認識教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
認識教學(xué)反思1
圓是一種生活中最常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過觀察，操作,討論使學(xué)生認識圓的形狀,掌握圓的畫法及圓各部分的名稱和特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,積極主動。
一、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓。
課的開始,在黑板上畫了一個圓,學(xué)生很自然的說出是圓。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，教師事先也準備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運動領(lǐng)域都能找到圓的足跡。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動畫,使學(xué)生具體的.感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)目的性教育。
二、思維往往是從動手開始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。
要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作。本節(jié)課在認識圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫法時,安排了讓學(xué)生折一折,畫一畫,指一指,比一比,量一量等動手實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動腦思考,動口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認識時,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,自己產(chǎn)生問題意識,自己去探究,嘗試,總結(jié),從而主動獲取知識。
四,本節(jié)課中課件演示直觀形象,動靜結(jié)合,節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展的過程,加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。
值得思考和改進的地方：
第一、關(guān)于在同一個圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這應(yīng)是本課的重點,要通過多種形式的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生清晰的理解掌握概念,幫助其提升思維水平。如:在同一個圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長度都相等嗎？ 在同一個圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過畫,量,折,比等操作活動中，怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過程中。這里的教學(xué)還不夠細致,顯得倉促，有待改進。
第二、整節(jié)課時間安排前松后緊，不夠合理，課堂作業(yè)也沒能完成，教學(xué)效果不太理想。
認識教學(xué)反思2
一、學(xué)生不是一張白紙。
“學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。
圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對于六年級的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗�；凇白鹬貙W(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點，達到“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維”的目標。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個局部，如兩個底面，底面的形狀等。不過令人遺憾的是，對于我的這
個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進入高年級，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題，羞于表達，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話的機會。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。
二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會
弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`最好方法，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn)。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個機會，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式。
三、生成需要互動
證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié)，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：
1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；
2、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較；
3、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許許多多的意想不到，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法？如何把握生成？是對教師把握
認識教學(xué)反思3
在本次活動中，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標是通過學(xué)生的的自主探究來認識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念，為此，我必須為學(xué)生提供了一個可以自由想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、活動。于是，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：
