《角的度量》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《角的度量》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《角的度量》教學(xué)反思1
角的度量，一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。
角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。
由此，我認為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：
1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事，使學(xué)習過程成為問題解決的過程；
2、立足于學(xué)生的.生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習資料，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進行教學(xué)法的加工，以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材，也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實的、趣味的情境，使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，初步學(xué)習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。
《角的度量》教學(xué)反思2
在教學(xué)《角的度量》一課時，我努力在課堂中營造創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生們在這種氛圍中積極主動地去探究知識，真正成為學(xué)習的主人。
這節(jié)課的知識點很多，而且很抽象、枯燥。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識，我設(shè)計“比眼力”的小游戲引發(fā)認知沖突，激起學(xué)習需要。為了讓量角器“活”起來，我精心設(shè)計了在量角器上找大小不同的角來深入認識量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。為讓學(xué)生真正理解掌握知識，我讓他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題，再探究問題，解決問題，似退實進，教學(xué)過程設(shè)計中，我用了三個層次來進行引導(dǎo)。
第一層是課題的引入。一開始出示兩個角（無法用眼睛觀察比較），讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個角有多大？從而引出課題。
第二層是認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認識量角器時，采用“學(xué)生自主觀察、認識、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。
在量角器上找大小不同的角時，又分以下層次來學(xué)習的：
�。�1）在量角器上讀出一個角的`度數(shù)。
�。�2）在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個角的認讀，深有體會地說：讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角，找錯的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。
（3）是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。
于是安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。這樣通過互助互動環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會量角了，也能掌握其中的要領(lǐng)。
《角的度量》教學(xué)反思3
教學(xué)之后，從以下方面進行反思
(1)問題引入，體會“單位”產(chǎn)生的必要性。
問題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開始。在比較兩個角的大小時，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問題，目的在于引發(fā)學(xué)生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。
(2)了解單位產(chǎn)生的過程，理解量角器的構(gòu)成要件和工作原理。
一般來說，教學(xué)前大多數(shù)學(xué)生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構(gòu)造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個層次組織教學(xué)：一是請學(xué)生觀察量角器的構(gòu)成，嘗試說明量角器上的數(shù)字所表達的意思；二是組織學(xué)生看教材內(nèi)容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過程，演示過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會角的`動態(tài)形成過程，為后續(xù)教學(xué)中理解平角和周角的動態(tài)定義奠定基礎(chǔ)；三是再次回到量角器上，進一步理解量角器上的數(shù)字所表達的含義，特別關(guān)注“0°刻度線”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數(shù)打下扎實的基礎(chǔ)。
《角的度量》教學(xué)反思4
集體備課準備《角的度量》，原因是覺得這節(jié)課可以放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過一系列的活動，來認識量角器，從而會使用量角器量角的度數(shù)，從實踐中獲得認知。在準備過程中我借鑒了強震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》，然后在此基礎(chǔ)上進行了變化和更改。
《角的度量》這節(jié)課的重點是認識量角器并會用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時，對于重點的把握不夠準確。比如說，在用量角器量角時，一定要讓量角器的中心和角的頂點重合，在講課的`時候就應(yīng)該強調(diào)出每個小角的頂點都聚集在一點上。同時在用小角量角的時候要強調(diào)出小角的頂點和所量角的頂點一定要重合，這樣在后邊的教學(xué)就會有事半功倍的效果。在講課的時候注意強調(diào)了這幾個地方，在用量角器量角的度數(shù)時，不需要過多的強調(diào)學(xué)生就知道要把頂點和中心對齊。對于教學(xué)重難點的合理把握有助于我們更好的教學(xué)，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來會更加的輕松自如。
本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計的是黃金礦工小游戲，繩子擺動的過程中和水平面會形成一個夾角，但是沒有實際的意義，和生活沒有太大的聯(lián)系，有些學(xué)生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。后來導(dǎo)入部分改為比較兩個學(xué)生所畫的角的大小，這兩個角在后續(xù)的教學(xué)中沒有再出現(xiàn)，開頭提出來的問題應(yīng)該再后邊解決。此處如果改為這兩個角的大小是一樣的，但是一個角的兩條邊很長，一個較短，讓學(xué)生比較，造成矛盾和沖突，然后引入此課，這樣較好。
