認識角的教學反思15篇

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的認識角的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

認識角的教學反思1

　　《認識角》是幾何知識的教學內容，本課結合生活情境來認識角，通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。教師通過這六個過程，使學生逐漸認識角，而且每一步的教學過程和銜接都處理得恰到好處。

　　尤其是比角的教學，我覺得教師處理得很好。比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。教師能承接前面的內容，先讓學生比較黑板上所展示的學生做的角，學生馬上想到用已準備好的學具“活動角”來比較，在比較的過程中，教師注意引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）。

　　通過動手比較，學生知道角的`叉口越大角越大。接著，教師又用自己兩邊比較長的活動角做成與黑板上某一角一樣大，然后問同學“現(xiàn)在是我的角大些嗎？”，同學們通過剛才的學習進一步知道角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。從而使得這節(jié)課的重、難點迎刃而解了。

　　這節(jié)課還有一點讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

認識角的教學反思2

　　認識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

　　1，經(jīng)過了仔細研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學到的亮點。

　　特別是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿意的地方是思路還算清晰明了，有層次感。但是本節(jié)課學生操作活動較多，如何能讓學生的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一直讓學生折，沒有實際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達給學生的思想和知識我沒有理解。

　　2，教材的重點部分如何認識角的各部分名稱。

　　學生掌握的還算扎實，揭示角的特征也是引導學生看，摸，總結，在學生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的'線，由此學生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學都還算滿意。但是在難點部分，節(jié)奏沒有掌握好，難點角的大小與兩邊的張開程度有關這個知識點教學還有待加強。由這點處理的失敗我想到一，我預設的不到位。我沒有很好的了解二年級學生的知識經(jīng)驗，過好的卻不現(xiàn)實的預設了他們的學習和語言表達能力，以致于在備課時這部分我沒有花費很多的時間，沒有預設到如果學生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關我該怎么引導或者怎么揭示。果然課堂上學生只是意會卻表達不出來，我手足無措。所以預設和了解學生很重要。同時教師的課堂靈敏性也是至關重要。

認識角的教學反思3

　　《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時，依據(jù)《數(shù)學課程標準》的核心理念：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學生的已有知識經(jīng)驗和認知特點，為學生提供生活場景，創(chuàng)設學生感興趣的動畫情景，引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，教師給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生參與積極性高。下面我將代表評委組進行以下幾點評析。

　　一、課堂設計富有童趣，有效地提高了學生參與活動的積極性。

　　游戲、玩樂，是兒童的天性。那么，本節(jié)的開頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，同時，又處于課堂的后半節(jié)階段，學生的學習狀態(tài)易疲勞，而在此環(huán)節(jié)教師設計了“悟空變變變”的游戲，形象而有趣的把抽象的知識直觀的進行演示，使學生更容易理解難點，并且是印象深刻。

　　二、給學生提供充分的生活背景，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活。

　　本節(jié)課從學生熟悉的的校園場景引入，將新知識的.學習建立在學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，在主題圖中分小組找角，幫助學生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角，從而體現(xiàn)了數(shù)學知識來源生活，生活中處處有數(shù)學。

　　三、給學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，引導學生自主探究、合作交流，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

　　本節(jié)課教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗為，為學生創(chuàng)設一個自主探索的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角，根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結角的大小變化關系。通過這些有效的教學手段，啟發(fā)學生積極思考，引導學生自主探索，讓學生的數(shù)學思維得以訓練，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　我們的每一節(jié)都會折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：

　　《課標》中指出：“教師是學生活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。

　　1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中，學生已學習了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以，這時教師完全可以放手讓學生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品，讓他們講自己的畫角方法，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺，所以，大部分學生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時，教師可以問：你會用直尺畫一個角嗎？學生再次用正確的方法畫角，這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習習慣。

　　2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關時，可以先讓學生討論，匯報他們的初步認知，然后再進一步引導觀察，最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質疑的機會，讓學生的主體地位真正落實。