首先，我創(chuàng)設(shè)了一個動畫形象，并以課件的形式展示，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情，接著，提供多種圓柱體的操作材料，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，滾一滾的方式去親自體驗圓柱體的外形特征，然后集中學(xué)生進行反饋與
總結(jié)
，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進行大小的比較，再集中學(xué)生進行談話，最終得出圓柱體的總體外形特征。
圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面，而總結(jié)出。兩個底面是兩個圓，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品。
本節(jié)課存在的優(yōu)點是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進行自由的探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學(xué)生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。
圓柱的認識教學(xué)反思四：
1、以活動為基礎(chǔ)
新的《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的“知識技能目標”的同時，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的“過程性目標”，并且通過“經(jīng)歷（感受）”、“體 驗（體會）”、“探索”三個層次的目標要求，闡述了“過程性目標”的具體內(nèi)涵。這表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的任務(wù)，而且還要 注意引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程中，突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，“通過自己的活動”獲得情感、能 力、智力的全面發(fā)展。小學(xué)階段，操作活動是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要方式。本節(jié)課正是以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”了一個探 索圓柱特征的過程。教學(xué)中，無論開始的觀察交流活動，還是后來的操作比較驗證活動，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“探索”的思想指導(dǎo) 下完成的。從而使學(xué)生對圓柱的特征從不完整、表面的認識向較深層次的理解、整體上的把握發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗
2、在本節(jié)課中，我通過談話交流，充分了解了學(xué)生已有的`知識基礎(chǔ)，原有的認知水平，尊重學(xué)生，認可學(xué)生對圓柱觀察的不同著眼點。在此基礎(chǔ)上組織活動，并且 通過反饋，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，展現(xiàn)自己的認知個性，從而使整節(jié)課始終處于一種活躍的狀態(tài)，充滿勃勃生機。
三、不足之處
教學(xué)過程中放得不夠，上完以后感覺學(xué)生是在教師的步步引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知，學(xué)生的主動性不夠。如果是在課堂上讓學(xué)生通過小組合作動手制作圓柱體，是不是更有利于學(xué)生認識它的側(cè)面？
圓柱的認識教學(xué)反思五：
圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學(xué)《圓柱的認識》時，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。
認識教學(xué)反思4
1 、利用實際生活的情景再現(xiàn)，在實踐中找到數(shù)學(xué)知識及用轉(zhuǎn)移的思維方式來初步認識負數(shù)、理解負數(shù)的意義。負數(shù)的意義是在理解整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)意義的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，同時在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生理解正數(shù)、負數(shù)是表示兩種意義相反的`量，這就需要加深對正數(shù)的理解。因此在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置多重實踐活動，放手讓學(xué)生主動參與，把抽象的知識遷移到實際的生活，從中初步理解負數(shù)的意義。正數(shù)、負數(shù)是兩種意義相反的量。
2、通過實踐活動，手腦并用，幫助學(xué)生掌握怎樣在直線上表示數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在掌握負數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，理解正數(shù)、負數(shù)是表示兩種意義相反的量，在直線上表示數(shù)。尤其注意的是在直線上正數(shù)、負數(shù)的位置，動手操作，擴大思維范圍，幫助學(xué)生掌握在直線上表示數(shù)的方法。
認識教學(xué)反思5
《圓的認識》一課是在學(xué)生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面直線圖形的基礎(chǔ)上展開，也是小學(xué)階段認識的第一種常用曲線圖形。教材的編排思路是先借助生活中圓的例子引出課題“圓”，學(xué)生通過舉生活中圓的例子，感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實物”、“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫圓的方法。幫助學(xué)生認識直徑、半徑、圓心等概念，再引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，掌握圓的基本特征。
關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計
