青山不老教學反思集合15篇

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的青山不老教學反思，歡迎大家分享。

青山不老教學反思1

　　【小編寄語】《青山不老》教學反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質教學資源。通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現一些不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。

　　《青山不老》教學反思案例

　　《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的額人生價值，造福于后代。

　　課文層次井然，內容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

　　在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學�？v觀這節(jié)課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的`環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內容聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

　　以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

青山不老教學反思2

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我來反思一下自己這節(jié)課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　我設計了許多小的問題，讓學生明白老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，進而通過重點句的品讀理解青山不老的義。整個課堂就圍繞這些問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”和重點語句的分析。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，基本完成了學習任務。

　　存在不足：

　　1、課堂缺少評價，激勵性的語言，對學生引導不到位。

　　2、課堂上學生的'朗讀較多，但是老師指導的不到位，未讓學生讀出應有的情感。

　　3、教學方法不夠靈活

　　4、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　上完這一堂課，我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會，真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地 閱讀�？梢哉f：略讀課，就是學生學得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。為此，今后我會虛心向其他教師學習，同時深入研究課本、教參，不斷地提高自身的專業(yè)素質，爭取上好每一堂課。

青山不老教學反思3

　　首先我是挑了一篇十分好上的課文（這也得益于教導的提議）。這篇課文是本冊教材中最短的，所以學生預習也較到位，并且課文簡單易懂，比較容易處理。

　　說到教材處理，也沒有花太多的腦筋，因為課前的閱讀提示中就已經有3個問題了，我只是加了第一個問題：從那里感受到這位老人確實年歲很大，很老了？目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產生強烈的比較。

　　教案設計好以后，總覺得有點空白。我把自我的設想講給組里的教師聽，虞教師的一句話啟發(fā)了我：“其實像這樣植樹的老人還是蠻多的�！睂ρ�，我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎？還是全國勞動模范呢，為什么不把他們的.事跡加進去呢？這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎？

　　說真的，我在上課時還是有許多的不足之處，比如：應對學生的回答，有時應變不夠，時間安排上也不是異常恰當，有一個環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下，主要還是自我的臨場經驗不足。

　　我想：之所以大家只撿我的好處說，主要還是出于對我的鼓勵吧，在此深表感激。但我清楚，自我的課離“好課”還有很大的一段距離，還需要不斷努力。

青山不老教學反思4

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描述的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描述。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情景下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的含義。

　　課前讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情景下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。并且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。最終我讓孩子們進行了一個小練筆，把自我想對老農說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自我獨特的感受，寫出了自我的真情實感。

　　山野老農只是一位普通的人物，可是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，僅有含辛茹苦的堅持；老農的`身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，可是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。

　　一名普普通通的老人，可是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不明白在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，可是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

青山不老教學反思5

　　10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課�！肚嗌讲焕稀肥且黄�略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”下面來談談自己的點滴收獲。

　　1、要把握好略讀課文教學的“度”。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當的點撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的`句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。

　　2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。

　　聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。

　　學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現課程理念創(chuàng)設了條件。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。

　　存在不足：

　　1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境

　　2.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

青山不老教學反思6

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的`奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評價語言單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表達缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。

　　在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出一堂更好的課。

青山不老教學反思7

　　《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了�！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

　　孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個問題，無果。

　　老樣子的教學，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據導讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

　　交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們已經初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

　　最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時間有限，我靈機一動，孩子們，閉上你的.眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談談你的感受。

　　“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時，老人已經起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠山，老人才背著鋤頭慢慢下山。回到孤零零的小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗�！�

　　說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結果他們的感悟非常深刻。

　　此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@個句子也就水到渠成了。當然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認識和體會。

青山不老教學反思8

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合自己的教學設計談談自己的想法。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住統(tǒng)領課文的三個問題：

　　1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

　　2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的?

　　3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個問題展開，層層深入，老師進行引導、點拔、喚醒，進一步感受文本形象，品味文本內涵，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、動靜結合，自主學習

　　課堂以大問題統(tǒng)領，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過朗讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人執(zhí)著的種樹精神，領悟老人投身山林、改造山溝、保護家園，造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的

　　奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？學生總結：是自然環(huán)境的惡劣，是老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當老農面對眼前這一切困難與痛苦時，他仍然繼續(xù)堅持種樹；當面臨享福與吃苦的抉擇時，他毫不猶豫地選擇了吃苦，選擇了開辟山溝、改造山林的艱苦之路。他把自己的全部生命都奉獻給了這片青山。通過有感情地朗讀，學生能理解老人身上的那種不怕困難、堅持不懈、執(zhí)著追求的`精神。緊接著追問：老人為什么要如此執(zhí)著地種樹？老人能和山川共存、像日月一樣永放光輝嗎？通過引讀相關的語段，學生能快速地理解老人身上的那種保護環(huán)境、綠化家園、造福人類的無私奉獻精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、不足之處

