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三年級面積教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的三年級面積教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級面積教學(xué)反思1
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個教學(xué)過程中，我主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。
新課標(biāo)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的'事物出發(fā)，為他們提供觀察和造作的機會”。這節(jié)課是學(xué)生從線過渡到面，在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場的面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望。
但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過面積單位后，在做填上合適的的單位時，孩子們會出現(xiàn)該填面積單位時，填成了長度單位，該填長度單位時，填成了面積單位。說明孩子們雖然在課堂上明白了面積單位和長度單位的不同，但在實際的做題中，往往忽略了題目所描述的是物體的長度還是面積，在選擇單位時出了錯。
我反思了整節(jié)課，其主要原因是這節(jié)課只顧關(guān)注學(xué)生認識面積單位，以及面積單位和長度單位的區(qū)別，而相對應(yīng)的填上合適的單位題目練習(xí)較少，導(dǎo)致學(xué)生在選擇單位時出錯。在以后的教學(xué)中還需講練結(jié)合。
三年級面積教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認識，使學(xué)生在各種活動中初步建立這些常用的面積單位實際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測量課桌面面積的要求后，讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認真去測量，使學(xué)生在活動中深深感受到統(tǒng)一計量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計量的單位，同時也能使學(xué)生體會到計量單位的本質(zhì)特征，為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計算的實際問題打好基礎(chǔ)。
把長度單位和面積單位混在一起填寫，有的學(xué)生感到難度較大。比如：數(shù)學(xué)書的封面長大約是24（），方桌面的'面積大約是64（），信封的面積大約是200（），操場的面積大約是3600（）。
充分利用學(xué)生熟悉的例子，幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機的某個按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲存了一定數(shù)量的典型例子之后，他們在實際測量時，便能迅速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估計和判斷，進而提高選擇測量工具和測量方法的針對性。
組織好應(yīng)用面積單位直接計量或估計面積大小的活動，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實際擺一擺、數(shù)一數(shù)，另一方面，啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡潔和合理的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。
部分學(xué)生對生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實物表象，感受不夠扎實，這有待以后進一步了解。
三年級面積教學(xué)反思3
我上這節(jié)《面積和面積單位》時，我是先復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長，通過復(fù)習(xí)以后讓他們知道周長單位，就是長度單位，再復(fù)習(xí)長度單位，知道相鄰兩個長度單位之間的進率是10，為新課作好鋪墊，然后進入新的內(nèi)容，本節(jié)課我是這樣上的。
1、理解面積的意義。
2、比較面積的大小。
3、認識常用的面積單位。
我分別通過活動體驗、觀察比較和猜想這三種主要的數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)這三方面的內(nèi)容，起到很好的效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生活動為主的新理念。比如我在上邊長是1厘米的正方形，面積是多少時，教學(xué)中，讓學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，邊長為1厘米的.正方形，面積是1平方厘米”，并讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺？同學(xué)們都感覺到太難量了，還可以用更大的，教師接著與說邊長為1分米的正方形，面積是1平方分米，邊長為 1米的正方形，面積是1平方米，從活動中得出，1平方米＝100平方分米，1平方分米＝100平方厘米，相鄰兩個面積單位之間的進率是100，讓學(xué)生比較面積單位和長度單位，讓學(xué)生在活動中學(xué)，學(xué)中樂。但這節(jié)課在實施過程中也有一些不足的地方。例如：對于1平方米的理解，學(xué)生還是憑著感覺在講，而沒有用對 1平方厘米的感知來認識1平方分米。
三年級面積教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索的動機。
人的思維起始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而使學(xué)生運用已有的知識或經(jīng)驗獨立地解決問題。上課伊始，我就出示了兩臺大小不同的電視，讓學(xué)生通過觀察、對比，感知物體表面有大有小，從而引入新課的學(xué)習(xí)。這種由學(xué)生生活中的實際問題出發(fā)，巧設(shè)情境，就把學(xué)生引入了一種與問題有關(guān)的過程，必然使學(xué)生心理上造成一種懸念，處在一種“心求而未得”的最佳狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，不僅要教師提問，還要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。所以在引出“面積單位”之后，我又設(shè)計了一個問題情境：“看到面積單位，你想知道些什么？”讓學(xué)生自己提出問題，在學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中，促使其帶著問題進行學(xué)習(xí)，通過主動的嘗試和探索達到問題的解決。
