荷花教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的荷花教學(xué)反思，歡迎大家分享。
荷花教學(xué)反思1
上《荷花》之前，我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí)，她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對荷花的印象后，她用自己甜美的范讀帶學(xué)生（閉眼）去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀，賞讀認(rèn)為寫得美的句子，老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句，利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美，效果不錯(cuò)。
但我感到她這一課時(shí)的容量過大，不但給人前松后緊的感覺，一些重要的訓(xùn)練，也匆匆而過（如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練）。因此，我備課時(shí)既學(xué)習(xí)，又改進(jìn)：課前，我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉（課件播放），以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失；把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí)，這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累；第二課時(shí)在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢，而不是單單腦中有個(gè)姿勢就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來看，我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得，取長補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位：在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)（聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景）進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的.基礎(chǔ)上，請學(xué)生以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語，說出自己的體會。
隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文，潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí)，都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對課堂的調(diào)控，我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，但是，如果課堂上教師為了尊重學(xué)生，盡量多關(guān)注一些孩子，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺，那課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣，教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會完不成。
另一方面，如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù)，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機(jī)，更難有所謂的“生成”�？梢姡n堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。
荷花教學(xué)反思2
《荷花》是人教版三年級下冊第一單元的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了夏日公園里的一池美麗的荷花盛開時(shí)的情景和“我”看荷花時(shí)與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。
本課語言文字優(yōu)美，因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我主要采用以讀促悟的方法，并且盡量引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的.想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，比如，在教學(xué)中文中的第四段，我讓學(xué)生想像作者看到荷花，感覺自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。作者是看到了白荷花的樣子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一陣微風(fēng)吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)，是說荷花瓣隨風(fēng)飄動(dòng)的樣子，想像成了自己美麗的裙子，更能表現(xiàn)荷花的美麗，作者看著看著都把自己給忘記了。緊接著，作者由動(dòng)寫到靜，又展開豐富的想像，蜻蜓飛過來，小魚在腳下游過，我引導(dǎo)學(xué)生展開想像，還有什么小動(dòng)物會告訴我什么呢？學(xué)生想象豐富，并且練習(xí)了排比的句式。
不足之處，本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)該做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。
荷花教學(xué)反思3
西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動(dòng)式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執(zhí)教老師坐在臺上，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺下老師針對教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問題與思路的話，氛圍應(yīng)該會更好些。
感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過渡導(dǎo)語，每一個(gè)問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它��！
感受三：經(jīng)典的束縛�！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：
１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？
�。�、冒可以換成什么詞？
�。�、比較這些詞，感悟“冒”的'精妙。
然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失�。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時(shí)更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無定法，學(xué)無止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！
荷花教學(xué)反思4
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。文章語言文字優(yōu)美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開想象體會荷花的美麗，如何通過有感情地朗讀感悟語言文字的優(yōu)美，產(chǎn)生熱愛大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。
一、借助多媒體，朗讀感悟，體會優(yōu)美的語言。
為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體味文章語言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生換詞。通過與“長”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較，學(xué)生很自然地體會出“冒”字用得好，好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對荷花的喜愛之情。
接下來，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢，一朵有一朵的姿態(tài)，正在盛開的，將要盛開的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，生機(jī)勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了。通過采取多種多樣的讀書形式，個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話寫話。
課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學(xué)生，還有誰會告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的'樂趣�！钡鹊�。
作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。如果此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語、評價(jià)語等語言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思5
上課伊始，孩子跟著我一起走進(jìn)了“荷花池”邊。教學(xué)第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個(gè)詞，一時(shí)心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個(gè)詞看出什么呢？”其實(shí)，孩子們完全可以自己找出這個(gè)詞，可我怕會浪費(fèi)了時(shí)間，在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這個(gè)教學(xué)點(diǎn)。課堂上我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字。可是課后通過和師傅的交談，我才發(fā)現(xiàn)，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情，想快一點(diǎn)看看這個(gè)世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗(yàn)不足，教給孩子們錯(cuò)誤的知識，更多的還是因?yàn)閷φZ言文字的把握上不準(zhǔn)確。
教學(xué)第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進(jìn)行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當(dāng)成一朵荷花，感悟荷花的.美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動(dòng)物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個(gè)小練習(xí)。但是，如果讓孩子們?nèi)プx，效果也許會更好。
從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出了一些問題。不過，有問題才會有進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學(xué)有更大的進(jìn)步。