　　在理解大環(huán)境險惡的時候，把事先設計好的相應情境忽略了，應出示一些相應的表示環(huán)境的圖片或相關的知識鏈接，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。哎！真是歲月催人老，時光不待人啊。

　　總之，在教學過程中，抓住切入點，進行對文本的剖析，學生通過精讀、思考、感悟，老師循循善誘的引導、點撥、啟發(fā)，學生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達到了升華，心靈受到了熏陶，收到了良好的教學效果。

青山不老教學反思9

　　略讀課文教學中更多地強調學生的自主學習，強調理解上的“感知大意”和“抓住重點精讀”，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學生的“略讀”與“瀏覽”能力。人教版課標實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導學生通過預習獨立地感知課文提供了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準略讀課文的“精讀點”后，把“閱讀提示語”轉化為學生預習的要求，讓學生在整體感知的同時就盡可能地把注意力導向精讀內容。

　　在這堂課的教學中，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的.、作者為什么說‘青山是不會老的’”這三個問題展開。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀、交流，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。

　　這篇課文的難點是從老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學時，我首先讓學生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學習，讓學生認識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了�！边@句話的含義。在此基礎上，說說“作者為什么說‘青山是不會老的’”就水到渠成了。

　　找準了教學要點，才使學生在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現出了學生在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學更加簡潔有效，真正讓學生學習的能力得到了練習。簡言之，就是抓住了要點，學習才更加高效。

　　當然，在教學中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠，很難調動學生的激情，從而影響整堂課的教學效果；課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感；教師語言貧乏，提問比較隨便、意向不是很明朗，引導學生不夠到位；教師評價語單一，缺乏激勵性等等。

　　總之，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學水平。

青山不老教學反思10

　　隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學語文教學中大顯身手，加快了學生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規(guī)的教學如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，我結合教材的特點，學生學習的實際需求，在教學《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：

　　一、利用電子白板，突破教學重點。

　　我在教學《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進行教學的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光�！备鶕�學生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的`重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。這樣互動的教學，突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。

　　二、利用電子白板，能增加課堂的容量。

　　瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料，節(jié)約時間。如：在教學《青山不老》》一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網上找到了相關圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣，學生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

　　但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。在今后的教學中，要加強自身能力與素質的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益。

青山不老教學反思11

　　這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山的綠意盎然，山野的録樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎上理解“青山不老”的`含義。

　　課前我先讓學生收集關于晉西北的相關資料，了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候又讓學生圍繞老農創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學，自學就是為了給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圏圈畫畫，注點評，寫下心得體會。引導他們交流的時，我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進行了一個小練筆，把自己想對老農說的話寫下來。

　　孩子們寫的很有特色，注意了各自的側重，有的贊揚老農堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚記老農所創(chuàng)造的奇跡總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。

　　這是一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的。不知道在教學中我有沒有把這份感動帯給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！

青山不老教學反思12

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的`含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”

　　通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。

青山不老教學反思13

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　在教學過程中，根據閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的，作者為什么說“青山是不會老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園、造福他人的無私情懷。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的'問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。

　　教學中我讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，要求學生能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了學生的概括能力，又體現了語文的工具性。

青山不老教學反思14

　　《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農應對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自我的額人生價值，造福于后代。

　　課文層次井然，資料清晰。先描述院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。之后作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最終以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。

　　在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心境會怎樣再找找出體現老人年紀的語句，想象老人的形象。學生經過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。之后我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。經過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后立刻組織學生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的'資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入，所以學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最終以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

　　我覺得每單元的略讀課文應當是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自我去學�？v觀這節(jié)課的整個教學過程，我自我覺得從讓學生了解一位老人在十分艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最終集中體會老人的精神追求和自我價值的實現時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章資料聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受，異常注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀本事。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。

青山不老教學反思15

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、重視學生概括能力的培養(yǎng)

　　選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

　　五、課堂反饋及時

　　課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的'最后５分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　六、存在不足

　�。薄⒔處煹恼n堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。分頁標題#e#

　�。�、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。

　�。场⒔處熢谡n堂上的關注面太狹窄。

　　４、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課４０分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

　　萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的課。

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