　　每次聆聽這樣的公開課，我都會從不同授課教師的教學風格中學習到最寶貴的課堂教學智慧，今后自己繼續(xù)在學習中不斷提升自己的教學素養(yǎng)。

認識角的教學反思4

　　這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動，調動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。

　　通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

　　1、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

　　2、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學們認識角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。

　　3、角在生活中的運用非常廣泛，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易，還需要學生加強練習。

　　學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角。

　　教學是教與學相長的`過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學方法，為孩子們撐起一片藍天。

認識角的教學反思5

　　上完本節(jié)課堂，收獲較多，感觸頗深。

　　在教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找生活中身邊的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；讓學生認識角的大小與兩條邊張口的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

　　通過這節(jié)課堂的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課堂的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課堂的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊張口的大小有關系，而和角兩邊的'長短是沒有關系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是環(huán)節(jié)的設置不是很好。應該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再用課堂件出示兩個大小不等的三角板比大小，課堂間演示的是重疊方法。使學生進一步更加直觀的看到角的大小與角的兩邊長短沒有關系。如果引導學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比，可是這一環(huán)節(jié)完成的太短。如果這個環(huán)節(jié)放的時間再多一些的話，效果應該會更好一點。還讓我體會很深的是：要關注每一位學生，使每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與學習，讓他們對數(shù)學產生更大的探索欲望，還要在課堂堂環(huán)節(jié)的設計上多下功夫，力爭把數(shù)學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學。

　　要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

認識角的教學反思6

　　我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　二、注重語言表達。

　　在教學中，我根據(jù)學生的.好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。

認識角的教學反思7

　　本課時《認識角》使學生結合生活實際去掌握知識，讓學生在觸摸和體驗中學習新知，就是要求教師依據(jù)新課程理念，引導學生進入實質性的、體驗性的學習進程，讓學生自己多實踐、多操作、多交流，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這正是應用數(shù)學的一個典型體現(xiàn)。這一教學內容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，還特別注意讓學生動手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：

　　1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。在幾何知識教學中，信息技術參與數(shù)學教學，提供化靜為動，動靜結合的圖象能促進學生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。小學中的幾何初步知識都與學生的日常生活緊密相連，學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺、觸覺、聽覺及其相互結合起著重要作用�？臻g想象力是空間觀念的進一步發(fā)展，空間想象是高一級的心理活動。在這個過程中多媒體課件可以提供感性材料，也可以呈現(xiàn)思維

　　過程，以促進學生這一能力的提高。

　　2、重視學生的主體參與，引導學生主動探究。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。根據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。

　　4、堅持面向全體，發(fā)展為本。素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。

　　數(shù)學概念是"生活的具象"，又是具體形象事物的抽象與"升華"。而小學生的思維特點是以形象思維為主，他們獲取的絕大部分數(shù)學知識都首先是在對現(xiàn)象感受的基礎上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開始，我就給學生創(chuàng)設了一個這樣的情境：從圖形王國里的圖形元游戲導入，讓學生找到躲在實物中的角娃娃，抽象出角這個圖形，從而揭示課題。

　　在學習新知的過程中，我為學生設計了三關。鼓勵他們，只要課上能積極動手、動腦，用自己的智慧順利地闖過三關，將會得到意想不到的結果。我為學生打開"學習闖關"這扇窗，為他們展示一個具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學世界，進而在挑戰(zhàn)和體驗中學習新知。

　　第一關：找一找，摸一摸，說一說，認識角。我將出示一些學生身邊熟悉的實物圖，如三角板、剪刀、數(shù)學書等，讓學生找實物圖中的角，由實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了學生的生活，便于學生理解，同時滲透了"一切客觀事物之間具有內在聯(lián)系"的啟蒙教育。接著，通過摸一摸三角尺上的角，讓學生

　　親身感受一下角的特點，聯(lián)系觸摸時的.感覺，從而引出角各部分的名稱，角是由一個頂點和兩條邊組成的。然后通過一些判斷練習，進行辨析，可以說學生對角的學習是一種"體驗性"的學習，是一種"探究性"的學習，更是一種實實在在的"觸摸式"、"體驗式"、"建構式"的學習。正如皮亞杰所說："只有要求兒童對環(huán)境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發(fā)展才能得到保障。"

