《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：
師：小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛，請(qǐng)大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來(lái)。
生：“鼓起勁，拼命，急促地喘著氣，盤旋”，這些詞語(yǔ)是什么意思？
師：我們也跟小鷹學(xué)飛吧！（全體學(xué)生起立，教師帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)飛動(dòng)作）
小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點(diǎn)力氣。（教師帶領(lǐng)學(xué)生加大動(dòng)作）
終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì)怎么做？
生1：花更大的力氣。
生2：再努力點(diǎn)，使勁兒飛。
師：這就是課文中所說(shuō)的“鼓起勁”與“拼命飛”。
出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。（指生讀）
師：你為什么這樣讀？
生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。
生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。
師：那咱們就來(lái)比一比，誰(shuí)讀得有勁兒，飛得有勁兒。
師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會(huì)怎么樣？（師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”）
師：你們什么時(shí)候也會(huì)急促地喘著氣？
生1：體育課跑步的時(shí)候。
生2：上樓梯的時(shí)候。
生3：很累的時(shí)候。
出示句子：現(xiàn)在，我總算……會(huì)飛了吧？
師：你想怎樣讀這句話？
生1：小鷹沒(méi)力氣了，我要讀得小聲一點(diǎn)。
生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點(diǎn)。
師：小鷹真的會(huì)飛了嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：還有幾只鷹飛得更高。
師：那你們?cè)趺蠢斫狻氨P旋”呢？
生：（手筆來(lái)劃去）就是飛來(lái)飛去。
師：這時(shí)候，小鷹看到比它飛得還要高的老鷹會(huì)怎么想，怎么做呢？
生1：你們能飛這么高，我也能。
生2：小鷹還會(huì)繼續(xù)往上飛。
師：你想對(duì)小鷹說(shuō)些什么呢？
生1：小鷹，你要加油！
生2：小鷹，你一定會(huì)真正學(xué)到飛行的。
生3：繼續(xù)努力！
教學(xué)反思：
課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗(yàn)，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的.閱讀能力�！遍喿x能力從何而來(lái)？應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。通過(guò)情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的反應(yīng)，使之愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會(huì)飛了，心里非常高興，而老鷹認(rèn)為飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會(huì)飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說(shuō)飛得只比大山高，還不算會(huì)飛。第五、六自然段講小鷹通過(guò)自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問(wèn)老鷹算不算會(huì)飛了，而老鷹對(duì)小鷹的話沒(méi)有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒(méi)有盡頭的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：
1.通過(guò)朗讀張揚(yáng)個(gè)性。
在執(zhí)教本課教學(xué)時(shí)，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時(shí)，我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的.手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到 “入境悟情”的教學(xué)境界。
2.通過(guò)提問(wèn)演繹精彩。
在教學(xué)中，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營(yíng)造空間，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或讓學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時(shí)的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問(wèn)題中，引導(dǎo)孩子積極思考。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？這個(gè)問(wèn)題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。
本課依然也存在一些問(wèn)題：
1.老鷹的話沒(méi)有著重指導(dǎo)，可以抓住“搖搖頭”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.指導(dǎo)朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會(huì)和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過(guò)度語(yǔ)上，過(guò)渡語(yǔ)需要精煉
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3
在教《小鷹學(xué)飛》一課時(shí)，基本過(guò)程還不錯(cuò)，條理也很清晰，自我感覺(jué)還都行，但是也有一些問(wèn)題存在。
在導(dǎo)入時(shí)，所提問(wèn)題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當(dāng)時(shí)忘記讓學(xué)生讀課題了。
在學(xué)生回答問(wèn)題答不到點(diǎn)子上時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓孩子的思路打?qū)�，發(fā)展思維。
在學(xué)生回答完問(wèn)題，要進(jìn)行反饋處理，要引導(dǎo)，糾正，不要不去回答。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的'的去看，去聽，去讀。
在學(xué)生讀錯(cuò)字或詞時(shí)，要強(qiáng)化他們的記憶，在個(gè)別糾正后要集體糾正，
理解詞語(yǔ)時(shí)，要將詞語(yǔ)，句子結(jié)合起來(lái)理解，將容易的先解決掉，再深入理解難的。
理解生字時(shí)，要接近學(xué)生的生活，利用課堂資源，將容易錯(cuò)的紅筆警示，老師寫，學(xué)生也要跟著書空練寫。
最后，我忘記布置作業(yè)了，一堂課后，作業(yè)是肯定要的。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4
《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過(guò)程，來(lái)體會(huì)小鷹由原來(lái)的高興到后來(lái)的虛心學(xué)飛來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。
二年級(jí)低段的學(xué)生還主要是以識(shí)字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時(shí)間來(lái)教學(xué)生識(shí)字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀來(lái)體會(huì)小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。