荷花教學(xué)反思6
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細(xì)致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)効梢杂媚男┰~語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣既激活了學(xué)生的思維，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。
2、抓住重點(diǎn)詞來體味——重點(diǎn)詞“冒” 《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學(xué)生可以利用這篇文章進(jìn)行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學(xué)生積累，運(yùn)用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個(gè)特點(diǎn)——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學(xué)生有感情地體會，就是要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，體會，對其中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時(shí)間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點(diǎn)抓住了“冒”字，讓學(xué)生來體會這個(gè)字用得真好！一開始，我提了這樣一個(gè)問題：在這段話中，那個(gè)詞語或那個(gè)字你覺得用得特別好？學(xué)生一下子找到了“冒”這個(gè)字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？
在我的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生應(yīng)該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的.是，學(xué)生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學(xué)生都沒什么反應(yīng)，一看這個(gè)情形，我也傻了，我再怎么預(yù)設(shè)，也沒想到學(xué)生會是這樣的反應(yīng)。因此，我只能換一個(gè)問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學(xué)生好像一下子找到了方向，有的說因?yàn)樗肟纯赐饷娴氖澜�，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學(xué)生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關(guān)重要，好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的思維，更好的體會句子中重點(diǎn)詞把握。
3、學(xué)習(xí)第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的
一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思7
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對荷花靜態(tài)美的敘述。可以看出，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨(dú)厚之處。
教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。
要達(dá)到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來看，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ)，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據(jù)作者的'思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的認(rèn)識和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過程。
一，初看圖學(xué)文，感知事物的形象
1.看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識，培養(yǎng)觀察、分析、判斷、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定。
3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序，連貫地說說圖意。
二．圖文結(jié)合細(xì)體味，深切感受事物美
學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解，品評重點(diǎn)詞語等方法，來體味語言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問題，進(jìn)行討論：１、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少？２、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛之情。理解、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。
三．看圖、音樂欣賞，展開豐富的想象
在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著一幅活的畫，欣賞著動(dòng)人的音樂，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚可能對“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來。
荷花教學(xué)反思8
我先讓學(xué)生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學(xué)生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學(xué)生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛攀熳x的基礎(chǔ)，現(xiàn)在又有板書的`提醒，讓他們復(fù)述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學(xué)生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時(shí)就比較輕松了。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？
有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于寫其他的花都有了一定的基礎(chǔ)。所以在課后布置作業(yè)時(shí)，我把學(xué)生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點(diǎn)困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學(xué)生比較容易接受了。
荷花教學(xué)反思9
教學(xué)《荷花》，我主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑�。從三個(gè)方面來完成本課教學(xué)任務(wù)：
1、憶荷花：開篇我就讓學(xué)生回憶看過的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時(shí)，能說的學(xué)生并不多，即使說的也說得很表淺，但有一點(diǎn)是得到統(tǒng)一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜歡的，是被大家贊美的，有了這個(gè)契機(jī)很好，我就繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)課文、學(xué)習(xí)課文。
2、賞荷花：這個(gè)賞，就是在學(xué)習(xí)文本的過程中賞。我指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡筆畫的方式，孩子們根據(jù)不同的姿態(tài)現(xiàn)場作畫，然后再講解，有的學(xué)生說：“這荷花開放的`姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美!”有的學(xué)生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了�！边�有的學(xué)生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機(jī)蓬勃，美極了!”通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
3、議荷花：在實(shí)實(shí)在在學(xué)了、看了荷花的美后，我再啟發(fā)學(xué)生來將所感受的說出來，并進(jìn)行想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
荷花教學(xué)反思10
（一）對課堂教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時(shí)的怯場，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達(dá)角色。
（二）對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時(shí)，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強(qiáng)對景物描寫在人物襯托中的.作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進(jìn)取，積極參與課堂。
（三）反思教師在實(shí)施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)
過去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因?yàn)榻淌液竺嬗泻芏嗬蠋煛Ｎ茨艹浞职l(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì)。最后，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時(shí)，它會稍微快一點(diǎn)
荷花教學(xué)反思11
課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子，讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，例如有一個(gè)孩子說，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句話，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解，例如有個(gè)孩子說：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，我覺得這個(gè)“冒”字用得很好，隨機(jī)我就問：如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字，如“長、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長才叫冒出來呢？此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，有的說使勁長叫“冒”出來，有的說快速地長叫做“冒”出來，還有的說高高興興地長叫做“冒”出來┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來的`動(dòng)畫，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得，通過多媒體與語文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解，同時(shí)，我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，這樣能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生試著畫荷花，在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，個(gè)別學(xué)生就有些收不回來了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以，我覺得這個(gè)練習(xí)作為家庭作業(yè)會比較合適。
