跳下會(huì)安然無恙？學(xué)生探究的熱情和欲望極高，等學(xué)生弄清了其中的科學(xué)道理后，在學(xué)習(xí)《看不見的空氣》的科學(xué)探究中既快又好地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

　　如在《看不見的空氣》一課的探究活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能占有空間——小組實(shí)驗(yàn)探究，交流評(píng)析，反思探究過程”的教學(xué)流程，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能派上用場(chǎng)，處處體現(xiàn)出一種新型的學(xué)習(xí)方式——自主探究與合作交流。使學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些研究問題的方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

　　但前松后緊。

《空氣》教學(xué)反思6

　　新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維實(shí)踐。有結(jié)構(gòu)的'材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器木才、通過科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。

　　如研究“空氣是否占據(jù)空間”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行準(zhǔn)備材料，因?yàn)閷W(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證你的猜想是否正確嗎？在實(shí)驗(yàn)中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個(gè)個(gè)氣泡。

　　課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃起孩子的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，必將會(huì)促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

《空氣》教學(xué)反思7

　　本課是粵教科技版三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第三單元《認(rèn)識(shí)空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)空氣的存在；通過“捕捉”空氣和移動(dòng)空氣的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)體積和可以流動(dòng)的性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了科學(xué)的情感和態(tài)度。

　　這是一節(jié)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會(huì)很深：

　　一、自主探究的指導(dǎo)性

　　我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究指導(dǎo)可以分為三個(gè)層次：指導(dǎo)性探究，引領(lǐng)性探究和自主性探究。三年級(jí)學(xué)生科學(xué)探究的.水平是較低的，對(duì)于他們來說，應(yīng)該以指導(dǎo)性探究和引領(lǐng)性探究為主。所以實(shí)際教學(xué)中，我采用了演示、溫馨提示、個(gè)別指導(dǎo)等方法保證了“三活動(dòng)一討論”順利開展。比如學(xué)生做“空氣轉(zhuǎn)移”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作上有一定的難度，教材只給了圖示，沒有實(shí)際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導(dǎo)：（1）將水裝滿水槽的2/3左右。（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進(jìn)滿水后，再將玻璃杯慢慢倒著豎起來，并提起一部分，杯口不要露出水面。（3）將一個(gè)裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地傾斜飲料瓶，直至看有空氣流動(dòng)。教師指導(dǎo)后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)做得非常成功。

　　二、材料發(fā)放的層次性

　　實(shí)驗(yàn)材料的有序發(fā)放，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行的保證。本課學(xué)生要完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)材料很多，學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要經(jīng)歷小組長領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組長整理實(shí)驗(yàn)材料這三個(gè)環(huán)節(jié)。收放實(shí)驗(yàn)材料看到似乎很浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)很有講究，加強(qiáng)對(duì)材料結(jié)構(gòu)的管理，能使教師用“最簡(jiǎn)單的材料達(dá)到最佳的教學(xué)效果”。假如你把許多新奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就一定要付出課堂組織教學(xué)的代價(jià)。

　　三、細(xì)節(jié)處理的重要性

　　“細(xì)節(jié)構(gòu)成完美”。重視細(xì)節(jié)，往往回成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。對(duì)于我們教師來說，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)應(yīng)該成為一種職業(yè)習(xí)慣。用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結(jié)，教師要演示甚至個(gè)別幫助；用鉛筆戳破保鮮袋時(shí)，洞口不能太大，教師要溫馨提示；準(zhǔn)備一塊小小的抹布，在實(shí)驗(yàn)時(shí)都會(huì)大有用途……細(xì)節(jié)處處可見，關(guān)注細(xì)節(jié)的科學(xué)課一定會(huì)變得更迷人。

　　四、板書整理的嚴(yán)謹(jǐn)性

　　如今的科學(xué)課，我們很少關(guān)注老師的板書。科學(xué)課上，很多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點(diǎn)睛，能吸引學(xué)生注意，加深印象，有突出重難點(diǎn)和提升知識(shí)、方法的作用。本課教學(xué)中，我注重板書的設(shè)計(jì)，將學(xué)生探究的結(jié)論加以整理和概括，有條理地出現(xiàn)在黑板上，為課堂小結(jié)起到良好的輔助。

