乘除法關系教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的乘除法關系教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

乘除法關系教學反思1

　　這堂課是以學生探究為主的一堂新授課。

　　一、教材處理

　　分式乘除法類比分數乘除法，這樣安排符合學生的認知規(guī)律。

　　二、教法學法

　　對于這堂課，我打破了傳統(tǒng)教學的教師講、學生練的教學模式，取而代之的是學生自學、主動探究的教學方式。自學檢測明確了法則，達到了預計的`目標，分層訓練完全超出了我的預計，效果非常好。學生在探究過程中，易錯點都找得挺準。整個教學過程從多角度對分式的乘除法進行了訓練，避免了教師一種講法部分學生不理解的尷尬，既調動了學生探究的積極性，又有利于學生對知識的理解和吸收。

　　三、不足之處

　　1. 對基礎差的學生關注不夠，他們在合作探究的過程中遇到的困難會很多，可是由于在課堂上需要面對的是大多數學生，另外在課堂上時間也是一個原因，如果是小班型授課這個問題就解決了。

　　2. 對于錯誤的處理方法需要完善，在以后的教學中要鼓勵學生發(fā)現錯誤、糾正錯誤。兵無常勢，水無常形。合學教育必須調動學生的積極性，體現學生的主體地位，讓他們通過協(xié)作獲得雙贏。

乘除法關系教學反思2

　　本節(jié)課的教學與加減法的意義和各部分的關系一課設計的環(huán)節(jié)基本相同，都是先通過情景，理解乘除法的意義，然后學生通過小組交流理解和掌握，乘除法各部門之間的關系。在教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，借用各種教學手段，來調動學生的積極性，是學生參與知識形成的全過程，充分讓學生思考，并觀察，分析，比較由乘法算式轉換成乘除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過學生的交流與討論，讓學生用自己的話總結出乘除法的意義及各部分之間的關系，從而提高學生的語言表達能力，以求邏輯思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，使學生體驗成功的喜悅。

　　反思：本節(jié)課教學，在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，以教材為本，結合本班學生的實際情況進行教學。如在教學乘除法各部分間的`關系時，最后總結除法與乘法的關系是互為逆運算。

　　不足之處。

　　1，調動學生學習積極性不強，學生參與程度不高。

　　2，必要的練習不夠。導致部分學生對乘除法算式的轉化還不清晰，無法達到運用自如的地步。

　　3，對乘除法意義的進一步理解、拓寬還需加強。

乘除法關系教學反思3

　　本節(jié)課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。學生首次接觸除法這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由平均分這個概念的含義引入除法這個概念，就成了本節(jié)課教學內容的難點。在教學設計上，突出了從平均分的含義把學生引入到除法的含義上來。

　　優(yōu)點。

　　1、情景導入貼近學生的生活實際，本節(jié)課兩個問題的情景都是和班內學生的實際情況有關，比如第一個問題我把班內草莓組20個學生分4個小組進行背誦乘法口訣比賽，通過這個信息讓學生提出數學問題。提高學生的學習興趣，同時也讓學生體會利用除法解決身邊的實際問題。

　　2、讓學生經歷實際問題動手操作除法算式這一抽象過程，學生通過擺一擺或者畫一畫體驗平均分的過程，直接引出解決問題還可以用除法算式，再向學生介紹除號時讓學生知道除號就是平均分，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體按每幾個一份地分或平均分成幾份，都可以用除法計算，讓學生經歷了知識形成的`過程。

　　3、本節(jié)課除了師生之間的交流外，更加注重生與生之間的聯系，比如在教學除法算式的讀法時，由于學生是第一次認識除法，所以在讀時好多學生總是把除以讀作除，如果在基礎階段學生對除和除以的感念弄不清楚，會對以后進一步學習除法造成困難，所以在學生讀錯時讓學生指出錯誤，使學生對知識建立更深的印象。

　　不足之處。

　　1、教學過程過于死板，過于依靠教參和教案，使課堂容量過大，造成本節(jié)課的課堂效率不高。

　　2、教學語言不夠精煉，尤其是教學環(huán)節(jié)的過度階段時語言銜接不夠精煉。所以給人感覺特別生硬。

　　3、教學時不能夠用激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，所以大部分學生沒有參與到數學課中來，造成整個教學過程給人一種沉悶的感覺。

乘除法關系教學反思4

　　回味課堂，我感覺亮點之處有。

　�。�1）巧用情境，激發(fā)興趣。教材依托習題探究乘除法各部分間的關系，內容枯燥，不易引起學生的興趣，本教案創(chuàng)設掛燈籠的情境，提出用除法解決的問題，進而探究乘除法各部分間的關系，激發(fā)了學生主動探究的欲望。學生探究完除法各部分之間的關系后，適當的小結探究的過程方法，讓學生自己按照自主學習提示進行探究乘法各部分之間的關系以及后面的知識，突出了學生的主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活，積極主動地參與到數學學習的活動中來。