數(shù)學(xué)的教學(xué)是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不是空著腦袋來上課的，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是課堂很好的'教學(xué)資源，我們要會利用好這一重要的資源。學(xué)生在生活中看到過很多圓的例子，而且他們會判斷一樣?xùn)|西是不是圓。我通過提問黑板上的圖形（一個圓）是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。為了讓學(xué)生感覺圓無處不在，我讓學(xué)生舉生活中圓的例子，并提問說得完嗎？學(xué)生回答說不完。這環(huán)節(jié)教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。
關(guān)于畫圓的設(shè)計
我設(shè)計了兩個層次來教學(xué)生畫圓，第一個層次，借助實物畫圓。學(xué)生可以借助身邊圓形工具畫圓，由于沒讓學(xué)生準備一些畫圓的實物，所以學(xué)生大多是用膠帶和硬幣畫的圓。本課的后面我會介紹古時候的人畫圓的方法來擴充畫圓的方法。第二個層次，用圓規(guī)畫圓。我介紹了用圓規(guī)畫圓的三個步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫一個圓，和學(xué)生分析圓畫不好的原因，強調(diào)畫圓的注意點。缺陷是用圓規(guī)畫圓的操作要領(lǐng)沒有講，所以學(xué)生的圓畫得不怎么好。改進的方案是下次要教畫圓的要領(lǐng)，針尖先釘一個小洞，畫圓時圓規(guī)要傾斜。
關(guān)于圓的概念和特征教學(xué)的設(shè)計
我通過畫圓的操作過程講解圓里的概念，學(xué)生通過我的講解建立起對直徑、半徑、圓心等概念的表象。我安排了一條找直徑半徑的題目，了解學(xué)生理解的情況，結(jié)果學(xué)生都好找。但是學(xué)生對半徑、直徑的概念不是很清楚，改進的措施是這邊要多花點時間，幫助學(xué)生有意義記憶概念。圓的特征的教學(xué)時，我先讓他們猜想，然后再說明理由，培養(yǎng)學(xué)生猜想的習(xí)慣。這邊發(fā)生一個情況，學(xué)生不理解為什么半（直）徑是無數(shù)條。我很是不解，以為他們沒有無數(shù)這一詞的表象，我讓他們在自己畫的圓中試著畫畫半（直）徑，看可以畫幾條。我再告訴他們圓上有無數(shù)個點，幫助他們理解，他們后來都想明白了。
關(guān)于課外延伸的設(shè)計
書本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內(nèi)涵的文化無從感受，對于圓的歷史文化沒有了解。我設(shè)計了車輪為什么是圓的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生看得很起勁。我還讓學(xué)生看了一些用圓設(shè)計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說所有圖形中，圓是最美的。
認識教學(xué)反思6
小學(xué)生是以形象思維為主，但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，只能勉強知其然，很難知其所以然，運用時稍有變化便會出錯。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，增強教學(xué)效果，我們常常采用直觀演示、活動探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。
由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”，這令許多老師深感棘手。教學(xué)時，我先通過活動角的演示，讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”；然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個角的邊畫的一樣長，一個角叉開的大，一個角叉開的�。坏诙M，叉開的大的那個角的邊畫的短些，叉開的小的那個角的邊畫的長；第三組，兩個叉開的一樣大，一個角的邊畫的短，一個角的邊畫的長)。在學(xué)生比較第三組中的兩個角的大小時，意見發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認為一樣大，有的學(xué)生認為是第二個角大，我未作評判，讓他們分別說說是怎么比的。持第二種意見的同學(xué)認為第二個角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點頭一邊說：好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰的粗？在大家一致認為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學(xué)的手臂粗，并當眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進行了比較，以證明我的結(jié)論是正確的。這時所有的`同學(xué)都大叫：不公平，比的不是同一處。此時教師順勢而上：你們剛才比較兩個角的大小時是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學(xué)頓時不好意思地笑了起來，這時我再將早就做好的第（3）組中的兩個角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)”。
通過打比方、說生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗，觸發(fā)思維靈感，借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對于有些難以進行直觀演示或活動探究的數(shù)學(xué)知識，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會取得令人滿意的效果。也許“借事說理”缺乏高度的嚴謹性，但對于剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，嚴格的不理解還不如不嚴格的理解，因為只有真正理解了的知識，學(xué)生才能掌握和運用。
認識教學(xué)反思7
《圓的認識》教學(xué)反思完成了《圓的認識》的教學(xué)，自我感覺良好。本想到里面的一些概念不難理解，學(xué)生已能非常熟練的畫圓，覺得晚上的家庭作業(yè)應(yīng)該不錯，直到看到上交的家庭作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的估計實在是過高。出現(xiàn)了如下問題：
1、畫圓不規(guī)范，該標的不標。
2、判斷題突出了對概念還不能在理解的基礎(chǔ)上運用�；蛘呖紤]問題還不夠細致。
3、審題還不夠仔細，不能完全按要求做題。
分析原因：
1、在課上畫圓，學(xué)生知道標出圓心、半徑和直徑，可家庭作業(yè)中就忘了這回事，說明老師的強調(diào)還不夠到位或方式欠佳，所以學(xué)生的印象不夠深，沒有形成習(xí)慣。
2、一些概念的應(yīng)用練習(xí)，出現(xiàn)錯誤，一方面，說明學(xué)生考慮問題不夠細致；另一方面也說明課堂練習(xí)設(shè)計還存在問題。