接著是用小角來量大角是由幾個小角組成的，第一次學(xué)生上前演示的時候，操作的很正確，但是沒有大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生去講去說去做。這也說明我們老師有時候過于著急，怕學(xué)生說不好，怕學(xué)生說錯，于是便搶在學(xué)生的前面去說，但是學(xué)生往往比我們想象的表達的更加準確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個小角，然后像變魔術(shù)一樣展開出現(xiàn)4個角。而不是一個個去鋪上四個小角，趣味性更高，同時也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會更好，給學(xué)生更深的印象。
讀刻度數(shù)時需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度，在模擬講課時這一部分的強調(diào)不夠，只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度，但是在畫60度和120度的角的時候還是有學(xué)生內(nèi)外刻度搞錯畫錯角，可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識來判斷自己所畫的角是否正確。同時這一部分對于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進行辯論，通過討論得到最終的正確結(jié)果，而不是直接的去告訴最終結(jié)果。
在一些細節(jié)的處理上還有很多的欠缺，比如說：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學(xué)生還會嗎？145度的角是怎么讀出來的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習題部分環(huán)節(jié)太多，需要整合到一起，先認識在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。
整體上看這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時忽視的重點在講課中注意強調(diào)了，但是還要加強自身的素質(zhì)，對于一些過渡語言和激勵性的語言以及評價語等等較少，以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識技能。
《角的度量》教學(xué)反思5
本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時要異常注意各個擊破，用學(xué)生樂于理解的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點：
1、重視對“直線、射線和角”的認識
學(xué)生在空間觀念的認識上有必須的難度，所以在教學(xué)這一單元前必須要做好充足的準備，利用課件輔助學(xué)生理解，效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不一樣點，從能不能延長，端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認識射線，引出角的概念。本知識點學(xué)生在學(xué)習時表現(xiàn)不錯，但在做練習題時，對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點，有的學(xué)生把每個點都用上，不能正確理解要求。
2、重視對量角器的認識。
量角和畫角的前提是認識量角器。課前要讓學(xué)生準備齊量角器，讓每一個學(xué)生參與進來。課上經(jīng)過學(xué)生觀察和教師提示，明確量角器的構(gòu)造：一個中心點、0—180度的刻度線（等分）、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器，充分認識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù)，外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的`準備。
3、重視學(xué)生的自主探索
對于量角和畫角，我都安排學(xué)生在課前預(yù)習。讓學(xué)生有一個自我認知的過程，課上經(jīng)過組內(nèi)交流，班內(nèi)匯報，教師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時，注意“點對點，邊對邊，另一邊看刻度”，學(xué)生在量角時，容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情景，要及時指出錯因，及時糾正。學(xué)生會量了，畫角就很容易了。
4、重視學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成。
作圖，要讓學(xué)生養(yǎng)成認真和細心的習慣。課前準備好作圖工具和紙，按部就班的進行，不能偷懶，慢慢地就會有一個好的習慣。
《角的度量》教學(xué)反思6
1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學(xué)好本單元內(nèi) 容，對今后學(xué)習平面圖形有極其重要的作用。
2.角的度量是本單元的難點，是比較開放的一個章節(jié)，教學(xué)時讓學(xué)生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學(xué)生拿量角器認真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。
3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
4.怎樣比較角的大小，讓學(xué)生試著量一量，量后會出現(xiàn)幾種錯誤，
一是頂點沒有和中心點重合；
二是0度刻度線沒有和角一邊重合；
三是看錯了刻度，應(yīng)看里圈時看成了外圈刻度或是應(yīng)看外圈刻度時看成了內(nèi)圈刻度。
5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，
中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。
6.當學(xué)生學(xué)會了量角，還應(yīng)讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，而是與叉開大下有關(guān)。再引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學(xué)生自己通過動手操做來體會角的'大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大的角就越大。
《角的度量》教學(xué)反思7
這一課時，我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個角比大小，大多少的問題提出，引出產(chǎn)生角的“計量單位-度”的必要性。通過認識1度的來源，認識量角器的原理的構(gòu)造。再嘗試量角的過程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準備有：PPT、量角器、三角板。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，在認識量角器的構(gòu)造上要給予學(xué)生充分的時間，明確每個構(gòu)造的名稱，本結(jié)構(gòu)過于倉促，導(dǎo)致學(xué)生再后面量角的過程不能準確的使用量角器各部分的名稱，還有上節(jié)課角的.認識，頂點-邊-邊的認識時間也不夠，所以無法正確的表達。掌握量角的步驟時，先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數(shù)，我在學(xué)生當中巡視，有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)要點點重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過自己獨立的思考，發(fā)現(xiàn)了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結(jié)出了量角的步驟，并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶，板書三句口訣“點點重合，線邊重合，在內(nèi)讀內(nèi)圈，在外讀外圈“。然后每個學(xué)生量∠2的度數(shù)，我每個學(xué)生都看過去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學(xué)生上講臺量黑板的一個角，會量會說的就可以出教室。量角過程花了大量時間，整整用了一節(jié)課，導(dǎo)致本課時花了兩節(jié)課多的時間。午間批改習題完成質(zhì)量來看，學(xué)生還是掌握的很不理想。
