爬天都峰教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的爬天都峰教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
爬天都峰教學(xué)反思1
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)自然環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
天都峰位于我國(guó)安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。
激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導(dǎo)讀體會(huì)
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險(xiǎn)峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要一定的'勇氣和信息才能爬上去的。
所以說(shuō)，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)
語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語(yǔ)文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，就需要?jiǎng)邮植僮�，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì)，打開(kāi)了一扇窗戶。
爬天都峰教學(xué)反思2
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時(shí)。印象最深，效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué)，我從生字詞語(yǔ)教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時(shí)我下載運(yùn)用了兩個(gè)課件，一個(gè)是動(dòng)畫(huà)版的朗讀課件，另一個(gè)是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開(kāi)朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來(lái)，比較投入地欣賞朗讀與畫(huà)面。接下來(lái)，我讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開(kāi)了另外一個(gè)課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的'天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問(wèn)學(xué)生：“如果你站在山腳下，會(huì)有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了�！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句與感嘆句，就能讓他們體會(huì)出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著我問(wèn)：“‘小朋友，你也來(lái)爬天都峰？’是誰(shuí)在說(shuō)話？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，并深入學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段，讓學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，說(shuō)出問(wèn)號(hào)包含的疑問(wèn)�！澳氵@么小，也來(lái)爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來(lái)爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會(huì)到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因?yàn)橛袣v盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧?duì)對(duì)方的鼓勵(lì)的感激之情。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因?yàn)橛姓n件的加入，使得教學(xué)生動(dòng)了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會(huì)出奇地好。
爬天都峰教學(xué)反思3
《爬天都峰》主要是寫(xiě)在相互鼓勵(lì)下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵(lì)下，從對(duì)方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn)，而課文最后一節(jié)爸爸說(shuō)的話：“都會(huì)從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì)，把三人的對(duì)話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。
１、分角色讀對(duì)話，
�。病⑺伎迹簽槭裁磧扇伺郎咸於挤搴笠嗷サ乐x呢？隨機(jī)理解了“居然”一詞。
生：因?yàn)樵谂赖倪^(guò)程中他們兩相互幫助。
生：因?yàn)槔蠣敔斠婚_(kāi)始認(rèn)為自己是爬不上來(lái)的，現(xiàn)在爬上來(lái)了。
師：你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認(rèn)為自己是爬不上的`。
師：你又是從哪里看出來(lái)的？
生：課文第二自然段寫(xiě)：“真叫人發(fā)顫！”說(shuō)明我很害怕，不敢爬。
師：不錯(cuò)，這兩位一開(kāi)始都認(rèn)為自己爬不上來(lái)的人，結(jié)果都爬上了峰頂，那是因?yàn)樗麄冊(cè)谂赖倪^(guò)程中相互鼓勵(lì)，相互幫助。用爸爸的一句話來(lái)說(shuō)是：──
�。ǔ鍪菊n件文本：“都會(huì)從別人身上汲取力量。”理解“汲取”。）
�。ㄎ疫�抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫(xiě)話，在爬的過(guò)程中他們是怎么相互鼓勵(lì)幫助的，可以是是對(duì)話，也可以是行動(dòng)。）
爬天都峰教學(xué)反思4
1.開(kāi)課前先簡(jiǎn)介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對(duì)天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來(lái)還是有一定難度,因此對(duì)于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的'講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合版畫(huà)進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語(yǔ)境通過(guò)換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來(lái)理解等。
3.挖補(bǔ)課文中的空白�！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩�(wèn)對(duì)方“也來(lái)爬天都峰”時(shí)的心理活動(dòng)是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問(wèn)對(duì)方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問(wèn)題。學(xué)生在思考、回答問(wèn)題的過(guò)程中,思維得到了較好的發(fā)散。
爬天都峰教學(xué)反思5
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的'高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？” 和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，�?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。 “你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量�！钡竭@里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
爬天都峰教學(xué)反思6
[成功之處]
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的”等句子的分析，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的'精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
[不足之處]
為了搶教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)字詞段的品讀不夠，學(xué)生理解得不深入，教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。
在今后的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思7
多相鏈接，給詞語(yǔ)教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問(wèn)學(xué)生去爬過(guò)山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過(guò)之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過(guò)程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說(shuō)說(shuō)自己看了以后的感受。學(xué)生說(shuō)出了"天都峰真高��！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語(yǔ)形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說(shuō)了"天都峰真陡��！"。我又板書(shū)了"陡"字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，識(shí)記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語(yǔ)為中心點(diǎn)，作了詞語(yǔ)輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆（）。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中含有"筆X"的詞語(yǔ)。學(xué)生說(shuō)了"筆挺"，還有人用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。后來(lái)，大家一起總結(jié)出來(lái)這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語(yǔ)中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語(yǔ)要新鮮有趣得多。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識(shí)"詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。""語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語(yǔ)的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語(yǔ)中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的’四度空間’——觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的.亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語(yǔ)教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料"，運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)多種感官，來(lái)點(diǎn)"詞語(yǔ)串串燒"，使詞語(yǔ)教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語(yǔ)散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂(lè)意學(xué)，而且學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)記得牢，用得靈活自如。
爬天都峰教學(xué)反思8
在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)還可以，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。