二、創(chuàng)設(shè)矛盾“陷阱”，促進學(xué)生質(zhì)疑、探討。
引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了積極地給予鼓勵外，還要巧設(shè)矛盾“陷阱”，創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基指出：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作學(xué)生去做�！苯處熖峁┑摹敖ㄖ牧稀睉�(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些“陷阱”，才能使學(xué)生“壘砌起來”時，更具創(chuàng)新能力。在引出面積單位時，我創(chuàng)設(shè)“陷阱”提出了“方格大小不同的圖形用數(shù)方格的方法能比較面積的大小嗎？”這個問題，制造了矛盾，引發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑，使學(xué)生在矛盾中意識到要用統(tǒng)一的面積單位進行測量，這就很自然地引進了面積單位。這樣，不斷揭露矛盾、不斷解決矛盾，使學(xué)生的思維一直處于積極探索之中，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，拓展學(xué)生思維。
讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而要讓學(xué)生有法可依，要有一定的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生進行自主探索活動，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮。如在教學(xué)面積單位時，我出示了下面的問題：
選擇其中的一個圖形進行研究：
為什么它的面積是1平方厘米（1平方分米或1平方米）
生活中哪些物體的面積接近這個面積單位？
選擇生活中熟悉的`物體，看它的面積用什么單位測量合適，并估計大小。
你還能提出什么問題？
帶著這些問題，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都有機會參與探索學(xué)習(xí)的過程，讓他們動手量一量，感知1平方厘米（1平方分米或1平方米）有多大，同時觀察生活中熟悉的物體，感受數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。最后由學(xué)生匯報得出結(jié)論，讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)是自己動手、動腦能解決的事情，這樣既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從合作交流的實踐中掌握了探索方法，學(xué)會了怎樣通過實踐獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。
四、加強學(xué)生情感交流、合作交流及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
在本節(jié)課的教學(xué)中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，我還注意培養(yǎng)學(xué)生聽取別人意見，與人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了一個培養(yǎng)這些數(shù)學(xué)能力的絕好機會，因此，我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)的機會（探究數(shù)方格的方法和認識面積單位），給學(xué)生足夠的交流時間，讓他們充分地探討、交流、展示，充分地發(fā)掘了學(xué)生的聰明才智，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
在課中，也有一些地方還需進一步改進。
首先應(yīng)該給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，使其能更自主地進行探究。教學(xué)中，我雖然很注意把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，但還有一些引導(dǎo)得過多過細之處，應(yīng)該做到學(xué)生能說的就讓學(xué)生來說，比如在引出面積單位時，方格大小不同不能用數(shù)方格的方法進行比較，完全可以設(shè)計得更開放些，讓同學(xué)說一說，看到這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么，你想說什么，讓學(xué)生通過自己的觀察得出結(jié)論，從而引出面積單位。
其次，在理解面積的含義和教學(xué)面積單位時，有點過高的估計了學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生進行充分的感知，在觸摸的經(jīng)歷中獲得關(guān)于物體表面大小的經(jīng)驗，在量一量的活動中感受面積單位的大小，有助于它更好地理解面積的含義，建立面積單位的正確表象。
另外，在學(xué)生的合作交流中，也還存在著一些重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象。作為一名數(shù)學(xué)教師，今后我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。要想更好地做到這一點，在以后的教學(xué)中，我會注意教師角色的轉(zhuǎn)變，無論是平時教學(xué)，還是公開教學(xué)，都要以“合作者”代替“權(quán)威者”的身份出現(xiàn)，要少重復(fù)學(xué)生的表達，多表揚、贊賞聽得認真的同學(xué)和敢于懷疑和否定的同學(xué)，要讓學(xué)生體驗到表達給大家聽才是一種享受，得到大家的評價才是一種進步，把學(xué)生推到合作交流的前臺，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進行合作交流。
三年級面積教學(xué)反思5
我們縣的二十四字教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流,可這樣的課堂教學(xué)雖然給了學(xué)生交流和展示自己才能的機會，一定會耽誤時間，完不成教學(xué)任務(wù)。怎麼辦？追求教學(xué)方式開放、新穎，學(xué)生失去了鞏固訓(xùn)練的機會，學(xué)習(xí)成績會不會下降？面對這些問題，相信每位教師都會有自己的思考。可是我總覺得完成教學(xué)任務(wù)不是指教師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容處理完，而是指學(xué)生通過了教學(xué)達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。如果為了完成任務(wù)，而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生的認識就會經(jīng)常出現(xiàn)一些模糊點和斷層，這顯然不是我們所追求的數(shù)學(xué)教學(xué)。