　　五、課堂延伸的必要性

　　新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。本課在結(jié)束時(shí)，我告訴同學(xué)們：“其實(shí)，今天我們玩空氣只是開了一個(gè)頭，空氣的學(xué)問還大著呢，想不想繼續(xù)玩？”學(xué)生肯定回答后，我要求同學(xué)們?cè)谡n后能找到自己感興趣的課題，繼續(xù)玩，繼續(xù)研究，把你的收獲與大家一起分享。這樣把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，突破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的束縛，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

《空氣》教學(xué)反思8

　　《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對(duì)話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性；讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實(shí)際問題。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把

　　愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟�(jié)課的教學(xué)中，我給同學(xué)們?cè)�現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì)上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個(gè)塑料袋，讓學(xué)生去找空氣。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”

　　二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)

　　《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去感受實(shí)驗(yàn)的過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫滿在學(xué)生的臉上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn)，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……

　　三、平等對(duì)話，引學(xué)生奔赴真理天堂

　　在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的`結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕？而人家的沒有濕�！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵(lì)全班同學(xué)，再來做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組，當(dāng)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒搞清對(duì)象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，

　　老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì)�？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，以平等地態(tài)度對(duì)待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì)更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺中形成。

　　縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學(xué)生很多知識(shí)和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。

《空氣》教學(xué)反思9

　　本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生認(rèn)識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開展這一觀察研究活動(dòng)。

　　第一個(gè)活動(dòng)是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個(gè)活動(dòng)是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力，進(jìn)一步加深對(duì)本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，我修改了教參教學(xué)設(shè)計(jì)要求，在前面兩個(gè)演示試驗(yàn)后進(jìn)行一個(gè)分組試驗(yàn)：驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗(yàn)的效果會(huì)更好些。課程時(shí)間調(diào)整后一節(jié)科學(xué)課的時(shí)間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學(xué)，需要把握好試驗(yàn)的過程和時(shí)間要求。因此，上這課前，我首先在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行這兩個(gè)試驗(yàn)的驗(yàn)證操作，通過自己的'試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個(gè)試驗(yàn)至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗(yàn)效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗(yàn)效果。因此我把教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制為兩部分，前兩個(gè)演示試驗(yàn)控制在15分鐘內(nèi)，后面12分鐘時(shí)間保證學(xué)生的分組試驗(yàn)，最后三分鐘確定為小組交流匯報(bào)及總結(jié)時(shí)間。這樣確立了時(shí)間的分配，在教學(xué)中本課比較緊湊，試驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學(xué)生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗(yàn)中來，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。本課最大的收獲就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法起到的教學(xué)效果比較好，當(dāng)然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的配置，讓每一個(gè)試驗(yàn)都能給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣的試驗(yàn)教學(xué)才是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課中體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下由學(xué)生們分組進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)和研究。把科學(xué)視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進(jìn)行假設(shè)（猜想）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)”這些步驟來進(jìn)行。在這樣的教學(xué)氛圍中，孩子們積極思考，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀察，細(xì)致記錄。孩子們的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

　　做、玩結(jié)合，在玩中學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)生的壓力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的激情與動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。

《空氣》教學(xué)反思10

　　這節(jié)課是承接上一節(jié)課《空氣有質(zhì)量嗎》進(jìn)一步探究怎樣測(cè)量一袋空氣的質(zhì)量。根據(jù)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，用氣球來裝空氣并測(cè)量空氣的質(zhì)量時(shí)，有些小組的孩子們發(fā)現(xiàn)在空氣球中打入空氣后天平仍然是平衡的，授課后我想到可能是盛裝空氣的容器氣球太輕了，空氣本來也很輕，在實(shí)驗(yàn)的過程中孩子們走動(dòng)或呼吸也會(huì)帶動(dòng)周圍空氣流動(dòng)從而導(dǎo)致氣球浮動(dòng)，減小了本身的質(zhì)量。