在課堂開始，我先讓學(xué)生通過(guò)拼音來(lái)朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對(duì)話和動(dòng)作的語(yǔ)句這兩個(gè)問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較的簡(jiǎn)單，在快速的.閱讀之后，學(xué)生很快說(shuō)出了他們的理解，于是，我讓學(xué)生來(lái)通過(guò)他們的分角色朗讀和加動(dòng)作表演來(lái)更深入的感受這一過(guò)程，學(xué)生配合的很好，之后我進(jìn)行了拓展延伸：老鷹說(shuō)的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時(shí)，小鷹會(huì)怎么想怎么做？讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，最后通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來(lái)總結(jié)他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)基本的詞語(yǔ)進(jìn)行了理解和說(shuō)話訓(xùn)練，比如說(shuō)：已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語(yǔ)。之后我用剩余的十分鐘時(shí)間來(lái)讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過(guò)同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個(gè)帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進(jìn)行描紅。只是我感覺(jué)描紅的時(shí)間有點(diǎn)緊，有的學(xué)生還沒(méi)有寫完，我就進(jìn)行了總結(jié)，送給學(xué)生四個(gè)成語(yǔ)：人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境、一往無(wú)前。這四個(gè)成語(yǔ)也是我們這個(gè)單元練習(xí)四中成語(yǔ)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)理解四個(gè)成語(yǔ)：人外有人天外有天學(xué)無(wú)止境一往無(wú)前
3、使學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；
2、利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；
3、自由輕聲讀，讀通句子；
4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過(guò)程中一共說(shuō)了幾次“自己會(huì)飛了”，是怎么說(shuō)的？
5、指名分自然段讀，思考小鷹說(shuō)這些話時(shí)到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？
二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說(shuō)？〈體會(huì)“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語(yǔ)氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說(shuō)？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
三、按上述方法，帶著三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說(shuō)？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說(shuō)？
四、同樣帶著三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學(xué)生自由讀課文，自己解決問(wèn)題，然后再交流朗讀。
教師注意重點(diǎn)詞的理解。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說(shuō)明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說(shuō)小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說(shuō)快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來(lái)表演，體會(huì)小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時(shí)，小鷹用探問(wèn)的'語(yǔ)氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”小鷹用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)明它經(jīng)過(guò)老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。
老鷹對(duì)小鷹的話沒(méi)有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說(shuō)明鷹還可以飛得更高，也就是說(shuō)，飛行的本領(lǐng)是沒(méi)有盡頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒(méi)有止境的。
五、朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
六、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)：
小朋友，你們?cè)趯W(xué)習(xí)新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過(guò)困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會(huì)。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個(gè)典型事例在班上交流。
教學(xué)反思：
在講《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我先讓學(xué)生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進(jìn)行“串講”，中間用巧妙的聯(lián)結(jié)語(yǔ)進(jìn)行過(guò)渡，這樣安排，既簡(jiǎn)潔又實(shí)用。安排好大體框架后，剩下的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時(shí)，我都是讓學(xué)生通過(guò)讀書，從宏觀上感悟小鷹是否會(huì)飛行，以及小鷹每飛一個(gè)高度時(shí)的心情，再讓學(xué)生通過(guò)讀書，找出最能體現(xiàn)小鷹心情和小鷹不怕困難繼續(xù)向上飛的詞句，從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級(jí)的課文淺顯易懂，在分析課文時(shí)，不能講的太多、太深，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)讀課文感悟到課文中所蘊(yùn)藏的人文精神，然后再讓他們通過(guò)個(gè)性化朗讀把他們自己的感悟讀出來(lái)。
《小鷹學(xué)飛》這一課，可學(xué)的精神很多，例如，虛心好學(xué)、不能驕傲自大、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、學(xué)無(wú)止境等等，每一個(gè)學(xué)生學(xué)了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們樹立正確的價(jià)值觀，把書中的精神移到學(xué)生身上，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)語(yǔ)文課本《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)高興、滿足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過(guò)朗讀，抓住“又高興、喊、真的`”等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過(guò)自己的努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。
但是在教學(xué)時(shí)仍然存在很多問(wèn)題，我注重以讀促悟，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，就可以向?qū)W生提問(wèn)：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒(méi)有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒(méi)有在意，只是一帶而過(guò)，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽取了師傅奚校長(zhǎng)和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。
3、讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話？教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3—4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的'朗讀效果會(huì)更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5—6）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧？”和“這下我總算會(huì)飛了吧？”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：