另外，評價教學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)放在一段時間內(nèi)來考慮，在概念、法則的`起始課多花費一些時間，讓學(xué)生真正的了解，隨后的教學(xué)在加強必要的訓(xùn)練，肯定不會影響教學(xué)質(zhì)量。今天在和孩子們學(xué)習(xí)《面積的認識》這個內(nèi)容時，我整整的用了兩個課時對面積的含義和面積單位的應(yīng)用舉出各種事例進行了講解，在后面學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積的時候應(yīng)該會順利許多的。
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本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，實際操作，解決問題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識的形成過程中。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識，讓學(xué)生大膽的猜測面積單位間的進率，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問題，滿懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的`同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進行面積計算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。
本節(jié)課的教學(xué)，我主要抓住了如下幾點：
1、在學(xué)習(xí)長度單位進率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長度單位和面積單位間的進率。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過動手操作運用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過計算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進率關(guān)系。
4、練習(xí)有由淺入深，結(jié)合身邊的事物，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)。
三年級面積教學(xué)反思7
引入新課內(nèi)容后，學(xué)生的第一個活動就是摸身邊的物體的表面——摸自己的臉面。初步感知什么是物體的表面，然后請學(xué)生到臺上摸長方體、正方體及硬幣的表面，在引導(dǎo)學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生清楚地理解，物體的表面是指一個物體露在外面的每一個面。第二個活動中，讓學(xué)比較三個平面圖形誰的表面大，誰大誰小？數(shù)學(xué)書的封面與課桌面誰大誰小，……在這些比較活動中讓學(xué)生感知到，物體的表面有大有小，此時，老師適時告訴學(xué)生，物體的表面的大小就是物體表面的面積，引出面積的一部分意義。
接著，老師舉例說，比如：這塊黑板面的大小就是這塊黑板面的面積。并讓學(xué)生照樣子說一說，進一步理解面積的這一意義。接下來，讓學(xué)生在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，進一步理解“封閉圖形”的意義，然后通過比一比、說一說等活動，讓學(xué)生理解封閉圖形也有大有小，封閉圖形的大小就是封閉圖形的面積。接著教師又提出一個物體到底有多大？讓學(xué)生用自己的語言來進行描述，不同的學(xué)生用不同的`物體來說明，這樣就出現(xiàn)了單位統(tǒng)一的必要性，接著教學(xué)面積的有關(guān)單位。整節(jié)課條理清楚，在需要的前提下出示一個個概念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性。最后讓學(xué)生歸納概括及看書得出面積的準(zhǔn)確意義，到此時，學(xué)生通過大量的活動，充分地理解了面積的意義，并理解面積的有關(guān)單位。
三年級面積教學(xué)反思8
《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。本節(jié)課重點是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。反思本節(jié)課的教學(xué)過程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾：
1、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會�！庇捎诿娣e的概念具有較強的抽象性，所以學(xué)生理解起來有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了一個互動的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng)設(shè)了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。在進行面積單位的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個“猜一猜”游戲，把兩張畫有不同數(shù)目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個格，一張有8個格，讓他們猜哪個面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個格的大，有的說8個格的大，還有的孩子認為格子一樣大的，有8個格的面積就大。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。這樣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生會主動分析矛盾，主動探索解決矛盾，從而認識到學(xué)習(xí)面積單位的必要性。
2、動手操作，強化感知�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時間、長度等有很多的感性認識。因此，我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立“面”的表象。通過讓學(xué)生動手摸一摸、看一看、比一比等活動，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個物體的面和兩個圖形的面的'大小，進一步強化學(xué)生對面積概念的認識，從而，得出面積的完整結(jié)論：物體表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。對于“面積單位”的認識，我也組織學(xué)生通過觀察實物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。本節(jié)課，通過一系列活動，從生活中的面積——實物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“面積”的知識建構(gòu)，實現(xiàn)從形象到抽象的認識過渡，很好地建立了“面積”的空間觀念。