一、針對(duì)課題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維�！杜捞於挤濉肥且黄挥姓芾淼奈恼隆Ｒw會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生對(duì)“小妹妹，你也爬天都峰？”這句話一下子就捕捉到了懷疑的態(tài)度，因?yàn)榍拔膶W(xué)過(guò)，天都峰太高太陡啦，學(xué)生興趣盎然地模仿了一下二人的口氣，體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”我也模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生終于釋然啦。
二、是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書(shū)方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫(huà)一畫(huà)，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的.“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書(shū)、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，首先是因?yàn)檎n文給學(xué)生提供了豐富的想象的空間。文中除了在我面對(duì)天都峰時(shí)描寫(xiě)了我的心理，其余的地方都是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)揭示人物的內(nèi)心。如何透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要學(xué)生充分的感悟，舍身處地地發(fā)揮想象。其次，老師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)，表演啟發(fā)的方式激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，開(kāi)拓了想象的空間。再者，在教學(xué)過(guò)程中把體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合在一起，起到了以讀促想，以想促說(shuō)，以說(shuō)促讀的目的。在朗讀了描寫(xiě)小姑娘內(nèi)心的句子的基礎(chǔ)上再來(lái)感悟老爺爺?shù)膬?nèi)心，在想象了老爺爺看到小姑娘時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以后再來(lái)讀老爺爺?shù)脑挕＠蠣敔斝睦碜兓^(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，�?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到感染和教育。
爬天都峰教學(xué)反思9
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人�！杜捞於挤濉芬晃�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的.思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的方式，通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
爬天都峰教學(xué)反思10
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠(yuǎn)，學(xué)生運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式體會(huì)出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達(dá)到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。在學(xué)習(xí)“我和老爺爺互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時(shí)，我抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的.方式，通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級(jí)的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運(yùn)用上了肢體語(yǔ)言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過(guò)，由于時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導(dǎo)不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰教學(xué)反思11
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的'道理。
課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對(duì)于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最后我希望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行！
爬天都峰教學(xué)反思12
課文《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂(lè)”這個(gè)單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識(shí)，在自然和社會(huì)中也能得到很多啟發(fā)。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓勵(lì)，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，并把朗讀和體會(huì)緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情的目的。
[教學(xué)過(guò)程]
[片斷一]
出示語(yǔ)段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會(huì)用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報(bào)。
生1：天都峰真高��！
生2：天都峰真陡��！
生3：天都峰真懸�。�
生4：天都峰真奇��！
生5：天都峰真美��！
……
師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的.這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語(yǔ)言把它們讀出來(lái)嗎？
學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學(xué)反思]
1“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶……
2.讀會(huì)讓文字里的很多內(nèi)容跳出來(lái)。“跳”出來(lái)的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡(jiǎn)單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn)，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。
兩名學(xué)生對(duì)讀，師生對(duì)讀，男女對(duì)讀，
師：此時(shí)的老爺爺會(huì)怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個(gè)榜樣。
生2：我怎么能輸給一個(gè)孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。……
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場(chǎng)空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會(huì)是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由。
[教學(xué)反思]
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請(qǐng)兩名學(xué)生配動(dòng)作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。
師：聽(tīng)了兩名同學(xué)的對(duì)話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來(lái)不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開(kāi)始很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來(lái)爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>
師：老爺爺和我本互不相識(shí)，能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過(guò)，有一次我有一道難題不會(huì)做，真想放棄，我看到同桌在認(rèn)真思考，我覺(jué)得我要向他學(xué)習(xí)，終于做出來(lái)了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說(shuō)：你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事，我堅(jiān)持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個(gè)動(dòng)作不會(huì)做，我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí)，我也在他的鼓舞下學(xué)會(huì)了。
……
師：大家說(shuō)得多好��！一個(gè)人只要有勇氣，相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服。
[教學(xué)反思]
如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
爬天都峰教學(xué)反思13
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見(jiàn)一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的.石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，�?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量�！钡侥抢飳W(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
爬天都峰教學(xué)反思14
《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
在這一課學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生自己有課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也可以稱作簡(jiǎn)單的自學(xué)。要求是：1、自己讀一遍課文，把生字、詞語(yǔ)和自然段。2、再讀課文，把生字和詞語(yǔ)多讀幾遍，把生字和詞語(yǔ)記住。并且讀課文讀正確，讀流利。3、再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說(shuō)一下。（什么時(shí)間，什么人在哪里干什么。)4、再讀課文，把自己不明白的地方畫(huà)出來(lái)，并試著自己再讀課文解決問(wèn)題。
先讓學(xué)生自己有課前進(jìn)行了自學(xué)，如果學(xué)生能夠自己把課文預(yù)習(xí)好的.話。上課就事半功倍了。課堂上，老師對(duì)生字和詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，檢查過(guò)關(guān)（過(guò)不了關(guān)的讓組長(zhǎng)下課后再聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，直到全部過(guò)關(guān)為止），這就節(jié)省了不少時(shí)間。然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”以及在體會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量�！钡竭@里學(xué)生就能夠全部的體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的中心思想了。
爬天都峰教學(xué)反思15
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，透過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥�，如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的情緒的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)?兩次對(duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最后都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)潛力的提高。
【爬天都峰教學(xué)反思】相關(guān)文章：
爬天都峰教學(xué)反思07-25
《爬天都峰》教學(xué)反思07-04
爬天都峰教學(xué)反思02-08
《爬天都峰》教學(xué)反思02-09
《爬天都峰》教學(xué)反思11-24
爬天都峰教學(xué)反思（精品）11-06
《爬天都峰》教學(xué)反思20篇10-17
爬天都峰教學(xué)反思(15篇)07-17