　　（2）運用對比，突破重點。本節(jié)課，通過解決實際問題列出算式，進而引出所列算式的驗算式，然后把這三個算式放在一起，采用對比分析的方式，強化了知識的認識和理解，學生易與接受。

　�。�3）公式使用，貴在靈活。9題的'第2小題，讓學生體會在使用規(guī)律簡便計算時，要根據數據的特點選擇合適的方法。a÷b÷c＝a÷（b×c）和a÷（b×c）＝a÷b÷c的選用要根據數據的特點來選擇。在運用知識解決問題的過程中，體會靈活運用知識的重要性。

乘除法關系教學反思5

　　在教學《乘、除法各部分間的關系》時，我針對學生求知欲強，好奇心強等心理特點，依據教學內容認真制作課件。在新課引入時，依據教學內容為學生創(chuàng)設有趣的情境，（課件出示；口算：看誰算得又對又快），誘發(fā)學生的學習，激發(fā)了學生爭強好勝的天性。其次，在學習新知時，我通過課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生共同探究，得出結論解決問題的結論。如：教學例1時（1）、課件出示圖例。引導學生自己說出圖意，列出正確的算式，并計算出結果。然后根據學生的口述板書。（2）在讓學生說出這個算式的各部分名稱后，又讓學生說說乘、除法各部分之間的關系，根據學生的口述板書。（3）、讓學生根據這幅圖口頭編兩道除法應用題，再列式計算，學生口述，教師隨機板書。然后，引導學生對這三道算式進行比較，并讓學生說出它們之間的關系式，第一個因數=積第二個因數，第二個因數=積第一個因數。接著請大家動動腦筋想一想，把這兩個關系式概括成一個關系式：一個因數=積另一個因數，根據學生的口述板書。最后，讓學生齊讀一遍，以加深學生的印象。教師指出利用乘法各部分間的關系可以驗算乘法。（4）、讓學生自學驗算乘法的方法。做做一做的題目，指明兩位同學上來板演，其余同學做在練習本上。最后，引導學生進行小結。在本節(jié)課教學中，我通過課件創(chuàng)設數學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現問題，解決問題，使學生輕松愉快地掌握了乘法各部分間的關系，會應用乘法各部分間的關系驗算乘法，達到了本節(jié)課的教學目標。

　　本堂課我用討論、合作，運用多種形式概括乘法的意義。這樣做是想讓學生通過親身實踐感受到乘法各部分間有一定的聯系，從而真正理解乘法之間的`關系。在寫乘法關系的算式中各部分的名稱是學生原有的知識，復習的同時可以指出被乘數和乘數又能稱為因數這個新的內容。因為根據每道乘法算式都能寫出相對應的兩道除法算式，所以接下去組織學生以小組的形式討論提出的三個問題，學生們通過合作學習舉例后發(fā)現，不是所有的乘法算式都能寫出兩個除法算式的。如：30＝0只能寫成03＝0，不能寫成00＝3。由此得出一個重要的結論：除數不能為0。第二個問題學生們在大量的舉例后對乘、除法的意義有了理解。在理解的基礎上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語言組織能力很強，他們用文字形式進行了概括。有的小組用圖形○、□、△的形式表示，他們認為如果□○=△，那么△○=□或△□=○，但這里除數不能為0。有的小組則用字母a、b、c的形式表示，他們認為如果ab=c，那么ca=b 或 cb=a，除數也不能為0。學生們通過合作學習，理解了用不同的形式來表示乘、除法的意義。

　　由此可見，在小學數學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯系生活實際的數學情景，激發(fā)學生探索學數學的興趣，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現問題，使他們擺脫數學學習的枯燥無味，在生活數學、活動數學中探索數學中。

乘除法關系教學反思6

　　本堂課我試圖用討論、合作，運用多種形式概括乘、除法的意義。這樣做是想讓學生通過親身實踐感受到除法與乘法有一定的聯系，從而真正理解乘除法之間的關系。在寫乘除法關系的算式中各部分的名稱是學生原有的知識，所以組織學生以小組的形式討論提出的三個問題，學生們通過合作學習舉例后發(fā)現，不是所有的乘法算式都能寫出兩個除法算式的。如：3×0＝0只能寫成0÷3＝0，不能寫成0÷0＝3。

　　由此得出一個重要的`結論：“除數不能為 0”。第二個問題學生們在大量的舉例后對乘、除法的意義有了理解。在理解的基礎上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語言組織能力很強，他們用文字形式進行了概括。有的小組用圖形“○、□、△”的形式表示，他們認為如果□×○=△，那么△÷○=□或△÷□=○，但這里除數不能為0。有的小組則用字母“a、b、c”的形式表示，他們認為如果a×b=c，那么c÷a=b 或 c÷b=a，除數也不能為0。學生通過合作學習，理解了用不同的形式來表示乘、除法的意義。

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