那么，在以后的教學(xué)過程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，爭取獲得更多的收益。
荷花教學(xué)反思12
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)對象為三年級下學(xué)期的`學(xué)生，他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。
在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我用課件讓學(xué)生感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí)，通過課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時(shí)也會為接下去的寫作埋下伏筆。
整堂課通過運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深入地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
荷花教學(xué)反思13
本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成，學(xué)生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、總結(jié)，課堂大容量，效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好，文中取法，鏈接生活，當(dāng)堂作文比較成功。
學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯(cuò)，不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的`分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng)，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進(jìn)一步提高。
荷花教學(xué)反思14
《荷花》是一篇美文，課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維，想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中，采取“化靜為動(dòng)”的手法，通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中滲透美育，讓學(xué)生充分感知、自悟自得，感受到了荷花的美麗，增加了審美情趣，激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。
一、貼圖，激發(fā)興趣，感知美。
首先，在教學(xué)中，我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性，有些難以確切體會的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤�！蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動(dòng)姿，為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前，我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉，讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。
我還讓學(xué)生走上講臺貼圖，同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練；給學(xué)生提供了一個(gè)變客為主的機(jī)會，營造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！睂W(xué)生們各自拿著不同姿勢的“荷花”，邁著理解課文特有的輕松的步子，把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中；并按要求，分別邊貼邊用課文的詞句說：“一朵；有的 ；有的還是 。白荷花在 之間�！边@種讓學(xué)生貼貼圖，說說文的方法，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生的.語言表達(dá)能力。
二、移圖，品詞析句，理解美。
對有一定難度的詞句，有時(shí)借助圖畫，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來。”句中的“冒”它的妙處是學(xué)生不易體會的。為了讓學(xué)生理解體會，我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花，由下而上移動(dòng)，通過這一動(dòng)作，學(xué)生對“冒”字便心領(lǐng)神會了。
三、比圖，捕捉“文眼”，領(lǐng)悟美。
文中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵很美；看看那一朵也很美�！蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美；看看那一朵，更美�！比缓笳垖W(xué)生比較，哪一句寫得好？為什么？接著，我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片，讓學(xué)生比較，學(xué)生也說不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并達(dá)成共識，：“怒放”的荷花是美的，美在開得大，顏色鮮；而“欲放”的荷花也有自己特有的美，它美在花骨朵飽滿，有力。由此領(lǐng)悟到：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美�！�
四、增圖，拓展延伸，想象美。
課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了，他的情感思想也隨之活動(dòng)起來，為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境，我便在原圖上增添了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中，引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象，以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀，討論開了，課堂氣氛也隨之活躍起來。
五、賞圖，配合表演，創(chuàng)造美。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀，邊欣賞圖畫，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過多種感官的參與，對課文內(nèi)容的再體驗(yàn)，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對課文的理解，美感體驗(yàn)得到升華。
荷花教學(xué)反思15
（一）、閱讀中識字的教學(xué)策略。
“將識字與閱讀相整合，提高課堂教學(xué)效率”，是我們進(jìn)行《新教材大量識字教學(xué)策略研究》這一課題研究中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，總結(jié)的優(yōu)化識字教學(xué)的教學(xué)策略之一。即將識字教學(xué)與聽、說、讀、寫相結(jié)合，讓學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)節(jié)中，不斷接觸生字，復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到提高識字效率的目的。對于二年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備運(yùn)用拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用多種方法識記字形，具有較強(qiáng)的識字能力。在教學(xué)時(shí)只在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥即可。
本課的9個(gè)生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有4個(gè)生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時(shí)可能遇到的障礙。
每個(gè)生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個(gè)生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高識字效率，又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。同時(shí)識字教學(xué)，我還采用了在游戲中識字的教學(xué)策略，尤其是在復(fù)習(xí)和寫字中，我設(shè)計(jì)了和課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到快樂識字的目的。
�。ǘ�、以讀為抓手，讀中感悟，讀中積累。
葉圣陶先生說“熟讀方能品位、而后美讀”，他將這一過程稱之為“煮書”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)重指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如：教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，抓住這節(jié)中的'一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到
學(xué)生讀書目在紙上，心入書中時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達(dá)到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
�。ㄈ⒔柚襟w，借助想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)。
為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達(dá)到情感上的共鳴。例如：文中作者被荷花所吸引產(chǎn)生了自己也是一朵白荷花的聯(lián)想，這種忘我的境界就是深深陶醉的一種表現(xiàn)。我在教學(xué)時(shí)通過音樂和教師的朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。
【荷花教學(xué)反思】相關(guān)文章：
荷花教學(xué)反思12-30
《荷花》教學(xué)反思11-13
《荷花》教學(xué)反思10-26
《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思02-02
語文荷花的教學(xué)反思03-30
《荷花》教學(xué)反思15篇02-07
《荷花》課堂教學(xué)反思02-22
《荷花》教學(xué)反思精選15篇02-19
荷花淀教學(xué)反思03-02