反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：
1、新課標(biāo)要求不僅在計算教學(xué)中，注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，而且在長度和面積的教學(xué)中同樣注意培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，這是以往老教材中沒有過的。我在本節(jié)課的教學(xué)中卻忽略了這一點。當(dāng)學(xué)生在做課后作業(yè)時，讓學(xué)生估計一個長方形和一個正方形面積的大小，結(jié)果有半數(shù)同學(xué)出現(xiàn)錯誤。如果在教學(xué)中能夠滲透和訓(xùn)練面積的估算的知識，就不會出現(xiàn)此類的錯誤。
2、教學(xué)過后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，還不能很好地把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中。如：教室地面的面積大約是（ ）平方米，部分學(xué)生的回答很不靠邊。如果新課后能夠增加一些相應(yīng)的練習(xí)，就會提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
3、教學(xué)過程中某些細節(jié)的設(shè)計還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。對課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比如學(xué)生在比較圖形面積的大小時，有些學(xué)生的比較并不規(guī)范，但我沒有及時關(guān)注指導(dǎo)。另外還有的學(xué)生在本節(jié)課說出長方形和正方形的面積計算公式，我都沒有給予及時的鼓勵和評價，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。
三年級面積教學(xué)反思9
本節(jié)課是第一次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案上課，整體感覺沒有預(yù)想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是從師生配合方面均不理想。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是將預(yù)習(xí)放在了課前，課堂上重點是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進行整理和測評。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生找到相鄰兩個面積單位間進率的規(guī)律，建立面積單位間的.進率關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)分為三個層次，先讓學(xué)生重點研究“平方分米”和“平方厘米”之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生推導(dǎo)出“平方米”和“平方分米”之間的進率，最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進率是，我主要讓學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的正方形的面積進行“做數(shù)學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個1平方厘米，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。有了這個先畫、再分最后想的過程，學(xué)生深刻理解了之間的進率。在這一過程的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進行的，學(xué)生個體表現(xiàn)的意識也較強，沒有體現(xiàn)出團結(jié)合作精神。
本節(jié)課雖然教學(xué)內(nèi)容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續(xù)加強。
三年級面積教學(xué)反思10
面積的認識應(yīng)該是學(xué)生整個認識過程中的一個重點，正確認識面積的概念對學(xué)生以后學(xué)好相關(guān)知識有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，本節(jié)課主要是讓學(xué)生建立面積的概念，同時理解統(tǒng)一面積單位的必要性。因此：
1、充分進行感知和體驗，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)。
概念化的教學(xué)、機械式的'學(xué)習(xí)只能使學(xué)生知起表而不知其理。本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過有意義的學(xué)習(xí)，才能真正地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)面積的意義時，組織讓學(xué)生“邊摸邊體會”，“邊摸邊想象”，“邊摸邊描述”，在這一系列的感知活動中，使學(xué)生真正理解面積的意義。
2、靈活使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
認識統(tǒng)一面積單位的必要性是本節(jié)課的難點。教材設(shè)計讓學(xué)生比較兩個長方形面積的大小，并為學(xué)生提供了多種平面圖形，讓學(xué)生利用這些平面圖形進行拼擺。這樣展開教學(xué)的優(yōu)勢重在體驗和感悟，但卻少了學(xué)生的探究活動，所以我在此環(huán)節(jié)中，嘗試著用了開放的探究活動，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組合作探究比較兩個長方形面積大小的方法，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿。在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生的一顰一笑，成功或失敗，無一不飽含著學(xué)生辛苦�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行，”只有親身經(jīng)歷了探究過程，才能真正體驗到統(tǒng)一面積單位的必要性。
三年級面積教學(xué)反思11
