窗前的氣球教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的窗前的氣球教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
窗前的氣球教學(xué)反思1
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
在教學(xué)本課時，我從孩子們愛玩氣球的話題導(dǎo)入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段，體會科利亞生病住院時孤獨寂寞的心情。
一、字詞識記，形式多樣
二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，我設(shè)計課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過老師教讀、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受“誰也不能來看他，他也不準(zhǔn)到外面去�！边@句話和科里亞當(dāng)時的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會情感。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。
三、在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處
在對學(xué)生的回答作出評價時,我意識到評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價。訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。本課這方面有點欠缺。
窗前的氣球教學(xué)反思2
《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。
在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個氣球時，突然，有個孩子站起來問我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的.時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？
我腦子飛速旋轉(zhuǎn)，這時我想到武校長說過，當(dāng)你還沒想出該如何正確回答學(xué)生的問題時，不妨先把“球”踢給學(xué)生，好給自己一個思考的時間。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見解。誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。
“因為紅色很好看�！�
“我想紅色很醒目，應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的話科里亞就看不到了嘛�！�
“我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的�！�
“對，上次我跟爸爸去看一個病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的�！�
“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”
“紅色讓人想到太陽，就會讓人覺得有希望�！�
真想不到，孩子們會有如此不同但都有道理并且代表著他們美好心愿的答案。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。
此時，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實是代表了同學(xué)們真誠的心呀。”孩子們報以熱烈的掌聲。
看，不要怕課堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當(dāng)老師巧妙處理時，意外也精彩。
窗前的氣球教學(xué)反思3
以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進入科利亞的`內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語言的好材料。在教學(xué)本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué)，并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營造一個快樂的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。
窗前的氣球教學(xué)反思4
我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細地閱讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時目標(biāo)以及我班孩子的實際情況設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識本課7個生字，鞏固識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時的教學(xué)。
一、謎語導(dǎo)入，談話交流。
上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)中。然后，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導(dǎo)入課題。
二、課前識字，課上展示
這是本節(jié)課的一個教學(xué)重點。在教學(xué)過程中，以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認(rèn)識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。同時，我們注意取得家長的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過去年一年的教學(xué)實踐以及這個學(xué)期的教學(xué)，我感覺雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當(dāng)我們把任務(wù)明確、具體的.布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個細節(jié)的時候，二年級學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。
在課堂上，我出示了本課要求會認(rèn)的詞語，因為我班學(xué)生都有課前認(rèn)字的習(xí)慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準(zhǔn)備后，我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。因為每個小組的實力相當(dāng)，通過檢查這2個小組，我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會認(rèn)的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長檢查本組學(xué)生認(rèn)字情況，并讓組長及時的作了評價。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學(xué)階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時達到事半功倍的效果。所以，在平時的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。通過學(xué)生認(rèn)讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺落實了本節(jié)課識字的教學(xué)目標(biāo)。
三、規(guī)范寫字，我能做到
在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學(xué)生要說到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書寫習(xí)慣，所以在學(xué)生寫字時，我反復(fù)強調(diào)糾正學(xué)生正確的寫字姿勢。
書寫完畢后，我馬上進行了課堂小測驗，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生字的認(rèn)讀、書寫都比較充分，還有就是平時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學(xué)生來說不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出教學(xué)目標(biāo)的達成情況，更重要的是這樣的活動，對學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。
四、合作讀書，共同進步
這是教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來完成第二個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作讀書時，一個學(xué)生讀書，就有三個小老師在聽，一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。
五、輕松談話，交流閱讀感受
在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達的機會，同時也便于我了解學(xué)情，展開第二課時的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在上課之前，教師應(yīng)該目標(biāo)明確，心中裝著明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要有強烈的目標(biāo)意識，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后，教師要針對教學(xué)目標(biāo)的落實情況進行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。
窗前的氣球教學(xué)反思5
《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的'天空。
1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
3、激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
窗前的氣球教學(xué)反思6
我授課的題目是冀教版小學(xué)語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》。《窗前的紅氣球》故事雖小，卻真實感人，非常貼近孩子們的心靈及生活體驗。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線，以朋友間的話題自然入情，在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝福中自由表情，在細讀美文中感悟真情，在層層深入情感的浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學(xué)生沐浴其中，浸潤其中，在情感的`世界中得到思想的升華。
窗前的氣球教學(xué)反思7
我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題。可能以后就得這樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的`關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。
窗前的氣球教學(xué)反思8
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會同學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學(xué)主線，從科利亞思想情感的變化中體會米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創(chuàng)意”中體會同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現(xiàn)感情的升華。
在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，有意識地加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達才是真正的'理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗，以個性化的情感表達和想象，讓學(xué)生明白這個氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。
不足之處：
1.氣球在孩子們眼里是蘊含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。
2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識，必須經(jīng)過充分而細致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性和實效性。
3.寫字教學(xué)中，應(yīng)采用了多種形式，加強了生字的復(fù)習(xí)和鞏固，同時還加強了對寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要寫對，更要寫好。
窗前的氣球教學(xué)反思9