量角步驟技能的掌握很重要，需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個學(xué)生掌握，我實在花費了太長時間，兩節(jié)課多，這是不符合教學(xué)安排的。
問題：要讓每個學(xué)生在40分鐘內(nèi)很好的掌握量角的技能，要如何做到？
《角的度量》教學(xué)反思8
教材分析：
例3給出一個角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個角的大小。用三角尺上的哪一個角去量，可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同，所以測量的結(jié)果與表達各不相同。如果用三角尺上較大的銳角去量，那個角正好等于較大銳角；如果用三角尺上較小的銳角去量，那個角正好等于較小銳角的2倍；如果用三角尺的直角去量，那個角比直角小。教材安排這些測量活動的目的有兩點：一是讓學(xué)生明白，測量角的大小就是尋找一個大小已知的，并且與被測量角大小相等的角；二是讓學(xué)生體會，準確測量角的大小，要有統(tǒng)一的度量工具和計量單位，這與測量長度需要統(tǒng)一的長度單位，測量面積需要統(tǒng)一的面積單位，測量容量需要統(tǒng)一的容量單位是一致的。
量角器是常用的度量角的大小的工具，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計量角的單位。先觀察量角器的圖畫，說說量角器上有些什么，了解量角器的結(jié)構(gòu)。然后指出計量角的單位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。
量角器的構(gòu)造比較復(fù)雜，學(xué)生觀察量角器會看到它是半圓形，上面有許多刻度線，所有刻度線都相交于量角器的中心點；以中心點為頂點，任意兩條刻度線為邊，都能組成一個角；量角器上像這樣的角有許許多多，而且形成的角的大小不同。還會看到量角器上的兩圈數(shù)，都是0、10、20……90、100……180；兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左，方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言，都能看到量角器的形狀以及它上面的刻度線、數(shù)字，但想不到中心點與兩條刻度線組成一個角。想到這一點十分重要，關(guān)系到量角器量角方法的原理，應(yīng)該引起教學(xué)的注意。1度的角比較小，教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清楚地看到，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個1度的角。2個1度的角連起來就是2度的角，幾個1度的角連起來就是幾度的角。
量角器上，把半圓平均分成180份，有內(nèi)外兩圈刻度。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度從左往右依次是10°、20°、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起，依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度線”“從左邊起，依次找出這些度數(shù)的刻度線”。教學(xué)不僅要完成這些活動，還要體會0°刻度線和20°刻度線組成20°角，0°刻度線和90°刻度線組成90°角，0°刻度線和135°刻度線組成135°角，0°刻度線和180°刻度線組成180°角，從而進一步體會量角器上有許許多多個大大小小的角，而且每個角的度數(shù)都能看出來或算出來。
認識量角器以后，就能使用量角器測量角的大小。設(shè)計的教學(xué)活動線索是“圖示方法——模仿操作——交流體會”。先圖畫演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個角上，看出這個角是多少度；再照樣子用量角器在教材上量一量，經(jīng)歷量角器量角的操作過程，初步學(xué)會使用量角器；然后交流用量角器量角的體會。一要體會量角器的中心點和角的頂點重合，0°刻度線和角的一條邊重合，就能在量角器上找到一個與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被測量的那個角就是多少度，從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作，說說使用量角器的方法與要領(lǐng)，掌握正確使用量角器的技能。三要體會有了量角器以及統(tǒng)一的計量單位“度”，就能準確測量角的大小。
用量角器量角的練習由易到難地編排。“練一練”里的量角，都使用量角器的外圈刻度線。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能說出各個角的`度數(shù)。第2題要把量角器放到角的上面，量出各個角的度數(shù)。由于只使用量角器的外圈刻度線，把量角器放到角上不是很難。練習十三第9、10兩題里的量角稍難些，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此，第9題的圖畫里已經(jīng)把量角器放到角上，只要根據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度，就能得出被測量的角的大小。第10題的圖畫里，也示范了量角器放到角上的方法，減少學(xué)生測量中的困難。
需要注意的是，教材沒有用文字語言講述使用量角器量角的操作步驟，希望學(xué)生通過觀察教材里的測量，聯(lián)系自己進行的量角活動，交流體會并總結(jié)使用量角器的.方法。練習十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫，其中三幅使用量角器的方法都不對，或是量角器的中心點沒有和角的頂點重合，或是沒有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合，或是沒有把量角器放在角的上面。教材問“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯誤的過程中，學(xué)會正確使用量角器量角的方法。估計角的大小是比較難的�！熬氁痪殹钡�3題給出了兩個角，要求學(xué)生判斷“兩個角的大小一樣嗎？先估計，再用量角器量”。題目不要求說出每個角的大小，它們的度數(shù)仍然可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫出的邊的長短無關(guān)，與其兩條邊叉開的程度有關(guān)。因為角是同一頂點的兩條射線組成的圖形，射線只有一個端點，是無限長的。盡管畫出的兩個角的邊長短不同，以射線的觀點看待角的邊，就能理解這兩個角同樣大。練習十三第13題估計少先隊隊旗中三個角的度數(shù)，可以利用第6題量得的三角尺的各個角的度數(shù)進行估計。如隊旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，應(yīng)該是90°；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些，這兩個角的度數(shù)也能有所估計。培養(yǎng)估計角的大小的能力，可以讓學(xué)生反復(fù)觀察三角尺上的各個角，記住每個角的度數(shù)，作為估計角的大小的參照。
實踐反思：
1．學(xué)生在課始對用量角器量角是非常感興趣的，都渴望能自己動手自己解決問題，但我在教學(xué)時，沒有很好的利用學(xué)生的這點好奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒有能抓住學(xué)生注意力最集中的時刻，反而用一種程序化的教學(xué)慢慢平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實屬不該。