昨天，我們學(xué)習(xí)了三個面積單位，分別是平方厘米、平方分米、平方米。學(xué)生對這三個面積單位所表示的實際大小有了一定的感知，并能用手勢表示出來。為這節(jié)課（研究平方厘米、平方分米、平方米之間的進率）的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我考慮到：“1平方分米=100平方厘米，1平方米=100平方分米”，這百進制關(guān)系學(xué)生肯定難以理解。因此，我決定把這一抽象的知識要化為學(xué)生直觀的、容易接受、理解的知識。于是，我就借助“動手操作”---這把能撬開知識大門的金鑰匙。
我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個正方形，(分別是邊長1厘米的正方形、邊長1分米的正方形)。處理“平方分米和平方厘米”的進率時，我采取引導(dǎo)、半扶半放的方法。我先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好圖形，仔細觀察它們的實際大小。借助學(xué)具，想一想、猜一猜，1平方分米=？平方厘米，然后同桌交流想法和結(jié)果。這時，只見學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個學(xué)具比劃著量；有的學(xué)生用直尺進行平均分；有的學(xué)生在對折1平方分米的正方形紙……。
操作五分鐘后，只見有學(xué)生把小手高高的舉起，并用一種很期待發(fā)言的目光看著我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果。這時，我說：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確，沒想好的同學(xué)快一點兒”。2分鐘過去了，大部分學(xué)生都舉起了小手，我開始指名匯報操作的過程和結(jié)果。趙怡萌說：“我先把這個1平方分米的正方形對折后再對折，這樣就把它平均分成了4分，每份是16平方厘米，16再乘4就等于64平方厘米�！边@時，我并沒有及時給出結(jié)果的正確與否，而是引領(lǐng)學(xué)生分
析怡萌的思路是否正確，通過我的引領(lǐng)指導(dǎo)、學(xué)生的動腦思考，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯誤的，還能得出正確的結(jié)果，可謂是一箭三雕。
“誰還有不同的思路？”這句話剛開口，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長1分米的正方形橫著平均分成10份，每份長1厘米；豎著平均分成10份，每份長1厘米。這樣，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面，量一量，一共有10個1平方厘米的小正方形，10乘10等于100。所以，1平方分米=100平方厘米。李亞文的`思路是：直接計算，1分米=10厘米，10厘米乘10厘米等于100平方厘米。
聽到同學(xué)們的回答，我很高興。說實話，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料。
在處理“1平方米=？平方分米”時，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考、怎樣去動手操作的方法。因此，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想辦法解決的，在這次的匯報過程和結(jié)果中，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個正方形對折，看一看這個正方形的一半中有幾個1平方分米的正方形，然后再乘2。
通過學(xué)生匯報的過程和結(jié)果，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位，他們就能迸發(fā)出智慧的火花。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動手操作，惟恐課堂秩序亂，造成難以收拾的局面，看來，我這種顧慮是多余的。這時我想起一句話：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”。在今后的教學(xué)中，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。
三年級面積教學(xué)反思12
《面積》這單元的概念比抽象，備課時，我分析了教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色,在教學(xué)中我有以下幾點體會：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活密不可分， “數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機會”。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學(xué)過程，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。面積這一概念對于三年級的小學(xué)生來說可能聽說過，但是要透徹地理解什么是面積卻不是非常容易的。所以，在課前我就以拍手歌的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地接觸本節(jié)課的知識，將“面”在生活中的應(yīng)用有趣化，貼近了學(xué)生的生活。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計張弛有度。
�。ǘ┲庇^操作，理解含義。
從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒面、課桌面、藥盒面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“選擇身邊的一個物體，邊摸邊說說這個物體的一個面” 感知“物體的表面”隨處可見；“借助身邊的物體，選擇其中的一個面，來感受它的大小”感知“物體的表面是有大小的；”“選擇身邊的一個物體舉例子說說它一個面的面積”感知“物體表面的面積”從而幫助學(xué)生理解“物體表面的的面積”這一概念。從實物紙板自然過渡到“封閉圖形”，從而觀察、比較出封閉圖形也是有大小的。這兩個基本概念的教學(xué)是本節(jié)課的重中之重，也是本節(jié)課的難點所在。我在“物體表面的面積”一部分教學(xué)中花了大功夫，為后來教學(xué)“封閉圖形的面積”做好了鋪墊。我在引出和講解面積的概念和含義時，給學(xué)生在理解上留了很多個比較容易的思維臺階，讓學(xué)生能慢慢的拾級而上，理解并基本說出面積的`含義和概念。
（三）合作探究，激活思維。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認知過程，又是一個探究的過程。任務(wù)驅(qū)動的設(shè)置，可以使學(xué)生迅速的由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望�！氨纫槐取敝校皟山M都非常容易比較，而第三組學(xué)具學(xué)生在觀察后卻不能統(tǒng)一意見，從而產(chǎn)生了矛盾，老師及時引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同學(xué)們小組合作，動腦筋，想辦法。通過他們的實踐探索活動，經(jīng)歷兩個圖形的面積的大小比較過程，從中體驗比較策略的多樣性。