例如，對概念及其他記憶性知識的學(xué)習(xí)，如果僅靠老師講、學(xué)生看書，跟不上形式變化的練習(xí)，就很難達到理解運用的程度。應(yīng)在課上采取填空、判斷、選擇等方式，在練習(xí)中加深對概念的理解，進而達到運用的程度。而課堂上的這類練習(xí)，僅僅用課件展示，學(xué)生起來回答，這樣又不好保證每個同學(xué)的獨立思考，無法避免濫竽充數(shù)的情況，所以，有些練習(xí)還要采用書面獨立完成的效果會好一些。課堂上必須處理好學(xué)生的獨立思考與合作交流的關(guān)系。要牢記合作是為了個體更好
的學(xué)習(xí)，不能為合作而合作。
3、有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還需要引導(dǎo)。
通過分析發(fā)現(xiàn)自己存在幾大不足：
（1）對教材不熟悉，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)的`預(yù)見性也就差一些。
�。�2）自己在備課中，對練習(xí)的設(shè)計還有待加強。
�。�3）板書還不夠規(guī)范。
針對出現(xiàn)的問題，今后注意整個教學(xué)流程的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視練習(xí)在學(xué)生知識掌握、理解、鞏固運用中所起的作用。
認識教學(xué)反思8
“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時、分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我認為本節(jié)課的難點是初步建立秒的具體概念、感受1分、1秒的時間觀念。我的設(shè)計理念是：讓學(xué)生在動腦、動手、動眼觀察的親身實踐中體會秒的實際意義，建立秒的時間觀念，逐步養(yǎng)成遵守和愛惜時間的良好習(xí)慣和意識。時間單位之間的進率是60，學(xué)生會感到不習(xí)慣。這就給學(xué)生認識時間單位、學(xué)習(xí)單位之間的簡單換算帶來一定的困難。因此，在教學(xué)中注意了以下幾點：
1、重視直觀教學(xué)，注重實際體驗。在教學(xué)中借助多媒體秒鐘的動畫，組織形式多樣的實踐活動，使學(xué)生在觀察、動手實踐、自主交流中獲得對時間觀念的體驗，積累豐富的表象，從而建立分、秒的時間觀念，掌握分、秒之間的進率關(guān)系。
2、以“自主、探究、合作”的方式，最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度，培養(yǎng)“主角”意識，重視體驗。1秒看不見，摸不著，1秒到底有多長，只有讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的活動，才能形成自己的體驗。在教學(xué)中，我讓學(xué)生看著鐘面秒針的走動拍手、數(shù)數(shù)，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官都能同時參與活動，全方位地感受1秒，充分體驗了1秒的長短。同時，教師在學(xué)生清晰地建立對1秒的認識后，還引導(dǎo)學(xué)生通過做課件感受1分的.時間，讓學(xué)生在實際活動中體驗到估計較短時間的常用方法，加深了對分鐘的體驗。
3、將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中，讓數(shù)學(xué)問題生活化，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識水平。練習(xí)中，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，如小明睡覺大約8（時），100米賽跑的時間大約是30（秒）將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中，讓數(shù)學(xué)問題生活化，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識水平。由此，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識是由生活中來，又回到生活中應(yīng)用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。這堂課中，我也有許多的不足之處：
1、這節(jié)課的學(xué)習(xí)速度有些快，知識點抽象，理解有些困難。
2、在學(xué)習(xí)“1分=60秒”的這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時地“放”一下學(xué)生，讓小組的同學(xué)互相討論提問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
3、對后進生關(guān)注不夠。
在以后的教學(xué)中我會重新設(shè)計，學(xué)生認真觀察仔細聆聽這一環(huán)節(jié)的探索新知，讓學(xué)生有充分的時間和足夠的空間來想、說、做。
認識教學(xué)反思9
《圓錐的認識》一課是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進行的教學(xué)內(nèi)容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識與技能基礎(chǔ)，人是圓錐應(yīng)不成問題，再加上學(xué)生們會在動手合作中進行學(xué)習(xí)，這是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。
在對教材進行了充分地前端分析之后，教學(xué)設(shè)計我注重了以下幾點：
1、抓住重點、難點進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。因此我設(shè)計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學(xué)生們自己動手，通過學(xué)生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。把公式的應(yīng)用放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會有更加充足的'時間和空間動手探究。
2、在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位的同時也提倡教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上體現(xiàn)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設(shè)計學(xué)生自學(xué)提示。讓“學(xué)生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：