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣，凈化孩子們幼小心靈的好課文。在教學(xué)本課時，為了讓學(xué)生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語，如“傳染病、不準(zhǔn)、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導(dǎo)讀含有這些詞語的句子。并讓學(xué)生換位說說科里亞此時的心里話。在學(xué)生充分體會了科里亞的`孤獨寂寞后，采用對比，再次體會科里亞看到紅氣球的快樂心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫腳”理解的基礎(chǔ)上想象指手畫腳的情景。引領(lǐng)學(xué)生打開想象的大門，飛向真情的天空。扎實地進行說話訓(xùn)練。
除了語文的人文性，我還注重了語文的工具性。在教學(xué)中，聯(lián)系課后讀讀寫寫用“可愛的”“高興地”說句子，最后，聯(lián)系生活，感悟友情，提升認(rèn)識，說說怎樣用行動關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友。
這節(jié)課上完，雖然感覺不錯，學(xué)生也很投入，但還有許多不足之處，如評價語言單一，環(huán)節(jié)過渡不自然等。應(yīng)變能力較差，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)完善我自己。
窗前的氣球教學(xué)反思10
一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：
一、字詞識記，形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的`是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
窗前的氣球教學(xué)反思11
今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張，帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
一、以讀為主
語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的`朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗來解讀文本
如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。
窗前的氣球教學(xué)反思12
一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的'生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：
1、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點對學(xué)生進行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點：
1、在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更佳。
2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。
3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進，為我今后的教學(xué)帶來方向。
窗前的氣球教學(xué)反思13
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是"真情關(guān)愛"，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏�，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點做法與大家分享。
一、扎實開展字詞教學(xué)，時時關(guān)注詞語積累。
字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，不論什么課型，認(rèn)讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了。比如讀課文的時候，會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認(rèn)讀情況。重點提示了多音字"著"的讀音，輕聲詞"窗戶"的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語"嘰嘰喳喳"，讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學(xué)生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁"病"的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節(jié)課，以一個"病"字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個"病"字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀"他得了傳染病……"一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的.孤單無奈、真沒意思。讀"他靜靜地躺在病床上……"一句，抓住"靜靜地"、"呆呆地"兩個有特點的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對重點句進行了"三讀"的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀"可愛的"一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。
三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，我充分利用課本資源抓住"嘰嘰喳喳"、"指手畫腳"引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
四、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘，還有一個"放氣球送祝福"的環(huán)節(jié)沒有進行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
窗前的氣球教學(xué)反思14
授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個教學(xué)過程，覺得收獲頗多！
一、在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。
采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點的教學(xué)策略，強調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機會，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會的，我都給他們充分的時間和空間去練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。識字是本年級的`教學(xué)重點，在處理識字的環(huán)節(jié)時，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。
二、由圖到文，自然過渡，突破重點。
這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點明了重點，一舉兩得。
在處理第一幅圖時，我側(cè)重學(xué)生的感官體驗（既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力）和學(xué)生生活中生病時的體驗相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感�？春笳f，說后讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。
第二幅圖由圖到文，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認(rèn)真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時，沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話；學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學(xué)的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，把握了理解課文的重點與能力訓(xùn)練的重點，處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。
三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在突破第四段時，學(xué)生想象了同學(xué)們在樓下的說與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的準(zhǔn)確，同時指導(dǎo)寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸，讓學(xué)生自主想別的問候方法，然后用語言表達對科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實際上是想讓學(xué)生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。
窗前的氣球教學(xué)反思15
我曾經(jīng)讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。
《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節(jié)課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓(xùn)練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評讀時，有教師的評價也有同學(xué)間的評價，這樣設(shè)計的目的是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生是獨立的個體，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，可以為學(xué)生個性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎(chǔ)上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學(xué)生再去讀書的欲望，在讀書時我采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
在設(shè)計三——五自然段教學(xué)時，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學(xué)生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。
尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。二讀，個性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學(xué)生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導(dǎo)長句讀，教師扎扎實實地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習(xí)通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養(yǎng)愛心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會文章思想感情，激起學(xué)生讀書的興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的個體差異等。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，勢必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變評價方式；勢必將傳統(tǒng)的注重知識點的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實現(xiàn)師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學(xué)；也勢必創(chuàng)新小學(xué)語文的.教學(xué)設(shè)計，讓語文變的更接近于生活。
甜的語文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學(xué)語文這個層面，首先要學(xué)生在快快樂樂的學(xué)語文用語文的過程中落實學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語文知識與語文能力，為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時代發(fā)展的語文知識和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個目標(biāo)的落實要注重學(xué)習(xí)的過程和對人的眷顧！
我想：語文的甜，是認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
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