2．對于習慣性教學(xué)中我們經(jīng)常念叨的“點對點、邊對邊、最后看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來有思維邏輯和語言表述上的困難�？赡苁墙虒W(xué)中傳授方法來的太快，學(xué)生經(jīng)歷的不夠，沒有形成真正的經(jīng)驗；也可能是知識要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以落實在行動上就會有錯誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開口的左右。再如：“最后看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時還會出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的情況，就無法讀出度數(shù)。
3．對于操作過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是角的一條邊不在水平上，需要轉(zhuǎn)動量角器或書本的情況，學(xué)生應(yīng)用不夠靈活，不夠機智。
量角也屬于一種操作技能，需要時間和經(jīng)驗的積累，才會熟能生巧。我會耐心等待，給孩子們一個從不會到會，從慢到快，從機械到靈活的過程。相信孩子們一定能行的！
《角的度量》教學(xué)反思9
《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會用量角器度量各種角的度數(shù)。
曾看見過學(xué)生拿著量角器手無足措的樣貌，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原先學(xué)生找不到量角器上的角。所以我設(shè)計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫出各種不一樣大小的角，這樣在動手過程中認識了量角器的中心點、0度刻度線、內(nèi)外圈刻度、1度的角，還掌握了度數(shù)的寫法。之后我讓學(xué)生觀察畫在紙量角器上的各種角，找找它們的`共同點：角的頂點都在量角器的中心點、都有一條邊在0度刻度線上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動手操作。經(jīng)過討論與操作，大部分學(xué)生都能說出；量角器的中心點與角的頂點重合、0度刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線表示的度數(shù)就是這個角的大小。這樣量角的問題就迎刃而解了。
經(jīng)過這節(jié)課我認識到教師的教怎樣才能有效促進學(xué)生的學(xué)。這節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生不僅僅會量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實現(xiàn)了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個獨立思考與創(chuàng)新的空間。
《角的度量》教學(xué)反思10
《角的度量》這節(jié)課是在認識了角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時這也是一節(jié)操作課應(yīng)注重學(xué)生的動手操作本事。因為這部分資料數(shù)學(xué)概念多，知識點多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點。所以在講授新課時注重培養(yǎng)學(xué)生認真、細致觀察和有序操作的良好習慣，同時也激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的本事。在上課的過程中，我發(fā)此刻兩個地方學(xué)生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。為突出數(shù)學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設(shè)計時凸顯以下特點：
一、在活動中感受知識，構(gòu)建新知
首先我出示了兩個自制的活動角讓學(xué)生觀察，一方面復(fù)習角的知識，為本節(jié)課的學(xué)習打好基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過觀察角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的進取性。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個角，讓學(xué)生摸一摸、比一比這兩個角的大小，經(jīng)過學(xué)生動手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習的過程中學(xué)生更喜歡自我動手操作，發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學(xué)生自我去感受體會知識的構(gòu)成過程，這樣的印象才會更加深刻。
二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流
在認識量角器的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度，有兩個0刻度線，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識比教師直接告訴他知識要重要得多。在學(xué)生操作的過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，多引導(dǎo)，與學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)討論問題。將課堂真正的`還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在這次教研活動中教研組長也多次強調(diào)教師在課堂中是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生。
經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我認為自我做的比較成功的地方有：
一、首先我在導(dǎo)入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的進取性，在學(xué)習過程中學(xué)生更喜歡自我動手操作。
二、在歸納量角器的使用步驟時，我總結(jié)概括出學(xué)生更容易讀記的短句（點對點、線對邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。但也有很多不足的地方：
1、少數(shù)學(xué)生對于內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。
2、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯數(shù)。
3、講解時間過多，實際操作訓(xùn)練時間不足，學(xué)生沒有充分熟悉量角的過程。
4、對于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當個別指導(dǎo)。
5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時間不足，拓展訓(xùn)練部分練習沒有完成。
最終，應(yīng)對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習、再實踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
《角的度量》教學(xué)反思11
本節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化
本課我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習數(shù)學(xué)
教學(xué)這一內(nèi)容時，是從學(xué)生的認識量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學(xué)生一個展示自我的平臺還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。
然而，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。