�。�1）圓柱、圓錐的什么相等？
（2）圓柱被削下去多多少，還剩下多少？
�。�3）圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？通過自學(xué)提示的設(shè)計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。
教學(xué)下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：
1、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點體現(xiàn)在：
�。�1）學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點。
�。�2）對高的認識與測量：學(xué)生們通過觀察、測量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
�。�3）旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。
2、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學(xué)習(xí)。
3、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設(shè)計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進行自學(xué)。在進行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學(xué)習(xí)的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學(xué)生有更大的收益。
認識教學(xué)反思10
本節(jié)課，我注重了貫穿“激趣導(dǎo)學(xué)”的基本思想。首先，用三種途徑創(chuàng)設(shè)情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng)設(shè)情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友�！�；二是借助幾幅美麗的倒影圖畫創(chuàng)設(shè)情境；三是通過幾個特殊漢字，如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”，從中國漢字的結(jié)構(gòu)點引入，既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗，觀察，研究等實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題，自探問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過自主，合作，探究的方法來解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學(xué)生的心。
這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學(xué)，什么是倒數(shù)呢？乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)，學(xué)生對于“互為”兩個字的理解比較難，是教學(xué)中的一個難點。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用學(xué)生的生活體驗，利用“教師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉(zhuǎn)化，在自然中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中知道什么是“互為老師”，什么是“互為同學(xué)”，什么是“互為倒數(shù)”，不僅調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是讓學(xué)生在不知不覺中理解了“互為”的含義，分散了教學(xué)的難點。
這節(jié)課還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如新授一開始，就讓學(xué)生觀察每道算式，找出共同點，引出倒數(shù)的意義。而后又讓學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)的變化規(guī)律，得出“求一個數(shù)的倒數(shù)”的方法。
提倡小組合作是否本課的一個重要特點，在討論中，老師真正以一個組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，實現(xiàn)互動對話式教學(xué)。在求倒數(shù)方法之后，我出示了小組討論題（以兩個同學(xué)的爭論為載體）：引出怎樣求一個整數(shù)的倒數(shù)？1的倒數(shù)是幾？哪些數(shù)可能沒有倒數(shù)？由此學(xué)生展開激烈的討論交流，整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù)，1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)。 “1的倒數(shù)為什么是1？”“0為什么沒有倒數(shù)？” “0沒有倒數(shù)是因為任數(shù)乘0都得0而不可能等于1，且“0作除數(shù)無意義。因此，0沒有倒數(shù)。”
新課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在本課中，學(xué)生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當?shù)亟o予要強烈得多。作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生提問的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩，不總是被教師牽著鼻子走。
這節(jié)課中，學(xué)生從觀察中比較，從比較中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中提問“整數(shù)有倒數(shù)嗎？小數(shù)有倒數(shù)嗎？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規(guī)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的最高領(lǐng)域，我們應(yīng)當持積極的態(tài)度順應(yīng)、保護并提倡學(xué)生提問的`習(xí)慣。并引導(dǎo)學(xué)生主動去把握探究的樂趣。只有歷經(jīng)思維磨礪，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗、樂趣和成功。