在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，綜合提高語(yǔ)文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。在學(xué)習(xí)小鷹三次學(xué)飛時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：小鷹的三次飛有什么不同？你體會(huì)到了什么？通過(guò)賽讀、挑戰(zhàn)讀、演一演等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的`話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。由于我的提問(wèn)給了學(xué)生更廣大的讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
因此，整堂課，我都以朗讀為主線，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。
但整節(jié)課上完，總的來(lái)說(shuō)比較流暢。但在上課的過(guò)程中，還是或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1、課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課后生字詞，但在朗讀時(shí)，我班還有個(gè)別同學(xué)讀詞不準(zhǔn)。這點(diǎn)上我覺(jué)得以后在學(xué)習(xí)課文之前，最好還是以檢查預(yù)習(xí)生字的形式，花個(gè)三五分鐘，先把生字讀音解決了，然后再上課。
2、教師本身的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，以后我應(yīng)多注意整理自己的教學(xué)語(yǔ)言，以便花不必要的時(shí)間，更讓課堂顯得更加成熟。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養(yǎng)語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)？腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì)小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達(dá)到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的'活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。
比如，課堂導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫在黑板上對(duì)大樹、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手貼于相應(yīng)位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10
九月二十八日，是我本學(xué)期的第一次教研課，也是師傅這學(xué)期對(duì)我的第一次指導(dǎo)，上完這篇課文，認(rèn)識(shí)到了自己還是有很多的不足，接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)對(duì)這節(jié)課的具體反思：首先，《小鷹學(xué)飛》這篇課文是一篇童話故事，這是語(yǔ)文的一種體裁，但是很遺憾，由于我的疏忽我并沒(méi)有將這一知識(shí)教給我的學(xué)生。記得之前教研員曾說(shuō)語(yǔ)文的教學(xué)一定要注重其本身具有的特點(diǎn)，而不是一味的去講大道理，在這一點(diǎn)上我一直做的不到位。對(duì)于童話故事的強(qiáng)調(diào)還能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，也是我的一個(gè)老毛病，在低年級(jí)的課堂上，我的語(yǔ)速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點(diǎn)是我在平時(shí)的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的`。第三，就是對(duì)文本的理解，備課，不是所謂的將教案設(shè)計(jì)出來(lái)就結(jié)束了，而是要吃透文本，小鷹學(xué)飛這篇課文每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)想要表達(dá)的意思都應(yīng)該是教師先弄懂，不然在課堂上會(huì)很容易誤導(dǎo)學(xué)生。比如，在這節(jié)課上，我對(duì)小鷹到底飛了幾次？是三次還是一次呢？我沒(méi)有自己深刻的理解；還有老鷹對(duì)小鷹說(shuō)的話應(yīng)該如何理解，到底是鼓勵(lì)的還是不滿意的？語(yǔ)氣是低沉的還是和藹的？這些方面我都處理的很粗糙不到位。第四就是對(duì)課文所表達(dá)的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時(shí)間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無(wú)止境，一往無(wú)前�！币苍S學(xué)生還沒(méi)怎么弄明白這幾個(gè)成語(yǔ)的意思我就已經(jīng)結(jié)束這篇課文的學(xué)習(xí)，匆匆進(jìn)入生字的書寫指導(dǎo)了。
所以，總的來(lái)說(shuō)，《小鷹學(xué)飛》這篇課文的教授是比較粗糙的，希望自己以后能夠改正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。文中小鷹與老鷹各自語(yǔ)氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。
在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語(yǔ)揣摩人物心情。在對(duì)話過(guò)程中，作者很細(xì)心地給孩子們用上了很形象的提示語(yǔ)，方便孩子揣摩角色心理。如：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來(lái)：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”老鷹則搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛�！碑�(dāng)小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來(lái)：“我真的會(huì)飛啦！”而老鷹又搖搖頭說(shuō)：“飛得只比大山高，還不算會(huì)飛�！碑�(dāng)小鷹飛到了更高的地方，它急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”老鷹向頭頂上指了指說(shuō)：“孩子，你往上看！”等等。我先出示提示語(yǔ)，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問(wèn)孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們?cè)诶斫馔拑?nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們?cè)囍x讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。有些孩子讀得還是可以的，但是，我發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有生動(dòng)表情的輔助，孩子們盡管理解了，但是語(yǔ)氣就是達(dá)不到那種效果。后來(lái)進(jìn)行提示語(yǔ)的`引讀，朗讀效果好多了。
其次，憶平日生活想象表情動(dòng)作。我問(wèn)孩子們：平日里，當(dāng)你學(xué)習(xí)取得好成績(jī)時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？孩子就是孩子，被問(wèn)到了自己，勁頭挺足的，紛紛舉著例子告訴我。我又問(wèn)：那你現(xiàn)在就是小鷹，當(dāng)你能飛了，盡管只飛到了大樹的上面，你會(huì)怎么高興和得意呢？孩子們有的做著表情，有的做著動(dòng)作，紛紛詮釋著自己理解的得意。嘿嘿，挺有意思！于是我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說(shuō)這句話，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語(yǔ)言也到位了。后面的環(huán)節(jié)也是這樣啟發(fā)，孩子們經(jīng)過(guò)一遍遍的朗讀，不僅把語(yǔ)句讀熟練了，同時(shí)感情也出來(lái)了。
再次，入境表演表達(dá)生動(dòng)故事。最后的情境表演應(yīng)該說(shuō)是水到渠成的，我和他們一起表演著，我讀旁白，男生是老鷹，女生是小鷹。大家都進(jìn)入了角色，玩得挺高興的。這種表演，讓孩子們更放開了，他們對(duì)角色的理解更到位了，在故事表演中的朗讀也更生動(dòng)了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的'方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話？教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過(guò)程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”和“這下我總算會(huì)飛了吧？”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說(shuō)話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第三單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。