（四）游戲設(shè)計，拓展延伸。
我覺得本課設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)比較成功，學(xué)生在第一個“比一比”游戲中鞏固了面積的概念，而且介紹了“觀察法”和“比較法”；在第二個游戲“猜猜看”中男女生分組看誰猜得準(zhǔn)。按照學(xué)生的認知規(guī)律，前一個練習(xí)中數(shù)方格時總結(jié)出了，方格越多面積越大，很自然的這個練習(xí)中學(xué)生會認為女生看到的16個格的面積大。不但學(xué)生的積極性非常高漲，而且還自然引出來“面積單位”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我想這與符合學(xué)生個性和心理的教學(xué)設(shè)計是分不開的。
三年級面積教學(xué)反思13
今天教學(xué)了《面積單位》一課，這節(jié)課是在學(xué)生初步認識面積的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識，為以后學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展�！睘榱梭w現(xiàn)這一理念，本節(jié)課，我通過聯(lián)系學(xué)生生活實際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時注重展現(xiàn)概念的生成過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程。一節(jié)課下來，收獲很多，現(xiàn)把自己的所思所想寫下來。
1、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與意識。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。
這節(jié)課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見，這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習(xí)、探索知識的積極性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。
2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構(gòu)建知識。
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導(dǎo)的.教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導(dǎo)學(xué)生認識邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時可以用平方厘米。
通過平方厘米的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從平方厘米的名稱中，通過個人獨立思考、小組討論交流創(chuàng)造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個大膽的實踐，運用相關(guān)舊知去促進新知的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都主動參與到了學(xué)習(xí)過程中，在這一主動探究的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。本課中，我設(shè)計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開放性活動。孩子們對這個活動充滿了興趣，他們不僅會選擇合適的面積單位，還會主動和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂的活動中，課堂上他們高舉小手、活躍激動的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個活動更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時間，多給學(xué)生一些自主活動的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實有效的教學(xué)！
三年級面積教學(xué)反思14
按照我的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過觀察書本上由20根火柴棒圍成的三種不同的長方形，找到長與寬的變化，并且知道要有規(guī)律的進行記錄，然后同桌合作還是用20 根火柴棒圍出不同的長方形或正方形，并有序地把表格填完整。在我想來，有了書上的示范，老師部分板書的提示，學(xué)生操作起來應(yīng)該比較容易。沒想到，學(xué)生在圍長方形時花費了很多時間，根本沒有找到規(guī)律，隨意圍一個，再重新圍第二個，而不會在第一個的基礎(chǔ)上對長和寬稍作變化，變成第二個。更別談?wù)业揭?guī)律有序地填表了。
是教學(xué)內(nèi)容難度太高？還是我高估了我的學(xué)生？數(shù)學(xué)廣場的教學(xué)內(nèi)容本身就帶有提高性質(zhì)，屬于只教不考的'，因此不能做到人人掌握，那也是很正常的。如果在教學(xué)設(shè)計中，把學(xué)生的情況多考慮一點，或者板書直接用表格出現(xiàn)，又或者在觀察三種長和寬的板書時，不僅讓學(xué)生得出記錄要有序，再讓他們說說長和寬是怎么變化的，有什么規(guī)律，這樣是不是可以為下面的動手操作做鋪墊，掃除一些學(xué)生的障礙？
三年級面積教學(xué)反思15
有人說過“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。3月19日我參加了同課異構(gòu)區(qū)域教研活動，我講的是《面積和面積單位》一課。在這“遺憾的藝術(shù)”中，我收獲了很多。興奮過后靜下心來反思了課中的所得所失。
成功之處：
1.教學(xué)環(huán)節(jié)（面積概念、統(tǒng)一面積單位的必要性、面積單位）條理分明，重點突出。
2.調(diào)動學(xué)生多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，只有學(xué)生的積極參與、主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造�！睹娣e和面積單位》一課，概念比較抽象，只有調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，才能形成概念的正確表象。在面積概念環(huán)節(jié)有涂色比賽初步感知花的面有大有小，引出“面”。通過摸手的面、數(shù)學(xué)課本的封面、桌子的表面，感知物體的表面；通過找物體更大的面，感知物體的表面有大有小。在統(tǒng)一面積單位的必要性環(huán)節(jié)：通過觀察法無法比較長方形、正方形面積時，在激發(fā)學(xué)生的認知沖突后提供學(xué)具（面積40平方厘米的長方形、面積36平方厘米的正方形、19個面積4平方厘米的小正方形，剪刀等）引導(dǎo)操作探究，通過借助學(xué)具剪一剪鋪一鋪等活動，調(diào)動了學(xué)生解決問題的積極性。一名學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)了把重疊法、拼擺法結(jié)合應(yīng)用的更簡單的方法。