《倒數(shù)的認識》這一課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分數(shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為下章節(jié)分數(shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時考慮到學(xué)生情況，改變了以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主提出問題，自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應(yīng)用知識的過程，理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知，取得良好的情感體驗。
通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，但有一部分學(xué)生對于倒數(shù)的認識，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一條件。因此還應(yīng)在后面分數(shù)除法的計算等內(nèi)容中及時復(fù)習(xí)以鞏固。
認識教學(xué)反思11
本課是三下學(xué)習(xí)分數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在動手操作的過程中，進一步認識和掌握分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。初備這節(jié)課，感覺有點亂，因為這節(jié)課的練習(xí)的類型、數(shù)量都比較多。我利用周末的時間，坐下來好好分析了每個活動，每道練習(xí)的目的作用，把這些練習(xí)加以整理，提升，理出了這節(jié)課的兩條主線：
一、分數(shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同。圍繞這個重難點我由淺入深設(shè)計了三個活動：
1、拿筆活動，這是課本上的例題，也是這節(jié)課的重點，我讓學(xué)生動手實踐，質(zhì)疑，驗證，體會分數(shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同。
2、聯(lián)系生活說一說，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)；
3、看書活動，在這個活動中我融合了那道捐款的練習(xí)，旨在讓學(xué)生體會：不同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定不同。同時也讓練習(xí)難度有所遞進，學(xué)生解決問題的能力有所提高。
二、具體數(shù)量相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。在學(xué)生明白從“整體”到“部分”的關(guān)系后，更進一步的使學(xué)生完善從“部分”還原“整體”的過程。這樣做不但體現(xiàn)出學(xué)生的豐富想象力，更使學(xué)生加深了對分數(shù)的理解。圍繞這條主線也是設(shè)計了環(huán)環(huán)遞進的三個活動：
1、說說1個學(xué)生占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾？旨在通過具體實例讓學(xué)生體會具體數(shù)量相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。
2、選一選，讓學(xué)生用一根小棒的1/3來找出這根小棒。這是課本上的練習(xí)，但我更改了第
二、三根小棒的長度，讓這兩根小棒的長度有點接近，主要是讓學(xué)生休會當目測不準確時，可以通過量一量，測一測，算一算來進行判斷。
3、估一估。這道題在難度上有所提高，旨在考核學(xué)生的綜合分析應(yīng)用能力。
教后反思:
1、在對分數(shù)的'再認識時，應(yīng)注重對原有知識的提升，把總數(shù)提練成“整體1”，在學(xué)生回答時強調(diào)他們對“整體1”的表述。
2、在復(fù)習(xí)時的提問：“對分數(shù)你有什么認識？”學(xué)生由于對舊知識的回生，一時答不出來，這時我應(yīng)該把問題再細化，如“你知道分數(shù)各部分的名稱嗎？”“你知道分數(shù)的讀寫法嗎？”等等。
3、對于上課堂的“意外事件”，我應(yīng)適時改變預(yù)設(shè)，創(chuàng)造新的生成。當我發(fā)現(xiàn)在一道練習(xí)中多畫了兩個圓時，我勿勿地改正，課后想想，也許把這種“無意”轉(zhuǎn)變成“故意”，不急著去改，而是把問題拋給學(xué)生：“細心的你，如果有不同的答案可否與大家分享你的想法？”這樣，或許學(xué)生會更加來勁，更積極地思考，或許會有讓人意想不到的奇思妙想出現(xiàn)。
認識教學(xué)反思12
6、7的認識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難。一年級學(xué)生由于年齡特點，注意力集中時間有限，所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識。在試教過程中，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細致的設(shè)計。
本次教學(xué)，設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié)，讓他們通過自己的操作，主動學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動手數(shù)出來，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7，這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦A夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景。在教學(xué)過程中，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓練習(xí)生動起來。魚圖的時候，基數(shù)、序數(shù)的.教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受，而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。
另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標的教學(xué)理念，應(yīng)該相信孩子，他的想法，給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，也能增強孩子的自信心，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