　　第二關：做角。新課程標準的"基本"理念強調；"學生的數(shù)學學習過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。"在這里，我將充分體現(xiàn)這一點，讓學生用自己準備的工具，用自己的方法來做一個角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在數(shù)學學習的活動中去經(jīng)歷一個過程，因為過程肯定和一些具體的知識、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分學生的作品進行展示，說折角過程，以便全體學生觀看，這樣可以培養(yǎng)學生的成就感。 第三關：比較角的大小。這部分內容是本堂課的教學難點。在上課前，我反復研究教材，根據(jù)學生對知識的掌握情況，猜測到可能會出現(xiàn)兩種情況，角的大小和兩條邊的長短有關；角的大小和兩條邊叉開的程度有關。怎樣能直觀的將這兩種情況演示給學生看，并能驗證到底哪一種才是正確的呢？緊跟著展示角這個環(huán)節(jié)，我選兩位同學上前出示自己做的角，（其中有一個是活動角）。即而提出問題：這兩個角，哪個大哪個小呢？學生果然出現(xiàn)兩種答案。這時候，我不急著判斷，我出示一個實物鐘面，轉動鐘面上的時針和分針，學生很容易發(fā)現(xiàn)，時針和分針構成的角在逐漸變大，于是我追問："可是，時針和分針的長度并沒有變化呀！這說明什么問題呢？"自然地，將學生引導到一個正確的思維方式，學生將更容易得出正確結果。在這個過程中，老師將學習的角度重點指向了學生，俗語說："授人以魚，不如授之以漁。"所以教師在教學過程中，要讓學生從"學會"到"會學"就必須在教學中體現(xiàn)這一角度的轉換。在學生順利地闖過了這三關以后，我設計了一個"角樂園"的情境，伴隨著輕松的音樂，學生閉上眼睛，老師準備好一個帽子，帽子里有三角形，長方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個學生身后，他將有機會在老師的帽子里摸一個圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個圖形就送給他了。我將再一次讓學生體驗觸摸的感覺，而這次是有選擇性的，因為一不留神就會摸到圓這樣沒有角的圖形。這樣設計的目的，第一，我想讓學生與數(shù)學知識來一次親密接觸，讓學生覺得數(shù)學就在自己身邊，是觸手可及的，在心

　　理上縮短與數(shù)學的距離，激發(fā)他們學習的濃厚興趣。第二、履行了課一開始自己的諾言，大家闖過三關以后，將有意想不到的結果，老師的諾言，對孩子們來說，是異常重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經(jīng)是個不錯的獎勵了。短短幾分鐘的輕松，學生在快樂中學習，有益又有趣。

　　本課的練習，我設計了三種。第一：在初步認識角之后，隨之出現(xiàn)5個圖形，讓學生判斷該5個圖形是否是角。這個練習我把它叫做"跟隨"練習，即剛學會一個新的概念，認識一個新的圖形之后，緊跟著的一個比較容易的以選擇和判斷為主的練習。第二：在完成認識角、做角、比較角的大小的所有教學之后，設計了一次練習，我把它叫做"鞏固"練習，讓學生將所學知識做一次運用，難度稍加大，但學生能做出來，并且能找到練習中的規(guī)律，能享受到一種成就感。第三：在課的最后，留下課后練習，我把它叫做"開放"練習。題目是這樣的：試著將一張長方形的紙剪去一個角，看看還剩下幾個角。比一比誰的方法多。這個題目不止一個答案，是留給學生課后做的，學生興趣盎然，積極完成。

　　以上就是就《認識角》這節(jié)課進行的教學反思。更多的是想將我們在平時的教學中，在實驗的過程中，總結的一些經(jīng)驗以及遇到的一些困難和問題與大家一起探討，希望得到更多的指點和幫助，以此來更好的完善我們的教學。

認識角的教學反思8

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的.。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。

　　本節(jié)課有待改善之處：

　　1．在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，就應把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順利了。