　　在本節(jié)課中，我讓孩子們往空氣球里打氣前，在空氣球里裝入兩顆回形針，加重容器的.質(zhì)量，從而避免實(shí)驗(yàn)的誤差，在本課中由于學(xué)校沒有簡(jiǎn)易天平，我引入了托盤天平的使用，演示天平的操作方法，讓孩子們自己調(diào)節(jié)天平并稱量空氣有很多孩子都做得很好，實(shí)驗(yàn)過程中投入并認(rèn)真思考，如果有皮球作為空氣的盛裝物是最好不過的，但材料有限，只有讓孩子們自己帶氣球。

　　在提問衡量空氣的物品除了可以用綠豆還可以用什么時(shí)，孩子們說到了羽毛、沙子、食鹽、大米等與空氣質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈矬w，當(dāng)我問到用回形針作為空氣的衡量物時(shí)我們是否要重新稱量空氣球，孩子們說不用，只需要在天平左邊放回形針，看一顆回形針=幾顆綠豆再計(jì)算空氣=多少顆回形針，可以看出孩子們的數(shù)學(xué)換算能力還是挺強(qiáng)的。

《空氣》教學(xué)反思11

　　本課從學(xué)生對(duì)空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問題，由此展開一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習(xí)在知識(shí)和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，深入認(rèn)識(shí)教材，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，整節(jié)課以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗(yàn)的過程中經(jīng)歷猜測(cè)，做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗(yàn)可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗(yàn)過程中讓學(xué)生主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題。精心設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：

　　第一部分：感覺空氣；引導(dǎo)學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用各小組所帶來的'不同材料在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)。

　　第二部分：實(shí)驗(yàn)探究空氣占據(jù)空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會(huì)流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實(shí)驗(yàn)也能證明空氣不但占據(jù)空間且會(huì)流動(dòng)的奧秘。

《空氣》教學(xué)反思12

　　本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣后對(duì)這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是空氣占據(jù)空間嗎？二是杯中的紙會(huì)濕嗎？三是空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，動(dòng)口解釋。

　　在教學(xué)中我先通過一個(gè)占座位的'活動(dòng)引出占據(jù)空間，然后再通過一個(gè)小的魔術(shù)，在杯底放一紙團(tuán)，讓紙團(tuán)緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測(cè)紙巾是否會(huì)濕，然后觀察現(xiàn)象，紙巾是否濕了，來解釋紙巾為什么不會(huì)濕，從而引出空氣占據(jù)空間，那空氣占據(jù)空間的情況又會(huì)怎樣呢？來引出第二個(gè)活動(dòng)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴(kuò)張，而水是不可以被壓縮或擴(kuò)張的。最后通過烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。

《空氣》教學(xué)反思13

　　一、 調(diào)整教材的內(nèi)容順序

　　教材安排順序是先認(rèn)識(shí)大氣層及其對(duì)地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識(shí)空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識(shí)本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識(shí)空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識(shí)，最后認(rèn)識(shí)有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。

　　二、 強(qiáng)化技能體現(xiàn)

　　學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識(shí)到如何辨別有效實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個(gè)強(qiáng)化過程，在這個(gè)過程中，我強(qiáng)化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報(bào)告單的設(shè)計(jì)。報(bào)告單上有預(yù)測(cè)現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗(yàn)材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個(gè)小陷阱，前面認(rèn)識(shí)水的時(shí)候用過這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)有目的的追問來完成這個(gè)強(qiáng)化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識(shí)到其強(qiáng)化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強(qiáng)化功能更到位，不如報(bào)告單的修改，追問目的的加強(qiáng)。

　　此外，通過這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì)，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。

　　《空氣的存在》本身承載著通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到空氣無處不在、能夠證明空氣存

　　在，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。

　　科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識(shí)，因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實(shí)證意識(shí)的'過程。

　　韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高。

《空氣》教學(xué)反思14

　　《空氣在哪里》是一篇童話故事，也是一篇略讀課文，文章內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，很適合小學(xué)生讀。課文從孩子們喜歡的游戲“捉迷藏”開始，通過寫小猴子和空氣玩捉迷藏游戲，介紹了空氣的作用及特點(diǎn)。