3.各個環(huán)節(jié)都注重與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，真正學(xué)會學(xué)以致用。在面積單位環(huán)節(jié)，在一步步需要中引出更大的面積單位的過程中，在講到單位面積1平方厘米、1平方分米、1平方米時，通過聯(lián)系生活實際找一找、估一估生活中一些物體表面的面積，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去測量，拓展學(xué)生的思維，加深對面積單位的理解。
4.精心組織課堂語言，訓(xùn)練好教學(xué)常規(guī)。在統(tǒng)一面積單位環(huán)節(jié)，在學(xué)生操作前提好要求：“請你用剪刀剪一剪或借助學(xué)具鋪一鋪，證明誰的面積大。操作完了想一想，一會你來當(dāng)小老師怎樣把你的操作過程展示給同學(xué)們。想想怎樣邊操作便解釋，同學(xué)們才能聽明白。”在這樣的要求下，很好的組織了這個教學(xué)環(huán)節(jié)。
5.重點突出：突出“封閉圖形”；突出面積與周長的區(qū)別；突出面積單位與長度單位的區(qū)別。
不足之處：
1.上課過程環(huán)節(jié)不夠精，導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)都有些急促，感覺各個環(huán)節(jié)都不是很扎實。像面積單位這個環(huán)節(jié)，完全可以重點解決一個，不要把時間均分。為了完成教學(xué)任務(wù)，不停地往前趕，導(dǎo)致一些活動缺乏實效，說是開放卻放的不開，時間一到，不管學(xué)生是否完成就嘎然中止，沒有顧及孩子們的感受。
2.教學(xué)機智需要加強，在評價方面也很值得反思，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價。教師的評價必須要有一定的應(yīng)變能力，這就需要教師平日里多積累。
3.教師引導(dǎo)的太多，包辦的太多，導(dǎo)致給孩子的空間太少。要學(xué)會放手，把課堂還給孩子。
4.重點還是不夠突出，環(huán)節(jié)上有些均分。
本學(xué)期第二次公開課我執(zhí)教的是三年級下冊《面積和面積單位》，面積的概念是小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形板塊中一個相當(dāng)重要的部分，對于發(fā)展學(xué)生的空間概念起著極其重要的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要包括面積的概念和常用的面積單位的認識兩個部分。
通過這節(jié)課的教學(xué)，以及劉教授和數(shù)學(xué)組各位老師的點評，綜合自己的領(lǐng)悟，反思如下：
一、導(dǎo)入過時，沒有激發(fā)出矛盾，而且在課堂結(jié)束時沒有作出結(jié)論，在今后的教學(xué)中一定要謹(jǐn)記，教學(xué)一定要完整，要做到知識的前后呼應(yīng)。
二、在講述面積的定義時，講解不夠透徹，還有少部分學(xué)生對這個概念模糊，下次在講這個知識點時，可以先講述物體的概念，然后過渡到物體的表面，最后回歸物體表面大小這個概念上，這樣，很自然地引出面積的定義。
三、在教學(xué)三個面積單位時，過渡有點快，而且我講解的比較多，學(xué)生思考自主探究方法的時間少，以致難點沒有突破，學(xué)生對“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中；所以，我想在教學(xué)中應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實際通過直觀形象的實物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個面積單位形成表象認識。也可讓學(xué)生多估一估生活中物體的面積的大小，拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。
四、教學(xué)中，我應(yīng)該重點講清“1平方厘米”，再放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，“1平方分米”、“1平方米”，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性，還可以增強學(xué)生自主探究的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。
五、在導(dǎo)出面積單位時候，應(yīng)該選用一個格子數(shù)目多，面積小的圖形來進行對比，這樣可以增強學(xué)生的感性認識，引出矛盾，很自然的得出要比較面積的大小必須有統(tǒng)一的面積單位。
六、在評價方面也很值得反思，評價語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、方法等實質(zhì)性評價，學(xué)生在比較卡紙面積大小時用到了觀察、重疊、拼、擺等多種數(shù)學(xué)方法，但老師只評價“這種方法不錯”，到底不錯在哪兒，沒有抓住滲透數(shù)學(xué)思想和方法的機會，這些都值得我去反思、努力。
七、這堂課為了完成教學(xué)任務(wù)，我快馬加鞭往前趕，使一些教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實效。還不得不漠視了許多孩子的感受，說是開放卻放的不開，時間一到不管孩子們的探究是否成就將活動嘎然中止�？粗⒆觽兊呐d趣盎然，瞧他們的認真勁兒，我的心情難以平靜，我應(yīng)該盡可能使每個環(huán)節(jié)更充分、有效。
不管成功與失敗，這都是值得我深思的一節(jié)課。它使我更深刻的`認識到：課堂上，老師應(yīng)該給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點評價的語言，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！教師只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的生活背景聯(lián)系在一起，也就是只有通過“數(shù)學(xué)化”的過程來進行創(chuàng)造性的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識才是生動具體、美麗鮮活的。在充滿生命力的課堂中，師生共同體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，達到師生共識、共享、共進。
教學(xué)過程：
一、出示樹葉和文具合.