最后，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。
認識教學(xué)反思13
標準量變化，比較量不變，體會倍的變化。
在上一類變化的基礎(chǔ)上教學(xué)設(shè)計，讓兔媽媽拿來1根胡蘿卜，將標準量變?yōu)?，再一次激活學(xué)生的思維，現(xiàn)在紅蘿卜還是胡蘿卜的3倍嗎？同樣是紅蘿卜和胡蘿卜比，怎么一會是3倍，一會又是2倍呢？新的矛盾沖突，使學(xué)生在反思與對比中體會到比的標準很重要，當標準量變化，雖然比較量不變，但倍也隨著發(fā)生變化。對比了標準量和比較量兩種變化之后。我巧妙的在同一情境中繼續(xù)深入的挖掘教學(xué)資源，提出當標準量3根胡蘿卜，10根白蘿卜還是它的5倍嗎？你能改變白蘿卜的數(shù)量，讓他們成為整倍數(shù)關(guān)系嗎？這其實又是一個非常具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，課堂上學(xué)生人人動手、動腦，思維不斷爬升，親歷了不斷創(chuàng)造倍數(shù)關(guān)系的主動學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)不僅關(guān)注到倍概念標準結(jié)構(gòu)，而且提供辨識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感悟到在不同數(shù)據(jù)背后，隱藏著相同點，即以一方為標準，另一方有這樣的幾份，就是幾倍，在變中求不變�？梢娫趧�(chuàng)建倍的直觀模型的學(xué)習(xí)活動中，從實物的比較，到數(shù)量之間的比較，從形到數(shù)，從感性到理性，從不懂到懂，從有點懂到完全懂，我?guī)椭鷮W(xué)生層層深入的理解了倍概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，較好的溝通了知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。讓我的課堂洋溢著思考的味道，整節(jié)課的過程就是讓學(xué)生逐漸、領(lǐng)悟抽象的過程。學(xué)生正是在不斷的抽象中把握了倍的概念。
今天這節(jié)課，我較好的完成了教學(xué)目標，達到了預(yù)期效果。雖有些小小的.遺憾，如果能再多給學(xué)生一些表揚和鼓勵，組織教學(xué)時再緊湊些，那么效果就更好了，這就是以后我努力的方向。每一次這樣的比賽都是難得的機會，從備課、磨課、到最后的上課，都是教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，而且在每次上課的過程中我都會有些新的感悟，這些對于像我一樣的年輕教師成長尤為重要。
認識教學(xué)反思14
梯形的認識是學(xué)生在掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)對梯形有了一定的感性認識，而本節(jié)課的重點是認識梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現(xiàn)有的認知水平為起點，在學(xué)習(xí)的過程中著重讓學(xué)生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象并理解梯形的特征。
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學(xué)生在動手操作中去體驗、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的，思維是活躍的。
不足：
1、在小組合作時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間，歸結(jié)到底是我沒有給學(xué)生提出合理化建議，因此學(xué)生一直在糾結(jié)于測量邊的長度和角的大小時到底誰測量的準確，也是在教學(xué)平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“后遺癥”。
2、整個課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的整體，而不能為導(dǎo)入而單純設(shè)計一個單獨的環(huán)節(jié)。實際上導(dǎo)入的設(shè)計是為了讓學(xué)生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學(xué)生把梯形和平行四邊形進行比較，強化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而我在教學(xué)過程中忽視了這一點，讓導(dǎo)入變得“孤立無援”。
3、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的.作業(yè)對學(xué)生來說就變成了一項可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預(yù)習(xí)一定要學(xué)生帶著問題去思考。
4、對大部分人來說，有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設(shè)計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。
認識教學(xué)反思15
本節(jié)課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生在實踐活動中獲得新知。學(xué)習(xí)例題，先讓學(xué)生觀察情景圖，讓學(xué)生說說圖中的小朋友是什么時間從家出發(fā)去上學(xué)，接著讓學(xué)生聯(lián)系自身的.生活經(jīng)驗，說說每天一般是什么時間從家出發(fā)來上學(xué)的。讓學(xué)生體會生活中經(jīng)常需要知道時間，理解認識鐘表的重要的重要性。在教學(xué)認識鐘面，讓學(xué)生通過觀察自己手中的鐘表，討論：鐘面上一共有多少個大格？每個大格里有幾個小格？鐘面上共有多少個小格？學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)鐘面上一共有12個大格，每個大格里有5個小格，鐘面上共有60個小格。我演示教具鐘，讓學(xué)生理解時鐘走一大格是1小時，分鐘走一小格是1分，接著讓學(xué)生用教具鐘撥一撥。在探索時與分的進率時，讓學(xué)生用學(xué)具鐘撥一撥，發(fā)現(xiàn)分針走60小格，也就是走一圈，時鐘正好走了一大格，從而推出1時=60分。想想做做第1題，讓學(xué)生感受1分鐘的持續(xù)的時間，先讓學(xué)生估計，再邀請學(xué)生到前面進行實踐活動，從而體驗1分鐘的持續(xù)的時間，再討論1分鐘還能做其他哪些事情。在整節(jié)課中學(xué)生始終都離不開實踐活動，這樣的實踐活動能幫助學(xué)生理解新知，學(xué)生在活動中體會到成功的快樂。
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