認識角的教學反思9

　　一、源于生活，課堂更有生活味。

　　數(shù)學來源于生活，生活中到處有數(shù)學。因此，教學師要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學生感受到學習數(shù)學的意義和價值，由此對數(shù)學產生親切感。由“親”產“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學習的內動力，促使學生積極主動地開展數(shù)學探究活動。

　　本節(jié)課我有序地組織學生三次找角的活動。

　�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。

　�。�2）當學生對“角”已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關于角的哪些知識，接著組織學生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學生的表達樸素而真實，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學生感悟到要認識的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為學生他們的交流探索提供了較大的空間。

　　（3）當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學生利用各種材料制作和尋找角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角……這種設計放飛了學生的思維，使他們在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，既讓學生回顧、應用了所學的數(shù)學知識，更為學生創(chuàng)設了一個寬松的語言交流和知識探索的環(huán)境。

　　二、互動的課堂，讓課堂更靈動。

　　從建構主義的角度來看，數(shù)學學習是學生自己建構數(shù)學知識的活動，在數(shù)學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成了數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質。因此，教師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應更多的考慮學生如何“學”，突出學生自己鉆研、領悟和感受的過程。

　　為了讓學生掌握角的基本特征，我組織學生進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使學生通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，幫助學生建立角的正確表象。

　　當學生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使學生對于角的特征認識得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導學生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，教師始終以學生的求知為主線，面對知識和學生共同探討，平等對話，對課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵，使每個學生對角在認知上產生的矛盾沖突，在沖突中逐步構建角的概念。同時也培養(yǎng)了學生根據(jù)所需重組材料的能力。

　　角的大小與什么有關，是學生學習的一個難點。我組織學生利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關嗎？當學生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個問題爭議不下時，教師及時出示了一道眼力題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學生體驗發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長短無關，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小�！边@些簡單而又有一定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。

　　三、蹲下來參于學生的學習活動，讓課堂更加活躍。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的`主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者�！痹谡麄�教學過程中，我努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實現(xiàn)師生、生生的平等對話�！岸住毕律韥韰⑴c學生的所有學習活動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的學生表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體學生對這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學生們在這種多層次、多角度的合作交流中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。教師給學生留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足不同層次學生的學習需要，讓每個學生都能充分地、主動地、積極地表現(xiàn)自我。在關鍵時刻，教師又不失去有價值的引導和適當?shù)狞c撥，使學生在獨立獲取知識的同時，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學充滿了創(chuàng)造活力。

認識角的教學反思10

　　角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，我在整堂課中將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的.課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程

　　數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學，正如新課程標準提出的要求：“重視以學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學�！睘榱诉_到這一要求，我讓學生在生活中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學。在數(shù)學教學中體驗現(xiàn)實生活，把數(shù)學知識融于生活實踐，給學生創(chuàng)設身邊的生活情境，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化。這樣，有利于讓學生覺得生活中處處有數(shù)學，增加了學生在生活中學習數(shù)學、應用數(shù)學的意識。在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學生提供廣闊的操作空間，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐

　　富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進。在有趣的數(shù)學活動中獲得成功的體驗。訓練學生思維，培養(yǎng)學能力。

　　總之，課堂中將觀察、操作、演示、實驗、討論等方法有機貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，從生活中實物感知角加以抽象，在大量實踐活動中掌握知識，形成能力。知識教學與學生學習方式及能力的培養(yǎng)兩條脈絡交相輝映，學生學的扎實，學的有趣，確實是一節(jié)生動活潑，效果明顯，有創(chuàng)意的好課。

認識角的教學反思11

　　本課是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形等圖形的基礎上學習的。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了多媒體手段，通過形象生動的教學吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：

　　1、缺少數(shù)學與其他學科的'知識整合。

　　2、不應只讓學生認識固定角，還要讓學生認識移動角，如生活中的雨刷器工作時形成的角等。充分的聯(lián)系實際生活。

認識角的教學反思12

　　在活動化的課堂中做數(shù)學，弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學一個活動的最好方法是做�！庇行У臄�(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，我們在教學過程中要十分重視對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在實際教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生自愿參加，發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。小學生的特點是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真正掌握了。”在教學角時，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的`角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制。