本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文，體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)。
而在這篇課文中，第5、6自然段同樣是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然已經(jīng)有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗(yàn)，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中我注意把握了以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感。
這篇課文語(yǔ)言雖然淺顯易懂，但是卻蘊(yùn)涵著非常深刻的道理，小鷹學(xué)飛之如學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，需要不斷努力，不斷進(jìn)取。那如何讓這么小的學(xué)生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行動(dòng)呢？我在教學(xué)時(shí)，做到立足文本，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，通過(guò)形式多樣的朗讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)小鷹學(xué)飛的辛苦不易，讓他們?cè)谧x中感悟“人外有人、天外有天、學(xué)無(wú)止境”的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！焙⒆拥拈喿x能力從何而來(lái)？我認(rèn)為就應(yīng)該腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的神韻，體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感。因此，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性的想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。通過(guò)情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
二、珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程�！币虼耍谌粘５慕虒W(xué)中，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，努力做到尊重和信任學(xué)生。以本片段的教學(xué)為例，我先是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容之后，孩子們就有了自己獨(dú)特的.閱讀感悟，這樣一來(lái)，不但激活了學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的反應(yīng)，更為重要的是，通過(guò)這樣的形式，會(huì)使得他們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅充滿了活力，而且也很好地保護(hù)了孩子的個(gè)性，有利于他們的健康成長(zhǎng)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14
較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的`學(xué)習(xí)方式。在本教學(xué)中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教學(xué)中用貼圖、充滿激情的話語(yǔ)、講故事等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀、說(shuō)、演，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。為了滲透閱讀的方法和對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理同時(shí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，在教學(xué)中我抓住以下三點(diǎn)展開教學(xué)：
一、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
學(xué)生的閱讀能力從何而來(lái)？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對(duì)話形式展開，特別適合分角色朗讀。不過(guò)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不太能分清人物的語(yǔ)言，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中先引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)畫出人物的語(yǔ)言，這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對(duì)話以讀為主，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì)小鷹不同的心理活動(dòng)和心情。在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)和學(xué)生演讀示范，讓孩子們深切體會(huì)小鷹急促地喘著氣說(shuō)：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”的`情景，再通過(guò)孩子們小組內(nèi)分角色表演，進(jìn)一步體會(huì)小鷹的心情。最后，讓學(xué)生表演朗讀，這既符合學(xué)生的年齡特征，也是對(duì)文本的理解性閱讀。把自己當(dāng)成小鷹的同時(shí)，也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過(guò)孩子主動(dòng)參與，角色體驗(yàn)，朗讀自然是水到渠成。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化吸收的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程最重要、最有效的就是朗讀。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語(yǔ)，朗讀感受，接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶中培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。
二、品詞析句，想象補(bǔ)白。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想象比知識(shí)更重要。”在教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到小鷹的好學(xué)，我抓住“拼命”“盤旋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，補(bǔ)充文章空白�！靶∨笥褌儯绻闶切→�，你是怎樣拼命向上飛的？”有的孩子說(shuō)：“翅膀累了，也不停下來(lái)，繼續(xù)向上飛�！庇械恼f(shuō)：“累得滿頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補(bǔ)白，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生合理的想象，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思，再放到句子中進(jìn)一步朗讀體會(huì)，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中明白了文章的內(nèi)涵，即學(xué)無(wú)止境，“人外有人，天外有天”的道理。
三、圖文并茂，激發(fā)興趣。
直觀的形象更容易吸引孩子。因此，在這一課的教學(xué)中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行板書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課始導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫在黑板上對(duì)大樹、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，直觀形象，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手把圖片貼在相應(yīng)的位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
總之，整個(gè)課堂都我都以學(xué)生先學(xué)，小組互學(xué)為主，交流時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，交給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)得更深入，讀得更充分，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
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