操作：在黑板中把它們的形狀描下來。其他學(xué)生自己選一個硬幣畫一畫。
問：這線條是這兩個圖形的什么？（周長）
操作：他們分別占了黑板中多大的地方呢，請你們把它們所占的地方涂一涂。
問：涂顏色的地方叫什么呢？（面積）
二、引入面積概念：
物體都有表面，物體的表面或封閉圖形的大小，就是他們的面積。（質(zhì)疑）
體驗。
1、摸一摸：
數(shù)學(xué)書上、下封面的面積。橡皮上表面的面積。課桌面的面積。手掌心的面積。
2、看一看，用手比劃一下：
電視機的屏幕有多大？看一看教室地面的面積有多大？黑板的面積有多大？
三、比較物體或圖形面積的大小。
物體或圖形都有面積，它們的面積有的大有的小。比較一下這些物體的面積大小。
1）電視機屏幕面積與黑板面積。操場面積與教室面積。
2）樹葉面積與文具盒面積。
3）長方形與正方形（書本中例）
四、引入面積大小的測量：
１、提供尺子、格子圖、1厘米邊長的正方形，你能利用這些工具來解決剛才這個難題嗎？
先獨立思考，然后再小組中交流自己的方法。
�。�、展示分析合理性。統(tǒng)一認識。
�。�1）數(shù)格子。（2）用小正方形來擺。（3）用尺子來畫相同的格子
分析錯誤的比較方法：格子大小不同。
使學(xué)生明白必須要應(yīng)用統(tǒng)一的單位面積來測量來可以進行比較。
五、學(xué)習(xí)認識面積單位：
1：引入。如果說一個圖形的面積有10個格子那么大，你能想出這個圖形是多大嗎？為了讓大家都能夠知道所說的面積是多大，就需要用統(tǒng)一的面積單位。人們常用的面積單位有平方厘米，平方分米、平方米。
2、認識平方厘米。1平方厘米有多大呢？從學(xué)具中找出1平方厘米大的圖形來，看你能不能找對。
觀察：多大的面積是1平方厘米呢？（邊長是1厘米的正方形的面積）
體會：你認為什么物體的面積和1平方厘米差不多？（大拇指指甲、1角硬幣、電話機的按鈕、圖釘面、田字格、信封寫郵政編碼的地方……等）
應(yīng)用：剛才我們這個長方形用了8個1平
方厘米來擺，那么我們說它的面積就是8平方厘米。正方形用了9個1平方厘米，那么就是9平方厘米。
3、認識平方分米、平方米。
如果要知道課桌表面的面積，用平方厘米做單位去測量你會覺得（很不方便）所以我們還有必要使用再大的面積單位。大的面積單位有什么呢？（平方分米、平方米）
那么1平方分米有多大？1平方米呢？
體會：看一看1平方分米的大小。用自己的手比劃一下。（手掌面、方磚面、開關(guān)蓋……）
看一看1平方米有多大？估計一下黑板大約有幾個1平方米？
4、應(yīng)用反饋：
下面這些物體的面積選用什么單位比較合理。書本練習(xí)十八第4題。
一、教材分析：
根據(jù)書本教材安排，本課時學(xué)習(xí)的知識點有以下幾個方面：
A、面積的意義。B、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。C、常用的面積單位.D會根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。
下面對以上幾個知識點的特點進行分析。
1、面積的意義。學(xué)生在日常生活經(jīng)驗中已經(jīng)有了面積大小的意識，課中只要進行概念的進一步提升和提煉學(xué)生能掌握。這里還可以和以前學(xué)習(xí)的物體表面的周長相結(jié)合，使學(xué)生進一步區(qū)分兩者的概念，也可以在教學(xué)的時候從物體的周長著手引入。
2、比較物體表面面積大小的幾種基本方法。目測法）在面積差異比較明顯的時候，可以使用目測法可以得出。重疊法、拼剪法：把一個物體的表面與另一個物體的表面重疊時，有時可以看出物體面積的大小。拼減法的展開會費時比較多，可以在下節(jié)課中展開。（但是在有的時候，如都是畫在圖中的圖形的時候就不能）。測量法：用一定單位面積來測量。這個知識點的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理的思維能力的培養(yǎng)發(fā)展。是本課的重點。
3、常用的面積單位。學(xué)習(xí)三個常用的面積單位，掌握他們的大小，能根據(jù)需要選用合理的單位。面積單位的引入比較重要，要使學(xué)生明白面積單位的必要性，是本個內(nèi)容的重點。
4、會根據(jù)格子圖來正確得出某些圖形的面積。這個知識點對學(xué)生來說有一定的難度，可以放在下一課時中進一步理解認識。
反思:
本節(jié)課在前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)中著重解決了面積的意義和面積大小比較,學(xué)習(xí)面積大小比較的時候著重了在目測法重疊法難以進行的時候,需要用測量的方法比較.我提供給學(xué)生兩個圖形(3乘3的正方形和2乘4的長方形)讓學(xué)生動手來解決,這樣做的意義是學(xué)生對面積的意義進一步理解了,也為后續(xù)的面積的測量打了基礎(chǔ).在學(xué)生操作中出現(xiàn)了一個比較有用的環(huán)節(jié),就是有幾個學(xué)生在測量兩個圖形的周長,結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果和別人的不一樣(其他學(xué)生都是正方形的面積大,而他們的結(jié)果是一樣大.)通過讓學(xué)生分析他們知道了其中的錯誤所在.
但是由于前面的教學(xué)占了較多的時間.所以在后面教學(xué)面積單位認識的時候顯得非常的單薄,只是浮云略水一般過了,其實這個知識點是教學(xué)的重頭戲,是需要下功夫讓學(xué)生體會的.
說到底還是教材安排的問題.一開始想不安排面積單位教學(xué)覺得內(nèi)容很單薄,安排了在時間上又落實不了,所以導(dǎo)致教學(xué)還是不能有效地落到實處.
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