　　畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時我特別強調學生直角的頂點必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強調直角符號必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個角是不是直角時，學生不會旋轉三角板上的直角來驗證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動態(tài)演示的方法相結合，讓學生知道怎么判斷一個角是不是直角，同時也在比較中得出，這個角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個同學都學會判斷、比較的方法，還得讓學生親自操作，在做中學習數(shù)學，掌握方法。所以我讓學生多次演示，加深理解。

　　總之，在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟。

認識角的教學反思13

　　這是一節(jié)關于角概念建立的課，本節(jié)課是讓學生認識角，但是對于角具體的特征，學生了解不清楚。本節(jié)課的難點內容是讓學生掌握比較角大小的方法，角是非常抽象的，必須通過學生全身心的參與，用多種感官來感受角的大小，逐步建立角大小的判斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點：

　　從生活物體中抽象出角。新課程標準指出，要強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此，本節(jié)課先讓學生辨析生活中的角和數(shù)學上角的區(qū)別，讓學生明確本節(jié)課學習的是數(shù)學上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示，讓學生仔細觀察，從這些實物種抽象出角，初步建立角的幾何圖形的表象。

　　在學生初步感知了角后，再讓學生指出剪刀張開與合攏時角的所在，讓學生初步感受角是有大有小的。再結合鐘表的出示，不同時間時針和分針形成角的大小也不同，讓學生再次感受到生活中處處有角，而且角還是有大有小。這樣從實物到圖形，再從圖形到實物的反復轉化，使學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再認識”的過程，初步感知角的大小形成原因，使學生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。

　　在活動中加深對角的`認識�？臻g觀念的形成，必須要有動手操作的過程，特別是低年級的學生，更需要通過動手操作來完整的形成知識的模型。因此，學生初步感知角后，應讓學生動手做角。學生用準備好的工具，如小棒、折紙、鉛筆、繩子等，用自己的方法來做一個角，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，完成了各種各樣的角。其實這種做角的過程，也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個動手實踐的過程，其實就是學生想象、嘗試、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對角的本質的認識。

　　做完角選擇一部分學生的作品進行展示，豐富學生角的表象，加深對角的認識。同時，比較兩個學生所做角的大小，讓學生實實在在的感受到角確實存在的大小，讓學生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時，把兩個角的頂點重合，一條邊對齊，另一條邊在外面的角就要大。這能讓學生比較直觀的發(fā)現(xiàn)，角的邊叉開的大，這個角就要大一點，叉開的小，角就要小一點。同時也為下節(jié)課認識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。

認識角的教學反思14

　　《認識角》是蘇教版數(shù)學二年級下冊第七單元第一課，這部分內容主要引導學生通過觀察和操作，初步認識角。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。本節(jié)課我主要突出三方面的教學設計。

　　1.認識角

　　這部分知識的教學，首先是讓學生觀察實物，通過指一指的方式從實物上找到角，把這些從實物上找到的角移下來就是我們數(shù)學中的角，這一過程中學生經(jīng)歷一個從實物到幾何圖形的抽象過程，直觀認識了物體上的角。接著，學生通過摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個尖尖的地方和兩邊是直直的，教師演示畫角，提醒同學可以在角里面畫一條弧線來表示這個角。再通過學生自學書本84頁了解尖尖的地方是頂點，兩條直直的線是邊，從而得出角是由一個尖尖的頂點和兩條直直的邊組成的。最后，由學生自己來畫一個角，并能正確指出自己所畫角的頂點和邊。緊接著，完成判斷角和在圖形上找角的相應練習，鞏固對角的`認識。

　　這一部分的教學，有些遺憾的地方是，在教師演示畫角時，采用多媒體演示，如果改成自己黑板上板演畫角，學生對角的組成印象會更深刻些，圖形展示要比文字的表述來的更形象直觀。形成角的表象是重點知識，如果只是多媒體演示一帶而過，學生對角的表象可能體會的也不夠。