　　課前，我給孩子們布置了學(xué)習(xí)新課時(shí)都會(huì)留的預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文三遍，標(biāo)清自然段序號(hào)，依據(jù)生字表畫出新的生詞和有關(guān)的三字四字詞語。我一直認(rèn)為，做好預(yù)習(xí)是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。有預(yù)習(xí)就得有檢查，在用謎語導(dǎo)入之后，我進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢測(cè)：讀詞語和理解詞語。孩子們的表現(xiàn)我是滿意的，只是也有些遺憾，我應(yīng)該安排“以詞入句”的練習(xí)，加深孩子們對(duì)詞語的理解及運(yùn)用，卻沒做到。接下來，我讓孩子們圍繞“小猴子找空氣，知道了空氣在哪里？它有什么用處？”這兩個(gè)問題展開研究性學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論，畫出相關(guān)語句，然后在全班交流，完成我設(shè)計(jì)的表格。

　　在課程改革的.大環(huán)境下，小組合作交流成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上我依據(jù)課文內(nèi)容安排了小組活動(dòng)，雖說學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但在合作學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：大組長該怎樣安排分解學(xué)習(xí)任務(wù)？小組合作怎樣才能取得快而有效的成果？而這些問題正是小組建設(shè)中我應(yīng)該努力的方向。

　　在孩子們理解課文內(nèi)容后，我讓孩子們同桌之間交換讀自己喜歡的部分，實(shí)際上，在這個(gè)時(shí)間完全可以多種形式讀:分角色朗讀，大聲讀自己喜歡的部分等等。我想，在以后的每一課的教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，更應(yīng)該多指導(dǎo)多訓(xùn)練。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！边@句話正印證了我寫下這些文字時(shí)的心態(tài)，有了這種心態(tài)，我相信：我會(huì)在教育教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)。

《空氣》教學(xué)反思15

　　空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢?這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)存在一些爭(zhēng)議。

　　首先，由于空氣是一種看不見、摸不著的物質(zhì)，所以學(xué)生對(duì)空氣的研究就相對(duì)困難。

　　其次，占據(jù)一詞，意為取得并擠占。所以占據(jù)空間其實(shí)就是擠占空間或防止空間被擠占。

　　本課引導(dǎo)學(xué)生理解“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念，需要借助其他可見媒介，通過幾個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時(shí)占據(jù)同一空間。

　　一、始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究欲望

　　興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節(jié)課中，我變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為問題驅(qū)動(dòng)，利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題思考、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)、解釋，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

　　二、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料

　　有結(jié)構(gòu)的材料是良好的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生認(rèn)知不斷深化的依托。本課我結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫(yī)用滴管，針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)材料，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的探究活動(dòng)：

　　層次一：用空杯證明空氣能占據(jù)空間--現(xiàn)象不明顯。

　　層次二：用杯底塞紙團(tuán)的.杯子證明空氣能占據(jù)空間--紙團(tuán)不濕，是受到了杯內(nèi)空氣的“保護(hù)”，初步證明。

　　層次三：拔去孔塞，讓紙團(tuán)變濕--紙團(tuán)濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據(jù)了杯內(nèi)空間。

　　層次四：用打氣筒和醫(yī)用滴管讓空氣重新回到杯內(nèi)--空氣把水?dāng)D走，重新占據(jù)了杯內(nèi)的空間。

　　教材中實(shí)驗(yàn)二為打孔實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，太軟的杯子容易捏扁，學(xué)生不容易施力，較硬的杯子打孔時(shí)杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節(jié)交給學(xué)生的話，所費(fèi)時(shí)間較長，孔與氣針的大小匹配也成問題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接取下孔塞，減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的難度。

　　三、深化科學(xué)概念的理解

　　怎樣讓學(xué)生真正掌握空氣占據(jù)空間的概念?我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)使用“占據(jù)空間”一詞，去描述和使用，就會(huì)使學(xué)生更好理解占據(jù)空間的概念。

　　所以在學(xué)生已經(jīng)通過幾組活動(dòng)認(rèn)識(shí)到空氣能夠占據(jù)空間這一科學(xué)概念之后，我順勢(shì)出示“水為什么進(jìn)不去”視頻，一是讓學(xué)生嘗試?yán)�用空氣占�?jù)空間的原理解釋水進(jìn)不去的原因，而是通過利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學(xué)生看到水把空氣擠出瓶外的過程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

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