三、存在的問題及改進措施
實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的'同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
《角的度量》教學(xué)反思12
教學(xué)內(nèi)容：
人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第37—38頁的內(nèi)容和練習四的相關(guān)練習題 教學(xué)目標：
1. 認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。
2. 通過一下操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
教具準備：
每個同學(xué)一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。 教學(xué)過程：
一、小組操作——深化角的本質(zhì)
教師給每位同學(xué)準備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學(xué)的小棒長短相差很多。
師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達？ 師：同桌兩個同學(xué)的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？
二、層次鋪墊——突破難點
（一）量角器的認識
1. 認識量角器
⑴讓學(xué)生仔細觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？
�、茖W(xué)生匯報研究的結(jié)果。
根據(jù)學(xué)生的交流匯報，教師板書：中心、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。
⑶在學(xué)生討論的`基礎(chǔ)上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1° 。
2. 游戲
師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達量角器。
教師帶著學(xué)生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數(shù)的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續(xù)91度，100度??180度。
師：我們表示量角器上各個度數(shù)的角時，哪里在動，哪里不動？
回答后小結(jié)：0刻度線不動，每個度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的。
（二）用量角器量角
1. 初步感知角的大小
在量角器內(nèi)刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。
2. 學(xué)習量角的方法
⑴教師出示一個角，先讓學(xué)生估計大小，在嘗試用量角器量角。 ⑵學(xué)生小組交流探究量角的方法。
�、墙處熝菔驹敿毥榻B量角的步驟并板書。
�、瘸鍪�60°、120°的角，讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60°、另一個卻表示120°呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么。
（三）知識整理
師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習了什么？一起來回顧一下。
量角器的結(jié)構(gòu)有那些？應(yīng)該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來運用已經(jīng)學(xué)到的知識。
三、拓展延伸——熟練應(yīng)用
1. 做一做：教材38頁中的“做一做”。
2. 量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數(shù)。
3. 課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
課后反思：
“角的度量”的教學(xué)難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對策具體步驟如下：
1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。
2.做游戲（伸展運動）想象角的動態(tài)變化，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎(chǔ)。
3.學(xué)習量角器的測量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達到良好的教學(xué)效果。
《角的度量》教學(xué)反思13
本節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化
本課教學(xué)，我給了大量的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。當學(xué)生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的`設(shè)計既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習數(shù)學(xué)
以往教學(xué)這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多�。繉W(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習方法相比，學(xué)習效果顯然優(yōu)于后者。
《角的度量》教學(xué)反思14
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎(chǔ)上進行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要資料，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言，有必須的難度。
課堂上我首先經(jīng)過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生
在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認識量角器時，我是讓學(xué)生仔細觀察自我的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的'度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。
同時還要注意讀量角器上沒有標數(shù)的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生注意，不僅僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，并且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
《角的度量》教學(xué)反思15
角的度量”這節(jié)課歷來是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。學(xué)生學(xué)習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時，不論角的'一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。
我認為主要在于：
首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范；其次是學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。
改進方向：
1、安排四人一組，讓會的同學(xué)手把手教不會的學(xué)生，這樣能夠做到所有學(xué)生都能動手嘗試量角。
2、加強學(xué)生對量角步驟的理解，配合以動手操作，做到言行一致。
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