　　2.認識角的大小

　　這里我主要分成三個環(huán)節(jié)來教學，第一個環(huán)節(jié)是做角：先由學生利用事先準備好的材料來嘗試做一個角，然后，請幾位同學上講臺介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點和兩條邊的位置，加深孩子們對角的組成的認識。第二個環(huán)節(jié)才是認識角的大�。哼@里，我拿了兩位同學做好的大小不等的角提問：這兩個角一樣嗎？引發(fā)學生去觀察比較，可以發(fā)現(xiàn)這兩個角是不同的，接著追問：哪里不一樣呢？引導學生思考兩個角不同在哪里，原來是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結論。第三環(huán)節(jié)是學生活動，通過操作手中做好的活動角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？學生先在下面自己操作，再上講臺展示自己的操作過程，邊說邊展示。學生回答后總結出：角的大小與兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開的大，角就大；兩條邊張開的小，角就小。再通過想想做做3三個鐘表時針和分針所形成的三個角的比較，鞏固“對角的大小與兩邊張開大小有關”的認識。

　　這里，由于時間的緊張，第二個環(huán)節(jié)并沒有較好地展開，教學上有些倉促。第一個環(huán)節(jié)做角，可以多提供給學生一些材料，讓學生自由創(chuàng)造角。

　　3.比較角的大小

　　在比較角的大小這一部分知識的教學中，我設計了兩個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我先出示兩個大小比較接近的角，請同學們觀察，比較出兩個角的大小關系，學生一下子不能馬上回答出結果，設置了一個思維障礙。從而，引出比較兩個角的大小的一種比較準確的方法——重疊法。首先由教師介紹重疊法的操作過程，然后同桌兩人用這種方法來比一比誰做的角大，讓學生能夠學以致用，在操作中掌握重疊法。第二個環(huán)節(jié)是比較兩把形狀相同、大小不同的三角尺上的同一個角，先提問學生這兩個角哪個大？哪個小？學生受三角尺大小的影響，很直接想到大的三角尺上的角比較大，小三角尺上的角比較小。當學生得出這樣的結論時，我并沒有很快告訴他們正確答案，而是帶領他們一起來觀察，用重疊法來比較這兩個角的大小，當操作最后兩個角的兩條邊和頂點完全重合時，學生表示很驚奇，從而得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。

認識角的教學反思15

　　平角和周角是兩種特殊的角，學生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分借助學具“活動角”，讓學生先固定角的一邊，旋轉角的另一邊，觀察旋轉過程中形成中的各種角，讓學生在“玩”學具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。

　　教學設計主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　1、本節(jié)課的重點是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學生聽了就忘記了，讓學生看了就會記住了，讓學生動手做了才是真正學會了�！睘榱俗寣W生經(jīng)歷認識的過程，我運用活動角，分別演示銳角、直角、鈍角，然后引導學生找出角的共同點：角是從一個頂點出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形，為使其認識特殊角，作好鋪墊。我制作的活動角，角的`兩條邊特地用不同顏色的材料制作，而且兩邊也不一樣長，(為認識周角做準備，演示周角，兩條邊重合時，讓學生看清楚)再加上一個醒目的頂點。這樣制作的教具對學生認識特殊角起了舉足輕重的作用。

　　2、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題---角，從而來復習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數(shù)學知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。在研究學習中對于平角、周角的認識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論，來認識平角、周角，掌握其特點。我感覺對于學生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學生的很好把握。

　　3、多媒體直觀教學，有事半功倍的效果，特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上，使抽象的概念更加形象化，具體化。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學生的整體認知學習。

　　4、難點的突破

　　遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角認識的基礎上，先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手，最后認識平角、周角。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學生認真思辨、積極探索和自我建構的過程，也力圖教給學生從定義出發(fā)分析問題的方法。

　　5、從生活中來，到生活中去

　　數(shù)學來源于生活。我一直認為日常生活應該成為學生學習數(shù)學的大課堂，并且應該從小培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子，肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀察生活的積極性。

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